Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Другое / Другие методич. материалы / Моя методическая копилка. Выступление на конкурсе "Учитель года - 2012"
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 24 мая.

Подать заявку на курс
  • Другое

Моя методическая копилка. Выступление на конкурсе "Учитель года - 2012"

библиотека
материалов

Мое педагогическое кредо можно сформулировать так:  «Навязывать – НЕЛЬЗЯ!  Вызубрить – НЕВОЗМОЖНО! Стараться запомнить всё -  БЕЗУСПЕШНО. Заинтересовать -  ВОТ РЕШЕНИЕ!»

На каждый урок тщательно готовлюсь, изучаю теоретический материал, стараюсь использовать различные методы  преподавания с  дифференцированным подходом к учащимся. Главное, к чему я стремлюсь  – привить ребятам глубокий интерес к истории, привить каждому школьнику навыки самостоятельной работы и мышления, умения анализа исторических фактов, поиска аргументов в дискуссиях.

Преподавание истории в школе требует принципиально новых подходов, а те изменения в духовной жизни нашего общества, которые произошли в последнее время, дают возможность объективно освещать события, факты, явления, роль личности, судьбы людей и многое другое. Новые времена ставят новые подходы, вопросы. Возрос объем изучаемой информации, расширилась источниковедческая база, в учебниках появились разные точки зрения на одни и те же события. Сегодня учителя и методисты ищут пути, которые способствовали бы повышению эффективности обучения.
Меня всегда волновала проблема, как сделать так, чтобы все были вовлечены в учебный процесс, не осталось ни одного равнодушного. Можно ли избежать общей тенденции рассматривать преподавание истории как поглощение определенной суммы знаний? Как с помощью истории развить личность ученика, его творческое мышление, умение критически анализировать прошлое и настоящее, делать собственные выводы. По всей видимости, с моей точки зрения основной целью преподавания истории в школе является саморазвитие школьника и как личности, и как культурно – исторического субъекта.
История должна ставить учеников перед проблемами пространственного вывода, показывая сложность и неоднозначность оценок исторического события.
Ученики должны получить право на субъективность и пристрастность суждений, на обоснование своих решений пространственных проблем истории. Прочные знания учащиеся могут получить лишь в том случае, если учитель сможет их искренне заинтересовать, настроить на отработку знаний и умений на протяжении всего курса. Наиболее эффективно изучение исторического материала возможно лишь в том случае, когда учитель использует все разнообразные способы передачи знаний, применяет нестандартные формы организации уроков.
Современное обучение, с моей точки зрения, обязательно должно быть построено на интерес, с учетом психологических особенностей детей. Поэтому я считаю, что наибольший успех приносят так называемые активные формы работы, способные в большей степени стимулировать процесс познания. Большую пользу приносит подготовка и защита презентаций, докладов, рефератов, дискуссии, игры, викторины, заполнение и составление кроссвордов, решение проблемных и логических задач, составление планов – конспектов, использование ИКТ в учебном процессе.
Использование данных приёмов должны опираться на индивидуальный подход к каждому ученику. Большое значение в учебном процессе имеет закрепление полученных знаний. После объяснения нового материала всегда необходимо выделять время на обобщение, закрепление изложенного материала.

