МУ для заочников в УМК

ОГБОУ СПО «СМОЛЕНСКИЙ ПОЛИТЕХНИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»

русский язык и культура речи

Методические указания по выполнению практических

и контрольных работ для студентов-заочников

для специальностей 210414 «Техническое обслуживание и ремонт радиоэлектронной техники», 140448 «Техническая эксплуатация и обслуживание электрического и электромеханического оборудования»

Смоленск

2012

Методические указания составлены в соответствии с примерной (рабочей) программой по дисциплине «Русский язык и культура речи»

___________________________

Составитель: Лагреденцева Е. В. – преподаватель СПК

Методические указания составлены в соответствии с образовательными стандартами третьего поколения по специальностям среднего профессионального образования 140448 «Техническая эксплуатация и обслуживание электрического и электромеханического оборудования (по отраслям)», 210414 «Техническое обслуживание и ремонт радиоэлектронной техники (по отраслям)» и рабочей программой по дисциплине «Русский язык культура речи».

Целью данного пособия является обеспечение студентов методическими указаниями по выполнению практических заданий и контрольной домашней работы.

В пособии представлены теоретические сведения по всем разделам курса и дифференцированные задания, ориентированные на овладение языковыми нормами современного русского литературного языка и формирование норм речевого поведения в различных сферах и ситуациях общения.

тематический план

№

Наименование разделов и тем, краткое содержание учебного материала

Кол - во часов

Учебная литература

1

Введение. Язык и речь. Основные составляющие русского языка. Отличительные черты языка и речи. Понятие о литературном языке и языковой норме. Виды норм. Словари русского языка. Основные составляющие культуры речи.

2

[ 1 ] стр. 12-30

Раздел 1. Фонетика. Орфоэпические нормы русского

литературного языка

Тема 1.1 Основные фонетические единицы языка(фонемы).

Особенности русского ударения.

Варианты русского литературного произношения: произношение гласных и согласных звуков, заимствованных слов. Произносительные нормы, нормы ударения, орфоэпия грамматических форм и отдельных слов. Орфоэпические словари.

Самостоя- тельное

изучение

[ 1 ] стр. 198 - 207

Тема 1.2 Фонетические средства речевой выразительности.

Ассонанс и аллитерация как фонетические средства речевой выразительности. Анализ речи с точки зрения её орфоэпической нормативности. Применение в практике речевого общения орфоэпических норм литературного языка.

Самостоя- тельное

изучение

[ 1 ] стр. 202-208

Раздел 2. Лексика. Лексические нормы русского

литературного языка

Тема 2.1 Слово, его лексическое значение. Лексические средства языковой выразительности.

Лексическое значение слова. Лексические и фразеологические единицы русского языка.

Изобразительно-выразительные возможности лексики и фразеологии. Употребление профессиональной лексики и терминов.

Самостоя- тельное

изучение

[ 1 ] стр.152 - 155

Тема 2.2 Лексико-фразеологические нормы.

Особенности сочетаемости слов. Лексические ошибки и их исправление. Нахождение и исправление ошибок в употреблении фразеологизмов и их.

Самостоя- тельное

изучение

[ 1 ] стр. 124 - 141

2

Практическое занятие №1 Анализ собственной речи с точки зрения орфоэпической нормативности.

Практическое занятие №2 Анализ письменной речи с точки зрения лексической нормативности.

2

[ 1 ] стр. 198 -208,

[ 1 ] стр. 124 -155

Раздел 3. Словообразование. Морфология. Словообразовательные и морфологические нормы русского литературного языка

Тема 3.1 Стилистические возможности словообразования. Словообразовательные нормы русского литературного языка. Способы словообразования.

Особенности словообразования профессиональной лексики и терминов. Использование норм словообразования применительно к общеупотребительной и профессиональной лексике.

Самостоя- тельное

изучение

[ 1 ] стр. 256 -265

Раздел 4. Нормы русского правописания

Тема 4.1 Принципы русской орфографии. Орфографические нормы современного русского языка. Типы и виды орфограмм.

Позиционный принцип русской графики. Роль лексического и грамматического анализа при написании слов различной структуры и значения.

Самостоя- тельное

изучение

[ 1 ] стр. 220- 222

Тема 4.2 Основные единицы синтаксиса. Принципы русской пунктуации. Синтаксические нормы. Словосочетание и предложение. Простые и сложные предложения. Выразительные возможности русского синтаксиса. Синтаксическая синонимия. Функции знаков препинания. Способы оформления чужой речи. Конструирование текстов с использованием заданных синтаксических фигур. Стилистическая роль пунктуации в художественной речи. Синтаксические нормы русского литературного языка.

Самостоя- тельное

изучение

[ 1 ] стр. 303 – 323

Раздел 5. Текст. Функционально-смысловые типы речи.

Лингвистика текста

Тема 5.1 Структура текста.

Функционально-смысловые типы речи. Признаки текста, его структурные компоненты. Последовательная и параллельная связь предложений в тексте. Функционально-смысловые типы речи. Особенности построения текстов разных типов речи.

Самостоя- тельное

изучение

[ 1 ] стр. 67 – 70

Тема 5.2 Основные виды сокращения текста.

Способы сокращения и расширения текста. Составление плана, тезисов, конспекта текста.

Самостоя- тельное

изучение

[ 1 ] стр. 87 – 92

3

Практическое занятие №3. Анализ письменной речи с точки зрения словообразовательной и морфологической нормативности.

Практическое занятие № 4

Анализ письменной речи с точки зрения соблюдения орфографических норм.

Практическое занятие № 5 Анализ письменной речи с точки зрения соблюдения синтаксических и пунктуационных норм.

2

[ 1 ] стр. 274 -288

[ 1 ] стр. 220- 222

[ 1 ] стр. 303 – 323

Раздел 6. Функциональные стили литературного языка.

Культура речи. Культура профессиональной речи

Тема 6.1 Функциональные стили речи. Специфика и жанры стилей речи. Основные признаки функциональных стилей речи: сферы использования, жанры, языковые особенности. Создание текстов разных стилей на заданную тему.

Самостоя- тельное

изучение

[ 1 ] стр. 67 – 70

Тема 6.2 Научный стиль речи. Основные черты научного стиля речи. Подстили научной речи. Языковые особенности учебно-научного подстиля. Жанры научного стиля. Особенности построения текста научного стиля речи. Реферат.

Самостоя- тельное

изучение

[ 1 ] стр. 87 - 92

4

Практическое занятие №6

Сокращение текста.

Практическое занятие №7 Написание реферата научной статьи.

2

[ 1 ] стр. 67 – 70, 87 – 92

Тема 6.3 Официально-деловой стиль речи. Основные черты официально-делового стиля речи. Подстили официально-деловой речи. Языковые особенности канцелярско-административного подстиля. Жанры официально-делового стиля. Особенности построения текстов официально-делового стиля речи (автобиография, резюме, характеристика).

Самостоя- тельное

изучение

[ 1 ] стр. 62 – 66,

[ 2 ] стр. 285

Тема 6.4 Понятие «стиль» художественной литературы. Художественный образ.

Основные черты художественного стиля речи. Художественный образ как основная единица художественной литературы. Особое место в языке художественной литературы тропов.

Самостоя- тельное

изучение

[ 2 ] стр. 310

Тема 6.5 Публицистический стиль речи. Разговорный стиль речи. Основные черты публицистического и разговорного стилей речи. Разновидности и жанры публицистического стиля.

Языковые особенности публицистического и разговорного стилей речи. Типичные нарушения стилистических норм.

Самостоя- тельное

изучение

[ 2 ] стр. 229

5

Практическое занятие № 8 Соблюдение регламентаций при написании документов.

Практическое занятие № 9

Комплексный анализ текста художественного стиля.

Практическое занятие №10 Создание текстов в жанрах заданного стиля речи.

2

[ 1 ] стр. 62 – 66

[ 2 ] стр. 310

[ 1 ] стр. 42 - 87

Практическая работа № 1 Анализ собственной речи с точки

зрения орфоэпической нормативности.

Цель работы: получение практических навыков по анализу речи с точки зрения орфоэпической нормативности.

Пояснения к работе

Свойства словесного ударения

Словесное ударение в русском языке является свободным, или разноместным (не закреплено за определенным слогом): зо́лото, пово́зка, молоко́ и т. д.

Еще один признак словесного ударения - его перемещение при словоизменении, т. е. является подвижным: окно́ – о́кна.

Ударными могут быть все части слова. Не бывают ударными соединительные гласные. Безударными, как правило, являются служебные слова, которые в речи примыкают к ближайшим ударным словам. Они образуют с ударным словом фонетическое единство - фонетическое слово.

Иногда слово содержит добавочное ударение, которое всегда предшествует главному и очень часто оказывается на первом слоге. Такое ударение называется побочным (второстепенным). Оно характерно для сложных слов: фо́торепорта́ж.

Нормы ударения (акцентологические)

Нормы ударения в современном русском литературном языке представляют трудность для усвоения в связи с разноместностью и подвижностью. Овладеть нормами ударения, исправить допускаемые ошибки можно, пользуясь специальными справочниками и словарями.

Орфоэпические нормы

Произносительные нормы русского языка определяются следующими основными фонетическими законами:

1) редукция безударных гласных;

2) оглушение звонких согласных в конце слов;

3) оглушение и озвончение в сочетаниях двух разнородных согласных;

4) выпадение некоторых звуков в сочетаниях нескольких разнородных согласных.

Произношение безударных гласных.

В безударных слогах гласные подвергаются редукции, т. е. качественным и количественным изменениям.

Количественная редукция - уменьшение длительности и силы безударного гласного.

Качественная редукция - изменение звучания гласного с потерей признаков его тембра, например, [вада] вместо [вода].

Качественной редукции подвергаются фонемы на месте букв О, А, Е, Я: м[ъ]л[ ]ко, в[и/э]сна, ж[ы/э]леть, : в[ь]ликан.

Неразличение звуков на месте букв О и А в слабых позициях называется «аканьем», а звуков на месте букв Е и Я – «иканьем». Такое произношение характерно для литературного языка.

После согласных Ц, Ж, Ш, которые обозначают только твердые звуки, на месте буквы И произносится [ы]: револю[цы]я, а на месте буквы Ю - звук [у]: пара[шу]т. Исключение составляет слово жюри, в котором произносится мягкий звук [ж'] и звук [у]: [ж'у]ри.

В словах иноязычного происхождения, не окончательно усвоенных русским языком, на месте буквы О в безударном положении произносится звук [о], т. е. редукция отсутствует: [боа], [радио].

Произношение на месте букв Е или Ё

В некоторых словах гласный звук [o], обозначаемый на письме буквой Ё, иногда ошибочно подменяют ударным [э], и наоборот. Это происходит вследствие того, что в книгах, как правило, вместо буквы Ё используется буква Е.

Произносится как [э]: Произносится как [o]

бытие, житие, белёсый, жёлчь,

недоуменный и т.д. манёвры и т.д.

В отдельных случаях буквы Е или Ё используются для различения слов по смыслу: истекший год - истёкший кровью; кричит, как оглашенный - приказ, оглашённый утром.

Произношение согласных

1. В русской речи происходит обязательное оглушение звонких согласных в конце слова: го[т] (год), лу[к] (луг) и т. д. Исключение составляет слово «Бог» - бо[х].

2. Оглушение происходит в сочетаниях звонкого и глухого: ло[ш]кА (ложка), про[п]ка (пробка). В сочетаниях глухого и звонкого происходит озвончение: [з]делать (сделать), во[г]зал (вокзал).

3. На месте сочетаний согласных часто произносится один долгий звук:

- СШ и ЗШ → [], например: ни[]ий (низший);

- СЖ и ЗЖ → []: ра[]ать (разжать);

- ЗЖ и ЖЖ внутри корня → [’]: во[’]и (вожжи) (в настоящее время вместо мягкого все чаще употребляется долгий твердый звук: по[']е и по[]е, дро[’ ]и и дро[] );

- СЧ произносится как долгий мягкий звук ['] (звук, передаваемый на письме буквой щ): [’]астье (счастье), [’]ет (счёт).

- ЗЧ (на стыке корня и суффикса) → [']: прика[']ик (приказчик);

- ТЧ и ДЧ → [']: докла[']ик (докладчик), ле[']ик (летчик);

- ТЦ и ДЦ → []: два[]ать (двадцать), золо[]е (золотце);

- ДС и ТС (на стыке корня и суффикса) → [ц], например: горо[ц]кой (городской), све[ц]кий (светский);

- ТС на стыке окончания 3-го лица глаголов с -СЯ произносится как долгий []: брее[ъ] (брется), учи[а] (учится).

- Г в сочетаниях ГК и ГЧ произносится как [х]: лё[хк]ий (лёгкий).

4. Двойные согласные произносятся как долгий звук, когда ударение падает на предшествующий слог, например: гру[]а, ма[]а. Если ударение падает на последующий слог, то двойные согласные произносятся как один звук: а[к]орд (аккорд), гра[м]атика (грамматика).

5. В сочетаниях нескольких согласных один не произносится:

уча [с’н’]ик, по́[зн]о, сча[с’л’]и́вый.

В некоторых словах при скоплении согласных стк, здк, нтк, ндк не допускается выпадение [т]: невестка, поездка, громоздкий, лаборантка, ирландка, шотландка, но: ткань шотла[нк]а.

6. Твёрдые согласные перед мягкими могут смягчаться:

- обязательно смягчается Н перед мягкими З и С, Т и Д: пе[н’с’]ия, ба[н’т’]ик;

- в сочетаниях ТВ и ДВ могут смягчаться Т и Д: твёрдый [т’в’] и [тв’];

-  в сочетаниях ЗВ и СВ могут смягчаться З и С: звенеть [з’в’] и [зв’];

В настоящее время наблюдается тенденция к произношению в таких случаях твердых согласных.

7. В существительных, оканчивающихся на -ИЗМ, согласный [з] произносится твердо во всех падежах, в том числе и при смягчении соседнего согласного, например: при капитали[зм']е.

Произношение сочетаний ЧН и ЧТ

По нормам современного русского литературного языка сочетание ЧН обычно и произносится [чн].

Однако традиционное произношение [шн] сохраняется в словах конечно, нарочно, яичница, пустячный, скворечник и в женских отчествах, оканчивающихся на –ИЧНА (Ильинична, Лукинична и т. п.)

Некоторые слова с сочетанием ЧН в соответствии с современными нормами литературного языка произносятся двояким образом: булочная, прачечная, копеечный, порядочный, молочный, сливочный и др.

В отдельных случаях произношение сочетания ЧН служит для различения смысла: [чн] [шн]

сердечный приступ - сердечный друг.

Сочетание ЧТ произносится как [шт] в слове что и производных от него: ничто, кое-что и т. д., кроме слова нечто.

Произношение согласных перед Е в заимствованных словах

В большинстве заимствованных слов согласные перед звуком Е смяг­чаются: ка[т'э]т, [т'э]ория.

Всегда смягчаются перед Е со­гласные Г. К, X: [к'э]кс, с[х'э]ма. Мягко в этом положении произ­носится обычно Л: [л'э] ди, ба[л'э]т и т. д.

Однако в ряде заим­ствованных слов сохраняется твердость согласного перед Е. Чаще всего твердость сохраняют согласные Т, Д, С, 3, Н, Р: кар[э], код[э]кс, мод[э]ль. Если же слова хорошо освоены, широко употребляются в текстах , то и эти согласные могут смягчаться: фа[н'э]ра, му[з'э]й, пио[н'э]р.

Задание

Вариант 1.

Задание 1. Укажите, какие звуки произносятся на месте выделенных букв (согласно орфоэпическим нормам) в представленных словах: перевод, разговор, извозчик, местный, групповой, лаборантка.

Задание 2. Используя орфоэпический словарь, укажите качество звука, произносимого перед буквой Е: интернат, катет, отель, патент, пионер, сонет, тембр, фанера.

Задание 3. Используя орфоэпический словарь, укажите сочетание, произносимое на месте букв ЧН: порядочный, конечно, гречневый, кирпичный, пустячный, Ильинична.

Задание 4. Используя орфоэпический словарь, расставьте ударение в приведенных словах: алфавит, апартаменты, баловать, банты, взяла, взяли, включит, гражданство, давнишний, жалю­зи, жизнеобеспечение, понял, понята, сироты, ракушки.

Вариант 2.

Задание 1. Укажите, какие звуки произносятся на месте выделенных букв (согласно орфоэпическим нормам) в представленных словах: громоздкий, счастье, лунный, праздник, переход, позолота.

Задание 2. Укажите качество звука, произносимого перед буквой Е: антенна, гротеск, декада, компьютер, леди, патент, теннис, штемпель.

Задание 3. Укажите сочетание, произносимое на месте букв ЧН: будничный, Кузьминична, девичник, копеечный, молочный, скворечник.

Задание 4. Расставьте ударение в приведенных словах: аналог, бензопровод, восприняла, газированный, диспансер, дозвонишься, завидно, ремень, свекла, сливо­вый, спала, спали, создан, создана, ходатайство.

Вариант 3

Задание 1. Определите, какие фонетические процессы, отражающие литературное произношение, наблюдаются в представленных словах: честный, хоровод, старинный, вокзал, улыбается, дрожжи.

Задание 2. Обозначьте звук, который произносится перед буквой Е в данных словах: агрессор, депо, кредо, миллионер, пресса, свитер, термос, экспресс.

Задание 3. Укажите сочетание, произносимое на месте букв ЧН: булочная, нарочно, Никитична, обычный, порядочный, скучно.

Задание 4. Расставьте ударение в приведенных словах: арахис, боязнь, вероисповедание, занята, заняты, компас, начала, начали, новорожденный, осужденный, подбодрить, симметрия, созыв, христианин, цемент.

Укажите слова, в которых вариант ударения обусловлен стилистической окрашенностью (профессиональной сферой).

Содержание отчета

Задание1.

В 1,2. Запишите слова, в квадратных скобках укажите фонемы, которые произносится на месте выделенных букв, например: вечер - [ь].

