Моё выступление на семинаре "Коррекционно-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ"

Зайченко Валентина Васильевна,

учитель математики

ГБООУ РХ «Боградская санаторная школа-интернат»

Использование коррекционно-развивающих упражнений для развития математической речи учащихся с интеллектуальными нарушениями на уроках математики

     Математика в системе специального обучения обладает мощным коррекционно - развивающим потенциалом всех высших психических функций, в том числе и речи.

Проблема формирования речи у умственно отсталых детей - одна из центральных в специальной педагогике. Огромное влияние на ее развитие  оказывает учебная деятельность детей и воздействие речи учителя на учащихся. Именно от учителя зависит формирование и успешное развития речи обучающихся.  На практике учитель постоянно решает двуединую задачу:

1. Как преподнести знания, чтобы они были наилучшим образом поняты учащимися.

2. Поднимать уровень развития речи учащихся, т.к. речь является средством мышления.

Развитие речи у учащихся - процесс управляемый, который идет по пути расширения их словарного запаса. Поэтому учитель на уроках математики, сообщая новый материал, включает в него и те новые слова, которые являются понятиями. Нужно одновременно приучать учащихся пользоваться этими словами при решении конкретных учебных задач. И здесь уместно включать в учебный процесс коррекционно-развивающие  упражнения.

Формы, приёмы и виды работы по коррекции речи разнообразны. Их трудно классифицировать по выделенным направлениям, потому что они дополняют друг друга, логически связаны друг с другом: 

·         словарно-орфографическая работа;

·         развитие словесно - логического мышления (умение видеть и устанавливать логические связи между предметами, явлениями и событиями);

·         развитие навыка группировки и классификации;

·         формирование умения работать по словесной и письменной инструкции, алгоритму;

·         формирование навыка анализа и синтеза;

·         коррекция и развитие устной и письменной речи.

     Рассмотрим некоторые  коррекционно - развивающие упражнения, которые можно применять на каждом этапе урока.

1. Организационный   момент.

Быстрота   и   четкость   его      проведения свидетельствуют о высокой организованности учащихся.  Можно использовать следующие упражнения:

«Первым сядет тот, кто назовет...» . Варианты заданий различны и могут      варьироваться   от урока к уроку, в зависимости от темы;

- «Найди лишнее»;   «Найди различия»;   «День и ночь»;  Математические разминки, связанные с датой, временем года, названием месяца, дней недели и т.д.

2.  На этапе проверки домашнего задания, которая может проводиться в начале, середине, конце урока,  можно использовать следующие упражнения (задания

для проверки зависят от темы урока и состава класса):

·         прочитать примеры по- разному ;

·         назвать  только четные (нечётные) числа, которые получились в ответах;

·         назовите самое большое (маленькое) число, которое получилось в ответах;

·         ответы первого столбика увеличить в 10 раз.

·         найти сумму чисел, полученных в ответах второго столбика;

·         из записанных на доске чисел выбрать те, которые являются ответами 1 столбика

и т.д..

3. При устном счёте уместно проводить  упражнения в слуховой, зрительной форме. Например:

·         «Математические бусы», «Круговые примеры», «Ответы убежали» и т.д.;

·         «Геометрическая мозаика»:

·         Найди сумму (разность, произведение, частное) чисел, записанных на одинаковых фигурах (по форме, по цвету);

·         Найди лишнюю фигуру и увеличь (уменьши) число на данной фигуре  в … раз, на … единиц;

·         Математические диктанты (на слух, по карточкам) – при проверке правильность  ответов доказать

4. Работа над темой урока

На данном этапе урока  по коррекции речи учащихся использую следующее:

1.  Словарно-орфографическая работа - уточнение и обогащение словаря,  введение и закрепление математической терминологии,  работа над правильным произношением и написанием математических терминов.

Например:

"Перепутанные буквы" - ЛИ-ДЕ – ТЕЛЬ (делитель), МОЕ - ГА-СЛА – Е (слагаемое);

"Найди слово" –  ВАСПРУММРТДА (сумма); КРПООНТАЫЦЫЕ (проценты) и т.д.;

«Буквы разбежались» -  собрать  названия  компонентов действия сложения, вычитания, умножения, деления:

с	в	ы	ы	т	д	е
у	л	а	г	ы	у	н
а	и	а	з	е	л	и
ч	т	н	ж	п	ь	о
л	м	ж	а	и	ш	ь
р	е	ш	о	р	м	з
л	о	и	д	м	т	я
и	ь	с	п	р	в	е

«Назови тему урока» -  ГРТЬЛМДРОБИКУСВЧ;

«Угадай следующий этап урока»;

2. Работа с задачами:

Уточнение словаря в задачах, анализ содержания задачи, умение формулировать вопросы и ответы, объяснять ход решения задачи, составлять план решения задачи. Умение составлять задачу по краткой записи, картине, таблице, схеме.  