Хорошим методом закрепления материала являются беседы по серии таблиц, карт. Например, при закреплении темы развитии России в XІX очень удобно пользоваться таблицами: внешняя политика России в XІX вв, внутренняя политика России в XІІІ вв., и т.д. Рассматривая, сопоставляя, сравнивая, выделяя главное и отбрасывая ненужное, учащиеся проделывают большую работу, тренируют память, логическое мышление, воображение.
Одним из методов закрепления полученных знаний является их проверка на уроке. Внимательно следя за ответом товарища, ученик мысленно повторяет материал, освежая его в памяти, внося необходимые коррективы. Закрепление происходит и во время изучения нового материала, связанного с предыдущим. Основываясь на уже известных фактах, постоянно на них ссылаясь, учитель добивается от учеников упрочения их знаний, развития на уже новом материале: старые знания используются для приобретения новых, обогащённых осмыслением старых.
Дополнить и углубить полученные знания помогают и межпредметные связи. Например, рассказывая о Крымской войне, необходимо вспомнить о государственных, расположенных вокруг Чёрного моря, проливах, соединяющих его со Средиземным морем. /Использовать карту/. Это даёт возможность учащимся лучше понять, как эскадра Франции и Англии оказалась у наших берегов. При изучении темы «Время технического прогресса» учитель не обойдётся без знаний по химии, физики, биологии, для характеристики исторических личностей не обойтись без литературных произведений Л.Н. Толстого, А. Дюма, В. Скота и др. Под пером этих авторов сухие исторические персонажи обретают знания учащихся, поэтому необходимо совершенствовать эту связь.
Одним из способов закрепления и углубления знаний является работа с учебником. Вариантов работы с учебником существует множество. Работа по составлению плана параграфа или работа с текстом или отрывком исторического документа. Помощь в закреплении знаний могут оказать различного рода таблицы. Углублению знаний учащихся помогают и подписи под иллюстрациями. Некоторые из них содержат небольшие логические задания для школьников. Содержание иллюстрации позволяет часто составить логические задания. В качестве примера возьмём иллюстрацию «Строительство Сибирской железной дороги».
Могут быть предложены следующие задания:
1. С какими трудностями сталкивались строители железной дороги?
2. В чём причина низкой производительности труда путёвых рабочих?
3. В чём выгода близкого расположения леса от железнодорожных путей?
Для закрепления можно использовать решение и составление кроссвордов
Большую помощь оказывает тестовая система проверки знаний. Тестирование облегчает работу учителя и упрощает проверку знаний. Тестовые задания не только контролируют, но и способствуют усвоению новой информации, систематизации знаний. Тесты используются и как способ текущей проверки, и как контроль на уроках повторения. Тестирование можно комбинировать с контрольными вопросами. Целесообразно использовать тесты для самопроверки и работы в группах. При использование тестов необходимо соблюдать индивидуальный подход к различным категориям учащихся .
В качестве домашнего задания старшеклассникам уже знакомым с формой работы, можно предложить самостоятельно составить тест, используя материал учебной темы. Цель такой работы – не только проверить усвоение материала, но и оценить степень осмысления информации, создать условия для применения знаний.
Одним из самых доступных и проверенных практикой путей повышения эффективности урока, активизации учащихся на уроке является организация самостоятельной учебной работы.
Передовые педагоги всегда считали, что на уроке дети должны трудиться по возможности самостоятельно, а учитель руководить этим самостоятельным трудом, давать для него материал. Под самостоятельной учебной работой обычно понимают любую организованную учителем активную деятельность учащихся, направленную на выполнение поставленной дидактической цели в специально отведённое для этого время: поиск знаний, их осмысление, формирование и развитие умений и навыков, обобщение и систематизация знаний. Назначение самостоятельной работы, развитие познавательных способностей, инициатива в принятии решений, творческое мышление. Содержание работы, формы её выполнения должны вызывать интерес учащихся, желание выполнять работу до конца.
Большие возможности для повышения качества обучения предоставляет самостоятельная работа школьников с картой. При этом можно использовать приём реконструкции исторического факта, события.
Переосмысления опыта прошлого с учётом современных реалий позволяет сформулировать основные требования к организации самостоятельной работы школьников в процессе обучения.
Естественно, различные виды самостоятельных работ способствуют более глубокому закреплению изученного материала.
Достаточно большую роль в историческом образовании выполняют
внеклассные мероприятия. Как только ученик впервые переступил порог кабинета истории, учитель обязан стремиться пробудить интерес к изучаемому предмету. Одним из выводов такого мероприятия является организация различных соревнований в виде КВН, «Поле чудес», театрализованные представления, проведения олимпиад. Сотрудничество учителя и школьников, занятых в этих мероприятиях, продолжаются и на уроке, облегчая решения многих учебных и воспитательных задач.
Историю следует изучать не только в школе, но и за её стенами. Богатую возможность для пополнения исторического багажа даёт краеведческая работа, как в школе, так и изучение истории зарубежных стран за счёт контактов с людьми живущих в этих странах.
Подведение итогов познанием школьников помогает районная олимпиада по истории, основной задачей которой является повышение интересов к изучению истории и самостоятельное творческое изучение предмета.