В 3. Запишите слова, определите позиции, в которых написание не совпадает с произношением. В квадратных скобках укажите фонемы, обозначьте процесс, которым обусловлено произношение, например: вечер - [ь], качественная редукция в заударном слоге.

Задание 2. Запишите слова, в квадратных скобках укажите, твердая или мягкая фонема произносится перед буквой Е, например: гротеск - [т], девиз - [д'].

Задание 3. Запишите слова, в квадратных скобках укажите сочетание, произносимое на месте букв ЧН, например: конечный - [чн].

Задание 4. Запишите слова, расставьте ударение.

Контрольные вопросы

1. Укажите, в чём заключается различие понятий «звук» и «фонема».

2. В чём заключается особенность произношения гласных в русском языке? Какими терминами обозначается данная норма в литературном языке?

3. Какие процессы характерны для нормативного произношения согласных?

4. Какие фонетические средства речевой выразительности часто используются в поэтической речи? Каково их назначение?

5. Какими причинами может быть обусловлено наличие акцентологических вариантов?

Литература

Русский язык и культура речи:учебник для ссузов / под ред. А.В. Голубевой. – М.: Издательство Юрайт; ИД Юрайт, 2010, стр. 198 – 207.

Практическая работа № 2 Анализ письменной речи с точки

зрения лексической нормативности.

Цель работы: получение практических навыков по анализу речи с точки зрения лексической нормативности.

Пояснения к работе

Типы лексических единиц.

Архаизмы – слова, вышедшие из употребления и замененные новыми при сохранении понятий, которые они обозначали (пиит - поэт, чело – лоб, ланиты - щеки).

Историзмы - слова, ушедшие из активного словаря, поскольку вышли из обихода явления или предметы, которые они обозначали (боярин, купец, крепостной, жандарм).

Архаизмы и историзмы называют устаревшими словами.

Неологизмы - слова, появляющиеся в языке, чтобы обозначить какое-то новое явление в жизни (политтехнолог, интернет-кафе, пиарщик, дискета, сайт, биополе, биоритм, хакер).

Диалектизмы - слова, ограниченные в своем употреблении определен­ной территорией (балякать, гутарить - говорить, натина - картофельная ботва).

Жаргонизмы - слова, которые встречаются в речи определенных соци­альных групп людей: молодежи, студентов, деклассированных элементов и т.д. (шнурки - родители, заливать - неправдоподобно рассказывать, лох - простой, наивный человек).

Термины - слова или сочетания слов, обозначающие понятия, применя­емые в науке, технике, искусстве (суффикс, метафора, альфа-излучение, вектор)

Профессионализмы - слова, употребляемые в речи людей, объединенных профессиональной деятельностью (готовьсь - в речи военных, скачать - в речи специалистов по компьютерам).

Синонимы – слова или фразы, разные по звучанию, но близкие или тождественные по значению (ключ - источник, врать - лгать, друг - приятель). Группа синонимов образует синонимический ряд (смеяться - хохотать – хихикать - ржать).

Антонимы - слова или фразы, противоположные по значению (далеко - близко, смелый - трусливый, бить баклуши - работать не покладая рук).

Омонимы (полные)- слова, разные по значению, но совпадающие по звучанию и написанию: лук (растение) - лук (средневековое оружие), ключ (родник) - ключ (от двери).

Частичные омонимы:

1). Омофоны - слова, совпадающие по звучанию (кампания - компания, пруд – прут, развеваться – развиваться);

2). Омографы - слова, совпадающие по написанию замо́к - за́мок,)

3) Омоформы - слова, совпадающие по звучанию и в написании в какой-либо грамматической форме: течь (неопр. форма глагола) - течь (существительное), мой (местоимение) - мой (повел. накл. глагола).

Паронимы - слова, разные по значению, но близкие по звучанию (экономия - экономика, хлопотный - хлопотливый).

По происхождению выделяется исконно-русская (мать, дочь, труд, хороший, девяносто) и заимствованная лексика (космос, филология, парус, сундук , авеню, пальто).

Фразеологизм - лексически неделимое, устойчивое словосочетание, воспроизводимое в готовом виде и употребляемое в переносном значении (во весь опор, в пух и прах, ни в зуб ногой).

Типология лексико-фразеологических ошибок

Лексические ошибки

1. Нарушение смысловой точности: Он пристально слушал мой рассказ.

2. Нарушение сочетаемости: роди­лась традиция (традиция может сохраниться, быть унаследованной.

3. Непонимание лексического значения: Вернисаж продолжался в течение месяца (вернисаж - торжественное открытие художественной выставки).

4. Нарушение соразмерности соединяемых понятий: Вчера состоялся форум учителей областного центра.

5. Внеисторическое употребление слов (лексические анахронизмы): Печорин получил путевку на Кавказ.

6. Смешение паронимов: Сломленная челюсть болела.

7. Плеоназм (смысловая избыточность): Он привез памятные сувениры.

8. Тавтология - повторение одинаковых или однокоренных слов: Она служила в их доме служанкой.

Фразеологические ошибки

1. Нарушение лексической структуры фразеологизма: иг­рать главную (первую) скрипку.

2. Изменение грамматической формы: сломив (вместо "сломя") голову.

3. Смешение близких по значению конструкций: играть значение (играть роль + иметь значение).

Задания

Вариант 1.

Задание 1. Прочитайте приведенные ниже толкования значений слов. Используя толковый словарь иностранных слов, найдите ошибочные утверждения. Приведите правильный вариант.

Манипулировать - руководить людьми или группой людей.

Плато - возвышенная равнина, ограниченная четко выраженными уступами.

Раритет - предмет, якобы защищающий от несчастья, который носят суеверные люди.

Фиаско – неуспех, полная неудача.

Цитадель - помещение в виде кельи.

Задание 2. Среди данных слов найдите те, которые относятся к лексике ограниченного употребления, классифицируйте языковые единицы (термины, профессионализмы, диалектизмы и т. д.).

Алиби, взирать, балкон, державка (приспособление для того, чтобы носить кувшин), взметнуть, гроза, зависнуть (о компьюте­ре), баской (красивый), современный, сидюк (CD-ROM), землетрясение, город,

Задание 3. Исправьте ошибки в предложениях, запишите правильный вариант.

1.Тысячи танков схватились врукопашную. 2. Он мог оказать пользу этим решением. 3.Татьяна была воспитана романтич­ной и чувственной барышней. 4. Не опоздайте купить акции по самой дешевой стоимости. 5.Ваше предложение выеденного гроша не стоит. 6.Проект гостиницы был спроектирован молодым архитектором.

Вариант 2.

Задание 1. Прочитайте приведенные ниже толкования значений слов. Найдите ошибочные утверждения. Приведите правильный вариант.

Анонс - объявление о том, что все билеты проданы.

Апломб - чрезмерная скромность.

Генезис - происхождение, возникновение; процесс образования и становления развивающегося явления.

Диалект - один из языков жителей Крайнего Севера.

Интерпретация - истолкование, разъяснение смысла чего-н.

Задание 2. Среди данных слов найдите те, которые относятся к лексике ограниченного употребления, классифицируйте языковые единицы (термины, профессионализмы, диалектизмы и т. д.).

Фонема, капуста (деньги), отринуть, отпринтовать (сделать копию на принтере), водни (оводы), смеяться, диалектизм, грузить (обременять ненужной информацией), класс, клеиться (ухаживать), подвал (нижняя часть газетной страницы), лесок.

Задание 3. Определите характер ошибок, исправьте предложения.

1.Вчера шел огромный дождь. 2.Экзамены требуют от нас трудных усилий. 3. Депутаты приобретают всероссийскую известность благодаря сканда­лам. 4.Его стремление стать летчиком осуществилось. 5.Всегда и во всем надо понимать меру. 6.Пологий берег реки зарос густыми зарослями.

Вариант 3.

Задание 1. Прочитайте приведенные ниже толкования значений слов. Найдите ошибочные утверждения. Приведите правильный вариант. В случае необходимости используйте толковые словари

Аффект - угнетенное, подавленное психическое состояние.

Дискредитировать - подрывать (подорвать) доверие, умалять (умалить) чей-нибудь авторитет.

Инцидент - неприятное происшествие, недоразумение, столкновение.

Канделябр - подставка для салфеток, обычно из фарфора или бронзы.

Мигранты - дети от смешанных браков.

Задание 2. Среди данных слов найдите те, которые относятся к лексике ограниченного употребления, классифицируйте языковые единицы (термины, профессионализмы, диалектизмы и т. д.). Дополните каждую группу слов своими примерами.

Кочет (петух), скукожиться, идеа­лизм, тщетно, ляп (опечатка), благоговеть, шнурки (родители), перевод, интерферен­ция, глючить (работать с неполадками), бак­сы, аппликатура.

Задание 3. Определите характер ошибок, исправьте предложения. Приведите примеры предложений с нарушением лексико- фразеологических норм, указав тип ошибки

1.Памятник поражает своими причудливыми габаритами. 2.Страна была разделена на три неравные половины. 3.Нас перевели работать в отсталую бригаду. 4.Было ясно, что вопрос идет о смене руководителя банка. 5.Большую роль в жизни ребенка имеет семья. 6.Первая премьера балета состоялась в Риге.

Содержание отчета

1.Ответьте на контрольные вопросы. Если необходимы доказательства, приведите по 2-3 примера.

2. Выполните задания.

Образец оформления заданий

Задание 1. Анафора – древнегреческая ваза. (Анафора – стилистическая фигура; повторение слов, словосочетаний, ритмических конструкций в начале синтаксических периодов).

Задание 2. Благоговеть - книжное, салага - жаргонизм, катод -термин.

Задание 3. Слово для доклада представили директору завода. (Ошибка в выборе паронима.) - Слово для доклада предоставили директору завода. Журналист спросил у актрисы каверзный вопрос. (Нарушены нормы сочетаемости слов.) - Журналист задал актрисе каверзный вопрос.

Контрольные вопросы

1.Что такое лексическое и грамматическое значение слова?

2. В чем отличие многозначности от омонимии?

3. Приведите примеры синонимов, антонимов, паронимов.

4. Что входит в понятие «специальная лексика»?

5. Есть ли различие между терминами и профессионализмами?

6. Что такое фразеологический оборот?

7.Приведите примеры фразеологизмов – синонимов, антонимов.

Литература

Русский язык и культура речи:учебник для ссузов / под ред. А.В. Голубевой. – М.: Издательство Юрайт; ИД Юрайт, 2010, стр. 124 – 189.

Практическая работа № 3. Анализ письменной речи с точки

зрения словообразовательной и морфологической нормативности.

Цель работы: получение практических навыков по анализу речи с точки зрения словообразовательной и морфологической нормативности.

Пояснения к работе

Часть речи - категория слов языка, определяемая морфологическими и синтаксическими признаками.

Частями речи называют группы слов, имеющие:

- одно и то же обобщённое лексическое значение;

- одно и то же обобщённое грамматическое значение или одинаковый набор морфологических признаков;

- одни и те же синтаксические функции.

На основании этих признаков в морфологической системе русского языка выделяются:

↓ ↓ ↓

Самостоятельные служебные междометия,

части речи части речи звукоподражания.

↓ ↓

имя существительное предлог

имя прилагательное союз

имя числительное частица

местоимение

глагол

причастие

деепричастие

наречие

категория состояния

Словообразование — раздел языкознания, в котором изучается формально-смысловая производность слов языка, средства и способы словообразования.

Морфема – это минимальная значимая часть слова (корень, приставка, суффикс, окончание).

Все морфемы делятся на корневые и некорневые.

  Корень - единственная обязательная часть слова, как правило, выражает основное лексическое значение слова.

Некорневые морфемы делятся на словообразующие и формообразующие.

Словообразующие - приставки и суффиксы.

Приставка — словообразовательная морфема, стоящая перед корнем или другой приставкой (пере-делать, пере-о-деть).

Словообразовательный суффикс — словообразовательная морфема, стоящая после корня (стол-ик, красн-е-ть).

В лингвистике наряду с суффиксом выделяют также постфикс — словообразовательную морфему, стоящую после окончания или формообразующего суффикса (умы-ть-ся, к-ого-либо).

Формообразующие морфемы служат для образования форм слова и делятся на окончания и формообразующие суффиксы. Они выражают грамматические значения слова (род, лицо, число, падеж, наклонение, время и др.).

Окончание - формообразующая морфема, выражающая грамматические значения рода, лица, числа и падежа (хотя бы одно из них!) и служащая для связи слов в словосочетании и предложении.

Формообразующие суффиксы: инфинитива  - ть, -ти, прошедшего времени - -л-,  повелительного наклонения -и-.

Основа - это часть слова без окончания, выражающая лексическое значение слова.

Способы словообразования

1) приставочный: делать → пере-делать;

2) суффиксальный: синий → син-ев-а;

3) приставочно-суффиксальный: стакан →  под-стакан-ник;

4) сокращение: заместитель → зам;

5) бессуффиксный: выходить → выход;

6) сложение:

а) сложносоставной способ: диван + кровать → диван-кровать,

б) сложение с соединительной гласной: лес + степь → лес(о)степь,

в) сложение с сокращением (аббревиация): стенная газета → стенгазета, Министерство

иностранных дел → МИД,

7) переход слова из одной части речи в другую: столовая (прил.) → столовая (сущ.).

8) сращение: с ума сшедший → сумасшедший.

9) смешанные способы: орден + носить → орден(о)нос-ец (сложение  + суффиксация).

  Словообразовательный разбор

1. К исследуемому слову подобрать мотивирующее слово, ближайшее по форме и связанное по смыслу с исследуемым словом; объяснить значение производного слова через значение производящего слова; выделить исследуемую и производящую основы.

2. В исследуемом слове выделить средство словообразования.

3. Указать способ словообразования.

Учительница ← учитель + -ниц- (- а ) – суффиксальный.

Ошибки в образовании грамматических форм

1. Ошибки в словообразовании: слова употребляют­ся с приставками или суффиксами, образующими нелитературную форму: поклади, ненадсмехайся, церковенный обычай.

Некоторые глаголы в русском языке могут употребляться только с приставками, их бесприставочные формы просторечны: Вчера я садила огурцы.

2. Существительные, имеющие только форму единственного числа, употребляются во множественном: нормы моралей, новые польта.

От существительных, употребляющихся во множественном числе, образуют форму единственного числа: вскарабкался на подмосток.

3. Неверное определение рода существительного: горячее кофе.

4. Неправильное образование падежных форм.

4.1. Обратите внимание на то, что следующие лексико-семантические груп­пы существительных чаще всего имеют в родительном падеже множественного числа нуле­вое окончание:

- названия единиц измерения: алтын, аршин, ампер и т.д., но: граммов, килограммов.

- названия лиц по принадлежности к национальным группам: армян, грузин, туркмен и т.д., но: калмыков, казахов и т.д.

- названия лиц по принадлежности к воинским соединениям, (часто это устаревшие слова): улан, драгун, гардемарин.

- названия парных предметов или предметов, состоящих из двух или нескольких частей: брюк, ботинок, чулок, но: носков.

- существительные, употребляющиеся только во мн. числе: брызг, каникул, сумерек.

4.2. Обратите внимание на то, что формы на -А (Я) во мн. ч. и.п. имеют часто разговорную или профессиональную окраску, тогда как формы на -Ы (И) для большинства слов являются нормативными шоферы (шофера). В некоторых случаях формы на -Ы (И) являются архаичными: тополи, профессоры, докторы.

5. Ошибки могут быть связаны с образованием форм сравнительной и пре­восходной степени сравнения прилагательных: более луч­ше, самый вернейший, наиболее высочайший.

6. Многочисленны неправильные формы местоимений:

- часто появляю­щиеся по аналогии с прилагательными: ихний сад;

- образующиеся по аналогии с формой местоимения, упот­ребляемой не после предлога: с его спрашивать.

7. В устной и письменной речи многочисленны ошибки, связанные с употреблением числительных: Она не зарабатывает и пятиста рублей (вместо пятисот, т.к. в количественных числительных при склонении изме­няется каждая часть).

8. Много ошибок допускается при образовании глагольных и причас­тных форм: повылазили, не могет сделать, едь к нам.

Не образуются при­частные формы на -ЩИЙ от глаголов совершённого вида : Учащиеся, вздумающие не явиться на субботник, будут наказаны.

9. Значительное количество ошибок допускается при смешении воз­вратных - невозвратных форм глаголов и причастий: играются в комнате.

Задания

Вариант 1.

Задание 1. Проведите словообоазовательный анализ данных слов: пересказ, жемчужинка, ледоход, подоконник.

Задание 2. Образуйте форму именительного падежа множественного числа приведенных ниже существительных, выбирая окончание -Ы (И) или -А (Я).

Автор, аптекарь, приговор, профессор, офицер, погреб, выбор, инженер, директор, лектор.

Задание 3. Поставьте приведенные ниже существительные в род. падеж мн. числа, делая выбор между нулевым окончанием и окончанием -0В.

Ананасы, буряты, баклажаны, валенки, мандарины, потемки, гусары, гектары, браслеты, манжеты.

Задание 4. Запишите словами числительное, образуйте форму творительного падежа: 365.

Задание 5. Исправьте ошибки, запишите правильный вариант.

Психологи утверждают, что людям надоели бесконечные полемики. Николай выбрал самый кратчайший путь к дому. Тема оставившего нас отца была у детей и матери негласной табу. Слушая меня, она всегда ложила руки на стол, как прилежная ученица. Мы подготовили около двухста специалистов.

Вариант 2.

Задание 1. Проведите словообоазовательный анализ данных слов: пробег, вишенка, паровоз, наколенник.

Задание 2. Образуйте форму именительного падежа множественного числа приведенных ниже существительных, выбирая окончание -Ы (И) или -А (Я). Укажите слова, в которых вариативное окончание выполняет смыслоразличительную функцию.

Торт, колокол, адрес, берег, учитель, бухгалтер, китель, герб, жемчуг, договор.

Задание 3. Поставьте приведенные ниже существительные в род. падеж мн. числа, делая выбор между нулевым окончанием и окончанием -0В.

Консервы, цыгане, децибелы, гольфы, задворки, осетины, погоны, помидоры, шампиньоны, шорты.