3. Развитие связной речи у учащихся, работа над фразовой речью:

Ответы на вопросы  учителя, комментирование  выполняемых действий, речевая отработка алгоритмов действий по опорным схемам, речевым моделям, образцам высказываний, плану, инструкции.

Например:

План ответа:

·         Назвать число.

·         Это число 1, 2, 3: значное

·         В этом числе: единиц :десятков :..сотен ::

·         Это число (чётное, нечётное)

·         Это число (простое, составное).

Опорная схема "Сравнение десятичных дробей".

1.  Сравни целые части.	7,5 < 8,03
2.  Сравни десятые доли.	5, 362 > 5, 198
3.  Сравни сотые доли.	17, 349 < 17, 351
4.  Сравни тысячные доли.	57,036 > 57, 035

4. Речевая модель ответа:  По опорной таблице даётся речевая модель ответа. Отвечая на поставленный вопрос, ученик самостоятельно формулирует ответ, сверяясь с опорной схемой.

 Например: алгоритм нахождение неизвестного слагаемого:

- Как найти неизвестное слагаемое?

- Чтобы найти неизвестное слагаемое нужно от …

Например: алгоритм нахождения неизвестного вычитаемого:

- Как найти неизвестное вычитаемое?

- Чтобы найти неизвестное вычитаемое,  нужно из… вычесть …

5. Развитие словесно- логического мышления:

Установление логических связей и их объяснение (например, соотношения в задачах: «увеличить на» «уменьшить на», «увеличить в несколько раз, процентные соотношения). Работа с чертежами на уроках, решение задач на движение, вычисление цены, количества, стоимости,  использование межпредметных  связей, умение работать с тестами. А также:

Выделение признаков предметов.

Из каких цифр состоит число 54?;

С какой цифры начинаются числа 27, 95, 14, 462?

Указать признаки чисел 3, 34, 341.

Узнавание предметов по заданным предметам.

Вставь пропущенные числа 5, 15 …, 35, 45, …;

Найди пропущенное число 11 + … = 30;

Сколько у фигуры вершин? Из скольких отрезков она состоит?

Как называется эта фигура?

Сравнение двух или более предметов.

• Чем похожи числа 2 и 21, 55 и 150, 31 и 38;

• Чем отличается треугольник от четырёхугольника;

•Общие признаки и отличия 5 и 15, 12 и 21, 8 и 18, 20 и 10.

Умение давать словесную характеристику классов в готовой классификации.

•  По какому  признаку разделены кружки (цвету, размеру, цвету и размеру):

• Какая фигура лишняя? Докажите.

Формирование умения делить объекты на классы.

• Разделите на две группы числа: 2, 13, 3, 43, 6, 55;

• Назовите группы чисел одним словом: 2, 4, 6, 8 – это …; 1, 3,  5, 7, 9 – это ...;

6. Письменная речь:

·         Умение записывать дату, тему урока, заголовок.

·         Умение списывать с доски.

·         Умение записывать вопросы, пояснения, ответ к решению задачи.

·         Умение писать математические термины.

·         Умение работать с тестами.   

5. Итог урока: - Метод незаконченного предложения:

Мне на уроке понравилось …..

На уроке мне было трудно ….

 Я понял правило (способ)   …  и т.д.

Вывод: Развивая математическую речь учащихся, мы развиваем мышление умственно отсталого ребёнка, обогащаем его словарь, осуществляем коррекцию недостатков общего  развития речи.

Список литературы

1. Создание комфортных условий на уроках математики в специальных школах.// Богдан В.В. Дефектология, 1997, №3.

2. Залялетдинова Ф.Р. Нестандартные уроки математики в коррекционной школе: 5-9 классы. – М.: ВАКО. 2007. – 128с.

3.  Коррекционные игры во вспомогательной школе // Дефектология, 1991, №5.

4.  Лалаева Р. И.  Нарушения  устной  речи  и  система  их  коррекции  у

       умственно отсталых школьников. – Ленинград, 1988. – 70 с.

5. Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития. Под ред.Б.П. Пузанова – М.: Академия, 2003. - 35с.

6. Перова М.Н. Методика преподавания математики во вспомогательной школе. – М.: Просвещение, 1984.

7. Шабанова А.А. Математика. Коррекционно-развивающие занятия с учащимися подготовительной группы и 1 – 2 классов начальной школы. – Волгоград: Учитель, 2006. – 265с.

8. Развитие речи учащихся на уроках математики во вспомогательной школе. Эк В.В. // Дефектология, 1986, №6.