Педагогические технологии

  1. Кейс-технология

Учащиеся получают от учителя пакет документов (кейс), при помощи которых либо выявляют проблему и пути её решения, либо вырабатывают варианты выхода из сложной ситуации, когда проблема обозначена.

Например, для изучения социально-экономического развития России в начале XXI века можно предложить учащимся следующее сообщение: «2/3 российского населения находится за чертой бедности. Это тем более парадоксально, что, по оценкам ООН, в России сосредоточено более 50 % мировых природных богатств, Россия - страна сплошной грамотности населения  и занимает одно из первых мест в мире по числу специалистов с высшим и средним техническим образованием на каждую тысячу человек». (Аргументы и факты)

Вопросы к тексту:

в чем заключается проблема?

как государство ее решает?

какие способы решения проблемы вы можете предложить?

На втором этапе ребята индивидуально или группами находят пути выхода из сложившейся ситуации. И третий этап – представление полученных результатов и обмен мнениями.

  1. Составление кластеров


Пример:


Можно ли привести аналогию этого периода советской истории с российской историей? (1785г., Екатерина II, «золотой век российского дворянства»


  1. Составление синквейнов


  1. Разноуровневое  обучениеэто педагогическая технология организации учебного процесса, в рамках которого предполагается разный уровень усвоения учебного материала, то есть глубина и сложность одного и того же учебного материала различна в группах уровня А, Б, C, что дает возможность каждому ученику овладевать учебным материалом по отдельным предметам школьной программы на разном уровне (А, В, С), но не ниже базового, в зависимости от способностей и индивидуальных особенностей личности каждого учащегося; это технология, при которой за критерий оценки деятельности ученика принимаются его усилия по овладению этим материалом, творческому его применению. Темы же, предписанные стандартами образования, остаются едины для всех уровней обучения. Это означает, что учащийся А учит математику в среднем уровне вместе с учащимся Б, но на русский язык попадает в сильный уровень с учащимся В, а по иностранному языку занимается с учащимся Д в базовой группе. Переход учащегося из уровня в уровень возможен и на практике происходит безболезненно, так содержание (тематика) едина для всех уровней.

Особое значение имеет создание разноуровневых заданий-измерителей на основе системы оценивания, которые включают в себя следующие уровни:

Уровень А (воспроизведение и описание) отвечает за знание фактического материала и умение правильно использовать специальные термины и понятия, узнавание объектов изучения. Например: какое историческое событие произошло позже всех остальных, раньше  или какие процессы, события, явления связаны с именем определенного исторического деятеля; современниками были и т.д.

 На уровне А проверяется знание фактического материала. Эта часть тестового задания инвариантной соответствует обязательному минимуму содержания и уровню воспроизведения учебной информации конкретной темы и не зависит от дидактической цели, определяющий умения учебно-познавательной компетенции учащихся.

Уровень В (интеллектуальный уровень) оценивает и диагностирует умения синтезировать, анализировать, обобщать фактический и теоретический материал. Самым простым вариантом такой учебно-познавательной деятельности является сопоставление, классификация, а наиболее сложным сравнение двух или более явлений с формулированием конкретных выводов, установление причинно-следственных связей.

 На уровне В проверяется умение оперировать полученными знаниями на основе простых мыслительных операций. Например: установите соответствия между понятиями и явлениями; расположите последовательно те или иные события; на основании данного текста определить, о последствиях какого события идет речь. Мнение обоснуйте.

 Уровень С (творческий уровень) оценивает и диагностирует умения интегрировать знания различных областей, аргументировать собственную точку зрения, вывести интеллектуальным путем новое для учащегося знание, не данное в готовом виде.