Задание 4. Запишите словами числительное, образуйте формы творительного и предложного падежей: 293.

Задание 5. Исправьте ошибки, классифицируйте их, запишите правильный вариант.

Президент обещал не вводить никаких цензур. Он стал звонить в дверь более яростнее. Новый бра создавал уютную атмосферу в комнате. Хочешь увидеть летнее солнце зимой - едь на Канарские острова или в Африку. Мощность взрыва была эквивалентна двухстам килограммам тротила.

Вариант 3

Задание 1. Проведите словообоазовательный анализ данных слов: поход, собачка, лесоруб, пересмешник.

Приведите примеры слов, образованных по моделям, не указанным в упражнении..

Задание 2. Образуйте форму именительного падежа множественного числа приведенных ниже существительных, выбирая окончание -Ы (И) или -А (Я). Укажите слова, в которых вариативное окончание выполняет смыслоразличительную функцию, приведите свои примеры.

Орден, свитер, токарь, снайпер, сектор, хлеб, трактор, шторм, штемпель, якорь.

Задание 3. Поставьте приведенные ниже существительные в род. падеж мн. числа, делая выбор между нулевым окончанием и окончанием -0В.

Эскимосы, координаты, лампасы, ярды, ботинки, сапоги, рельсы, армяне, дела, граммы.

Задание 4. Запишите словами числительное, просклоняйте его: 471.

Задание 5. Найдите примеры с ошибками, классифицируйте их, запишите правильный вариант.

Я себя веду более скромнее. Кате подарили красивое кашпо. Без финансовых поддержек театр существовать не сможет. Строительство будет закончено в две тысячи пятнадцатом году. Степан продирался через сырые стены полотенцев. Мы знакомы с обоими женщинами. Театр вмещает до пятьсот пятидесяти зрителей. Езжайте быстрее.

Содержание отчета

1. Ответьте на контрольные вопросы;

2. Выполните упражнения.

Образец оформления заданий

Задание 1. Пересказать ← сказать + пере – приставочный.

Задание 2. Транзистор – транзисторы (неодушевленные сущ. с суффиксами -тор, -сор имеют окончание -Ы(И); хлеб - хлебы, хлеба (окончание зависит от лексического значения слова) и т. д.

Задание 3. Томаты – томатов (названия фруктов и овощей), солдаты – солдат (названия родов войск) и т.д.

Задание 4. Им. п. - триста сорок_ два, род. п. – трёхсот_ сорока двух и т. д.

Задание 5. Я люблю пить черное кофе. Кофе – существительное мужского рода. → Я люблю пить черный кофе. Фирме нужны опытные бухгалтера. → Фирме нужны опытные бухгалтеры.

Контрольные вопросы

1. Что изучает морфология? С какими другими разделами науки о языке она связана?

2. По каким признакам слова соотносят с категорией части речи?

3. Назовите неизменяемые самостоятельные части речи.

4. В чём заключается функция служебных слов?

5. Перечислите формообразующие морфемы. Каково их назначение?

Литература

Русский язык и культура речи:учебник для ссузов / под ред. А.В. Голубевой.– М.: Издательство Юрайт; ИД Юрайт, 2010, стр. 256 – 291.

Практическая работа № 4

Анализ письменной речи с точки зрения соблюдения

орфографических норм.

Цель работы: получение практических навыков по анализу речи с точки зрения соблюдения орфографических норм.

Пояснения к работе

Написание слов определяется орфографической нормой, регламентирующейся правилами.

Орфографическое правило – предписание, которое выражает закономерности при передаче звуков буквами, а также регламентирует способы графического оформления слов:

- закономерности слитного, раздельного, дефисного написания;

- употребление прописных и строчных букв.

Кроме того, правила отражают:

- условия переноса слов;

- возможности графического сокращения;

- тенденции передачи заимствований русской графикой;

Орфограмма –

а) такой элемент графического оформления слова, при написании которого пишущий должен сделать выбор на основании существующего правила (место в слове, где можно сделать ошибку; слабая позиция);

б) совокупность написаний, подчиняющихся одному правилу.

При выборе написания необходимо учитывать следующие аспекты:

- в какой части слова орфограмма;

- к какой части речи относится слово (правописание суффиксов и окончаний);

- в какой форме оно употреблено;

- каково лексическое значение (компания – группа лиц, кампания - общественное мероприятие);

- как образовано слово (древнерусский ← Древняя Русь, англо – русский ← английский и русский).

Принципы орфографии – принципы, которые лежат в основе правил правописания конкретного языка.

В русской орфографии три основных принципа:

1) морфологический (единообразное написание слов и морфем: в слабой и сильной позиции пишутся одни и те же буквы: гроза - гро́зы);

2) фонетический (при максимальном соответствии звукового и графического облика слова: написание приставок на з - с; ы - и после приставок на согласные);

3) традиционное написание (президент).

Задания

Вариант 1

Задание. Вставьте буквы на месте пропусков, объясните графически орфограммы.

Электрификац..я рабочих маш..н дает возможн..сть не только м..ханизировать, но и максимально а..томатизировать сил..вые процессы, так как электр..двигатель позволяя..т в широких д..апазонах регулировать мощ..ность и скорость привода.

Во многих технологич..ских процессах и..пользуют пр..образование электрической энергии в т..пловую и химическую. Так, например, электронагрев и электролиз дают возможн..сть получить (высоко)качестве(н,нн)ые стали, цв..тные металлы, обеспеч..вают наивысшую ч..стоту пр..изводимых материалов. При электротермической обработк.. мета(л,лл)ов, резиновых изделий, плас..масс, ст..кла, древесины получают продукцию высоко..о качества.

Вариант 2

Задание. Вставьте буквы на месте пропусков, объясните графически орфограммы. Укажите, какой орфографический принцип лежит в основе правописания в выделенных словах.

Электрич..ские источ..ники света обеспеч..вают высок..е кач..ство иску..твенного осв..щения. Благ..даря пр..менению электрич..ской энергии получены выдающ..еся р..зультаты в технике, связи, автоматике, электронике, в управлении.. и контроле т..хнологических процессов. В таких обл..стях, как медиц..на, биология, астрономия, геология ещё недавно пр..менялись только устройства общего назн..чения: электролампы, электродвигатели, электронагреват..ли и т. п., а теперь всё ш..ре вн..дряются спец..ализированные электрические приборы, которые обеспечивают дальнейш..е ра..витие этих областей как в научном, так и в прикл..дном отношении.

Вариант 3

Задание. Вставьте буквы на месте пропусков, объясните графически орфограммы. Укажите, какой орфографический принцип лежит в основе правописания в выделенных словах. Приведите по 2-3 примера, иллюстрирующих каждый орфографический принцип.

Тр..нзистор устро..н следующ..м образом: б..рут пл..стинку кремния с n- проводимост..ю, по..ключают и..точник. За счет не..о электроны будут двигат..ся по каналу. Электрод, от которого движ..тся электроны, называ..тся истоком, к которому движутся, - стоком. На противоп..ложных гранях пластины ф..рмируются две области p-типа, которые с помощ..ю пер..мычки соед..няются между собой. Эти области образуют з..твор. На не..о подается такое напряжение источ..ника, что(бы) p-n – пер..ходы были обратно смещ..ны. В этом случ..е входное с..противление будет больш..м.

Контрольные вопросы

1. Какие типы орфограмм в корне вам известны?

2. Чем обусловлено написание гласной в приставках пре- - при-?

3. От чего зависит написание окончаний в существительных и глаголах?

4. С чем связан выбор написания букв О – Ё после шипящих?

5. От чего зависит написание Н-НН в прилагательных и отглагольных образованиях?

6. Чем обусловлено написание разделительных Ь и Ъ?

Образец оформления задания

Дома – дом (морфологический принцип), нежность (традиционный принцип), на стене (сущ. 1 скл., пр. п.) и т. д.

Литература

Русский язык и культура речи:учебник для ссузов / под ред. А.В. Голубевой.– М.: Издательство Юрайт; ИД Юрайт, 2010, стр. 218 – 222.

Практическая работа № 5

Анализ письменной речи с точки

зрения соблюдения синтаксических и пунктуационных норм.

Цель работы: получение практических навыков по анализу речи с точки зрения соблюдения синтаксических и пунктуационных норм.

Пунктуация – 1) система графических неалфавитных знаков (знаков препинания); 2) система правил, регулирующая современные нормы пунктуационного оформления письменной речи.

Современная пунктуационная система состоит из пунктуационных знаков и графических средств (подчеркивание, курсив, различные шрифты и т.д.).

Пунктуационные нормы:

- графические (структурные) фиксируют структурное членение речи и являются обязательными (знаки на стыке частей ССП, СПП, между однородными членами; при обращениях и др.);

- смысловые, интонационные: казнить (,) нельзя (,) помиловать.

Нерегламентированная пунктуация – это преднамеренное отклонение от нормы, использование тех или иных пунктуационных средств, употребление которых обусловлено внутренними свойствами текста и коммуникативными задачами автора: Она быстро и тонко взвыла – опрокинулась – умерла. (Ф. Сологуб)

Синтаксические нормы – нормы построения и использования в речи синтаксических конструкций, предусмотренных системой языка.

Нарушения синтаксических норм бывает следующих типов:

- нарушения правил построения синтаксических конструкций (данные нарушения связаны с наличием в языке вариантов: рецензия о книге (рецензия на книгу, отзыв о книге);

- грамматически верно, но, с точки зрения смысла, неудачно построенные конструкции, например: Пять часов в самолёте – и вы в раю (рекламный слоган).

Наиболее типичные нарушения синтаксических норм

1. Неправильное управление: описывает о путешествии (вместо описывает путешествие), пришел со школы (вместо из школы).

2. Употребление общего дополнения при двух словах, уп­равляющих разными падежами: Я люблю и восхищаюсь этой актрисой (люблю актрису и восхищаюсь ею).

3. Нагромождение в пределах пред­ложения одних и тех же падежных форм: Для решения задачи ускорения подъема уровня сельского хозяйства следует увеличить вложения в сель­скохозяйственное производство. Подобное нанизывание родитель­ных падежей характерно для канцелярского стиля.

4. Предложения с однородными членами.

4.1. Соединение в качестве однородных членов слов, выражающих неоднородные понятия: Я люблю бананы, субботу и футбол.

4.2. Использование в качестве однородных членов существительного и неопределенной формы глагола, полной и краткой формы прилагательного: Я люблю шахматы и петь в хоре.

4.3. Использование в качестве однородных членов слов, обозначающих родовое или видовое понятие, пересекающихся понятий: Все люди и дети любят эту книгу.

4.4. Ошибкой является соединение в качестве однородных члена предложения и придаточ­ного предложения: Он посмотрел фильм, нашумевший в кинематографи­ческих кругах и который только что вышел на экран.

5. Иногда в результате ошибочного построения предложения возникает двусмысленность.

5.1. В следующем предложении, например, двусмысленность связана с тем, что управляющее слово может быть соотнесено с разными одно­родными членами, входящими в сочинительный ряд: Народ требовал ликви­дации преступности и зарплаты.

5.2. Ошибочная смысловая связь может возникнуть в СП с придаточным определительным: Пригнали с поля коров тех крестьян, которых срочно надо было доить (местоимение который обычно формально относится к ближайшему предше­ствующему существительному).

6. Неправильный порядок слов в пред­ложении. Раскольников не только убил старуху-процентщицу, но и ее сестру.

7. Расчленение причастного или деепричастного оборота: Приведенные факты в газете свидетельствуют о кор­рупции чиновников.

8. Неправильная координация (согла­сование) подлежащего со сказуемым: Ряд предложений остались нерассмотренными " (нужно: ряд … остался).

9. Ошибки появляются при смешении прямой и косвенной речи: Петя по­знакомил меня со своей девушкой и сказал, что я вскоре на ней женюсь (нуж­но: что он вскоре на ней женится).

10. Неправильное употреб­ление деепричастного оборота.

10.1. Возвращаясь домой, Бо­риса застиг дождь (правило требует, чтобы обозначае­мое деепричастием действие относилось к подлежащему предложения).

10.2. Поступив так, мне стало стыдно (деепричастные обороты в безличных предложениях используются только в тех случаях, когда сказуемое выражено неопределенной формой глагола).

11. Появление после подлежащего-существительного местоимения третьего лица, вторично обозначающего подлежащее: Ларины, они были представи­телями поместного дворянства.

Задания

Вариант 1

Задание 1. Расставьте знаки препинания в предложениях

Из окна каюты мы видели и голубое небо и облака и высокие сосны на далёком берегу. Тополи покрытые росой наполняли воздух нежным ароматом. Очнувшись я какое-то время не мог опомниться. Публика кричала аплодировала а я готов был плакать от волнения. Никогда он еще не слышал чтобы ветер свистел так злобно. Впечатление сложилось такое рассказ писали два человека.

Задание 2. Найдите ошибки в предложениях, запишите правильный вариант.

Президент попросил доложить все, что происходит в стране. Следует уделять большое внимание на развитие образного мышления. Только пять студентов справились с заданием. Лес тянется вдоль реки и очень живописный. Представители всех стран СНГ съехались в Москву, а также Эстонии и Латвии. Он, повествуя этот текст, хотел выразить свою точку зре­ния. Студенты, сумеющие выполнить все контрольные работы на «отлично», получат зачет автоматом. Читайте и подписывайтесь на журнал «Лиза»!

Вариант 2

Задание 1. Расставьте знаки препинания в предложениях, графически объясните их постановку.

В лесу уже отошли земляника и черника и малина и брусника. Длинные облака красные и лиловые сторожили покой солнца. Несмотря на скверную погоду людей собралось довольно много. Тут везде торчат пни да редеет жиденький ельник. Потом я узнал что он был только актёром. Теперь уже не было никаких сомнений скоро мы вступим в бой.

Задание 2. Найдите ошибки в предложениях, классифицируйте их, запишите правильный вариант.

Ему не хотелось докладывать всего того, что говорили подчиненные. Согласно распоряжения ректора он был уволен. Если вы не слишком хорошо знаете и увлекаетесь твор­чеством Достоевского, не стоит рассуждать о нем. Островский показал силу любви Ларисы и что с ней стало. Пять картин висели на стенах, написанные извест­ными художниками-импрессионистами. Решая одну проблему во время сессии, приходит другая. Поколение наших отцов и дедов победили фашизм. Я увлекаюсь не только чтением книг, а также живописью.

Вариант 3

Задание 1. Найдите ошибки в предложениях, исправьте их, графически объясните постановку.

0ни caдились дpyг пеpeд дpyгом и, либо беседовали, либо читали, либо смотрели альбом. Изнуренные, грязные, мокрые мы достигли, на­конец, берега. Течет ручей, сверкая, и журча. С утра был туман, однако, к завтраку погода разгулялась. Он знал, что труд его не пропал даром. Совесть потеряешь, другой не купишь.

Задание 2. Найдите предложения, в которых нарушены синтаксические нормы, классифицируйте их, запишите правильный вариант.

Никто из пришедших не поздоровался с ней. Необходимо отметить о том, что проблемы у нас еще есть. Ста­рики снисходительны к шалостям детей. На имя управляющего банка при­шло письмо. Мы вновь смогли прочитать и насладиться лучшей поэмой Пушкина. Книга, которую читаешь с увлечением, содержит много интересного. Дели просто поразило мое воображение богатством красок и мно­гообразием контрастов. Я не заметил, находится ли он в комнате. Ком­бинат выполнил план по поставке птичьего мяса и молока. Яркую одежду носят как подростки, а также и взрослые. Услышав его голос, сердце у меня забилось чаще. Я занимаюсь теннисом не только летом, но и зимой. Выступавшие скулы придают лицу сходство со статуей.

Содержание отчета

1. Ответьте на контрольные вопросы.

2. Выполните задания.

Образец оформления заданий

Задание 1. Благодаря дождям и теплому солнцу, мы собрали хороший урожай. Я люблю книги: каж­дая из них кажется мне чудом.

[ ]: ( = потому что ) [ ]. Ожило все: и природа, и люди, и дома. [Ө : О, О, О]

Задание 2. Не все хотят оплачивать за услуги. (Неверное управление) - Не все хотят оплачивать услуги. Бездна звезд смотрели на меня в ночной тиши. (Отсутствие координации подлежащего со ска­зуемым.) - Бездна звезд смотрела на меня в ночной тиши.

Контрольные вопросы:

1. Какие синтаксические единицы вам известны? Приведите по одному примеру.

2. Каковы функции знаков препинания в русском языке?

3. Какие осложняющие компоненты в предложении вам известны?

4. Какие виды сложных предложений существуют в русском языке?

Литература

Русский язык и культура речи:учебник для ссузов / под ред. А.В. Голубевой. – М.: Издательство Юрайт; ИД Юрайт, 2010, стр. 303 – 325.

Практическая работа № 6

Сокращение текста.

Цель работы: получение практических навыков по преобразованию текста (составление плана, тезисов и конспекта).

Пояснения к работе

Есть несколько видов сокращения текста: составление плана, тезисов, конспекта, реферата, аннотации.

План – это самая короткая форма изложения текста, его логическая схема в виде кратких формулировок.

Тезисы – основные положения текста, в них коротко, но четко выделены и сформулированы главные мысли автора по тому или иному вопросу. Это краткое изложение основных положений статьи, книги, доклада; это выводы, обобщения, которые читатель выписывает в виде цитат или в собственной формулировке, если они имеют характер утверждения.

Каждый тезис в отличие от соответствующего пункта плана не просто называет ту или иную часть текста, озаглавливает ее, а очень коротко излагает мысль, основное положение, заключенное в этой части.

Конспект – это краткое письменное изложение содержания текста. Это особый вид текста, который создается в результате систематизации и обобщения первоисточника. Конспект ближе к полному, исходному тексту, он занимает больше места, чем тезисы и тем более план.

1. Прежде чем конспектировать, сокращать текст, составьте его подробный, развернутый его план.

2. Проанализируйте план текста и сократите в нем те части, без которых содержание этого текста будет понято правильно и главное в нем не исчезнет.

3. Запишите сокращенный план, некоторые его части объедините.

4. В каждой из оставшихся частей определите главное и второстепенное (то, что при конспектировании может быть сокращено).