Например: сравнить феодальный строй, сложившийся в Западной Европе и феодальные отношения, сложившиеся в России к началу 16 века. Термин «возрождение» используется в исторической науке применительно и к Западной Европе, и к Руси 14 века. Укажите общее и различное в использовании этого термина в истории Западной Европы и Руси

На уровне С проверяется умение излагать собственные мысли в форме письменной речи А также проверяется умение оперировать полученными знаниями на основе сложных мыслительных операций. Задания этих двух уровней являются вариативной частью теста, так как зависят от дидактической цели, определяющей диагностику  сформированности умений учебно-познавательной компетенции учащихся.


Основные правила технологии разноуровневого обучения можно свести к следующему:

1. Не дотягивать всех учащихся до единого уровня, а создавать условия каждому в меру его потребностей, сил и желания.

2. Последовательное освоение и сдача уровней.

3. За одно занятие можно сдать только одну тему.

4. Для получения оценки «3» необходимо знание не менее 50 % из числа предложенных в данный период времени тем, на «4» – 70–80 %, на «5» – 90–100 %.

5. При подготовке к практическому занятию можно выбрать любой уровень заданий и повысить свою обычную отметку.

6) Основными принципами являются: доброжелательность, взаимопомощь, право на собственное мнение и ошибку.



5)Использование исторического анекдота на уроках истории

Изменения, происходящие в нашем обществе, включая систему образования, открывают новые возможности и заставляют учителя совершенствовать процесс обучения, искать новое, «изюминку».

Над темой своего самообразования «Использование занимательного материала на уроках истории» я работаю 3-й год. Одним из законов методики обучения истории, да и вообще любого предмета является использование всего многообразия источников сообщения знаний, форм организации обучения, приемов учебной работы, типов познавательной деятельности. Какие же приёмы и методы обучения применяю я на своих уроках истории, чтобы повысить интерес учащихся к предмету.

Используя исторический анекдот как источник знаний делает урок запоминающимся, живым.. Например, в газете «Хронометр» за 10 ноября 2009 год, в статье «Объятия дракона» с помощью исторических анекдотов авторы напоминают нам о взаимоотношениях России и Китая в застойные времена. Пишут, что в брежневские времена китайцев опасались пуще американцев. Логика была такая: в США живут так сытно, что война им поперёк горла, а бедным соседям терять нечего. Появилось немало анекдотов. Оптимисты изучают английский, пессимисты - китайский, реалисты – автомат Калашникова. Я не буду перечислять все статьи, в которых авторы использовали исторические анекдоты, считаю достаточно. Если политические деятели, премьер-министр, президент довольно часто используют исторический анекдот, так, наверное, и учитель вправе использовать на уроках этот источник знаний, правда осторожно и выборочно.

Во-вторых, размышляя над темой «Исторический анекдот на уроках истории», я не могла найти методических разработок на эту тему, но эта тема меня заинтересовала.

Ставлю две основные задачи. Первая – пора осмыслить этот вид народного творчества. Вторая – показать учащимся, что исторический анекдот может быть тоже источником знаний по истории и даже политической силой в спорах с политическими оппонентами. (спор о преимуществах и недостатках политических систем Сталина и Черчилля)

Словарная работа

Анекдот – небольшой, смешной, забавный рассказ (словарь С.И. Ожегова). Анекдот – слово греческого происхождения и означает неизданный.

Сейчас же анекдоты издаются в таком большом количестве, что хочется сказать: «Хватит!». И теперь, наевшись запретным плодом, пора осмыслить этот вид народного творчества. Идет цепочка рассуждений.

Итак, наша цель: Анекдот

«Неизданный»

Запретный плод сладок

Почему не издавался?

Правда?

Какая?

Которую не все хотели слышать

Попытаемся найти правду в анекдоте

А если правда, то это – источник,

который поможет понять нашу историю

Работа в группах

Работа в группах: раздаются тексты учащимся.

Анекдоты о Петре I и его времени.

  1. «Пётр I, заседая однажды в Сенате и выслушав множество дел о недавно учинённых кражах и мздоимстве, распалился гневом и велел Павлу Ивановичу Ягужинскому немедленно составить указ, что если на украденные деньги можно будет купить веревку, то вора без дальнейшего следствия должно будет тотчас же повесить. Ягужинский взялся было за перо, а потом отложил его в сторону. «Пиши, что я тебе приказал», - повторил царь. Тогда Ягужинский сказал Петру: «Всемилостивый государь! Неужели ты хочешь остаться императором без подданных? Все мы воруем, с тем только различием, что один более и приметнее, нежели другой». Царь, погружённый в свои мысли, рассмеялся и замолчал».

Вопросы:

  1. Назовите одну из главных бед российского общества, которая была и во время Петра I и сейчас остается актуальной?

  2. Можно было открыто говорить об этом?

  1. «Шведы одержали победу под Нарвой. Русские потеряли множество пушек».

Вопрос:

  1. Что хотел показать русский народ этими яркими, острыми строчками?

  1. « Петр I часто обедал в доме у своего повара Фильтена с кем-либо из приближенных и всегда платил за обед червонец, приглашая тем самым и своих спутников сделать то же самое. И все они, подражая царю, платили за обед по одному червонцу каждый. У Фильтена была большая семья, а он был честен и очень вкусно готовил, и потому Петр, таким образом, просто- напросто помогал ему жить в достатке».

Вопрос:

  1. Какие нравственные качества личности Петра I вы увидели в этой примечательной истории?

  1. «Турецкий султан хвастал перед Петром I, что у его бойцов несметная сила. И достал султан из кармана шаровар пригоршню мака. «Попробуй-ка, сосчитай, сколько у меня войска». Петр пошарил у себя в пустом кармане, достает одно-единственное зёрнышко перца, да и говорит: «Моё войско не велико, а попробуй, раскуси-ка, так узнаешь, каково против мака твоего».

Вопрос:

  1. Какая историческая правда очень тонко показана в этом анекдоте? (Сила не в численности, а в вооружении).


Анекдоты о Николае I.

  1. «Иван Андреевич Крылов по приказу императора Николая I был принят в Публичную библиотеку на должность библиотекаря. Там же, в здании Императорской Публичной библиотеки находилась и квартира, в которой Крылов жил. Рядом с библиотекой стоял один из дворцов – Аничков, в котором часто бывал Николай. Однажды император и библиотекарь встретились на Невском, и Николай радушно произнес: «А, Иван Андреевич! Каково поживаешь? Давненько не виделись мы с тобой». «Давненько, ваше величество, а ведь, кажись, соседи».

Вопрос:

  1. Что подметил И.А. Крылов очень тонко в характере, интеллекте, интересах Николая I?

  1. «Граф Павел Дмитриевич Киселёв (1788-1872), которого Николай I называл «начальником штаба по крестьянской части», в 1837 году был назначен главой Министерства государственных имуществ и провёл реформу управления государственными крестьянами. Когда подходила к концу война против горцев Кавказа, которыми руководил Шамиль, несколько наиболее непокорных аулов всё ещё упорно сопротивлялись русским войскам. «Кого же послать на Кавказ, чтобы разорить эти аулы?» - спросил однажды Николай I членов Государственного совета. «Конечно, Павла Дмитриевича», - посоветовал А.С.Меншиков, - «он миллионы государственных крестьян разорил, чего стоит ему разорить несколько аулов».

Вопросы:

  1. Был ли решён крестьянский вопрос?

  2. Как современники относились к главе Министерства государственных имуществ Киселёву?

  1. «Николай I очень восхищался известным иллюзионистом и фокусником Боско. «Да что там Боско!» - сказал как-то царю Меншиков, - «У вас, ваше величество, есть свой фокусник, отечественный, получше заморского». «Кто ж таков?» - спросил царь. «Да министр финансов Канкрин. Он берёт в одну руку серебро, в другую – золото, дунет в одну руку – выходят бумажные ассигнации, дунет в другую – бумажные облигации».

Вопрос:

  1. О чём идёт речь?