5. Предложения со сложными синтаксическими конструкциями при конспектировании замените по возможности простыми (короткими, сжатыми), причастные и деепричастные обороты – однородными членами.

Задание

1. Ознакомьтесь с пояснениями к работе.

2. Прочитайте текст.

3. Определите тему, основную мысль текста.

4. Составьте план, тезисы и конспект статьи.

5. Грамотно оформите свою письменную речь.

Вариант 1.

Телекоммуникация в современном мире

Под телекоммуникацией в международной практике понимается «передача произвольной информации на расстояние с помощью технических средств (телефона, телеграфа, радио, телевидения и т.п.)».

Говоря о телекоммуникациях, чаще имеют в виду передачу, обработку и хранение информации компьютерными средствами (с помощью модема), либо по традиционным телефонным линиям, либо с помощью спутников связи – это компьютерные телекоммуникации (КТК).

Передача и прием информации в КТК могут быть прямыми – с компьютера на компьютер (синхронная связь) – и через промежуточную ЭВМ (асинхронная связь), которая позволяет накапливать сообщения и передавать их на персональные компьютеры по мере запроса пользователями.

При синхронной телекоммуникационной связи должны предварительно договориться между собой о времени связи и некоторых процедурных вопросах. Такая связь не всегда удобна, особенно, если речь идет о партнерах, находящихся в разных временных поясах.

При асинхронной телекоммуникационной связи существует возможность пересылать информацию не сразу на компьютер партнера, а на промежуточную ЭВМ, специально предназначенную для приема, хранения и пересылки адресатам электронной почты.

Электронная почта (e-mail, сокращение от англ.electronic mail) – наиболее быстрый способ доставки писем и других видов сообщений.

В настоящее время она завоевала большую по­пулярность в мире и стала такой же широко распространенной, как и телефон, радио, факс или периодическая печать.

Электронная почта служит для пересылки текстовых сообщений или файлов (содержащих компьютерную программу, графическое изображение, обработанные с помощью текстового редактоpa документы, электронную таблицу или даже аудио- и видео- информацию) одному или нескольким адресатам, а также для распространения «электронного журнала», «электронной газеты» или «электронной рекламы».

Вариант 2.

Кто же изобрел радио?

Все сто с лишним лет существования радио не стихают споры: кто же все-таки достоин называться его изобретателем? На Западе, как правило, таковым считают Маркони, в России - Попова...

Практические системы радиосвязи были созданы несколькими инженерами. Попов, безусловно, провел публичную демонстрацию своей системы раньше, чем Маркони. Но если верить биографам Николы Тесла, он сделал это еще раньше.

Нобелевская премия за изобретение радио, присужденная в 1909 году, досталась Маркони и немецкому инженеру Карлу Брауну. Попов, к сожалению, скончался раньше, а «нобелевку» присуждают только живым...

Тесла, заметим, изначально вообще не уделял беспроволочному телеграфу особого внимания, его больше интересовала передача электрической энергии на расстояние. Когда в прессе появилась идея о возможном присуждении Нобелевской премии Тесле, он заявил, что куда больше хотел бы признания своих изобретений. Этого он так и не дождался - немалая часть того, что он создал, к сожалению, осталась неизвестной.

Попов был военным инженером и преподавателем. Он не стремился к установлению собственного приоритета - тем более что подлинно научная работа была выполнена раньше, в первую очередь Генрихом Герцем. Попов хотел создать надежную и практичную систему для флота, России и человечества - и он это сделал.

Маркони же действительно стал «отцом радио» - но не как инженерного изобретения (здесь, по меньшей мере в самом начале, он отставал от Попова), а как бизнеса. Маркони первым понял, что за «невидимым телеграфом» стоят вполне реальные денежные купюры. И свою «львиную долю» стремился получить всеми правдами и неправдами. Среди его достижений - патент на «сырое» изобретение, шумная реклама, попытка установить монополию через запрет связи с другими станциями... Однако надо признать, что активным распространением радиостанций мир обязан в первую очередь Маркони.

Вариант 3.

Электромагнитное поле

В 1873 году вышел в свет знаменитый "Трактат по электричеству и магнетизму" - плод восьмилетней работы Дж. К. Максвелла (1831-1879). В трактате изложена новая теория электромагнитного поля. Выведенные Максвеллом уравнения легли в основу современной электротехники и радиотехники.

Восхищенный внешней и внутренней красотой примененного Максвеллом математического аппарата, немецкий физик Людвиг Больцман (1844-1906) выразил свой восторг стихами, начинавшимися фразой: "Не бог ли эти знаки начертал?"

Из теории Максвелла вытекает ряд важнейших следствий:

1. Существует особая форма материи - электромагнитное поле, характеризуемое двумя векторами: напряженностью (Е) и индукцией (В). В частном случае у неизменных (стационарных) полей имеется только электрическое поле или только магнитное поле. В общем случае переменного поля оба вектора не равны 0 и изменяются одновременно.

2. В свободном пространстве переменное электромагнитное поле распространяется в виде электромагнитной волны, у которой векторы перпендикулярны друг другу и лежат в плоскости, перпендикулярной направлению распространения волны. Таким образом, в свободном пространстве электромагнитная волна является поперечной.

3. Свет является электромагнитной волной. Электромагнитные волны могут распространяться вдоль проводника с током, в диэлектриках, в вакууме.

Электромагнитное поле материально. Физика знает две формы материи - вещество и поле. Скорость распространения электромагнитного поля, как теоретически установил Максвелл, равна скорости распространения света. Отсюда у Максвелла возникла идея, что и свет представляет собой электромагнитное поле. Электромагнитная теория света сменила предшествующую ей теорию Гюйгенса, которая рассматривала свет как колебание эфира.

Материальность электромагнитного поля подтверждается тем, что в нем наблюдается действие сил, что оно является носителем и передатчиком энергии. Эта материя всегда существует, так как если откачать насосом обычную, вещественную материю, которую Максвелл назвал "грубой", то останется "тончайшая" материя, способная передавать электрические и световые действия.

В 1888 году Герц экспериментально получил электромагнитные волны, в 1895 году А.С.Попов (1859-1905) применил электромагнитные волны для приема и передачи сигналов без проводов.

Содержание отчета

Запись сокращенного текста в виде плана, тезисов и конспекта по форме:

План

Тезисы статьи

Конспект статьи

Контрольные вопросы

1. Каковы основные виды сокращения текста вам известны?

2. Чем отличаются тезисы от конспекта? Каковы их основные особенности?

3. В чем отличие конспекта от других видов сокращения текста?

Литература

Власенков А.И., Рыбченкова Л.М. Русский язык: Грамматика. Текст. Стили речи: Учебник для 10-11 кл. Общеобразовательных учреждений. – М.: Просвещение, 2010, стр. 176-186.

Практическая работа № 7

Написание реферата научной статьи.

Цель работы: получение практических навыков по построению текстов научного стиля речи (реферат).

Пояснения к работе

Стиль речи – разновидность языка, используемая в определенной сфере деятельности.

Современному русскому литературному языку присущи книжные функциональные стили: научный, публицистический, официально-деловой, которые используются преимущественно в письменной форме речи, – и разговорный, применяющийся главным образом в устной форме речи.

Многие ученые в качестве функционального стиля выделяют еще и художественный, т. е. язык художественной литературы.

Научный стиль

Основная функция научного стиля – не только передача логической информации, но и доказательство ее истинности, а часто – новизны и ценности.

Вторичная функция научного стиля, связанная с его основной функцией, – активизация логического мышления читателя (слушателя).

Научный стиль делится на три основные разновидности – три подстиля: собственно научный, научно-учебный, научно-популярный.

Лексика

Важнейшим компонентом лексики являются термины, т. е. слова (или словосочетания), обозначающие логически сформулированные понятия и тем самым несущие логическую информацию большого объема.

Большую роль играют интернационализмы, т. е. слова, встречающиеся в ряде языков и обладающие сходством. Приведем примеры интернационализмов (в скобках даны их английские параллели): агитировать (agitate), феномен (phenomenon), экспрессия (expression), контейнер (container), конструкция (construction)и др.

Другим важным компонентом лексики научного стиля является общенаучная лексика: число, система, функция, элемент, процесс, определить, равный и др.

В научном стиле используется и абстрактная лексика: фактор, развитие, творчество, осмысление, движение и др.

Фразеология научного стиля характеризуется наличием составных терминов (солнечное сплетение, прямой угол, точка пересечения, звонкие согласные, причастный оборот), различного рода клише (состоит из… заключается в… представляет собой… применяется для…и т. п.).

Морфология

Яркая отличительная черта научного стиля – преобладание имен существительных. В научном тексте существительных в среднем почти в четыре раза больше, чем глаголов.

Научной речи присущи особенности употребления форм числа имен существительных: конкретные существительные в единственном числе часто используются в обобщенном значении. С другой стороны, в научном стиле немало отвлеченных, а также вещественных существительных, обычно не употребляющихся в форме множественного числа: стоимости, частоты, температуры, величины, состояния и др.

Употребление глагола имеет особенности: круг личных форм глагола сужен – совсем не употребляются формы 2 го лица ед. и мн. числа.

Формы прошедшего времени очень часто приобретают отвлеченное значение, синонимичное настоящему. Формы будущего времени также имеют вневременной характер: «Функцию F9 мы будем называть отрицанием дизъюнкции… Функция F10 носит название функции равнозначности».

Ослабление значения времени создает предпосылку для образования отглагольных существительных: приводнение, намагничивание, обезвоживание, заливка, стыковка и др.

В области морфологии наблюдается также использование вариантных форм мужского рода, что соответствует принципу экономии языковых средств: вместо клавиша – клавиш (в значении «наконечник рычажка в разного рода механизмах»), вместо манжета – манжет (в значении «кольцо для скрепления концов труб») и др.

В научных работах зачастую форма единственного числа имен существительных употребляется в значении множественного: волк – хищное животное из рода собак (называется целый класс предметов с указанием их характерных признаков); липа начинает цвести в конце июня (конкретное существительное употреблено в собирательном, обобщающем значении).

В технической литературе вещественные и отвлеченные существительные нередко употребляются в форме множественного числа: смазочные масла, высококачественные стали, низкие температуры, шумы в радиоприемнике.

Синтаксис

Фраза отличается грамматической и смысловой полнотой и высокой информативной насыщенностью. Типичны осложненные и сложные конструкции. Логическая определенность достигается посредством подчинительных союзов, градационных и резюмирующих слов: во первых, следовательно и т. п. Предложения, как правило, повествовательные. Вопросительные употребляются лишь при постановке проблемы.

Среди простых предложений широко распространена конструкция с большим количеством зависимых, последовательно нанизываемых существительных в форме родительного падежа: «Попытки обобщения опыта работы в этой области свидетельствуют о том, что теоретическое содержание понятия нормы в первом приближении, как говорят математики, освоено». Использование подобных конструкций в других стилях считается неуместным.

В научных текстах широко употребительны конструкции с причастными и деепричастными оборотами.

Требование однозначности высказывания делает невозможными синонимические замены, особенно если это касается терминов, поэтому нередки повторы, считающиеся нежелательными в художественной и публицистической речи, например: «Легко видеть, что с помощью простейших эквивалентных преобразований информацию, заданную в любом конечном алфавите, можно записать в алфавите, содержащем только две буквы. Такой алфавит мы будем называть двоичным алфавитом».

Преобладает союзная, чаще подчинительная, связь между частями сложного предложения. Бессоюзные сложные предложения употребляются преимущественно при перечислении и классификации.

Предложение с точки зрения интонационной структуры представляет собой стилистически нейтральную фразу с ударением на конце. Сознательное устранение оттенков с целью однозначного выражения логической информации, естественно, предполагает прямой порядок слов и их строгую фиксацию в структуре предложения.

Реферирование представляет собой интеллектуальный творческий процесс, включающий как осмысление исходного текста (текстов), так и аналитико-синтетическое преобразование информации, описание текста, целевое извлечение из одного или нескольких источников наиболее важной информации, ее перераспределение и создание нового текста.

Реферат очень близок к конспекту. Это тоже краткое изложение текста, но не расчлененное, как это допускается в конспекте, а связное, последовательное. Это новый связный текст, только более краткий, чем основной, исходный, составленный на основе одного или нескольких текстов с соблюдением всех требований, предъявляемых к связному высказыванию, и по содержанию своему полностью соответствующий ему.

Таблица 1. Модель реферата научной статьи

1. Вводная часть реферата

В статье «...»

Автор статьи

Статья

рассматриваются вопросы (проблемы, методы ...)

известный ученый, специалист в области...

опубликована в...

2. Тема статьи,

ее общая характеристика

Тема статьи

Статья посвящена

Статья представляет собой

...

теме, проблеме, вопросу...

обобщение, изложение, описание, анализ, обзор...

3. Проблема статьи

В статье

Сущность проблемы

речь идет, говорится, рассматривается, дается оценка (анализ, изложение...)

сводится к ..., заключается в..., состоит в...

4. Композиция

статьи

Статья

делится на ... части (частей), состоит из ... частей, начинается с ...

5. Описание основного содержания

Во введении

В начале статьи

Далее дается общая характеристика

В статье автор

В основной части

Также в статье

формулируется, дается определение...

определяется, излагаются (цель, цели, задачи...)

проблемы исследования, глав, частей статьи...

ставит (затрагивает, освещает...) следующие проблемы; останавливается на ..., касается..., анализирует, полемизирует...

излагается, приводится аргументация в пользу чего-л., против чего-л...; дается обобщение чего-л. (научное описание)...

затронуты и такие вопросы, как...

6. Иллюстрация автором своих положений

Автор

В статье

приводит цифры (данные, примеры), подтверждающие (иллюстрирующие) его положения...; ссылается на цифры (данные), свидетельствующие о...

проводится (дается) сравнительный анализ чего-л., аргументированное изложение фактов...

7. Заключение, выводы автора

Автор

В конце статьи

В заключение автор

В заключении

Сущность вышеизложенного

приходит к выводу, что...; подводит нас к заключению...

подводятся итоги

говорит (утверждает), что...

говорится, что

сводится к... (следующему:...)

8. Выводы и оценки реферата

В итоге

Таким образом, в статье

Оценивая работу автора в целом,

Безусловной заслугой автора

Основная ценность работы

К достоинствам (недостаткам) работы

Вызывают возражения (сомнения...)

С теоретической (практической) точки зрения

можно (необходимо, следует, хотелось бы) отметить (подчеркнуть, сказать...)

нашло отражение, убедительно доказано, получили исчерпывающее освещение...

можно утверждать...

является...

состоит, заключается в...

относятся, следует отнести (недостаточное освещение, невнимание автора к...)

следующие утверждения (положения)

важно подчеркнуть, упомянуть, рассмотреть...

Таблица № 2. Примеры библиографического описания для списка литературы научного произведения и ссылок

Многотомные издания

Гегель Г.Ф.В. Эстетика: В 4-х т. Т.1-4. – М.:Искусство, 1969-1971.

Отдельный том многотомного издания

Гегель Г.Ф.В. Эстетика: В 4-х т. – М.:Искусство. – Т.2. – 1969-326 с.

Однотомное издание одного автора

Золотова Г.А. Синтаксический словарь: Репертуар элементарных единиц русского синтаксиса. – М.:Наука, 1980-440 с.

Однотомное издание двух и более авторов

Словарь. Грамматика. Текст: Сб. ст./ Отв. ред. Ю.Н.Караулов, м.в.Ляпон// РАН.Институт русского языка им В.В.Виноградова. – М., 1996.-480 с.

Дмитриева Н.К., Моисеева А.П. Философ свободного духа: Николай Бердяев: Жизнь и творчество. – М.:Высш.шк., 1993.-271 с.

Лазарев Л.В. и др. Иностранные граждане: (правовое положение)/ Лазарев Л.В., Марышева Н.И., Пантелеева И.В. –М.:Российское право, 1992.-315 с.

Статья в журнале, сборнике, газете

Филиппов Г.Г. Роль философских оснований политической теории в ее развитии// Вестн. Ленингр. Ун-та. Сер.6. Философия, политология, социология, психология, право. – 1991.-Вып.4. – С. 7-11.

Калугин В.В. Московские книжники в Великом княжестве Литовском во второй половине XVI в.// Новая книга России. – 2000. - № 1. – С. 35-41.

Козлов Ю. Преимущества падающих эпох: Филос. размышления// Россия. – 1993. 27 янв.-2 февр. (№5). – С.9.

Диссертация или автореферат

Глазырин М.В. Управление социально-экономическими процессами города в условиях перехода к рынку: Автореф. дис. ...д-ра экон. наук. – М., 1992.-50 с.

Панасюк А.Ю. Психологические основы утверждающего воздействия в профессиональной деятельности: теория и технология: Дис. ... д-ра психол. наук/ РАН. –М., 1992. – 268 с.

Нормативный документ

Российская Федерация. Федеральное собрание. Совет Федерации. о проекте Положения о Парламентской группе Российской Федерации: Постановление Совета Федерации Федерального Собрания Российской Федерации, 17 марта 1994// Ро.газ.- 1994. – 30 марта.

Задание

1. Ознакомьтесь с пояснениями к работе.

2. Прочитайте статью.

3. Напишите реферат статьи, используя таблицу №1.

4. Грамотно оформите свою письменную речь.

Вариант 1

Концептуальные подходы к созданию интеллектуальной системы обучения русскому языку

Сенцова Т.М.

Интеллектуальные системы обучения (ИСО) являются практическим ре­зультатом применения методов и средств искусственного интеллекта в облас­ти автоматизированного обучения и представляют собой новое поколение учебных систем. В процессе обучения для достижения максимально возмож­ного результата в зоне потенциального развития школьника, учитель-предметник использует специальные знания трех основных типов: знания о предмете обучения, знания о методах обучения и знания об обучаемом. В традиционных автоматизированных системах обучения (АСО) фрагменты этих знаний жестко встроены в текст отдельных кадров учебного курса в соот­ветствии с выбранной методикой обучения. В ИСО необходимые знания вы­делены и представлены с помощью различных методов и технологий искусст­венного интеллекта. Используя эти знания, ИСО способна в зависимости от психофизиологических и интеллектуальных возможностей обучаемого выби­рать наиболее эффективные методы обучения, темп и способы представле­ния учебного материала, регулировать его содержание, объем и сложность, т.е. индивидуализировать процесс обучения, повысить его качество.

Интеллектуальная система обучения русскому языку (ИСО-РЯ) состоит из базы знаний (БЗ), подсистемы управления, подсистемы обучения и подсистемы доступа. Основой ИСО-РЯ является база знаний. Знания о предметной области «Русский язык» объединены в несколько взаимосвязанных баз данных (БД): БД «Слова»,содержит лексические единицы русского языка и сведения о их соста­ве, словообразовании, лексических и морфологических признаках; БД «Фоне­мы» содержит фонетические единицы русского языка: БД «Теория» содержит теоретические сведения по всем разделам языкознания. Знания о методах обучения накапливаются в БД «Задания» в виде классифицированного и струк­турированного дидактического материал по всем разделам языкознания, пред­ставленного в соответствии с методиками обучения. Знания об обучаемом на­капливаются в БД «Результаты обучения» в виде индивидуальной карты уча­щегося, в которой хранятся сведения об уровне и качестве знаний по изучае­мому предмету, особенностях его физиологического и психического развития.

Подсистема управления БЗ предназначена для ввода и накопления но­вых знаний. На первом этапе происходит обучение системы, все знания яв­ляются новыми и их накопление осуществляется в процессе диалога системы с экспертом. В дальнейшем поиск новых знаний осуществляется автоматиче­ски: система сравнивает всю поступающую на вход информацию с имеющей­ся, осуществляет отбор новой информации, исходя из имеющихся знаний, проводит ее анализ и выдает эксперту один или несколько вариантов их клас­сификации для принятия решения. Например, при обнаружении нового слова система осуществляет его морфемный, морфологический и словообразова­тельный и полученные результаты предлагает эксперту.

Подсистема обучения предназначена для организации и поддержки це­ленаправленного процесса обучения и состоит из трех модулей: управления обучением, формирования заданий и анализа результатов. На каждом этапе обучения, исходя из результатов анализа индивидуальной карты учащегося, определяется цель обучения, выбирается или генерируется учебная задача.

Если обучаемый работает самостоятельно, подсистема наблюдает за его действиями, фиксирует ошибки, возникшие затруднения, решает, когда необ­ходимо вмешаться процесс обучения, оказать помощь, вносит коррективы в индивидуальную карту. При запросе помощи выбирается оптимальная форма ее оказания. Поскольку все решения принимаются исходя из индивидуальных особенностей учащегося, то интеллектуальная система поддерживает опти­мальный для него ход процесса обучения.

Подсистема доступа предназначена для поддержания взаимодействия с обучаемым при индивидуальной работе, в сетевом режиме и при дистанцион­ном обучении. Подсистема обеспечивает идентификацию пользователя, дос­туп к подсистеме обучения, базе знаний, справочной и учебной информации. Диалог между пользователем и системой осуществляется в удобной для по­нимания форме и может поддерживаться на естественном языке.

Общий вид процесса, осуществляемого интеллектуальной системой обуче­ния русскому языку, можно представить в виде следующей схемы. После иденти­фикации пользователя и определения его прав доступа к системе, модуль управ­ления обучением анализирует состояние индивидуальной карты обучаемого,, оп­ределяет цель, методику и очередную задача обучения. Модуль формирования заданий на основании выбранной методики и данных из базы знаний осуществля­ет генерацию задачи обучения. Обучаемый решает поставленную задачу (изучает теоретический материал, выполняет упражнение, тест, пишет диктант и т.п.) в диалоге с системой, которая контролирует все действия учащегося, если необхо­димо, помогает ему. Модуль анализа результатов выявляет допущенные ошибки, затруднения, определяет их причины, вносит изменения в индивидуальную карту обучаемого. На этом цикл обучения завершается, и система переходит в состояние готовности к дальнейшей работе. Пользователь может сам определить задачу (вызвать на экран раздел теоретического материала, задание, обратиться к лю­бому из имеющихся словарей, просмотреть индивидуальную карту).

Интеллектуальная система обучения русскому языку позволяет реализо­вать личностно-ориентированный, целенаправленный процесс, при замкну­том, автоматическом управлении, самостоятельной, индивидуальной, коллек­тивной и дистанционно формах обучения с учетом психофизиологических особенностей учащегося.

Вариант 2

Моделирование знаний в системах дистанционного обучения

Мухин О.И., Кубышкин А.В.

В классической технологии преподаватель имеет возможность выбирать форму проведения занятий из множества, проверенных временем - лекция, семинар, лабораторная, практическое занятие, курсовая работа, контрольная, консультация и так далее. Опытный преподаватель виртуозно применяет эти формы в зависимости от ситуации и достигает требуемого результата.

При переносе учебного материала из классической системы в систему дистанционного образования преподаватель ищет адекватные средства и ну­ждается в соответствующих инструментах. Рассмотрев множество известных систем дистанционного образования, мы разработали для преподавателя таблицу, с помощью которой можно найти соответствие формы классического занятия электронному занятию и применить ее на практике. Обучение будет тем эффективнее, чем более точным будет такой переход.

Но сразу следует отметить, что в исследованных нами системах полного соответствия не достигнуто и в этом их существенный недостаток. Известные компьютерные технологии первого уровня (редакторы и средства мультиме­диа) обеспечивают не более 15% потребности учебного процесса и не всегда эффективны для решения поставленной задачи.

Главная причина этой проблемы состоит в отсутствии достаточной инте­рактивности электронной системы, когда она работает автономно. А это тре­буется, когда преподавателя нет на связи с обучаемым, когда надо обеспе­чить индивидуальный подход для многих, когда материал труден, а объем его велик. Если в качестве меры развития СДО применить показатель интерак­тивности, то будет очевидно, что продвинуться далее в развитии современ­ных технологий обучения в ближайшее время будет невозможно, если в осно­ву таких систем не будет заложена возможность автоматической интерпрета­ции знаний. Для современной СДО уже не достаточно функций хранения и поиска знаний и трансляции их по каналам передачи информации. СДО долж­на содержать в своем составе компьютерную среду, которая могла бы авто­матически интерпретировать знания. Знания для этого должны быть пред­ставлены как формально исчисляемые модели.

Модель представляет собой математическую структуру, свойства и по­ведение которой наблюдаются через графический интерфейс. Объект, свой­ства которого имитируются, имеет в своем составе изображение (плоское или трехмерное), звук, текст модели, ссылки на другие объекты, набор перемен­ных и так далее, по сути, являясь комплексным образованием. Пользова­тель может влиять любым понятным для него образом на модель через гра­фический образ, данные, текст или структуру и, таким образом, воздейство­вать на любые переменные модели в любой момент времени.

Поскольку составление модели достаточно ответственный и дорогой процесс, то преподавателю необходимо удобное средство для быстрого изго­товления моделей. В технологии Stratum преподавателю достаточно соста­вить модели только базовых объектов, которые изучаются в конкретной при­кладной дисциплине. Далее модели можно комбинировать друг с другом, про­водя на экране связи между ними. Таким образом, модель - система из эле­ментов и связей. Сложная модель может состоять иерархически из других связанных между собой моделей, иметь структуру. Интерпретация взаимо­действующих между собой моделей порождает их поведение. Интерфейс по­зволяет обучаемому, манипулируя образами, за которыми скрываются моде­ли, и связями, оказывать влияние на моделируемую систему и решать раз­личные задачи, которые помогают ему усвоить материал. Опыт показал, что при этом материал усваивается намного быстрее, чем в случае мысленного эксперимента, традиционно происходящего в голове обучаемого.

Ставя к модели различные вопросы, можно добиться искомого ответа, так как интерпретатор вычисляет систему уравнений относительно искомых переменных. К одной модели можно поставить неограниченное число вопро­сов и решить, таким образом, множество задач. С помощью конструктора, ви­зуально изменяя структуру системы, обучаемый может решать задачи, иссле­дуемые в дисциплине. Имея базовые модели дисциплины, можно представить их обучаемому в разных формах,- как демонстрацию, лабораторный стенд, задачник, тренажер, репетитор, тестовую систему и так далее.

Обучаемому набор моделей представляется в виде виртуального мира, в ко­тором ему следует принимать решения. Процесс обучения в такой постановке становится намного более динамичным. Управляя, наблюдая, конструируя, решая задачи, обучаемый приобретает опыт, обучается, формирует знания и навыки.

На начальных стадиях обучения студент, наблюдая поведение системы, пытается понять предъявляемые ему параллельно учебные тексты. Усвоив их, далее он может управлять моделью, используя искусственно ограниченное преподавателем множество переменных, и это позволяет ему уточнить зако­номерности, имеющие место в предмете изучения. Приобретая опыт, он полу­чает от преподавателя все большую свободу в управлении моделями, достига­ет все более абстрактные результаты за счет решения более сложных задач. Например, преподаватель может так поставить цель, чтобы обучаемый обес­печил своими манипуляциями с моделью достижение ряда промежуточных це­лей. Чем чаще преподаватель установил промежуточные цели на пути к глав­ной цели, тем жестче процесс обучения, чем реже установлены контрольные точки, тем более процесс обучения становится творческим. В такой технологии преподаватель может управлять сложностью заданий, целями обучения, за­ставляя двигаться обучаемого от простого к сложному в своем предмете.

Во время манипуляций с моделью экспертная система, действующая па­раллельно, измеряет знания и навыки обучаемого, собирает статистику об ошибках. Все это позволяет построить систему индивидуального управления движением обучаемого по дисциплине.

Очевидно, что модель - это следующий и более развитый способ комму­никации преподавателя и обучаемого, отличный от применяемых сегодня on/off-line способов. Преподаватель и обучаемый находятся как бы в вирту­альном мире дисциплины и взаимодействуют друг с другом ее посредством, а не только через «голый» канал связи. Модель выступает как мощное средство организации мышления коммуникаторов.

Модель может выступать в различных формах подачи материала, всегда повышая их интерактивность. Главная задача преподавателя -построить кон­структор моделей объектов, из которого можно далее собрать любые системы, имеющие отношение к изучаемой дисциплине.

После того, как преподаватели создали первый уровень - текстовые посо­бия с пассивными иллюстрациями, они понимают необходимость перехода к моделям и естественным образом переходят к системам второго уровня. На этом уровне они создают модели и используют их для проектирования интерак­тивных демонстраций, лабораторных работ, курсовых, интерактивных задач.

После накопления достаточного количества интерактивных фрагментов преподаватели создают на третьем уровне карту дисциплины, позволяющую понять, как связаны ее понятия и законы между собой. По такой карте мы мо­жем генерировать задачи и управлять движением обучаемого по дисциплине. На четвертом уровне построенная модель языка позволяет строить диалоги между моделью и обучаемым.

Таким образом, система ДО должна обеспечить студентов не только тек­стами и иллюстрациями, средствами доставки информации и контактом с удаленным преподавателем, но и в современном варианте предоставить воз­можность активного взаимодействия с объектами изучаемой дисциплины за счет использования интерактивных моделей. Модели объектов визуально со­бираются в системы, которые затем автоматически интерпретируются компь­ютерной средой, а их свойства и поведение наблюдаются и анализируются обучаемыми. Технология Stratum предоставляет возможность учащимся в процессе обучения комбинировать знания, изменять элементы, связи и свой­ства моделей, управлять системами, и реализовывать тем самым решение поставленных преподавателем задач, в том числе и нетиповых. Технология реализует лабораторные практикумы, управляемые медиа-демонстрации, ин­терактивные задачи, тренажеры, симуляторы, репетиторы. Модели могут быть не только интерактивными, но и интеллектуальными. Таким образом, СДО в зависимости от типа выбранного интерфейса, интеллектуальности и интерак­тивности образует уровни.

Вариант 3

Социальные факторы и развитие современного русского языка

Стернин И.А.

Специфика нынешнего состояния языковой ситуации в России в том, что подавляющее большинство изменений в языке связано с изменениями в обществе, точнее, основные изменения в языке и общении являются прямым следствием общественных изменений. Современная языковая ситуация в России предоставляет в распоряжение исследователя богатые возможности для того, чтобы выявить и описать социальные факторы и процессы, формирующие на современном этапе развития основные направления изменений в русском языке.

Современное российское общество – это общество, в котором реально осуществлены принципы политической свободы.

Исчезла жесткая регламентация жизни членов общества со стороны государства, административно-командной системы. Мышление и политическая деятельность человека раскрепощены, существуют возможности для самостоятельной и независимой общественной и политической деятельности всех членов общества. Все слои общества получили возможность активно проявить себя в политических организациях, в рыночных отношениях, люди проявляют активность в общественной жизни. Это проявляется в активизации политического дискурса, развитии полемических форм диалога, плюрализации коммуникативного поведения людей, возрастании роли публичной и вообще устной речи, существенных изменениях в языке публицистики и многом другом.

С другой стороны, подавленная ранее тоталитарным государством активность большинства членов общества в период реформирования страны нашла взрывной выход, что привело к выбросу не только активности (деловой и политической), но и к выбросу у части общества агрессивности и грубости.

Другим поводом для выброса агрессивности в современном российском обществе оказался возникший страх перед рынком, утрата людьми чувства тотальной пожизненной государственной защищенности, боязнь безработицы, нехватка средств к существованию. В сфере языка это проявляется в росте агрессивности диалога, увеличении удельного веса оценочной лексики в речи, росте вульгарного и нецензурного словоупотребления, жаргонизации речи отдельных слоев населения и т.д. Следует также отметить, что агрессивизация общения может быть в немалой степени объяснена логическим смешением в сознании значительной части российского общества двух традиционно трудных для дифференциации русским сознанием понятий: свобода и воля.

Свобода (‘делай, что хочешь, но не мешай при этом другим’) смешивается с волей (‘делай, что хочешь’). В силу этого реализация свободы приобретает у отдельных лиц форму анархического игнорирования прав и свобод других членов общества, что характерно для молодой демократии. В общении это ведет к снижению культуры речи, игнорированию правил речевого этикета, проявлениям грубости и вульгарности в общении и поведении. Период освоения обществом свободы неизбежен, уже налицо положительные сдвиги в общественном сознании в этом направлении, однако этот период в стране еще далек от завершения и протекает он весьма неравномерно.

Свобода слова стала наиболее заметной политической реальностью в современном российском обществе. Ликвидация цензуры, реальный политический плюрализм, расширение доступа людей к информации, независимость средств массовой информации, разнообразие печатной продукции, радио и телепрограмм в стране, расширение прямого эфира на радио и телевидении, возвращение ранее запрещенных авторов в научный и культурный обиход – несомненные приметы сегодняшней России.

В языковом плане это приводит к значительному расширению тематики устного общения, расширению активного словарного запаса значительного круга людей, совершенствованию навыков неподготовленной устной речи, ускоренному развитию устной формы существования языка, расширению функций устной и разговорной речи.

Изменения затрагивают и письменную публицистику – она тоже становится более разговорной, эмоциональной, раскованной. Сокращается объем письменного межличностного общения, предпочтение отдается устным формам. Это, кстати, приводит к снижению уровня владения людьми монологической речью – при том, что потребность во владении монологом, особенно публичным, возрастает.

В условиях свободы слова значительно расширился доступ людей к информации. Расширение доступа к информации приводит к увеличению словарного запаса людей во всех возрастных категориях (хотя, как показывают исследования, многие новые слова, особенно иностранного происхождения, пополняющие словарный запас людей, понимаются ими неточно или даже ошибочно). Вместе с тем, наблюдаются черты информационной усталости, что проявляется в тенденции ограничивать получаемую человеком информацию определенными источниками, отвечающими конкретным социальным, эстетическим или политическим ориентациям человека.

Отмена политической цензуры привела и к исчезновению языковой цензуры, что, в свою очередь, привело к проникновению в печать, на экраны телевизоров, на радио, в кино и литературу большого объема сниженной, жаргонной, вульгарной и даже нецензурной лексики. Это связано также со смешением в массовом сознании понятий свобода слова (‘говори, что хочешь’) с понятием свобода речи (‘говори, как хочешь’), что, разумеется, не одно и то же. Подобное смешение, существующее в настоящее время в повседневном сознании многих носителей языка, приводит к заметной и неоправданной либерализации отношения к нормам языка, и прежде всего – в сфере культуры речи и культуры общения.

Значительно увеличилась в сознании людей степень публично допустимого в разговорной речи, сплошь и рядом используются слова и выражения, ранее никогда публично не произносившиеся, расширяется психологическая готовность носителей языка позволить себе ‘речевые вольности’ вплоть до грубой и нецензурной лексики. Увеличивается доля людей, считающих для себя возможным пренебрежительно относиться к нормам речевого этикета. Заметно увеличилась частотность использования обращения на «ты» к незнакомым людям, особенно в крупных городах, наблюдается тенденция к формированию у людей мнения об «условности» речевого этикета, его ненужности в современном общении. «Свобода речи» заметно расшатывает систему тематических табу, существовавших в русском коммуникативном поведении.

Возросла частотность употребления людьми грубой и нецензурной лексики, в определенных социальных слоях формируется привыкание к подобной лексике, и она утрачивает характер табуированной, что не может не вызывать беспокойства. Резко упала культура речи и общая культура работников средств печати, радио и телевидения. В прямом эфире допускаются многочисленные речевые ошибки, грубые отклонения от норм культуры речи. Ставшее модным раскованное поведение в эфире в языковом плане приводит к повышенной громкости, убыстренному темпу речи, повышенной напряженности артикуляции и чрезмерной эмоциональности диалога со зрителем, а также нередко к использованию ненормативной лексики, рискованных речевых эпитетов и метафор, сомнительных речевых приемов поддержания внимания.

Уровень культуры речи упал во всех социальных и возрастных группах. Проведенное исследование (телефонный опрос 500 жителей г. Воронежа) показал, что ситуация с культурой речи и, что особенно важно, отношение к этой проблеме людей, не могут не вызывать серьезной озабоченности. Шестьдесят процентов опрошенных признали, что наблюдается падение речевой культуры в обществе. Но при этом только 42% опрошенных признали, что им «приятно, когда говорят культурно», для 38% опрошенных это безразлично, а 20% об этом не думали. Только 32% опрошенных стараются всегда соблюдать в речи языковые нормы, причем это оказались преимущественно женщины, 28% признали, что этого никогда не делают, а 40% опрошенных не могут ответить на этот вопрос. Таким образом, возникает проблема целенаправленной работы по поддержанию норм культуры речи в современном российском обществе, проблема формирования у людей внимания к собственной речевой культуре.

Получает в обществе распространение и волюнтаристское речетворчество. Множество частных фирм выбирают в качестве собственных названий, фирменных знаков или обозначений товаров неудобопроизносимые языковые единицы, неудачные как в лексическом, так и в фоносемантическом отношении; различные ведомства вводят в документации образцы и правила заполнения бланков, противоречащие лексическим и орфографическим нормам русского языка. Компьютерный набор и компьютерная верстка печатных изданий, в особенности газет, приводит к грубейшим ошибкам в сфере переносов, что создает у населения устойчивое мнение, что правила переносов сегодня отменены.

Политический плюрализм в обществе, демократизация общественно-политической жизни в стране, реальная политическая борьба партий и отдельных кандидатов на выборах в органы власти различных уровней – примета сегодняшней обстановки в стране. Это приводит к существенному обновлению, пополнению и структурной перестройке политического лексикона в русском языке, и в конечном итоге – к формированию особого подъязыка – подъязыка политической деятельности, причем этот подъязык в нынешних условиях формируется и развивается по плюралистической модели: вырабатывается особый политический язык тех или иных партий, организаций и отдельных политических деятелей. Возникает также политический жаргон.

У кандидатов на выборные должности возникает потребность развивать и совершенствовать свои речевые и ораторские навыки, развивать навыки ведения политического диалога, дискуссии, проведения пресс-конференций, поведения во время интервью. Развивается наука о политической рекламе и имидже, прикладная наука – политическая риторика.

Речевая деятельность политиков персонифицируется, приобретает индивидуальные черты, которые становятся важным элементом в предвыборных выступлениях.

В обществе возрастает внимание к речевой стороне выступлений политических деятелей, их речевые ошибки подмечаются и высмеиваются в печати, выступлениях писателей-сатириков, становятся расхожими шутками. Это побуждает политических деятелей нового поколения ответственнее относиться к своей речи, работать над ней…

Содержание отчета

Написание реферата статьи.

Контрольные вопросы

1. Каковы особенности научного стиля речи?

2. В чем его отличие от других стилей речи?

3. Что общего у научного стиля речи с другими стилями речи? С какими именно?

4. Какие подстили вы знаете?

5. Каковы языковые особенности научного стиля речи?

6. Какой основной тип речи представляют тексты, относится к научному стилю речи?

Литература

Власенков А.И., Рыбченкова Л.М. Русский язык: Грамматика. Текст. Стили речи: Учебник для 10-11 кл. Общеобразовательных учреждений. – М.: Просвещение, 2010, с. 202-228.

Практическая работа № 8

Соблюдение регламентаций

при написании документов.

Цель работы: получение практических навыков по построению текстов официально-делового стиля речи.

Официально-деловой стиль

Официально-деловой стиль – это стиль, который обслуживает правовую и административно-общественную сферы деятельности. Он используется при написании документов, деловых бумаг и писем в государственных учреждениях, а также в разных видах делового устного общения.

Среди книжных стилей официально-деловой стиль выделяется относительной устойчивостью и замкнутостью. С течением времени он, естественно, подвергается некоторым изменениям, но многие его черты: исторически сложившиеся жанры, специфическая лексика, морфология, синтаксические обороты – придают ему в целом консервативный характер.

Для официально-делового стиля характерны сухость, отсутствие эмоционально окрашенных слов, сжатость, компактность изложения.

В официальных бумагах набор используемых языковых средств заранее задан. Самая яркая черта официально-делового стиля – это языковые штампы, или так называемые клише.

Официально-деловой стиль – это стиль документов разных жанров: международных договоров, государственных актов, юридических законов, постановлений, уставов и т.д. Но, несмотря на различия в содержании и разнообразие жанров, официально-деловой стиль в целом характеризуется общими и самыми важными чертами. К ним относятся:

1) точность, исключающая возможность двояких толкований;

2) языковой стандарт.

По тематике и разнообразию жанров в рассматриваемом стиле выделяют две разновидности:

– официально-документальный стиль;

– обиходно-деловой стиль.

В свою очередь в официально-документальном стиле можно выделить язык законодательных документов, связанных с деятельностью государственных органов – законодательный подстиль (Конституция РФ, законы, уставы), и язык дипломатических актов, связанных с международными отношениями – дипломатический подстиль (меморандум, коммюнике, конвенция, заявление).

В обиходно-деловом стиле различают язык служебной переписки между учреждениями и организациями и язык частных деловых бумаг – канцелярско-административный подстиль.

Все жанры обиходно-делового стиля: служебная переписка (деловое письмо, коммерческая корреспонденция) и деловые бумаги (справка, удостоверение, акт, протокол, заявление, доверенность, расписка, автобиография, и др.) – характеризуются стандартизацией, облегчающей их составление и использование и рассчитанной на экономию языковых средств, на устранение неоправданной информационной избыточности.

Лексика

Лексическая система официально-делового стиля, кроме общекнижных и нейтральных слов, включает:

1) языковые штампы (канцеляризмы, клише): ставить вопрос, на основании решения, входящие-исходящие документы, контроль за исполнением возложить, по истечении срока;

2) профессиональную терминологию: недоимка, алиби, черный нал, теневой бизнес;

3) архаизмы: оным удостоверяю, сей документ.

В официально-деловом стиле недопустимо употребление многозначных слов, а также слов в переносных значениях, а синонимы употребляются крайне редко и, как правило, принадлежат одному стилю: снабжение = поставка = обеспечение и др.

Официально-деловая речь отражает не индивидуальный, а социальный опыт, вследствие чего ее лексика предельно обобщена. В официальном документе предпочтение отдается родовым понятиям: прибыть (вместо приехать, прилететь и т.д.), транспортное средство (вместо автобус, самолет и т. д.), населенный пункт (вместо деревня, город, и т.д.) и др.

Морфология

К морфологическим признакам данного стиля относится частотное использование определенных частей речи. В их числе следующие:

1) существительные – названия людей по признаку, обусловленному действием (налогоплательщик, арендатор, свидетель);

2) существительные, обозначающие должности и звания в форме мужского рода (сержант Петрова, инспектор Иванова);

3) отглагольные существительные с не- (несоблюдение, непризнание);

4) производные предлоги (в связи, за счет, в силу, по мере, в отношении, на основании);

5) инфинитивные конструкции: (провести осмотр, оказать помощь);

6) глаголы настоящего времени в значении обычно производимого действия (за неуплату взимается штраф);

7) сложные слова, образованные от двух и более основ (квартиросъемщик, работодатель, материально-технический, вышеуказанный, нижепоименованный и т.п.).

Синтаксис

К синтаксическим признакам официально-делового стиля относятся:

1) употребление простых предложений с однородными членами, причем ряды этих однородных членов могут быть весьма распространенными (до 8–10), например: … штрафы в качестве меры административного взыскания могут устанавливаться в соответствии с законодательством России за нарушение правил техники безопасности и охраны труда в промышленности, строительстве, на транспорте и в сельском хозяйстве;

2) наличие пассивных конструкций (платежи вносятся в указанное время);

3) нанизывание родительного падежа, т.е. употребление цепочки имен существительных в родительном падеже: (результаты деятельности органов налоговой полиции…);

4) преобладание сложных предложений, в особенности сложноподчиненных, с придаточными условными: При наличии спора о размерах причитающихся уволенному работнику сумм администрация обязана уплатить указанное в настоящей статье возмещение в том случае, если спор решен в пользу работника.

Правила составления документов

Заявление

Этот вид документов состоит из следующих реквизитов:
1. «Шапка» (в правом углу)

- наименование адресата (должность, ФИО);
- наименование адресанта (должность (социальный статус), ФИО заявителя);

- адрес, телефон (если документ направляется во внешнюю организацию);
2. Наименование документа (посередине строки);
3. Формулировка просьбы (жалобы, предложения) с краткой, но исчерпывающей аргументацией (если нужно);
4. Дата (слева, напр. 05.06.12);
5. Подпись (справа).

Объяснительная записка

Этот вид документов состоит из следующих реквизитов:
1. «Шапка» (в правом углу)

- наименование адресата (должность, ФИО);
- наименование адресанта (должность (социальный статус), ФИО заявителя);

2. Наименование документа (посередине строки);
3. Текст объяснительной записки (Я, ФИО, объяснение причин произошедшей ситуации с краткой, но исчерпывающей аргументацией;
4. Дата (слева, напр. 05.06.12);
5. Подпись (справа).

Автобиография - описание своей жизни. Она может быть художественная и официальная.

Основные блоки автобиографии:

1. Фамилия, имя, отчество; дата и место рождения. Здесь достаточно написать просто: "Иванов Иван Иванович. Дата рождения: 11 сентября 1988 года. Место рождения: Мурманск".

2. Сведения о ваших родителях. Например, родился в семье учителей….

3. Образование. Этот пункт надо заполнять, начиная со школьных времен, а далее следует охватить все уровни образования.

4. Трудовая деятельность. В этом блоке надо отразить всё, начиная от места работы, должности и прочих нюансов до причины увольнения.

В автобиографии уместно указывать семейное положение и краткую информацию о жене \ муже и детях.

Мужчинам нужно обязательно написать о периоде воинской службы и воинских званиях. Женщины могут изложить сведения о периодах нахождения в отпуске по беременности и родам, по уходу за детьми.

Укажите в автобиографии информацию о наградах, личных достижениях и поощрениях. От этого ваша автобиография только выиграет в глазах работодателя. Помимо этого соискатель в обязательном порядке должен указать паспортные данные, домашний адрес и телефон, дату составления автобиографии, а также поставить свою подпись.

Резюме

Стиль написания резюме:

• краткость;

• конкретность;

• активность (никогда не пишите участвовал, оказывал помощь и т.п. Это позволяет думать, что Вы лишь оказывали разовые услуги);

• честность;

• избегайте использовать местоимение я.

Обратите внимание на следующие детали:

Сразу следует оговориться, что единой стандартной формы, бланка или шаблона резюме не существует. Резюме составляется в произвольной форме и должно содержать следующие данные:

1. Ф.И.О., год рождения (возраст), контактные телефоны (домашний и/или рабочий).

2. Цель (зачем вы обращаетесь в данную фирму, какую работу ищете).

3. Образование (в обратном хронологическом порядке) по схеме:

• дата начала учебы - дата окончания учебы;

• название учебного заведения, факультет, специальность;

• присвоенная квалификация.

4. Опыт работы (в обратном хронологическом порядке по схеме:

• дата начала работы - дата окончания работы;

• название фирмы, ее сфера деятельности;

• название вашей должности, количество подчиненных (если были);

• описание Ваших должностных функций, уровень ответственности и полномочий;

• примеры конкретных достижений.

5. Дополнительное образование - курсы, семинары, тренинги, стажировки (по приведенной выше схеме).

6. Дополнительные навыки (ПК, степень владения иностранными языками, наличие а/м, водительских прав, машинопись, другое).

7. Ваши преимущества (укажите несколько своих личностных черт, которые отличают Вас от других и помогают Вам достигать нужных результатов в работе).

Характеристика - это официальный документ с отзывом о служебной, общественной деятельности определенного человека. Представляет собой краткое описание трудового пути, деловых и нравственных качеств, трудовой и общественной деятельности.

Характеристика излагается от 3-го лица настоящего или прошедшего времени (окончил, работал, выполняет, имеет).

Оформляется на стандартных листах бумаги формата А4, подписывается, как правило, несколькими лицами, например руководителем (или заместителем) организации и руководителем службы персонала (или руководителем подразделения). Подписи удостоверяются печатью организации.

Дата выдачи характеристики проставляется внизу, под подписями слева. Характеристика составляется в двух экземплярах: один для передачи (отправки) по назначению, второй (копия) остается в организации.

Характеристика сотрудника состоит из нескольких частей:

• заголовочная часть;

• анкетные данные о сотруднике;

• данные о трудовой деятельности сотрудника;

• оценка деловых и личных качеств сотрудника;

• заключительная часть.

В заголовочной части указывается:

- название документа посередине строки (ХАРАКТЕРИСТИКА),

- должность сотрудника (в правом углу),

- название организации,

- фамилия, имя, отчество работника (полностью).

В анкетных данных характеристики сотрудника указывается:

- фамилия, инициалы работника (имя и отчество полностью уже можно не повторять),

- год рождения,

- образование (при этом указывается, какие учебные заведения, где и когда окончил работник), специальность (профессию).

Как правило, эта часть характеристики оформляется как первый абзац текста.
В данных о трудовой деятельности сотрудника указывается

характеристика трудовой деятельности работника:

- с какого года и в какой должности начал свою трудовую деятельность в данной организации,

- указывается, на какие должности и в какие подразделения переводился работник, то есть дается краткая информация о его карьерном росте,

- в этой же части содержится характеристика результатов трудовой деятельности работника: перечисляются наиболее значимые результаты его работы (какими работами руководил или в каких работах принимал участие, какие работы выполнил самостоятельно),

- здесь же могут даваться сведения о повышении квалификации, получении дополнительного образования, второй профессии, переквалификации и др.

В качестве деловых и личных качеств сотрудника указывается оценка профессиональной компетентности работника, его деловых качеств, работоспособности, психологических и этических качеств.

Деловые качества работника проявляются в его способности устанавливать и поддерживать деловые отношения с коллегами, руководством, сотрудниками других компаний; в способности осуществлять руководящие функции или вести аналитическую работу, заниматься планированием работы, осуществлять контроль за выполнением работ и др.

Работоспособность работника оценивается по тому, насколько активен он при выполнении порученных обязанностей, по умению организовывать трудовой процесс и выполнять работу качественно и в установленные сроки, по поведению в сложных ситуациях, по способности брать на себя ответственность за результаты работы, по эффективности принимаемых решений или результатов работы.

Личные качества работника проявляются в его взаимоотношениях с коллегами (доброжелательность, коммуникабельность), в уровне общей культуры работника, его психологических качествах.

В этой же части характеристики дается информация о формах поощрения работника, имеющихся у него наградах или взысканиях

Оценивая качества работника, важно правильно расставить акценты, точно определить уровень знаний и навыков работника. Естественно, что в одном случае уровень знаний, опыта, навыков можно оценить как «очень хороший» или «высокий», в другом случае как «достаточный», в третьем случае как «не очень достаточный», «небольшой», в четвертом случае как «отсутствие знаний, опыта, навыков.

В заключительной части указывается цель составления характеристики (характеристика составлена для представления в…).

Задания

Ознакомившись с пояснениями к работе, составьте текст указанного документа, соблюдая стандарты оформления.

Вариант 1

1. Составьте текст заявления о предоставлении материальной помощи.

2.Составьте текст объяснительной записки о пропуске занятий.

Вариант 2

1. Составьте текст заявления о предоставлении учебного отпуска.

2. Составьте текст официальной автобиографии (резюме).

Вариант 3

1. Составьте текст резюме.

2. Составьте текст характеристики подчиненного, представив, что вы являетесь руководителем структурного подразделения на предприятии.
Содержание отчета

Написание документов.

Контрольные вопросы

1. Каковы особенности официально-делового стиля речи?

2. В чем его отличие от других стилей речи?

3. Какие подстили официально-делового стиля вы знаете?

4. Какие реквизиты обязательны для любого документа?

Литература

Власенков А.И., Рыбченкова Л.М. Русский язык: Грамматика. Текст. Стили речи: Учебник для 10-11 кл. Общеобразовательных учреждений. – М.: Просвещение, 2010.

Практическая работа № 9

Комплексный анализ текста художественного стиля.

Цель работы: получение практических навыков комплексного анализ текста художественного стиля.

Художественный стиль.

Художественный стиль речи находит применение в художественной литературе, которая выполняет образно-познавательную и идейно-эстетическую функцию.

Художественной литературе присуще конкретно-образное представление жизни. Для художественного произведения характерны восприятие посредством чувств и перевоссоздание действительности. Автор стремится передать прежде всего свой личный опыт, своё понимание или осмысление того или иного явления. Но в художественном тексте мы видим не только мир писателя, но и писателя в этом мире: его предпочтения, осуждения, восхищение, неприятие и тому подобное. С этим связана эмоциональность и экспрессивность, метафоричность содержания.

Основой художественного стиля речи является литературный русский язык. Слово в этом функциональном стиле выполняет номинативно-изобразительную функцию. В число слов, составляющих основу этого стиля, входят образные средства, а также слова, реализующие в контексте своё значение. Это слова широкой сферы употребления. Узкоспециальные слова используются только для создания художественной достоверности при описании определённых сторон жизни.

В художественном стиле широко используется многозначность, что открывает в нём дополнительные смыслы и смысловые оттенки, а так же синонимия на всех языковых уровнях, благодаря чему появляется возможность подчеркнуть тончайшие оттенки значений. Это объясняется тем, что автор стремится к использованию всех богатств языка, к созданию своего неповторимого стиля. Автор использует не только лексику литературного языка, но и разнообразные изобразительные средства из разговорной речи и просторечья.

На первый план в художественном тексте выходит эмоциональность и экспрессивность изображения. Многие слова, которые в научной речи выступают как чётко определённые абстрактные понятия, в газетно-публицистической речи - как социально-обобщённые понятия, в художественной речи несут конкретно-чувственные представления. Таким образом, стили функционально дополняют друг друга. Например, прилагательное свинцовый в научной речи реализует своё прямое значение (свинцовая руда), а в художественной - образует экспрессивную метафору (свинцовые тучи, свинцовая ночь).

Для художественной речи, особенно поэтической, характерна инверсия, т.е. изменение обычного порядка слов в предложении с целью усилить смысловую значимость какого-либо слова, или придать всей фразе особую стилистическую окраску. Варианты авторского порядка слов разнообразны, подчинены общему замыслу. Но все эти отклонения в тексте служат закону художественной необходимости.

Задания

Вариант 1

Проанализируйте текст по плану.

1. Определить тему текста, выпишите ключевые слова (отражающие тему).

2. Озаглавьте текст, объясните смысл названия (на что указывает: на тему или идею).

3. Перечислите образы создаваемые автором.

4. Подберите к выделенным словам синонимы, антонимы.

5. Найдите стилистически окрашенные слова.

Широкая река огибала равнину уходящим от меня полукругом; стальные отблески воды, изредка и смутно мерцая, обозначали ее теченье. Холм, на котором я находился, спускался вдруг почти отвесным обрывом; его громадные очертания отделялись, чернея, от синеватой воздушной пустоты, и прямо подо мною, в углу, образованном тем обрывом и равниной, возле реки, которая в этом месте стояла неподвижным, темным зеркалом, под самой кручью холма, красным пламенем горели и дымились два огонька. Вокруг них копошились люди, колебались тени, иногда ярко освещалась передняя половина маленькой и кудрявой головы.

Вариант 2

Проанализируйте текст по плану.

1. Определите, из какого произведения взят приведенный отрывок. Назовите автора.

2. Определить тему текста, выпишите ключевые слова (отражающие тему).

3. Озаглавьте текст, объясните смысл названия (на что указывает: на тему или идею).

4. Перечислите образы создаваемые автором.

5. Подберите к выделенным словам синонимы, антонимы.

6. Найдите стилистически окрашенные слова.

7. Найдите тропы, приведите примеры.

Но однажды гроза грянула над лесом, зашептали деревья глухо, грозно. И стало в лесу так темно, точно в нем собрались сразу все ночи, сколько их было на свете с той поры, как он (Данко) родился. Шли маленькие люди между больших деревьев и в грозном шуме молний, шли они, качаясь, великаны-деревья скрипели и гудели сердитые песни, а молнии, летая над вершинами леса, освещали его на минутку синим, холодным огнем и исчезали так же быстро, как являлись, пугая людей. И деревья, освещенные холодным огнем молний, казались живыми, простирающими вокруг людей, уходивших из плена тьмы, корявые, длинные руки, сплетая их в густую сеть, пытаясь остановить людей. А из тьмы ветвей смотрело на идущих что-то страшное, темное и холодное. Это был трудный путь, и люди, утомленные им, пали духом. Но им стыдно было сознаться в бессилии, и вот они в злобе и гневе обрушились на Данко, человека, который шел впереди их.

Вариант 3

1. Определите, из какого произведения взят приведенный отрывок. Назовите автора.

2. Определить тему текста и идею, выпишите ключевые слова.

3. Перечислите образы, созданные автором.

4. Назовите приём, который использует автор при создании текста.

4. Укажите, какие языковые средства использует автор для создания образов (приведите примеры):

- фонетические,

- лексические (стилистические функции многозначных слов, синонимов, антонимов, историзмов и архаизмов, неологизмов, слов иноязычного происхождения, диалектизмов, экспрессивно окрашенной лексики и фразеологических средств);

- словообразовательные;

- синтаксические.

5. Найдите тропы, приведите примеры. Охарактеризуйте их роль в тексте.

Над седой равниной моря ветер тучи собирает. Между тучами и морем гордо реет Буревестник, черной молнии подобный.

То крылом волны касаясь, то стрелой взмывая к тучам, он кричит, и - тучи слышат радость в смелом крике птицы.

В этом крике - жажда бури! Силу гнева, пламя страсти и уверенность в победе слышат тучи в этом крике.

Чайки стонут перед бурей, - стонут, мечутся над морем и на дно его готовы спрятать ужас свой пред бурей.

И гагары тоже стонут, - им, гагарам, недоступно наслажденье битвой жизни: гром ударов их пугает.

Глупый пингвин робко прячет тело жирное в утесах... Только гордый Буревестник реет смело и свободно над седым от пены морем!

Все мрачней и ниже тучи опускаются над морем, и поют, и рвутся волны к высоте навстречу грому.

Гром грохочет. В пене гнева стонут волны, с ветром споря. Вот охватывает ветер стаи волн объятьем крепким и бросает их с размаху в дикой злобе на утесы, разбивая в пыль и брызги изумрудные громады.

Буревестник с криком реет, черной молнии подобный, как стрела пронзает тучи, пену волн крылом срывает.

Вот он носится, как демон, - гордый, черный демон бури, - и смеется, и рыдает... Он над тучами смеется, он от радости рыдает!..

Содержание отчета

Комплексный анализ текста в соответствии с планом.

Контрольные вопросы

1. Каковы особенности художественного стиля речи?

2. В чем его отличие от других стилей речи?

3. В чем заключается основная специфика текстов художественного стиля речи?

Литература

Власенков А.И., Рыбченкова Л.М. Русский язык: Грамматика. Текст. Стили речи: Учебник для 10-11 кл. Общеобразовательных учреждений. – М.: Просвещение, 2010.

Практическая работа № 10 Создание текстов в жанрах

заданного стиля речи.

Цель работы: получение практических навыков по создание текстов в жанрах заданного стиля речи.

.

Пояснения к работе

ТИПЫ РЕЧИ

Повествование – это рассказ, сообщение о каком-то событии в его временной последовательности. На первый план здесь выдвигаются порядок протекания действия, развитие сюжета.

В описании в центре внимания – словесное изображение какого-либо явления действительности путем перечисления его характерных признаков.

Особенность текста-рассуждения в том, что в нем доказывается, объясняется какое-то положение, мысль.

Каждый тип речи имеет свои композиционные особенности.

Произведения повествовательного типа могут начинаться и сразу с завязки и даже с развязки действия, т.е. событие может передаваться в прямой, хронологической последовательности и в обратной, когда мы сначала узнаем о развязке, а уже потом – о самом действии. Иногда действие в рассказе раскрывается в прямом порядке, но рассказчик время от времени отступает от хронологической последовательности, вспоминает о том, что было раньше, или забегает вперед, сообщая, что произойдет в дальнейшем.

Выразительная и изобразительная сила повествования заключается в наглядном представлении действия, движения людей и явлений во времени и пространстве.

Поскольку в повествовании сообщается о событиях, происшествиях, действиях, особая роль здесь принадлежит глаголам, особенно формам прошедшего времени совершенного вида. Однако для всех повествовательных текстов общим является: начало события (завязка) – развитие события – кульминация – конец события (развязка).

Описание – это изображение какого-либо явления действительности путем перечисления и раскрытия его основных признаков.

Цель описания – чтобы читатель (слушатель) увидел предмет описания, представил его в своем сознании.

Композиция описания, наиболее характерные ее элементы: 1) общее представление о предмете; 2) отдельные признаки предмета; 3) авторская оценка, вывод, заключение.

Рассуждение – это словесное изложение, разъяснение, подтверждение какой-либо мысли.

Рассуждение отличается от повествования и описания более сложно построенными предложениями (с особенными оборотами, различными типами бессоюзной и союзной связи); лексикой (употребляется больше слов, обозначающих отвлеченные понятия).

Рассуждение очень важный тип речи: чтобы убедить других в чем-то, надо уметь рассуждать, доказывать, логически мыслить, делать обоснованные выводы. Это же умение необходимо, чтобы опровергнуть точку зрения оппонента, с которым вы не согласны.

Как строится текст-рассуждение и каковы основные требования к его построению? В нем обычно выделяют три части:

1) тезис (высказывается какая-то мысль);

2) доказательство (опровержение) этой мысли, т.е. аргументы, сопровождаемые примерами;

3) вывод.

Тезис должен быть доказуемым и четко сформулированным.

Аргументы должны быть убедительными, и их должно быть достаточно для доказательства вашего тезиса. И чем они будут убедительнее, чем яснее сформулированы, тем неотразимее все рассуждение и бесспорнее вывод.

Важно, чтобы в тексте (и устном выступлении) между тезисом и аргументами, а также между отдельными аргументами устанавливалась логическая и грамматическая связь. Логическая связь – это связь смысловая: все приводимые факты должны быть убедительны для каждого и подтверждать именно выдвинутый вами тезис, а не что-то другое. Факт – самое серьезное, самое бесспорное доказательство. Не случайно говорят: факт – упрямая вещь; поставить перед фактом. Для грамматической связи между аргументами, а также между тезисом и аргументами нередко используются вводные слова: во-первых, во-вторых, в-третьих, наконец, итак, следовательно, таким образом... В тексте-рассуждении широко используются предложения с союзами: однако, хотя, несмотря на, потому что, так как.

Задания

Вариант 1

Задание 1. Устранив лишние элементы, из данных предложений составьте текст (запишите последовательность цифр).

1. Поэтому заботы экологов должны распространяться не только на условия, в которых живет человек в природе, но и на условия, в которых он существует в создаваемой культуре.

2. Экологические проблемы входят в систему глобальных проблем современности.

3. Но культура тоже дом для человека, причем дом, создавае­мый им самим.

4. Природа - дом, в ко­тором человек живет.

5. Выбросите что-нибудь из сферы экологии культуры - и человек лишится час­ти своего «дома».

6. Экология - наука об отношениях растительных и животных организмов друг к другу и к окружающей их среде.

7. Сюда входят разнообразные явления - материально воплощенные и воплощенные в виде идей и различного рода духовных ценностей.

Задание 2. Определите стиль и тип речи. Укажите, к какому жанру можно отнести текст.

Вариант 2

Задание 1. Составьте текст художественного стиля на одну из предложенных тем: «Осенний день», «В лесу», «На озере». Запишите, соблюдая языковые нормы.

Задание 2. Определите тип речи созданного текста. Укажите, в каком жанре художественной литературы он мог бы встретиться.

Вариант 3

Задание 1. Составьте текст публицистического стиля на одну из предложенных тем: «Что значит быть настоящим человеком?», «Патриотизм истинный и ложный», «Проблемы экологии». Запишите, соблюдая языковые нормы.

Задание 2. Определите тип речи созданного текста. Укажите, к какому жанру можно отнести текст.

Задания для контрольной домашней работы

I

Выполните тест, выбрав правильные варианты ответов

Вариант 1

1. Укажите, в каком слове количество букв и звуков совпадает:

1) снегирь; 2) яблоко; 3) моется; 4) золотая.

2. В каком слове произносится согласный [Г]?

1) снег 2) синего 3) мягкого 4) глобус

3. В каком слове произносится гласный [О]?

1) воробей 2) дьякон 3) пойти 4) нёс

4. В каком слове ударение падает на первый слог?

1) начала 2) таможня 3) пахота 4) ломоть

5. Укажите, в каком примере выделенное слово используется в переносном значении:

1) горячий кофе; 2) шелковая рубашка;

3) шелковые волосы; 4) золотые часы.

6. Какой пример не содержит фразеологического оборота?

1) переступать с ноги на ногу; 2) с ног до головы;

3) ни в зуб ногой; 4) жить на широкую ногу.

7. Укажите, слова какого ряда являются родственными:

1) серенький, сернистый, серный, серость;

2) наводнение, водяной, подводный, водный;

3) приморский, уморился, заморыш, моряк;

4) речка, заречье, речистый, речной.

8. Укажите, какое слово состоит из приставки, корня, суффикса и окончания:

1) прохлада, 2) приморье, 3) сыгранный, 4) спрятал

9. В каком варианте указаны все примеры с морфологическими ошибками?

1) вкусные торта; 2) пятьюстами деревьями;

3) пять апельсинов; 4) рисунок более красивее.

А) 1,2 Б) 2,3 В)1,4 Г) 2,4

10. В каком варианте указаны все примеры, в которых соблюдены синтаксические нормы:

1) крепкое кофе; 2) согласно плану;

3) оплатить проезд;. 4) вышел со школы.

А) 1,2 Б)1,3 В)1, 4 Г) 2, 3

11. В каком варианте указаны все примеры с синтаксическими ошибками?

1). Пользуясь толковым словарем, многие слова окажутся вам неизвестными.

2). Занятия шли согласно расписанию.

3). Нельзя не отметить о высокой активности аудитории.

4). Несколько студентов не справилось с заданием.

А) 1,2 Б)1,3 В)1, 4 Г) 2, 3

12. Установите соответствие:

1) Он не просто слушал, а впитывал слова, как губка влагу.

2) Я вернулся в город, где прошло мое детство, и не узнал его.

3) По словам охотников, зверь в этих лесах вывелся и птица пропала.

4) Мокрый снег тает у него на лице, сырость добирается до самых легких.

А). Простое предложение Б). Сложносочиненное предложение

В). Бессоюзное предложение Г). Сложноподчиненное предложение

13. Установите соответствие, указав способ образования слов:

1). Прибрежный. 2). Газонокосилка. 3). Переход. 4). Укротительница.

А). Приставочно-суффиксальный. Б). Суффиксальный.

В). Сложение с суффиксацией. Г). Бессуффикный.

14. Установите соответствие, указав, какое лингвистическое явление иллюстрируют данные пары слов:

1) грецкий – греческий; 2) контуры - очертания;

3) коса - коса; 4) белый - черный;

А) омонимы; Б) синонимы; В) паронимы; Г) антонимы.

15. Установите соответствие, указав, какие нормы нарушены в представленных предложениях:

1) Я люблю пятницу, бананы и футбол.

2) На линии работают только опытные шофера.

3) Из поездки они привезли памятные сувениры.

4) Некто не мог мне помочь.

А). Морфологические. Б). Лексические.

В). Орфографические. Г). Синтаксические.

16. Установите последовательность, в которой следует расположить предложения, чтобы получился текст.

(1) Люди стали людьми, когда придумали слово, чтобы общаться друг с другом.

(2) Но и после этого он все время придумывал для языка что-нибудь новое.

(3) Он без устали искал пути к тому, чтобы его собратья как можно лучше и правильнее его понимали.

(4) И все же человек оставался диким, пока не изобрел письмо.

(5) Первая серьезная помощь от механических приспособлений пришла к языку, когда изобрели книгопечатание.

(6) Люди создали надежное орудие – язык – и с его помощью развили науку и технику, а потом заставили науку и машины улучшать это орудие.

17. Данный текст можно отнести к __________________стилю речи.

18. Тип речи - ________.

Вариант 2

1. Укажите, в каком слове количество букв и звуков не совпадает:

1) мера 2) полёт 3) смешная 4) сядут

2. В каком слове буква е обозначает 2 звука?

1) метелка 2) ель 3) море 4) лето

2. В каком слове произносится сочетание -шн- ?

1) млечный 2) вечный 3) скучный 4) яичница

2. В каком слове НЕВЕРНО выделена буква, обозначающая ударный гласный звук?

1) нанЯл 2) началсЯ 3) придАное 4) припорошИть

5. Укажите, в каком примере выделенное слово используется в переносном значении?

1) Шляпка гриба еле-еле виднелась в траве. 2) Соломенная шляпка была украшена полевыми цветами.

3) Перчатки, шляпка, сумочка и туфли должны быть одного цвета.

4) «Шляпку-то сними», - попросил дед.

6. Какой пример НЕ СОДЕРЖИТ фразеологического оборота?

1) Таня чувствует себя на катке как рыба в воде.

2) Таня смотрела, как играла рыба в воде.

3) Не стоит вставлять палки в колеса инициативным людям

4) Петя полгода водил маму за нос.

6. Укажите, слова какого ряда являются родственными:

1) лицо, олицетворение, лицевой, облицевать

2) оживить, жить, переживать, жизнь

3) заяц, заячий, заявить, заявление

4) искусство, искусственный, кусок, искушение.

8. Укажите, какое слово состоит из корня, приставки, суффикса и окончания?

1) фиолетовый 2) зеленел 3) искриться 4) набережная

9. В каком варианте указаны все примеры с морфологическими ошибками?

1) ответственные тренера 2) трудолюбивые маляры 3) двое чулков 4) пятисот апельсинов

А)1,4 Б) 2,3 В)1,3 Г) 3,4

10. В каком варианте указаны все примеры, в которых соблюдены синтаксические нормы:

1) мягкий шампунь 2) бежевый кашне

3) горячее кофе 4) уютное кафе

А) 1,4 Б) 2,4 В) 1.3 Г) 2,3

11. В каком варианте указаны примеры с синтаксическими ошибками?

1) Оборона, как известно, прекрасное средство защиты.

2) Он был излюбленным риторическими приемами Бернарда Шоу.

3) И делать это он может так, что вызовет у слушателей восхищение, даже если они его противники.

4) Она мешает общению, вызывает лишь яростные споры, который потом долго не утихают.

А)1,4 Б) 2,4 В) 2,3 Г) 3,4

12. Установите соответствие:

1) К своему труду и его результатам человек относится многомерно – он рассматривает их с интеллектуальной и с эмоциональной точки зрения.

2) Он в значительной мере дорожит своим вложением в результаты общественного труда.

3) И если он «вложил в свой труд душу», то испытывает потребность в признании со стороны других.

4) Людям каждой профессии свойственно естественное честолюбие, гордость за сделанное, и каждый желает испытать чувство значимости.

А) простое предложение Б) сложносочиненное предложение

В) сложноподчиненное предложение Г) бессоюзное предложение

13. Установите соответствие, указав способ образования слов:

1) заколоть 2) самовар 3) домик 4) наездник

А) приставочный Б) суффиксальный В) приставочно-суффиксальный Г) сложение

14. Установите соответствие, указав, какое лингвистическое явление иллюстрируют пары слов:

1) летать – парить 2) стоять – лежать

3) кран водопроводный – кран башенный 4) логичный – логический

А) антонимы Б) синонимы В) омонимы Г) паронимы

15. Установите соответствие, указав, какие нормы нарушены в представленных предложениях:

1) Ребенок был смышлён и весёлый.

2) В магазине продаются изысканные торта.

3) Поездка состоится в апреле месяце.

4) Все в нашей кампании любят футбол.

А). Морфологические. Б). Лексические.

В). Орфографические. Г). Синтаксические.

16. Установите последовательность, в которой следует расположить предложения, чтобы получился текст.

1) Гордость человека понятна, когда он говорит: «Это сделал я, я вижу свой особый почерк в своей работе».

2) Для того, чтобы труд был осмысленным и продуктивным, он непременно должен содержать хотя бы элементы творчества.

3) Только труд может сделать человека счастливым, приводя его душу в ясность, гармонию и довольство самим собой.

4) А сколь велика радость труда при каждом творческом достижении!

17. Данный текст можно отнести к ______ стилю речи.

18. Тип речи____________

I I

Вариант 1

Задание 1. Найдите лексические ошибки, исправьте предложения:

1.Доктор решил это лекарство оставить.

2.Под Курском уничтожено свыше ста восемнадцати тысяч вражеских солдат и офицеров противника.

3. Учитель произвел опрос учащихся.

Задание 2. Исправьте, где это необходимо, грамматические ошибки:

1. Согласно полицейского протокола водитель был оштрафован.

2. Жили старик со своею старухой у самого синего моря.

3. Вратарь ударил мяч кулаком, который упал недалеко от ворот.

4. Я никогда не перестану ухаживать и уделять внимание моей собаке.

Задание 3. Перепишите, ставя нужные знаки препинания. Объясните их постановку. В каком примере возможны вариантные знаки препинания?

1. Отрезанные от всего мира уральцы с честью выдержали осаду.

2. Птиц не было слышно они не поют в часы зноя.

3. Я возражал ей что если для нее и нет опасности то она велика для меня.

4. Я прыгнул в лодку и когда ее вынесло на середину реки налег на весла опасаясь как бы сумерки не застали меня у порогов.

Задание 4. Прочитайте приведенный отрывок и определите, к какому функциональному стилю речи он принадлежит.

В декабре 1936 года лаборатория RCA продемонстрировала первый телевизор, пригодный  для практического использования, а в апреле 1939 года был представлен первый телевизор для широкой продажи. Его представили на Всемирной выставке в Нью-Йорке. Этот телевизор производился в четырех версиях - трех консольных и одной настольной, которая имела 5-дюймовый экран и была известна как RCA ТТ-5. Все модели размещались в шкафах ручной работы из орехового дерева. Хотя производство телевизоров было прервано второй мировой войной, но  в военных лабораториях шли исследования, из которых после войны производители телевизоров извлекли огромную выгоду. К началу 1950-х была  изобретена практически реализуемая система цветного телевидения. Но прошло еще много лет, прежде чем оно стало нормой.  

Задание 5. Объясните написание на месте пропусков.

Ремонт..пр..годность - свойство об?екта, заключающ..еся в пр..способле(н,нн)ости к подд..ржанию и во(с,сс)тановлению сост..яния, при котором он способен выполнять требу..мые функци.. путём технического обслуживания и ремонта.

Ремонт..пр..годность входит в более общее свойство - эксплуатацио(н,нн)ую технол..гичность, которая характеризует пр..способле(н,нн)ость об?екта к выполнению всех видов работ по техническому обслуживанию и ремонтам, (не)связа(н,нн)ым с отказами и повр..ждениями.

Вариант 2

Задание 1. Найдите предложения, где, по Вашему мнению, нарушаются лексические нормы. Исправьте обнаруженные ошибки:

1. Цветовая гамма цветов, использованная Ф.М. Достоевским в романе, передает ощущение безысходности жизни.

2. Пушкин переживает кризис, вызванный падением европейской революции.

3. Эта история вполне тянет на сюжет для фильма.

4. Все гости получили памятные сувениры.

Задание №2. Исправьте стилистические недочеты в употребленных существительных, прилагательных, числительных.

1. Четверым балеринам предложили участвовать в конкурсе.

2. Так мы и живем: семь в одной комнате.

3. Горнодобывающая промышленность является одной из самых важнейших отраслей народного хозяйства.

4. В этой нелегкой ситуации нами принимаются меры по отысканию наиболее оптимального варианта.

Задание 3. Перепишите, ставя нужные знаки препинания. Объясните их постановку. В каком примере возможны вариантные знаки препинания?

1. Со мною был чугунный чайник единственная отрада моя в путешествиях по Кавказу. (М.Ю. Лермонтов).

2. Цезарь так звали льва в зверинце спит и тихо взвизгивает во сне. (А.И. Куприн).

3. Я возражал ей что если для нее и нет опасности то она велика для меня.

4. Я прыгнул в лодку и когда ее вынесло на середину реки налег на весла опасаясь как бы сумерки не застали меня у порогов.

Задание 4. Прочитайте приведенный отрывок и определите, к какому функциональному стилю речи он принадлежит.

Прочитайте приведенный отрывок и определите, к какому функциональному стилю речи он принадлежит. Расставьте знаки препинания, составьте схемы предложений.

Сначала импрессионистов не признавали, над ними смеялись Никто не хотел покупать их картин, и гениальные живописцы жили в бедности, пребывая в безвестности не год и не два.. Однако ни бедность, ни голод не могли заставить их отказаться от своих убеждений. Прошло много лет, некоторых из художников-импрессионистов уже не было в живых, когда, наконец, их искусство было признано. Теперь музеи всего мира гордятся картинами таких мастеров, как Мане, Ренуар, Дега. Истина оказалась сильнее предрассудков и ложных представлений. Победила красота и вечно молодое, неувядаемое, неподвластное, времени высокое искусство.

Задание 5. Прочитайте текст. Объясните правописание на месте пропусков. На месте пропусков вставьте недостающие подчинительные союзы или союзные слова.

Едва(ли) кто(нибудь) из совреме(н,нн)ых конструкторов р..скнул(бы) взят?ся за создание целого электро(н,нн)ого «мозга».

За(то) нашлось очень много желающих «сконструировать» основную ячейку мозга – нейрон. Уже разработа(н,нн)о больше ста типов схем, … работают подобно нейрону. Мы говорим «подобно», … свойства живых нейронов (не)изуче(н,нн)ы до конца.

Вариант 3

Задание 1. Дайте стилистическую оценку координации главных членов предложения в приведенных примерах. В случае необходимости устраните речевые ошибки.

1. Большинство горняков, получивших зарплату за первое полугодие, осталось неудовлетворенными компенсацией.

2. Несколько книг из библиотеки моего отца оказалось утерянными.

3. Операцию сделал молодой хирург Иванова Н.С., недавно защитившая кандидатскую диссертацию.

4. “Не в свои сани не садись” вышло в свет в 1853 году.

5. Живым организмам необходима одинаково как влага, так и тепло.

Задание 2. Найдите ошибки, вызванные нарушением лексических норм современного русского литературного языка. Определите вид ошибки. Сделайте стилистическую правку этих предложений.

1. Родителям предоставили отпуск в июле месяце.

2. Раскольников уже давно не получал зарплаты.

3. Многие наши фильмы получили признательность за рубежом.

4. Реформа ведется при одновременном сосуществовании старых и новых структур управления.

5. Среди митингующих превалировали люди пенсионного возраста.

Задание 3. Перепишите, ставя нужные знаки препинания. Объясните их постановку. В каком примере возможны вариантные знаки препинания?

1. Отрезанные от всего мира уральцы с честью выдержали осаду.

2. Со мною был чугунный чайник единственная отрада моя в путешествиях по Кавказу. (М.Ю. Лермонтов).

3. Я прыгнул в лодку и когда ее вынесло на середину реки налег на весла опасаясь как бы сумерки не застали меня у порогов.

4. Выслушайте меня сказала Надя когда-нибудь до конца.

Задание 4. Прочитайте приведенный отрывок и определите, к какому функциональному стилю речи он принадлежит.

Генератор рассчитан на отдачу определенной, максимальной для данного генератора, величины тока, однако при неисправности в системе электро­оборудования (разряженная аккумуляторная бата­рея, короткое замыкание и т. д.) генератор может отдавать ток больший, чем тот, на который он рас­считан. Длительная работа генератора в таком ре­жиме приведет к его перегреву и сгоранию изоля­ции обмоток. Для защиты генератора от перегрузки служит специальный прибор, называемый огра­ничителем тока.

Задание 5. Объясните правописание следующих словосочетаний.

В наш об..ход, отр..сли науки и техники, техн..л..гические проце(с,сс)ы, достич? вел..ч..ны, (в) течени.. некоторого пери..да, пр..блема совреме(н,нн)ости, к наст..ящ..му врем..н.., в конечном сч..т.., плод..творный этап, если учесть к тому(же), что(бы) пр..дставит себе, (в)последстви.. п..лучили, (по)мимо малых размеров, другие пр..имущества, обл..сть пр..менения, пр..ёмник удобен, г..б..риты машин, в рамках зада(н,нн)ых прога(м,мм), и(с,сс)ку(с,сс)тво из..бр..тателя, (не)возможно пр..дусмотреть.

Вариант 4.

Задание 1. Исправьте стилистические недочеты в употребленных существительных, прилагательных, числительных.

1. Мы с композитором заметили, что в обоих песнях припев почти одинаковый.

2. Над этой темой работают пятеро научных сотрудников, о результатах они доложат на совещании.

3. Фонды материального поощрения позволяют гибче подходить к группе в целом и к отдельным ее представителям.

4. Вера оказалась в преглупейшем положении.

Задание 2. Найдите ошибки, вызванные нарушением лексических норм современного русского литературного языка. Определите вид ошибки. Сделайте стилистическую правку этих предложений.

1. При анализе характера этого человека выявляются черты, характерные для людей его поколения.

2. Родителям предоставили отпуск в июле месяце.

3. Раскольников уже давно не получал зарплаты.

4. В последние годы было создано массовое количество инновационных форм.

5. Реформа ведется при одновременном сосуществовании старых и новых структур управления.

Задание 3. Перепишите, ставя нужные знаки препинания. Объясните их постановку.

1. Ты уже взрослый тебе пора отвечать за свои поступки.

2. Я возражал ей что если для нее и нет опасности то она велика для меня.

3. Я прыгнул в лодку и когда ее вынесло на середину реки налег на весла опасаясь как бы сумерки не застали меня у порогов.

4. Выслушайте меня сказала Надя когда-нибудь до конца.

Задание 4. Прочитайте приведенный отрывок и определите, к какому функциональному стилю речи он принадлежит.

Ночи сначала творят день, а потом сами прислушиваются к своему замыслу и, уходя с первыми солнечными лучами, всматриваются в него застенчиво, робко и торопливо.

Когда нынче только стемнелось, что-то потревожило самые верхние хвоинки на вершинах лиственниц и кедров. Это был даже не ветерок, а совсем легкое прикосновение чего-то невидимого и неслышимого. Облако их коснулось или лунный свет? Шепотом вершинки спрашивали друг друга об этом всю ночь: показалось им или было?

(С. Залыгин)

Задание 5. Запишите грамотно словосочетания, объяснив значение

выделенных слов способом подбора синонимов.

Итер..цио(н,нн)ый ц..кл, п..след..вательное пр..ближение, д..ст..жение иском..го р..зультата, алг..ритм выч..сления су(м,мм)ы ряда, требу..мая точ(?)ность, оч..р..дное сл..га..мое, соч..тание чис..л, (а,о)бс.лютная в..л..чина, неск..лько ц..клических задач(?), заран..е (не)извес(?)но, возр..стание степ..ни, (не)э(ф,фф)ективный спос..б вып..лнения, какой(либо) зн..м..натель, р..ализация мет..дов, сх..димость пр..це(с,сс)а.

III

Вариант 1

Задание 1. Исправьте в приведённых ниже предложениях ошибки в словоупотреблении, укажите характер каждой ошибки.

1. Строители дома придавали на всём протяжении строительства первоочередное внимание своевременному окончанию работы.

2. Секретарь не смог выполнить всех порученных ему вопросов.

3. Редкие книги хранятся в хорошо оборудованных хранилищах, обеспечивающих их полную сохранность.

4. Не желая ронять авторитет молодого врача, профессор поддержал его точку зрения на научной конференции.

5. Вряд ли герои этих рассказов надолго сохранят свою жизнь в памяти читателя.

Задание 2. Перепишите, ставя нужные знаки препинания. Объясните их постановку. Составьте схемы сложных предложений. В каком примере возможны вариантные знаки препинания?

1. Цезарь так звали льва в зверинце спит и тихо взвизгивает во сне. (А.И. Куприн).

2. Кто ты и что тебе надо?

3. Птиц не было слышно они не поют в часы зноя.

4. В спорте большую роль играет упорная тренировка, выдержка, упорство.

5. Вере казалось что если сейчас он не скажет правды если снова начнет изворачиваться она уже больше не сможет любить его.

Задание 3. Прочитайте приведенный отрывок и определите, к какому функциональному стилю речи он принадлежит. Обоснуйте свой выбор.

Это только кажется, будто все ночи одинаковые, если нет ни дождей, ни гроз, ни бурь. Только кажется…

Ночи замышляют, какими должны быть следующие за ними дни. По ночам небо тихо-тихо приближается к земле вместе с облаками, вместе с луной, вместе со звездами - и все это вместе замышляет день. От того, какими они его замыслили, от того, что должно расцвести на следующий день, что должно завянуть, что должно растаять в горах, а что застынуть, что будет петь, а что молчать, от этого сами ночи бывают то совсем безмолвны, то они вздыхают от зари до зари, то они спокойны, то тревожны, то они росные и туманные, то наполняются прозрачной тьмой.

(С. Залыгин)

Задание 4. Объясните орфограммы на месте пропусков. Расставьте знаки препинания в выделенных предложениях и прокомментируйте свой выбор.

Вот уж точно – о вкусах не спорят! « Кто(то) любит арбуз, а кто(то) – сви(н,нн)ой хрящик»,- говорил один из героев пье(с,сс)ы А.Н.Островского. Иная телевизио(н,нн)ая передача мож..т (не) просто наскучить, а усыпить. Уставший телезритель погружа..т?ся в объятия Морфея, а (не)уста(н,нн)ый телевизор прод..лжа..т работать… В да(н,нн)ом вариант.. (не)обходимо снабдить телевизор устройством выключения в любом случае, то есть до пр..кр..щения телепередач?

Задание 5. Отредактируйте текст, классифицируйте ошибки.

Сергей с другом в Москву оба поехали. Так их по дороге экстремисты раздели. Польта сняли, пинжак у Сергея богатый был, больше пятьсот рублев отдал. Раздели ладно, но еще измордовали всего. Он ихние рожи запомнил, так где ж найдешь! Только деньги зря потратишь. Сергей с больницы только вчера воротился. Чувствует более лучше.

Вариант 2

Задание 1. Найдите в приведенных предложениях грамматические ошибки. Запишите правильные варианты предложений.

1. 1. В качестве материала для романа "Война и мир" Л.Н. Толстой использовал семейные архивы, мемуары и разные документы.

   2. Прочитав подобную клевету, у меня задрожали руки.

   3. Командир подозвал мальчика и сказал, что мы берем тебя в отряд.

   4. Комиссия отметила, что большинство времени уходило на предоставление излишних отчётов.

2. В столице они ходили в театры, музеи, концерты.

Задание 2. Спишите предложения, объясните орфограммы на месте пропусков.

Осн..вой огромного (з,с)дания электро(н,нн)ики, во(з,с)двигнутого совреме(н,нн)ой наукой и техникой, являя..т?ся маленькая ч..стица, имену..мая электроном. Вам, оч..видно, извес?но, что атомы всех веществ с..держ..т (в)себе электроны, вр..щающ..еся по определе(н,нн)ым орбитам вокруг ядра. Электроны (на)столько подвижны, что (в)течени.. каждой секунды усп..вают повт..рять пробег вокруг ядра атома до пятисот три(л,лл)ионов раз.

Задание 3. Перепишите, ставя нужные знаки препинания. Объясните их постановку. В каком примере возможны вариантные знаки препинания?

1. Соединяются и переплетаются в романе две темы а именно тема любви и тема творчества.

2. Отрезанные от всего мира уральцы с честью выдержали осаду.

3. Со мною был чугунный чайник единственная отрада моя в путешествиях по Кавказу.

4. У него есть свое..бразная «визитная карточка» он несет (в)себе крош..ч?ную порцию электричества.

5. Если направление на звезду образует с плоскостью земной орбиты угол отличный от прямого видимое положение звезды описывает эллипс.

Задание 4. Прочитайте приведенный отрывок и определите, к какому функциональному стилю речи он принадлежит. Обоснуйте свой выбор.

Вот и миновали мы перекресток тысячелетий, где на краткий миг встретились два столетия. И мы уже живем в новом веке.

В эти ближайшие сто лет настанет ваш черед учить детей строить дома, выращивать урожай, быть программистами и продавцами, банкирами, врачами, литераторами, министрами и депутатами. Вы, конечно, понимаете, что важно не то, кем вы будете, а то, какими вы станете. ХХ век многое внес в развитие мирового прогресса. Человек полетел в космос, поставил себе на службу атомную энергию, изобрел компьютер… Но много в ХХ веке было трагичного и несправедливого: войны, разрушения, репрессии. От вас во многом зависит, каким будет следующий век.

Задание 5. Отредактируйте данный текст. Запишите исправленный вариант.

Директору автобазы № 2

От Никифорова Т.И.

Заявление

Товарищ директор, к вам обращается шофер автобазы НикифоровТ.И. по такому вопросу.

Очень прошу вас освободить меня на время от работы на дальних рейсах. Я сейчас прохожу лечение в поликлинике, справку могу предоставить. Очень прошу не отказаться в моей просьбе и подписываюсь

2 марта 2010 г.

Никифоров Т.И.

Литература

Основные источники:

1. Русский язык и культура речи:учебник для ссузов / под ред. А.В. Голубевой. – М.: Издательство Юрайт; ИД Юрайт, 2010. – 386с.

2. Русский язык: Грамматика. Текст. Стили речи: Учеб. для 10-11 кл. общеобразоват. учреждений / А.И. Власенков, Л.М. Рыбченкова. – М.: Просвещение, 2010.- 351с.

Дополнительные источники:

1. Грамота ру. www.gramota.ru (дата обращения: 16.11.10).

2. Культура письменной речи. www.gramma.ru (дата обращения: 16.11.10).

3. Российский общеобразовательный портал www.school.edu.ru (дата обращения: 16.11.10).

4. Русениа. www. ruthenia.ru (дата обращения: 16.11.10).