Обсуждение в группах проходит активно: в дискуссиях и спорах.

Делается вывод, что в интересной, юмористической, забавной форме ученики узнают об исторических событиях, российских государях и как к ним относились современники.

Формы работы с историческими анекдотами советской эпохи

Особенно осторожно нужно относиться к историческим анекдотам советской эпохи. Они заставляют нас ещё раз осмыслить и понять события, в основном, глазами простых людей.

Сталин и его время.

В годы войны родился этот анекдот. «На Крымской конференции между Рузвельтом, Черчиллем и Сталиным возник вопрос, какой казни подвергнуть Гитлера по окончании войны. Рузвельт предложил электростул, Черчилль – виселицу, а Сталин предложил посадить его на русскую иждивенческую карточку. После ознакомления с карточкой все трое пришли к единодушному решению, что более суровой казни не придумать».

Анекдот анекдотом, а действительно, как питался школьник 12- летнего возраста на основе строгой регламентированной хлебнопродовольственной карточки? Сколько и что ему полагалось?

Задание: попробуйте сами составить эту карточку (ученики составляют, а потом сравниваем).

Хлеба – 300 г Круп – 20 г

Жиров – 6 г Яичного порошка – 20 г

Сахара – 3 г

Это реальная правда жизни! Эти анекдоты рассказывали шёпотом.

Закончилась война, умер Сталин и руководителем государства стал Н.С. Хрущёв, о котором народ сложил очень много смешных и в то же время грустных историй.

Задавая вопрос ученикам, за что Н.С. Хрущёв был смещён со своего поста в 1964 году? Они отвечают – за волюнтаризм. А как народ ответил на этот вопрос анекдотом? Работая над понятием «волюнтаризм», находим семь «К»

- За что сняли Н.С. Хрущёва?

- За 6 «К»: культ, коммунизм, кукурузу, Китай, карибский кризис, «кузькину мать».

Изучая эпоху Л.И. Брежнева, использую этот анекдот. «Никсон спросил у бога, когда в США кончится безработица?

- Через 25 лет, - ответил бог.

- Жаль, это будет уже не при мне! – сказал Никсон.

Брежнев спросил у бога, когда в России наступит счастливая жизнь?

- Жаль, это будет уже не при мне!- ответил бог».

Вопрос:

  1. Почему такой анекдот мог появиться в эпоху Л.И. Брежнева?

Изучая эпоху М.С. Горбачёва, задаю вопросы- анекдоты.

- К какому времени относится этот анекдот. Если вы знаете историю страны, то для вас не составит труда ответить на этот вопрос.

«В ресторане»

- Почему у вас котлеты квадратные?

- У нас перестройка.

- Почему они недожаренные?

- Мы работаем с ускорением.

- А почему они надкусанные?

- Это госприемка.

- А почему вы об этом говорите?

- У нас теперь гласность.

Вопрос:

  1. Вспомните реформы, которые провёл Горбачёв.

«Водитель автобуса объявляет:

- Остановка «Винный магазин».

- Следующая остановка «Конец очереди».

Вопрос:

  1. Какая компания?

И иногда провожу «Мастер-класс». Представим себя творцами народными.

Задание: как поступили бы наши руководители, если бы поезд сошёл с рельсов.

Предполагаемые ответы учеников:

Ленин – наверняка организовал субботник.

Сталин – расстрелял бы машиниста.

Хрущёв – приказал бы всем закрыть глаза и раскачивать вагон. А сам бы объявлял остановки.

Брежнев – вообще бы не заметил, что поезд сошёл с рельсов.

Горбачёв – выдавал бы машинисту уголь по талонам, предложил бы создать комиссию, а сам уехал за границу.

Вывод: как точно в юмористической призме проявляется история.

Заключение

Применение исторического анекдота на уроках способствует развитию интереса к предмету, вовлечению в процесс познания, расширяет возможности размышлений.



 


Автор
Дата добавления 18.04.2016
Раздел Другое
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров264
Номер материала ДБ-039940
Получить свидетельство о публикации

Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх