Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Русский язык и литература / Научные работы / Мультимедийные презентации как средство развития лингвистических знаний младших школьников

Мультимедийные презентации как средство развития лингвистических знаний младших школьников



Осталось всего 4 дня приёма заявок на
Международный конкурс "Мириады открытий"
(конкурс сразу по 24 предметам за один оргвзнос)


  • Русский язык и литература

Поделитесь материалом с коллегами:

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования

«Глазовский государственный педагогический институт им. В.Г. Короленко»






Факультет педагогического и художественного образования



Кафедра педагогики и методики начального образования




ДИПЛОМНАЯ РАБОТА



Мультимедийные презентации как средство развития лингвистических знаний младших школьников





Допускается к защите

решением кафедры ПиМНО

от ___________ 2012 года

протокол № _____

Зав.кафедрой ПиМНО

_________________Караваева Г.В.

Декан факультета ПиХО

________________ Корнейчук Л.В.





Глазов 2012

Выполнила:

студентка 3.352 группы

факультета ПиХО

Иванова Н.С. Научный руководитель:

к.п.н., доцент

кафедры ПиМНО

Каландарова Н.Н.






СОДЕРЖАНИЕ


ВВЕДЕНИЕ c.3


ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЛИНГВИСТИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МУЛЬТИМЕДИЙНЫХ ПРЕЗЕНТАЦИЙ


    1. Сущность ключевых понятий с.6

    2. Требования к созданию презентаций для учащихся в начальной школе с. 14

    3. Анализ опыт учителей по использованию мультимедийных презентаций с.12

ГЛАВА II. ОРГАНИЗАЦИИ И ИТОГИ ОПЫТНО -ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ

2.1. Диагностика лингвистических знаний младших школьников с.23

2.1. Формирование лингвистических знаний младших школьников с.34

2.3 Анализ результатов педагогического эксперимента с.47


ЗАКЛЮЧЕНИЕ с.55


БИБЛИОГРАФИЯ с.57

ПРИЛОЖЕНИЯ--------------------------------------------------------------------------с.91










ВВЕДЕНИЕ

XXI век — век высоких компьютерных технологий. Современный ребёнок живёт в мире электронной культуры. Меняется и роль учителя в информационной культуре — он должен стать координатором информационного потока. Следовательно, учителю необходимо владеть современными методиками и новыми образовательными технологиями, чтобы общаться на одном языке с ребёнком.
     Сегодня, когда информация становится стратегическим ресурсом развития общества, а знания – предметом относительным и ненадежным, так как быстро устаревают и требуют в информационном обществе постоянного обновления, становится очевидным, что современное образование – это непрерывный процесс.

Большой вклад в решение проблемы использования современных информационных технологии обучения внесли российские и зарубежные ученые И.В. Анянова, Д. Корриган, В. Олифер, Н. Олифер, Е. С. Полат,   А.А. Сиялов, Г.А. Титоренко.
   Бурное развитие новых информационных технологий и внедрение их в нашей стране наложили отпечаток на развитие личности современного ребёнка. Сегодня в традиционную схему «учитель – ученик – учебник» вводится новое звено – компьютер, а в школьное сознание – компьютерное обучение. Одной из основных частей информатизации образования является использование информационных технологий в образовательных дисциплинах.
     Для начальной школы это означает смену приоритетов в расстановке целей образования: одним из результатов обучения и воспитания в школе первой ступени должна стать готовность детей к овладению современными компьютерными технологиями и способность актуализировать полученную с их помощью информацию для дальнейшего самообразования. Для реализации этих целей возникает необходимость применения в практике работы учителя начальных классов разных стратегий обучения младших школьников и в первую очередь использование информационно-коммуникативных технологий в учебно-воспитательном процессе.
     Уроки с использованием ИКТ особенно актуальны в начальной школе. Ученики 1-4 классов имеют наглядно-образное мышление, поэтому очень важно строить их обучение, применяя как можно больше качественного иллюстративного материала, вовлекая в процесс восприятия нового не только зрение, но и слух, эмоции, воображение. В результате изучения психолого-педагогической, методической литературы выявлено следующее
противоречие:

- между потребностью школьной практики в новых формах, методах, средствах, приемах развития лингвистических знаний и умений, в частности, мультимедиа технологиях и недостаточной их разработанностью в начальной школе.
Современные компьютерные технологии предоставляют огромные возможности для развития процесса образования.

Проблема исследования: как мультимедийные презентации влияют на повышение качества лингвистических знаний младших школьников?

Цель исследования: выявить роль мультимедиа технологий в формировании лингвистических знаний и умений у младших школьников.

Объект исследования: процесс формирования лингвистических знаний и умений младших школьников на основе использования мультимедийных технологий.

Предмет исследования: роль мультимедийных технологий в формировании лингвистических знаний и умений младших школьников.

Гипотеза исследования: использование мультимедийных технологий на уроках русского языка будет способствовать повышению качества лингвистических знаний у младших школьников при следующих условиях:

1.Систематическое использование презентаций на уроках русского языка при изучении орфографии и грамматики;

2. Оформление содержания учебного материала в виде презентаций;

3. Использование презентаций из опыта работы учителей на темы: «Правописание слов с двумя безударными гласными в корне», «Правописание слов с глухими и звонкими согласными в корне»

Задачи исследования:

1.Обосновать ключевые понятия по проблеме исследования.

2.Систематизировать задания, направленные на формировании лингвистических знаний у младших школьников на основе применения презентаций.

3.Экспериментально проверить эффективность разработанных лингвистических заданий.

В процессе исследования были использованы следующие методы:

1.Анализ психолого-педагогической, лингвистической, методической литературы по данной проблеме.

2. Анализ опыта работы педагогов, методистов, учителей начальных классов.

3.Тестирование.

4.Анализ письменных работ учащихся.

5. Педагогический эксперимент.

База исследования: Исследование проводилось на базе МОУ СШ № 4 г. Глазова в 3 «а» классе (экспериментальный); МОУ СШ №1 г. Глазова в 3«а» классе (контрольный).

Исследование проводилось в 2011-2012 учебном году, в два этапа:

I этап - (март- май 2011г.)- изучение литературы по проблеме исследования; разработка гипотезы, научного аппарата исследования, составление плана экспериментальной работы.

II этап - (сентябрь- ноябрь 2011г.)- проведение педагогического эксперимента.

III этап - (декабрь- март 2011-2012 гг.) - анализ и обобщение результатов исследования, внедрение результатов в практику; систематизация и оформление результатов исследования в виде дипломной работы.

В приложении представлены образцы детских работ, фрагменты и конспекты уроков.

Глава I. Теоретические и методические основы развития лингвистических знаний младших школьников в процессе использования мультимедийных презентаций

1.1. Сущность ключевых понятий

Применяемые компьютерные программы можно разбить на три большие группы: информационно-обучающие, тестирующие, презентации.

Информационно - обучающие программы позволяют моделировать и наглядно демонстрировать содержание изучаемых тем, полностью реализовать принцип адаптивности к индивидуальным возможностям ребенка, соответствовать индивидуальному темпу учебно - познавательной деятельности. Обучение носит диалоговый характер, при котором учитель в любой момент может внести в него необходимые коррективы. На уроках могут оптимально сочетаться индивидуальная и групповая формы работы. Ученики находятся в состоянии психологического комфорта.

Применение тестирующих программ» обеспечивает строго индивидуальные и дифференцированные диагностику и контроль знаний учащихся. Преимущества тестирования: объективность, простота, массовость. [19; 37]

Презентация - переводится с английского «представление»- средство развития познавательной активности учащихся при изучении предмета. Это наглядность, дающая возможность учителю выстроить объяснение на уроке логично, научно с использованием видеофрагментов. При такой организации материала включаются три вида памяти учеников: зрительная, слуховая, моторная. Презентация дает возможность рассмотреть сложный материал поэтапно, обратиться не только к текущему материалу, но и повторить предыдущую тему. При закреплении можно более детально остановиться на вопросах, вызывающих затруднения у школьников. Использование анимационных эффектов способствует повышению интереса учащихся к изучаемой теме. [14; 39; 48]

Наиболее распространенным в опыте работы учителей начальных классов является применение мультимедийных технологий посредством использования одного компьютера на класс, изображение с которого выводится на экран. Психологические особенности развития младших школьников, такие, как наглядно - образное мышление, непроизвольное внимание к яркому и динамичному, переключаемость от игровой деятельности к учебной, эмоциональная подвижность, создают благоприятные условия для включения мультимедийных технологий в учебный процесс.

Мультимедиа - в переводе с английского означает «много средств»: звук, видео, графика (схемы, фотографии, рисунки). Если выразиться кратко, мультимедиа- это компьютер плюс проектор, позволяющие спроецировать на экран информацию из любого компьютера, сети, а также из телевизора, видеомагнитофона и т.д. Проведение уроков с наглядно компьютерной демонстрацией помогает ученикам лучше запоминать материал, более глубоко проникать в суть изучаемого вопроса.[14;18 ]

Мультимедийную технологию можно рассматривать как объяснительно- иллюстративный метод обучения, основным назначением которого является организация усвоения учащимися информации путем сообщения учебного материала и обеспечения его успешного восприятия, усиливающегося при подключении зрительной памяти. Важнейшей особенностью мультимедиа технологии является интерактивность – способность пользователя влиять на работу информационного средства.

Мультимедиа программы представляют информацию в различных формах и тем самым повышают эффективность процесса обучения. Экономия времени, необходимого для изучения конкретного материала, составляет среднем 30%, а приобретенные с использованием мультимедийных программ знания сохраняются в памяти учащихся значительно дольше. С методических позиций мультимедиа имеют следующие демонстрационные преимущества:

-представляют в трёхмерном пространстве информацию, которая может быть дозирована в соответствии с особенностями процесса обучения;

- с помощью слайдов можно применять разнообразные формы организации познавательной деятельности: фронтальную, групповую, индивидуальную;

-можно использовать различные видео фрагменты, картинки, схемы, диаграммы, показывать опыты, которые по требованиям охраны труда нельзя проводить в школе. [ 18; 19; 33;44 ]

Мультимедийные презентации – способ предъявления творчески переработанной учителем, адаптированной для определённого возраста учащихся языковой информации в виде логически завершённой подборки слайдов по определённой лексико-грамматической теме, базирующийся на использовании аудиовизуальных возможностей компьютерных технологий.[14]

Мультимедийные презентации наиболее оптимально и эффективно соответствует триединой дидактической цели урока:

образовательный аспект - восприятие учащимися учебного материала, осмысление связей и отношений между объектами изучения;

развивающий аспект - развитие у учащихся познавательного интереса, умения обобщать, анализировать, сравнивать, активизация их творческой деятельности;

воспитательный аспект- формирование научного мировоззрения, умения четко организовывать самостоятельную и групповую работу, воспитание чувства товарищества, способности к взаимопомощи.

При разработке уроков учителя могут использовать программу Microsoft Power Point, которая предназначена для создания слайдов и образования единой слайд – презентации.[15]

Слайд представляет собой отдельный фрейм (окно), занимающий всю доступную площадь экрана, на которой размещаются учебный текст, графические, видео- и аудио объекты, командные кнопки, предназначенные для организации интерактивного процесса между компьютером учеником.

Слайд - презентации очень удобно использовать при подготовке уроков, так как слайды можно подготовить для каждого этапа урока. Слайд должен содержать минимально возможное количество слов. Для надписей и заголовков следует употреблять четкий крупный шрифт, ограничивать использование текста. Лаконичность - одно из исходных требований при разработке учебных программ. Предпочтительно выносить на слайд предложения, определения, слова, термины, которые учащиеся будут записывать в тетради, прочитывать их вслух во время демонстрации презентации. Размер букв, цифр, знаков, их контрастность определяются возможностью их четкого рассмотрения с последнего ряда парт. Для оформления фона можно использовать различные картинки. Нельзя перегружать слайды зрительной информацией. [2, с.95]

На уроках русского языка мы внедряем следующие мультимедийные дидактические средства.

Видеовыдержки из словаря - это точные выдержки словарной статьи, демонстрируемые на экране компьютера или через мультимедийнный проектор. В них раскрывается лексическое значение слова, дается анимированное изображение объекта, о котором идет речь. Кроме того, показ написания слова на экране позволяет проводить и словарно- орфографическую работу. Красочное оформление таких выдержек способствует лучшему запоминанию значения слова и его орфографического образа. Видеовыдержки из словаря предлагаются вниманию учащихся, как правило, при объяснении нового материала. [2, с. 96]

Видеовыдержки из произведений художественной литературы- это цитаты, взятые из какого -нибудь текста, выводимые, как правило на экран бегущей строкой. Видеовыдержки подбираются учителем в соответствии с изучаемыми темами, например, при знакомстве с признаками текста, структурными элементами текста, композицией основных типов текста и т. д. Они используются как во время коллективной работы со всем классом, так и форме самостоятельной работы учащихся на любых этапах урока.

Видеозадачи-это упражнения, которые выполняются на уроках русского языка посредством умозаключений с использованием текстового материала, предъявляемого на экране компьютера. Видеозадачи решаются младшими школьниками при объяснении учителем нового материала или организации работы над ошибками, а также в ходе обобщающего повторения. [2, с. 96]

Видеокроссворды- это игры- задачи. Они составляются учителем для проверки знаний учащихся. Могут проецироваться на экран как для одновременной работы со всем классом, так и для индивидуальной работы с учащимися. [2, с. 97]

Видеоигры-это вид учебной деятельности, позволяющийся учащимся в увлекательной форме с помощью компьютера получать, расширять, закреплять и проверять знания. Они используются учителем для проверки усвоения материала учащимися. Это могут быть визуально- лингвистические шарады, ребусы, в которых по визуальному образу нужно угадать зашифрованное слово или выражение. [2, с. 97]

Видеотаблицы- это печатный видео материал, выводимый учителем или учениками непосредственно на экран компьютера, сгруппированный в виде нескольких столбцов, имеющих самостоятельные заготовки и отдельные друг от друга горизонтальными и вертикальными линиями. Видеотаблицы применяются учителем при изучении нового материала, закрепление знаний о признаках текста. Применение видеотаблиц на уроках русского языка позволяет учителю проводить работу по сопоставлению, противопоставлению (сравнение языковых явлений) . [2; 17]

Проверочные работы по русскому предназначены для проверки сформированности знаний, умений и навыков, общеучебных умений учащихся начальных классов и носят рекомендательный характер; они могут быть использованы учителем и в качестве итого контроля, и в качестве текущей проверки обученности школьников.[38, с.70]

Лингвистическая подготовка школьников проверяется традиционно- диктантом. Диктанты позволяют проверить умение писать под диктовку текст с изученными орфограммами. При диктовке слов с неизученными орфограммами учитель орфографически проговаривает или называет правильно букву - орфограмму в слове из «слов для справок».

Списывание как один из видов орфографических упражнений может быть предъявлено на доске или на индивидуальных карточках. Этот вид работы поможет учителю проверить орфографическую зоркость детей при списывании, а также умение проводить самоконтроль. Списывание может проводиться без задания или определенным видом заданий.

Грамматические задания направлены на проверку теоретико- практических знаний и умений учащихся, приобретенных в процессе изучения грамматико- орфографических тем. [ 38, с.70]

Тестовые задания по русскому языку – это контрольно – тренировочное задание (или система заданий) в письменной форме, которое характеризуется быстротой процедуры выполнения и точностью оценки результата и позволяет выявить уровень языковой (лингвистической) и/или речевой (коммуникативной) компетенции тестируемых. Тесты чаще всего предлагаются на специальных карточках отдельным (индивидуальное повторение) или всем учащимся (фронтальное повторение) класса. Работа с тестами должна занимать не более 15 минут. [38, с.70]

Лингвистические знания учащихся по русскому языку - результат усвоения фактов, понятий, закономерностей, правил по грамматике, фонетике, словообразованию, лексике, орфографии и притом знания являются результатом обучения и жизненного опыта учащихся, служат материалом мышления и речи, ложатся в основу формирующихся умений. [29, с.64]

Лексические умения учащихся - составная часть умений по русскому языку к концу школьного курса ( в современных в программах разработаны перечни умений для каждого класса). Учащиеся должны уметь: давать толкование лексического назначения общеупотребительных слов, определять лексическое значение, в котором слово использовано в предложении; подбирать к слову синонимы и антонимы; обнаруживать в тексте неудачное словоупотребление, заменять неудачно употребленное слово другим, уместным словом; оценивать текст с точки зрения лексики: ее разнообразия, точности выбора слова, отсутствия неоправданных повторов. [29, с.93]

Морфологические умения учащихся - составная часть по русскому языку. Учащиеся должны уметь: распознавать части речи, определять их признаки и формы; производить морфологический разбор слов и их сочетаний в предложении, определяя их синтаксическую роль; правильно образовывать формы всех частей речи; правильно и уместно использовать в собственной речи все части речи и их формы в соответствии со стилем и типом создаваемого текст; оценивать собственный и чужой текст с точки зрения разнообразия используемых морфологических средств, правильности с точки зрения коммуникативной целесообразности выбора морфологических средств языка.[ 29,с. 117]

Орфографические умения- составная часть умений по русскому языку при завершении курса. Формируются на основе знаний по грамматике, орфографии, фонетике, словообразованию. Учащиеся должны уметь: находить в словах, словосочетаниях орфограммы, правильно соотносить их с изученными грамматико- орфографическими правилами или определять непроверяемость, проверять орфограммы, пользуясь правилами, справочниками, словарями; осуществлять орфографическую проверку написанного текста, собственного или чужого, находить, объяснять и исправлять допущенные ошибки. [ 29,с.131]

Орфографическая зоркость — это умение быстро обнаружить в тексте, словах и их сочетаниях, которые предназначены для записи или уже записаны, орфограммы, а также быстро определить их тип.

Отсутствие орфографической зоркости и ее слабая развитость являются одной из главных причин допускаемых ошибок учащимися. [ 24, с.47]

Пунктуационные умения - составная часть умений по русскому языку при завершении курса. Учащиеся должны уметь : находить в простых и сложных предложениях и в тексте пунктограммы и обосновывать постановку необходимых знаков препинания с помощью изученных синтаксических и пунктуационных правил; учитывать пунктуацию в выразительном чтении текста; производить пунктуационное комментирование текста; осуществлять проверку пунктуации написанного текста, собственного и чужого, находить, объяснять и исправлять допущенные ошибки. [ 29,с. 163]

Синтаксические умения учащихся - составная часть умений по русскому языку. Учащиеся должны уметь: находить в предложении грамматическую основу и словосочетания, главное и зависимое слова в них, составлять словосочетания всех важнейших видов и уместно употреблять их в собственной речи; различать в тексте простые и сложные предложения, определять типы тех и других, выделять в них члены предложения, определять способы их выражения, находить вводные слова, словосочетания и предложения, обособленные второстепенные члены предложения, разбирать синтаксически любые типы предложения, составлять употреблять их в собственной речи в соответствии со стилем и типом создаваемого текста. [ 29,с. 184]

Умения учащихся по словообразованию - составная часть умений по русскому языку при завершении курса. Учащиеся должны уметь: отделять окончание от основы, членить основу на части ( морфемы), подбирать однокоренные слова и слова с одинаковыми приставками и суффиксами, устанавливать смысловые связи между однокоренными словами и определять, с помощью каких морфем и от какой основы образованно данное слово; производить морфемный и словообразовательный разбор слов с ясной структурой, связывая его с фонетическим разбором.[ 29, с. 215]

Умения учащихся по фонетике и графике - составная часть умений по русскому языку. Учащиеся должны уметь: делить слово на слоги, определять ударные и безударные слоги. Определять состав слога; делить слово на звуки, соотносить их с буквами, а также определять звуковое значение букв в написанном слове; производить фонетический разбор слов, давая характеристику каждому звуку в слове; различать в слове безударные ударные гласные, звонкие и глухие, твердые и мягкие согласные; правильно, отчетливо производить все звуки речи, в словах; видеть несоответствия между произношением и написанием букв в словах; устранять ошибки и недочеты в произношении и в ударениях, совершенствовать собственную речь и речь других учащихся. [29, с. 216]

1.2. Требования к созданию мультимедийных презентаций для учащихся в начальной школе

Мультимедийные презентации позволяют представить обучающий и развивающий материал как систему ярких опорных образов, наполненных информацией в алгоритмическом порядке. В этом случае задействуются различные каналы восприятия, что позволяет заложить информацию не только в фактографическом, но и в ассоциативном виде в память детей.

Осьмакова Марина Васильевна дает такое определение мультимедийные презентации- обучающий минимультфильм, это электронная звуковая книжка с красивыми картинками, это отличное пособие для учителей рассказать младшим школьникам об окружающем мире [13, с. 21].

В основе любой презентации лежит набор слайдов, на которых размещаются текст, графики, рисунки. Электронные слайды подобны обычным фотографическим, но издаются гораздо проще. Программа PowerPoint сама запрашивает всю необходимую текстовую и числовую информацию, а также предоставляет множество готовых вариантов дизайна и шаблонов содержания.

Процесс создания презентации в Microsoft PowerPoint состоит из таких действий, как:

- выбор общего оформления;

- добавление новых слайдов и их содержимого;

- выбор разметки слайдов;

- изменение при необходимости оформления слайдов;

- изменение цветовой схемы;

- применение различных шаблонов оформления;

- создание таких эффектов, как эффекты анимации при демонстрации слайдов.

PowerPoint содержит двенадцать стандартных цветовых схем. Таким образом, у вас существует возможность один и тот же шаблон оформления презентации представить двенадцатью различными способами. Причем сделать это можно как для одного, так и для всех слайдов презентации. Многие стандартные шаблоны содержат рамки, которые предназначены для вставки рисунков, диаграмм, автофигур и других объектов. Все эти объекты повышают привлекательность презентации, но не стоит забывать и об аудитории - не заставляйте ее просматривать слишком много иллюстраций.

В презентацию могут быть добавлены музыка и звуковые эффекты. На слайде, в который добавлена музыка или звуковые эффекты, появляется значок, соответствующий звуковому файлу. [15; 18]

Презентация несет в себе образный тип информации, понятный младшим школьникам; формирует у них познавательную активность, интерес к обучению. Младшему школьнику, с его наглядно - образным мышлением понятно лишь то, что можно одновременно рассмотреть, услышать, подействовать или оценить действие объекта. Потому - то так важно при обучении обращаться к тем каналам получения информации, которые открыты.

При создании презентаций для учеников начальных классов следует придерживаться следующих рекомендаций:

1) Не загромождайте отдельный слайд большим количеством информации!
2) На каждом слайде должно быть не более двух картинок.
3) Размер шрифта на слайде должен быть не менее 24-28 пунктов.
4) Анимация возможна один раз в течение 5 минут (в начальной школе).
5) Вся презентация должна быть выдержана в одном стиле (одинаковое оформление всех слайдов: фон, название, размер, шрифт, начертание шрифта, цвет и толщина различных линий и т.п.).
6)  Важно подобрать правильное сочетание цветов для фона и шрифта. Они должны контрастировать. Например, фон — светлый, а шрифт – темный, или наоборот
7) Слайды должны быть синхронизированы с текстом. Презентация должна дополнять, иллюстрировать то, о чем идет речь на занятии.
8) В презентации не стоит использовать музыкальное сопровождение, если конечно оно не несет смысловую нагрузку, тоже относится и к анимационным эффектам.
[14; 46]

Таким образом, мультимедийная презентация – способ предъявления творчески переработанной учителем, адаптированной для определённого возраста учащихся языковой информации в виде логически завершённой подборки слайдов по определённой лексико-грамматической теме, базирующийся на использовании аудиовизуальных возможностей компьютерных технологий.

1.3.Анализ опыта учителей по использованию мультимедийных презентаций

Данный параграф представляет собой как обобщение опытов учителей по созданию и использованию мультимедийных презентаций на уроках русского языка, так и материалов, полученных из различной литературы.

Голосов В. делится своим опытом: «Наверное, многие согласятся, что дети считают уроки русского языка скучными и неинтересными. Психологами доказано, что знания, усвоенные без интереса, не окрашенные собственным положительным отношением, эмоциями, не становятся полезными – это мёртвый груз. Как же заставить учеников слушать на уроке, с помощью каких средств и методов зажечь в из глазах пытливый огонёк жажды знаний? Всегда можно отыскать что-то интересное, увлекательное и занимательное в русском языке (словообразование, правописание шипящих, лексике и т.д.).
Многие учителя, работающие в начальных классах, сталкивается с проблемой запоминания слов с безударными гласными, непроверяемыми ударением. На помощь пришла презентация.
Очень удобно использовать презентации и при работе над сочинением: план, вопросы, трудные слова, сама картина – всё это перед глазами детей. Да и не всегда в школе найдётся картина, которая необходима по программе, поэтому мультимедиа очень удобна». [14]

Брылова М. Н. делится опытом обучения детей. « Для учителей важно соблюдать принцип разумного использования компьютера, поскольку нерациональное применение ТСО в ходе урока может привести к обратным результатам – повышенному утомлению и психоэмоциональному напряжению. Кроме того, неправильно установленный уровень звука и освещения могут негативно воздействовать на слух и зрение учащихся. При подготовке компьютерных презентаций необходимо руководствоваться принципами оптимизации подачи материала: не злоупотреблять ненужной анимацией объектов, подбирать нейтральный фон, не раздражающий глаза, избегать “режущих” глаз цветов и их сочетаний. 

Презентации можно разделить на два вида: сопровождающие презентации и интерактивные дидактические материалы к урокам, выполненные с использованием программы Power Point из пакета Microsoft Office. На наш взгляд, оба вида имеют право на существование. При умелом и грамотном использовании они помогают активизировать учебный процесс, делать его динамичным, интересным, развивающим.  

Выделим основные принципы разработки сопровождающих презентаций. Весь урок не должен быть «завязан» на презентации. Слайды презентации можно использовать во время объяснения, закрепления или для создания проблемной ситуации. Технику необходимо установить так, чтобы она не мешала свободному перемещению учеников и учителя, не исключала возможность работы с классической доской. Идеальный вариант – наличие в классе интерактивной доски. 

Отбор материала для презентации должен соответствовать принципам научности, доступности, наглядности. На школьном уроке целью презентации может быть: 
- актуализация знаний; 
- сопровождение объяснения учителем нового материала;
- первичное закрепление знаний;
- обобщение и систематизация знаний.

Рассмотрим каждый вариант подробнее. Актуализация знаний чаще проходит в виде беседы с учащимися. Вопросы такой беседы целесообразно визуализировать в слайды, но не в виде простого текста. Вопросы могут быть представлены как небольшой видеоряд, фото с демонстрационным опытом, проводимым ранее, рисунком из учебника, требующим комментария и т.д. Вспоминая изученный материал, можно привести 1-2 слайда из предыдущей презентации (если таковая была), причем их оформление не стоит резко менять под новый фон, так лучше срабатывает ассоциативная память. На некоторых слайдах могут быть помещены подсказки к ответам, но не сами ответы, т.к. теряется эффект значимости ответов самих учащихся, их непредсказуемость. 

При объяснении нового материала наиболее обширны возможности самой презентации и ее оформления. Последовательность показа и логика построения зависят от содержания изучаемого материала, особенностей восприятия учащимися класса, индивидуальности учителя. Стиль может определяться даже взаимоотношением учащихся и учителя, но некоторые общие правила все-таки можно выделить. Во-первых, слайды желательно не перегружать текстом. Лучше разместить короткие тезисы, даты, имена, термины, которые часто переспрашиваются учащимися при записи материала. Для уменьшения текста можно предложить убрать вводные слова и оставить короткие тезисы. Во-вторых, отбираемые иллюстрации должны быть реалистичными, масштабы – оговорены заранее. Наиболее важный материал, требующий обязательного усвоения, лучше выделить ярче, оригинальнее для включения ассоциативной зрительной памяти. Учителя знают, что такой материал нужно предъявлять учащимся несколько раз в разной форме. Даже яркий демонстрационный опыт, показанный однажды, забывается в деталях, поэтому его можно повторить как видео, фото, мультипликационную схему. Здесь слайды презентации незаменимы. 

На уроке не обязательно все объяснение должно сопровождаться слайдами презентации. Учитель вполне может включить и эксперимент, и записи на доске (особенно если их могут сделать учащиеся), и показ моделей. При этом на слайде может только остаться название опыта, название вещества или объекта, модель которого демонстрируется. Можно закрыть на время проектор с помощью специальной функции, которой обеспечена интерактивная доска, чтобы полностью сфокусировать внимание только на эксперименте. При длительном объяснении, особенно в классе с ослабленным вниманием, можно для релаксации включить видеофрагмент (не более 1 минуты), сопровождающийся музыкой. Он может и не нести очень важной физической информации, но обязательно должен быть связан с темой урока. 

Первичное закрепление чаще проходит в виде беседы или при выполнении заданий. В первом случае предъявляемый материал для вопросов может быть оформлен на слайдах презентации. Здесь, кроме материалов к вопросам и самих вопросов уместно также вывести в обобщенном виде результирующий материал по ответам учащихся. Можно предложить в качестве повторения несколько слайдов презентации, использовавшиеся при объяснении нового материала, для их дальнейшего самостоятельного комментария. Это должен быть наиболее значимый материал из объясненного. Во втором случае индивидуальные карточки – предпочтительнее, а на слайде презентации показать правильное решение. Если презентация задумана на всех этапах урока, то части ее лучше отделить различными фонами, вместе с тем стиль оформления должен восприниматься как единое целое. Здесь очень важно не перегрузить урок слишком большим числом слайдов, не превратить его в монотонный и однообразный. 
В презентацию обобщающего урока можно включить схемы, таблицы, диаграммы. Используемые ранее фрагменты слайдов презентации можно перегруппировать с целью проведения сравнения или анализа и представить учащимся. Видеофрагменты применения тех или иных изученных объектов в быту или природе очень оживляют урок и актуализируют знания школьников.

Мультимедийные сценарии можно использовать учащимся как алгоритмы при изучении новой темы в случае пропуска урока, закреплении или повторении. Это, конечно, возможно при условии доступа ученика к банку презентаций. При этом весь банк или отдельные презентации можно разместить в компьютере кабинета, на сайте школы, на персональном сайте учителя. Учитель может также выдавать эти презентации для самостоятельной работы учащихся при выполнении домашнего задания. Сделав копии, можно заполнять эту презентацию множество раз. Возможна распечатка сценария в виде слайдов или выдачей, что позволяет использовать эти презентации даже в случаях отсутствия компьютерного оборудования в классе или дома.

Применение компьютера на разных этапах обучения позволяет довести время активной работы учеников на уроке до 75-80% времени урока, вместо обычных 15-20%. Современные школьники быстрее и с большим интересом усваивают информацию с экрана компьютера, чем со слов учителя.»
[8, с.70].

Для упрочнения знаний, развития интереса к школьным предметам учащимся предлагаются творческие задания, которые могут выражаться:

  • в составлении кроссворда, ребуса по теме,

  • в изготовлении учебного пособия;

  • в подготовке различных творческих сообщений;

  • в изготовлении презентаций и др. …

Чечулинская И.В. учитель русского языка и литературы предлагает материал, который является результатом ее работы в школе.

«Использование мультимедиапрезентаций при изучении русского языка- это ещё один шаг к повышению интереса к предмету, повышению орфографической зоркости и грамотности в целом.
Преимущества для преподавателя:

  • позволяет преподавателям объяснять новый материал из центра класса.

  • позволяет сохранять и распечатывать изображения с доски, включая любые записи, сделанные во время занятия, не затрачивая при этом много времени и сил и упрощая проверку усвоенного материала.

  • вдохновляет преподавателей на поиск новых подходов к обучению, стимулирует профессиональный рост.

Преимущества использования мультимедийных презентаций
      Учеников привлекает новизна проведения уроков с использованием мультимедийных презентаций. В классе во время таких уроков создаётся обстановка реального общения, при которой ученики стремятся выразить мысли "своими словами”, они с желанием выполняют задания, проявляют интерес к изучаемому материалу, у учеников пропадает страх перед компьютером. Учащиеся учатся самостоятельно работать с учебной, справочной и другой литературой по предмету. У учеников появляется заинтересованность в получении более высокого результата, готовность и желание выполнять дополнительные задания. При выполнении практических действий проявляется самоконтроль. Использование презентаций позволяет проводить уроки:
•   на высоком эстетическом и эмоциональном уровне ( анимация, музыка)
•    обеспечивает наглядность;
•   привлекает большое количество дидактического материала;
•   повышает объём выполняемой работы на уроке в 1,5 – 2 раза;
•   обеспечивает высокую степень дифференциации обучения(индивидуально подойти к ученику, применяя разноуровневые задания)». [ 53, с.25]
Чибухашвили В.А. предлагает материал, который является результатом ее работы в школе. «Младший школьный возраст характеризуется психофизиологическими возрастными особенностями, индивидуальной (визуальная, аудиальная) системой восприятия, низкой степенью развитости познавательных способностей, особенностями учебной мотивации.

На уроках русского языка компьютер используется как источник учебной информации, наглядное пособие, с качественно новым уровнем возможностей мультимедиа, тренажер, средство диагностики и контроля.

Включение в процесс обучения электронных динамических схем и моделей, таблиц, красочных иллюстраций и т.д., позволяет усилить продуктивность визуальной среды.

Практика работы с использованием компьютерных технологий определила несколько вариантов уроков с ИКТ.

Так, в демонстрационном режиме на уроке используется один компьютер и мультимедийный проектор, выводящий на экран нужную информацию, чаще всего в виде слайдов.

Во время проектирования урока с применением компьютера важно продумать цель, задачи и целесообразность использования ИКТ, структуру урока, формы организации деятельности учащихся и контроля усвоения материала…

К сожалению, для начальной школы качественных обучающих программ разработано недостаточно. В своей работе пользуемся электронным учебным изданием по русскому языку «Наставник», включающий материал со 2 по 4 класс. В комплект входят диагностические, коррекционные, проверочные тесты, диктанты и задания занимательного характера. Данная программа помогает реализовать дифференцированный и индивидуальный подход в обучении, каждый ученик работает в удобном для него режиме (фиксированный контроль, помощь, контроль), ритме (выполнив 1 тест, он может перейти к следующему). Материалы этого диска мы часто используем на этапе отработки знаний, умений и навыков, что значительно повышает качество обучения. Кроме того, нами выполнены в программе «Конструктор сайтов» тесты, охватывающие полный курс русского языка для начальной школы. Эти тесты представлены в электронном виде, что значительно облегчает проверку выполнения работы, позволяет использовать их многократно, экономить бумагу и краску для принтера. Дети наглядно видят результат своей работы сразу же после ее завершения…

«..Возможность использовать ИКТ в процессе обучения помогает научить каждого ребенка, учитывая разный уровень обучаемости, свойства памяти, мышления и внимания. Использование ИКТ позволяет дифференцировать процесс обучения, например, учащиеся с более высоким уровнем развития могут при помощи компьютера углублять свои знания, выполняя упражнения повышенной трудности….» [54,с. 22 ]

Таким образом, учителю необходимо владеть современными методиками и новыми образовательными технологиями, чтобы общаться на одном языке с ребёнком, эта проблема волнует многих учителей начальных классов.

Изучая педагогический опыт, мы пришли к выводу, что для достижения высокого уровня развития лингвистических знаний детей необходимо уделять внимание правильному и доступному использованию мультимедийных презентаций, что поможет добиться рабочей атмосферы, а самое главное – увлечь и заинтересовать детей, способствовать их дальнейшему саморазвитию, самосовершенствованию.

ГЛАВА II. ОРГАНИЗАЦИИ И ИТОГИ ОПЫТНО - ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ

2.1. Диагностика лингвистических знаний младших школьников педагогическом эксперименте

С целью проверки гипотезы была организована опытно-экспериментальная работа в 3 «а» классе МОУ СШ №1 (контрольный) и в 3 «а» классе МОУ СШ №4 г. Глазова (экспериментальный).

Этапы опытно-экспериментальной работы:

  1. Констатирующий эксперимент;

  2. Формирующий эксперимент;

  3. Контрольный эксперимент.

Цель констатирующего эксперимента: выявить уровень развития лингвистических знаний и умений у младших школьников.

Для реализации данной цели были предложены учащимся следующие задания:

1 срез знаний и умений- проведение тестового задания, с целью выявления первоначального уровня сформированности лингвистических знаний у детей экспериментальной и контрольной группы.

2 срез знаний и умений -написание контрольного диктанта на тему «Раздельное написание простейших предлогов со словами», « Парные звонкие и глухие согласные в корне слова, « Безударные гласные в корне слова», «Сочетания жи-ши, ча-ща, чу- щу, чк, чн», «Заглавная буква в именах собственных».

3 срез знаний и умений -списывание текста с грамматическим заданием с целью развития орфографической зоркости, умения работать над ошибками; развитие умения распознавать в предложении главные и второстепенные члены; развитие умения различать прилагательные среди других частей речи по вопросу.

В эксперименте участвовало два класса: 3 « а» класс МОУ СШ №4 г. Глазова (экспериментальный) и 3 «а» МОУ СШ №1 г. Глазова (контрольный).

Критерии оценивания качества выполнения работы:

-применение орфографических правил и правил постановки знаков препинания.

- владение умением проверять написанное;

-освоение первоначальных научных представлений о системе и структуре русского языка: фонетике и графике, лексике, словообразовании (морфемике), морфологии и синтаксисе; об основных единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи.

Первое направление нашей экспериментальной работы на констатирующем этапе было проведение теста, направленного на определение уровня сформированности лингвистических знаний и умений у учащихся контрольного и экспериментального классов на начало опытно – экспериментальной работы.

Тест

1.В каком слове один слог.

а) свекла;

б) рысь;

в) коньки;

г) юла;

2. Найдите ошибку.

а) [ пече'нье];

б) [пе'вуньи];

в) [пассажи'р];

г) [пелика'н];

3. В каком слове звуков меньше, чем букв.

а) якорь;

б) вьюга;

в) юбка;

г)медведь

4. Укажите имя прилагательное.

а) молотьба;

б) мелит;

в) овсяной;

г) овёс;

5. Какие слова отвечают на вопросы ЧТО ДЕЛАТЬ? ЧТО СДЕЛАТЬ?

а) имя существительное;

б) предлог;

в) глагол;

г) имя прилагательное;

6. В каком слове допущена ошибка?

а) ручьи;

б) речька;

в) мельница;

г) просьба;

7. Найдите лишнее слово.

а) касса;

б) шоссе;

в) хоккей;

г) классный;

8. В каком словосочетании допущена ошибка?

а) входить в дом;

б) извлекать из коробки;

в) под берёзовик подберёзой;

г) отходить от дома;

9.Найдите распространённое предложение.

а) Сумерки сгущались.

б) Снег падал, кружился.

в) Улетают гуси, утки.

г) Расцвела душистая яблоня.

10. Какая пара антонимов подобрана неверно.

а) большой - сильный;

б) робкий- смелый;

в) острый- тупой;

г) высокий- низкий;

Ответы: 1б, 2б, 3г, 4в, 5в, 6б, 7г, 8в, 9г,10а.

Проверка теста проводилась по пятибалльной системе:

«5» - верно выполнены все задания -(высокий уровень)

«4» - верно выполнено более ¾ заданий- (средний уровень)

«3» - верно выполнено более ½ заданий-(низкий уровень)

«2» - верно выполнено менее ½ заданий-(низкий уровень).

Результаты анализа детских работ отражены в таблице и на диаграмме в процентах.

Экспериментальный 3 «а» класс


Таблица №1

Контрольный 3 «а» класс

Ф.И. ученика

балл

уровень


Ф.И. ученика

балл

уровень

1

А. Артём

4

средний


1

А. Дамир

3

низкий

2

Б. Катя

5

высокий


2

А. Влад

4

средний

3

Б. Дарья

3

низкий


3

Б. Алина

5

высокий

4

Б. Максим

4

средний


4

Г. Усман

4

средний

5

В. Иван

5

высокий


5

Д. Катя

4

средний

6

Ж. Максим

3

низкий


6

Д. Рита

3

низкий

7

Ж. Кирилл

5

высокий


7

З. Роман

4

средний

8

Е. Анна

5

высокий


8

К. Влад

3

низкий

9

Е. Руслан

4

средний


9

К. Антон

4

средний

10

К. Дилия

4

средний


10

К. Рома

4

средний

11

К. Александр

3

низкий


11

К. Максим

5

высокий

12

Л. Стёпа

3

низкий


12

К. Эльнара

3

низкий

13

Н. Кирилл

4

средний


13

К. Никита

4

средний

14

М. Василиса

5

высокий


14

Л.Дарья

4

средний

15

М. Настя

3

низкий


15

М. Софья

4

средний

16

М. Гаянэ

3

низкий


16

П. Саша

3

низкий

17

О. Арина

4

средний


17

П. Алексей

3

низкий

18

П.Анастасия

4

средний


18

Р. Алексей

5

высокий

19

Р. Кирилл

4

средний


19

С. Рома

4

средний

20

Т. Арина

4

средний


20

Т. Полина

3

низкий

21

Т.Василина

3

низкий


21

Т. Настя

3

низкий

22

Ф. Женя

3

низкий


22

Т. Даша

4

средний

23

Ф. Катя

3

низкий


23

Т. Катя

3

низкий

24

Ц. Олег

4

средний


24

Х. Лера

5

высоий

25

Б. Илья

4

средний


25

Ч. Слава

3

низкий


Результаты тестирования

hello_html_m7f940cf5.gif

Таким образом, на основании данных результатов следует вывод, что высокий балл получили 5 учащихся (20%) экспериментального класса, 4 учащихся контрольного класса. Низкий балл получили 40% - в контрольном и 36%- в экспериментальном. Остальные получили средний балл (44% и 44% соответственно).

Тестирование показало, что уровень лингвистических знаний и умений контрольного и экспериментального класса примерно одинаков и не очень высок. Делая качественный анализ написания теста учениками экспериментального и контрольного классов, можно отметить, что наибольшее количество ошибок было допущено учениками в определение в слове ударных и безударных гласных звуков; при подборе антонимов; при определении имени прилагательного и предлога. Также были допущены ошибки в нахождении слов отвечающих на вопрос ЧТО ДЕЛАТЬ? ЧТО СДЕЛАТЬ? Есть учащиеся, которые допустили ошибку в нахождении лишних слов в ряду данных.

Вторым направлением нашей экспериментальной работы на констатирующем этапе было проведение диктанта.

Помощники.

Мы живём в селе Чайка. В конце села есть ферма. Ученики помогают взрослым. У коровы Зорьки родился телёнок Дружок. У Дружка гладкая шерсть. На спине белое пятно. Девочка Галя дала малышу тёплое молочко. Коля принёс для коровы душистое сено. Юра и Глеб часто пасли коров на лугу у реки. (50 слов)

Проверка диктанта проводилась по пятибалльной системе. (Методика Нефёдовой Е. А., Узоровой О. В.)

«5»высокий уровень – ставится, если нет ошибок и исправлений; работа написана аккуратно в соответствии с требованиями каллиграфии.

«4» средний уровень – ставится, если не более двух орфографических ошибок; работа выполнена чисто, но есть небольшие отклонения от каллиграфических норм.

«3» низкий уровень – ставится, если допущено 3 – 5 ошибок, работа написана небрежно.

«2» низкий – ставится, если допущено более 5 орфографических ошибок, работа написана неряшливо.

Ошибкой в диктанте следует считать:

- нарушение правил орфографии при написании слов;

- пропуск и искажение букв в словах;

- замену слов;

- отсутствие знаков препинания в пределах программы данного класса;

- неправильное написание слов, которые не проверяются правилом.

За ошибку не считаются:

ошибки на те разделы орфографии и пунктуации, которые ни в данном классе, ни в предшествующих классах не изучались;

единичный пропуск точки в конце предложения, если первое слово следующего предложения написано с заглавной буквы;

единичный случай замены одного слова без искажения смысла.

За одну ошибку в диктанте считаются:

- два исправления;

-две пунктуационные ошибки;

-повторение ошибок в одном и том же слове, например, в слове «ножи» дважды написано в конце «ы». Если же подобная ошибка встречается в другом слове, она считается за ошибку.

Негрубыми ошибками считаются:

- повторение одной и той же буквы в слове;

- недописанное слово;

- перенос слова, одна часть которого написана на одной строке, а вторая опущена;

- дважды записанное одно и то же слово в предложении.

Детские работы в приложении №.2

Результаты анализа детских работ отражены в таблице и на диаграмме в процентах.

Экспериментальный 3 «а» класс


Таблица №2

Контрольный 3 «а» класс

Ф.И. ученика

балл

уровень


Ф.И. ученика

балл

уровень

1

А. Артём

Н

Н


1

А. Дамир

3

низкий

2

Б. Катя

4

средний


2

А. Влад

3

низкий

3

Б. Дарья

3

низкий


3

Б. Алина

5

высокий

4

Б. Максим

4

средний


4

Г. Усман

4

средний

5

В. Иван

5

высокий


5

Д. Катя

4

средний

6

Ж. Максим

Н

Н


6

Д. Рита

3

низкий

7

Ж. Кирилл

4

средний


7

З. Роман

4

средний

8

Е. Анна

5

высокий


8

К. Влад

3

низкий

9

Е. Руслан

5

высокий


9

К. Антон

4

средний

10

К. Дилия

4

средний


10

К. Рома

4

средний

11

К. Александр

3

низкий


11

К. Максим

3

низкий

12

Л. Стёпа

Н

Н


12

К. Эльнара

3

низкий

13

Н. Кирилл

4

средний


13

К. Никита

3

низкий

14

М. Василиса

5

высокий


14

Л.Дарья

4

средний

15

М. Настя

3

низкий


15

М. Софья

4

средний

16

М. Гаянэ

Н

Н


16

П. Саша

3

низкий

17

О. Арина

4

средний


17

П. Алексей

3

низкий

18

П.Анастасия

3

низкий


18

Р. Алексей

4

средний

19

Р. Кирилл

4

средний


19

С. Рома

4

средний

20

Т. Арина

4

средний


20

Т. Полина

4

низкий

21

Т.Василина

3

низкий


21

Т. Настя

3

низкий

22

Ф. Женя

Н

Н


22

Т. Даша

4

средний

23

Ф. Катя

3

низкий


23

Т. Катя

3

низкий

24

Ц. Олег

Н

Н


24

Х. Лера

3

низкий

25

Б .Илья

4

средний


25

Ч. Слава

3

низкий


Результаты контрольного диктанта

hello_html_mce20246.gif

Таким образом, на основании данных результатов следует вывод, что высокий балл получили 1 учащихся (4%)контрольного класса, 4 учащихся (12%) экспериментального класса. Низкий балл получили 56% - в контрольном классе и 31% - в экспериментальном. Остальные получили средний балл (40% и 47% соответственно).

Делая качественный анализ написания диктанта учениками экспериментального и контрольного классов, можно отметить, что наибольшее количество ошибок было допущено учениками при написании безударных гласных в корне слова, при написании сочетания жи-ши, ча-ща, чу- щу, чк, чн.

Третье направление нашей экспериментальной работы на констатирующем этапе было списывание текста с целью развития орфографической зоркости, умения работать над ошибками; развитие умения распознавать в предложении главные и второстепенные члены; развитие умения различать прилагательные среди других частей речи по вопросу.

Выборочное списывание.

Прочитайте предложения. Выберите для списывания только предложения на тему « Глухарь- лесная птица». Напишите заглавие и текст.

Много разных птиц живёт в наших краях. Глухарь - житель лесных чащоб. Это большой лесной петух. Кедровка - таёжная птица. Летом глухарь кормится ягодами черники, голубики, брусники. Зимой глухарь клюёт берёзовые почки, сосновые хвоинки. Назвали кедровку так потому, что их больше всего в кедровой тайге.

Критерии оценивания выборочного списывания

«5» высокий уровень - ставится за безошибочное аккуратное выполнение работы;

«4» средний уровень – ставится, если в работе 1 орфографическая ошибка и 1 исправление;

«3» низкий уровень – ставится, если в работе допущены 2 орфографические ошибки и 1 исправление;

«2» низкий уровень – ставится, если в работе допущены 3 орфографические ошибки;

Детские работы в приложении №3.

Результаты анализа детских работ отражены в таблице и на диаграмме в процентах.

Экспериментальный 3 «А» класс


Таблица №3

Контрольный 3 «В» класс

Ф.И. ученика

балл

уровень


Ф.И. ученика

балл

Уровень

1

А. Артём

4

средний


1

А. Дамир

3

низкий

2

Б. Катя

4

средний


2

А. Влад

3

низкий

3

Б. Дарья

Н

Н


3

Б. Алина

4

средний

4

Б. Максим

4

средний


4

Г. Усман

4

средний

5

В. Иван

5

высокий


5

Д. Катя

4

средний

6

Ж. Максим

3

низкий


6

Д. Рита

3

низкий

7

Ж. Кирилл

4

средний


7

З. Роман

Н

Н

8

Е. Анна

5

высокий


8

К. Влад

3

низкий

9

Е. Руслан

Н

Н


9

К. Антон

4

средний

10

К. Дилия

4

средний


10

К. Рома

4

средний

11

К. Александр

3

низкий


11

К. Максим

3

низкий

12

Л. Стёпа

3

низкий


12

К. Эльнара

Н

Н

13

Н. Кирилл

Н

Н


13

К. Никита

3

низкий

14

М. Василиса

4

средний


14

Л.Дарья

4

средний

15

М. Настя

3

низкий


15

М. Софья

4

средний

16

М. Гаянэ

3

низкий


16

П. Саша

3

низкий

17

О. Арина

4

средний


17

П. Алексей

3

низкий

18

П.Анастасия

3

низкий


18

Р. Алексей

Н

Н

19

Р. Кирилл

4

средний


19

С. Рома

3

средний

20

Т. Арина

4

средний


20

Т. Полина

3

низкий

21

Т.Василина

3

низкий


21

Т. Настя

3

низкий

22

Ф. Женя

Н

Н


22

Т. Даша

4

средний

23

Ф. Катя

Н

Н


23

Т. Катя

Н

Н

24

Ц. Олег

4

средний


24

Х. Лера

4

средний

25

Б . Илья

Н

Н


25

Ч. Слава

3

низкий

Результаты выборочного списывания текста

hello_html_m5dca17f1.gif

Таким образом, на основании данных результатов следует вывод, что высокий балл получили 2 учащихся (10%) экспериментального класса. Низкий балл получили 57 % - в контрольном классе и 37% - в экспериментальном. Остальные получили средний балл (43% и 53% соответственно).

Данный эксперимент показал, что учащиеся допускают следующие лингвистические ошибки:

Раздел « Орфография»

- сочетания ЖИ-ШИ, ЧА -ЩА, ЧУ-ЩУ в положении под ударением;

- перенос слов;

- прописная буква в начале предложения;

- слова с непроверяемыми гласными;

-пропуск, перестановка букв.

Раздел « Морфология»

В нахождении прилагательного среди других частей речи по вопросу.

Исследование уровня лингвистических знаний показало, что уровень грамотности контрольного и экспериментального класса примерно одинаков и не очень высок.

Таким образом, на основе полученных результатов мы делаем вывод, что возможной причиной этого может быть не знание правил, а также не сформированный навык самоконтроля. Для повышения уровня лингвистических знаний и умений нами было проведено экспериментальное обучение на основе включения в уроки мультимедиапрезентаций. Описание этой части работы представлено в следующем параграфе.

2.2. Формирование лингвистических знаний и умений младших школьников на основе использования мультимедиатехнологий

Цель: выявить роль мультимедиатехнологий в повышение качеств лингвистических знаний и умений у младших школьников.

С этой целью нами была разработана система заданий. Под системой языкового материала нами понимается целенаправленный процесс, обеспечивающий усвоение комплекса знаний в определенной последовательности и взаимосвязи, а также формирование на этой основе практических умений (грамматических, словообразовательных, фонетических, орфографических, собственно речевых). Обучение к языку начинается с предложения как единицы сообщения. Это позволяет осуществить речевую направленность изучения всех тем курса. Изучение морфемного состава слова занимает в третьем классе центральное место. На основе знаний морфемного состава проводится работа над формированием навыков правописания безударных гласных, парных звонких и глухих согласных, непроизносимых согласных в корнях слова, а также правописание приставок, родовых окончаний имен существительных, имен прилагательных и глаголов в прошедшем времени.

В экспериментальном классе проведены занятия с использованием мультимедиатехнологиий. При разработке уроков нами учитывались задачи, которые поставлены перед русским языком как учебным предметом, -это идейно- политическое, нравственное и эстетическое воспитание, развитие устной и письменной речи учащихся, развитие их мышления. В качестве примеров приведем конспекты и фрагменты уроков с использованием мультимедиапрезентаций. Последовательность уроков обусловлена усложнением формируемых речевых умений (умения обозначены в целях уроков).

Раздел : «Синтаксис»

Урок № 1.

Тема урока: Упражнение в установлении связи слов в предложении. Закрепление знаний о главных и второстепенных членах предложения

Задачи урока: 1. Развивать умение устанавливать связь слов в предложении.

2.Уметь распознавать в предложении главные и второстепенные члены.

3. Прививать интерес к урокам русского языка; обогащать словарный запас учащихся.

Оборудование: учебник Т.Г.Рамзаевой «Русский язык» 3 класс; О.И.Дмитриева, О.В.Казакова «Поурочные разработки по русскому языку» 3 класс; компьютер, интерактивная доска, проектор, презентация.

В презентации представлены все виды работы на данном уроке. Во время проведения минутки чистописания дети вспоминают, что буква Е заглавная и строчная обозначает два звука через игру «Доскажи словечко», работают над смыслом пословицы (Если ты будешь стараться и будешь терпеть все невзгоды, то обязательно всего добьёшься). На этапе Словарно-орфографической работы проводится словарный диктант, дети выбирают из предложения слова изучаемые в предыдущем в классе. На этом уроке ребята закрепляют знания о главных и второстепенных членах предложения, выполняют упражнения в установлении связи слов в предложении. Например:

(-Откроем учебник на стр.46, упр.№96.-Прочитайте текст.

-Спишите 1 предложение. (На полях выросла высокая кукуруза.)

-Подчеркните главные члены. (Кукуруза выросла.)

-Выпишите слова, которые связаны по смыслу. (Кукуруза (какая?) высокая; выросла (где?) на полях.)

hello_html_7008225.gifhello_html_3c4e2e0c.gif

Слайд 7 Слайд 8

Урок № 2.

Тема урока: Словосочетание

Задачи урока: 1. Формировать умение находить словосочетания; развивать навык установления связи слов в предложении.

2.Воспитывать трудолюбие, аккуратность в написании.

3. Прививать интерес к урокам русского языка; обогащать словарный запас учащихся.

Оборудование: учебник Т.Г.Рамзаевой «Русский язык» 3 класс; О.И.Дмитриева, О.В.Казакова «Поурочные разработки по русскому языку» 3 класс ; компьютер, интерактивная доска, проектор, презентация.

В презентации представлены все виды работы на данном уроке. Во время проведения минутки чистописания дети вспоминают правило сочетания жи-ши через игру «Найди пропущенную букву». В словарной работе дети записывают слова, выделяют безударную гласную, отмечают ударение. Вспоминают материал прошлого занятия главные члены, второстепенные члены предложения. На этом уроке ребята знакомятся с понятием словосочетание, учатся составлять предложения по схеме (Надвигалась (какая?) туча. (Где?) блеснула (какая?) молния. (Как?) застучали (какие?) капли (чего?)), выделять словосочетания из предложений, находить главные члены предложения.

Урок № 3.

Тема урока: Предложение и словосочетание

Задачи урока: 1. Обобщить знания о предложениях и словосочетаниях.

2.Воспитывать трудолюбие, аккуратность в написании.

3. Прививать интерес к урокам русского языка; обогащать словарный запас учащихся; развивать устную речь учащихся.

Оборудование: учебник Т.Г.Рамзаевой «Русский язык» 3 класс; О.И.Дмитриева, О.В.Казакова «Поурочные разработки по русскому языку» 3 класс; компьютер, интерактивная доска, проектор, презентация.

В презентации представлены все виды работы на данном уроке. Во время проведения минутки чистописания дети отгадывают загадки, характеризуют звуки [з],[з'] через игру «Доскажи словечко», работают над смыслом пословицы (За чужой щекой зуб не болит), подчеркивают все виды изучаемых орфограмм пословице. На этапе Словарно-орфографической работы дети делят слова на слоги, подчеркивают орфограммы. На этом уроке ребята закрепляют знания о главных и второстепенных членах предложения, о словосочетание. Работают над понятием предложение, выделяют предложения по цели высказывания (повествовательные, побудительные, вопросительные); по интонации (восклицательные, невосклицательные). Выполняют упражнения в нахождении антонима, синонима, определяют роль их в речи.

hello_html_64627e0f.gif

Слайд 1

Урок № 4.

Тема урока: Текст. Тема текста

Задачи урока: 1. Познакомить с понятием «тема текста»; формировать умения определять тему текста и составлять текст на определённую тему.

2.Воспитывать трудолюбие, аккуратность в написании.

3. Прививать интерес к урокам русского языка; обогащать словарный запас учащихся.

Оборудование: учебник Т.Г.Рамзаевой «Русский язык» 3 класс; О.И.Дмитриева, О.В.Казакова «Поурочные разработки по русскому языку» 3 класс; компьютер, интерактивная доска, проектор, презентация.

В презентации представлены все виды работы на данном уроке. Сообщение темы урока через опрос по предыдущим тема. На минутке чистописания характеризуют звук [и], отгадывают загадку (Осенью в щель заберётся, а весной проснётся (муха)) подчеркивают все виды изучаемых орфограмм в загадке. На этапе Словарно-орфографической работы дети подбирают к словарным словам однокоренные, подчеркивают орфограммы. На этапе изучения нового материала дети знакомятся понятием текст, тема, учатся определять тему и главную мысль текста, подбирать заголовок к заданному тексту и определять по заголовку содержание текста, различать типы текстов: повествование, описание, рассуждение закрепляют знания о главных и второстепенных членах предложения, о словосочетание, о предложение. Выполняют творческую работу составления текста на тему «Дятел - полезная птица».

Урок № 5

Тема урока: Окончание

Задачи урока: 1. Ознакомление с окончанием как частью слова

2.Воспитывать трудолюбие, аккуратность в написании

3. Прививать интерес к урокам русского языка; обогащать словарный запас учащихся

Оборудование: учебник Т.Г.Рамзаевой «Русский язык» 3 класс; О.И.Дмитриева, О.В.Казакова «Поурочные разработки по русскому языку» 3 класс; компьютер, интерактивная доска, проектор, презентация.

В презентации представлены все виды работы на данном уроке. В словарной работе дети не просто записывают слова, а выполняют творческое задание, в ходе которого мысленно зачеркивают непарные согласные по твердости и мягкости ЖОШГЦЧОРЩОЙД, и узнают слово( огород), определяют лексическое значение слова, работают над фразеологическими оборотами (Огород городить; В огороде бузина, а в Киеве дядька). На этом уроке ребята работают над деформированными предложениями, знакомятся с понятием окончание.

hello_html_4492d8e5.gifhello_html_6df5a0c3.gif

Слайд 5 Слайд 6

Урок № 6.

Тема урока: Суффикс – значимая часть слова

Задачи урока: 1. познакомить учащихся с образованием новых слов, ввести понятие «суффикс», показать его значение;

2. развивать умение сравнивать, обобщать, делать выводы;

3. воспитывать гражданско-патриотические качества через любовь к русскому языку.

Оборудование: учебник Т.Г. Рамзаевой «Русский язык» 3 класс; О.И.Дмитриева, О.В.Казакова «Поурочные разработки по русскому языку» 3 класс; компьютер, интерактивная доска, проектор, презентация.

В презентации представлены все виды работы на данном уроке. На минутке чистописания характеризуют звук [щ], через игру « Какая буква заблудилась?»

Щит пустил большой фонтан,

Погрузился в океан.

На этапе Словарно-орфографической работы дети подбирают проверочные слова к данным словам ( гр…бок, п…нёк, л…шадка, сл…ниха), вспоминают правило нахождения безударного гласного, подчеркивают орфограммы. На этапе изучения нового материала дети знакомятся понятием суффикс через творческое задание:

Все вы знаете сказку « Сестрица Аленушка и братец Иванушка»

Почему в сказке говорится сестрица,а не сестра , Алёнушка, а не Алёна…

( Люди которые сочинили сказку, любили брата и сестру, поэтому называли их ласково).

- Выясним, с помощью какой части слова передается в речи это ласковое отношение.

Сестр-а брат Алён-а Иван

Сестр-иц-а брат-ец Алён-ушк-а Иван-ушк-а

Как образовались слова сестрица, братец?

- Выделите окончание и основу. А что нужно сделать, чтобы правильно выделить окончание? (изменить форму слова)

- Выделите корень. Что такое корень?

- Кто знает, как называется оставшаяся невыделенная часть? «суффикс».

Итак, как образовались слова сестрица, братец?( с помощью суффиксов –иц, -ец-).

На этапе закрепления ребята выполняли различные упражнения в нахождении суффикса и определения их значения.

hello_html_m275c2b12.gifhello_html_mc800b08.gif

Слайд 8 Слайд 9

Раздел: «Орфография». - Формирование у школьников навыков правописание слов с глухими и звонкими согласными в корне опирается, во-первых, на умение различать парные звонкие и глухие согласные, во-вторых, на знание того, что перед гласными звуками согласные звуки не оглушаются и не озвончаются, корни в родственных словах пишутся одинаково, независимо от произношения. Указанные знания необходимы для того, чтобы учащиеся осознали сущность проверки и правильно подбирали проверочные слова.

- В основе навыка правописания безударных гласных в корнях слов лежат знания из области фонетики, графики и словообразования. Для формирования навыка правописания гласных в корнях слов на основе теоретических знаний необходимо, чтобы учащиеся быстро и безошибочно находили в слове ударный и безударный слоги, правильно соотносили звуковую и графическую формы слова, выделяли в слове корень, подбирали однокоренные слова, знали , что корни в однокоренных словах пишутся одинаково, и умели на письме применять это знание.

Фрагмент урока № 7.

Тема урока: Правописание слов с глухими и звонкими согласными в корне

Задачи: 1.Уточнить представления учащихся о словах, которые нужно проверять и которые являются проверочными.

2.Обогащение словаря учащихся; развитие творческого мышления;

развитие слуховой и зрительной памяти, внимания.

3.Воспитание любви к русскому языку; формирование умения работать в группе, взаимовыручка.

Оборудование: Русский язык. 3кл. В2 ч. Ч.1: учеб./Т.Г. Рамзаева. -М.: Дрофа,2006.-с.82; компьютер, интерактивная доска, проектор, презентация.

В фрагменте урока презентация использовалась на этапе сообщения темы, виде творческого задания : « Помогите разобраться»

Миша летом жил в деревне. В письме своему другу Толику он однажды писал: « У нас в деревне есть прут. Мы с братом сделали плод и спустили прут». Толик прочитал письмо и удивился.

Как вы думаете, какие слова вызвали недоумения и почему?

Слова прут и пруд, плот и плод произносятся одинаково, а смысл имеют разный и пишутся с разными буквами.

На этапе изучения нового материала дети повторяют звонкие и глухие согласные , работают над правилом проверки слов с парными согласными в корне.

hello_html_m3878a859.gifhello_html_m1557b54e.gif

Слайд 6 Слайд3

hello_html_2a624255.gifhello_html_411b74dc.gif

Слайд 4 Слайд 8

Фрагмент урока № 8.

Тема урока: Правило проверки слов с парными согласными в корне (урок2)

Задачи:1 Закрепление знаний о способах проверки слов с согласными в конце и в середине; овладение учащимися последовательностью действий при обозначении согласных звуков буквами.

2.Обогащение словаря учащихся; развитие творческого мышления; развитие слуховой и зрительной памяти, внимания.

3.Воспитание любви к русскому языку; формирование умения работать в группе, взаимовыручка.

Оборудование: Русский язык. 3кл. В2 ч. Ч.1: учеб./Т.Г. Рамзаева.-М.: Дрофа,2006.-с.82; компьютер, интерактивная доска, проектор, презентация.

Урок № 9. Закрепление

В презентации представлены все виды работы на данном уроке. Во время проведения минутки чистописания дети вспоминают парные согласные и их правила проверки. В словарной работе дети не просто записывают слова, а выполняют творческое задание, в ходе которого находят и проверяют слова с парными согласными. На этом уроке ребята знакомятся с алгоритмом по подбору проверочных слов для парных согласных, учатся работать по нему. На уроке проводится самостоятельная работа по группам с последующей проверкой. Предлагается домашнее задание для учащихся на выбор.


Урок №10.

Тема урока: Правописание слов с двумя безударными гласными в корне

Задачи: 1.закреплять у учащихся знания о правописании слов с безударными гласными в корне; формировать у учащихся умения правильно писать корень слова с двумя безударными гласными; подбирать два проверочных слова

2.способствовать развитию внимания, творческого мышления, речи учащихся; развивать орфографическую зоркость,

3.воспитывать чуткое внимательное отношение к природе; воспитывать культуру учебного труда.

Оборудование: Русский язык. 3кл. В2 ч. Ч.1: учеб./Т.Г. Рамзаева.-М.: Дрофа,2006.-с.82; компьютер, интерактивная доска, проектор, презентация.


Фрагмент урока № 11.

Тема урока: Слова с непроизносимыми согласными в корне

Задачи:1.Ознакомление с правилом, отработка способа проверки; способствовать прочному усвоению учащимися учебного материала.

2.Обогащение словаря учащихся; развитие творческого мышления; развитие слуховой и зрительной памяти, внимания.

3.Воспитание любви к русскому языку; формирование умения работать в группе, взаимовыручка.

Оборудование: Русский язык. 3кл. В2 ч. Ч.1: учеб./Т.Г. Рамзаева. -М.: Дрофа,2006.-с.124. компьютер, интерактивная доска, проектор, презентация.

В фрагменте урока презентация включена на изучение нового материала. Дети наблюдают над произношением и написание слов с непроизносимыми согласными (счастливый, звездный…), работают над правилом, над деформированным предложением. На этапе закрепления детям предлагалась игра « Будь внимателен»

hello_html_m36bbf132.gif

Слайд 3

Урок № 12.

Тема урока: Правописание разделительных ь и ъ знаков

Задачи урока:

1.Создать условия для знакомства с правописанием разделительных ь и ъ знаков;

самостоятельно сформулировать правила правописания слов с разделительным твёрдым и разделительным мягким знаками

2. Способствовать развитию умения видеть проблему, исследовать и добиваться её разрешения; способствовать постановке и реализации целей урока; способствовать развитию орфографической зоркости; способствовать развитию коммуникативных навыков: умение общаться с одноклассниками и взрослыми, обосновывать собственную точку зрения, уважать другую точку зрения, владеть устной диалогической речью.

3.Содействовать воспитанию ответственности и взаимовыручке; содействовать воспитанию стремления к совместному творчеству, позитивному отношению к учебе.

Оборудование: Русский язык. 3кл. В2 ч. Ч.1: учеб./Т.Г. Рамзаева.-М.: Дрофа,2006.-с.124. компьютер, интерактивная доска, проектор, презентация.

В урок презентация включена на этапе изучения нового материала. Дети подбирают к словам (здоровый, счастливый, варить, зимовать) однокоренные слова с мягким разделительным знаком, выясняют, когда пишется разделительный твёрдый знак. Подбирают к слову ( ездить) слова с этим же корнем отвечающим на вопрос что? Работают над правилом. Наблюдают над произношением и написанием слов (села, съела) ,( обедает, объедает) в предложении ( Девочка села на пенек и съела пирожок), (Семья обедает. Коза объедает листья с кустов). Предлагается домашнее задание для учащихся на выбор.

hello_html_m5224d96b.gifhello_html_132f0164.gif

Слайд 4 Слайд 5

Урок № 13.

Тема урока: Мягкий знак на конце существительных после букв, обозначающих шипящие звуки

Задачи:1Познакомить учащихся с грамматической ролью мягкого знака как показателя женского рода имен существительных после шипящих; углубить знания о роли Ь в слове; закреплять умение распознавать род существительных.

2.Развивать внимание, мышление, интерес к предмету;

3.воспитывать пытливость, любознательность.

Оборудование: Русский язык. 3кл. В2 ч. Ч.2: учеб./Т.Г. Рамзаева.-М.: Дрофа,2006.-с.40; Волина В. В. Веселая грамматика. -М.: Знание, 1995; презентация к уроку, компьютер, проектор.

В презентации представлены все виды работы на данном уроке. Во время проведения словарно- орфоргафической работы дети не просто записывают слова, а отгадывают загадки, в ходе которого определяют роль Ь в написанных слова (сосулька, снегирь). На этом уроке ребята знакомятся с новой ролью мягкого знака на конце существительных после букв, обозначающих шипящие звуки, работают над правилом. На этапе закрепления использовались различные дидактические задания на усвоение нового материала( игра « Будь внимателен», игра « Четвертый лишний», кроссворд . На уроке проводится самостоятельная работа с последующей проверкой. Предлагается домашнее задание для учащихся на выбор.

hello_html_m7cbf9e7e.gifhello_html_m6f9feee8.gif

Слайд 6 Слайд 7

hello_html_576e4403.gifhello_html_629e5bf2.gif

Слайд 8 Слайд 9

Мы использовали презентации на всех этапах урока: при объяснении нового материала, закреплении, повторении, контроле и др. Ребёнок становится ищущим, жаждущим знаний, неутомимым, творческим, настойчивым и трудолюбивым.

Таким образом, использование качественных мультимедиа-средств позволяет сделать процесс обучения гибким по отношению к социальным и культурным различиям между обучающимися, их индивидуальным стилям и темпам обучения, их интересам. Применение мультимедиа может позитивно сказаться сразу на нескольких аспектах учебного процесса. Прежде всего, мультимедиа может стимулировать когнитивные аспекты обучения, такие как восприятие и осознание информации. Во-вторых, мультимедиа может повысить мотивацию учащихся. В-третьих, мультимедиа может помочь в развитии навыков совместной работы и коллективного познания у обучаемых. В-четвертых, учебные мультимедиа-средства теоретически могут развить у учащихся более глубокий подход к обучению и, следовательно, помочь в формировании более глубокого понимания.

2.3. Анализ результатов педагогического эксперимента

Цель контрольного эксперимента- обработка и интерпретация результатов.

1 этап -проведение тестового задания

2 этап- контрольный диктант

3 этап- контрольное списывание текста.

Первое направление нашей экспериментальной работы на контрольном этапе было проведение теста, направленного на определение уровня сформированности лингвистических знаний и умений у учащихся контрольного и экспериментального классов на конец опытно -экспериментальной работы.

Тест

1.Найдите ошибку.

а) [ ро'зыгрыш];

б) фразеоло'гизм];

в)[ экску'рсия];

г) [электрово'з];

2. В каком слове звуков больше, чем букв?

а) оратор;

б) январь;

в) аллея;

г) костёр;

3. Что такое имя прилагательное?

а) часть слова;

б) член предложения;

в) знаменательная часть речи;

г) служебная часть речи;

4. Укажите имена существительные в ед.ч.

а) дом , облака;

б) осёл, лабиринт;

в) телефоны, кузнечики;

г) киты, крот;

5. В какой строке все глаголы стоят в прошедшем времени?

а) писал, напишет;

б) смотрит, думает;

в) нарисует, думала;

г) читал, говорил;

6. Какое слово является однокоренным к существительному МЫШЬ?

а) камыш;

б) мышцы;

в) мышонок;

г) размышление;

7. Окончание-это…

а) часть слова, которая стоит после корня и служит для образования новых слов;

б) изменяемая часть слова, которая служит для связи слов в предложении;

в) часть слова, которая является общей для родственных слов;

г) часть слова, которая стоит перед корнем и служит для образования новых слов;

8. В какой строке все слова пишутся с буквой О?

а) б..ролся, см..трел укр..шать;

б) х..телось,м..литва, пог..сила;

в) повт..ряет,обн..вляет, гр..хочет;

г) пров..жает, к..нчается, схв..тить;

9. Что нужно сделать, чтобы проверить правописание безударных гласных в корне?

а) изменить слово;

б) подобрать однокоренное слово;

в) изменить проверяемое слово так, чтобы безударный гласный звук стал ударным или подобрать однокоренное слово с ударным гласным в корне;

г) подобрать однокоренное слово, в котором после согласного звука стоит гласный звук или согласный звук [н];

10. Как назывался в старину большой экипаж на колёсах?

а) шлях;

б) колесница;

в) ялик;

г) тепловоз;

Ответы: 1б, 2в, 3в, 4б, 5г, 6в,7 б, 8в, 9в, 10б

Изменения уровня лингвистических знаний и умений, произошедшие в течение опытно — экспериментальной работы, в контрольном и экспериментальном классах, наглядно представлены в таблице и диаграмме.

Экспериментальный 3 «а» класс


Таблица №4

Контрольный 3 «а» класс

Ф.И. ученика

балл

уровень


Ф.И. ученика

балл

уровень

1

А. Артём

4

средний


1

А. Дамир

3

низкий

2

Б. Катя

5

высокий


2

А. Влад

4

средний

3

Б. Дарья

4

средний


3

Б. Алина

5

высокий

4

Б. Максим

4

средний


4

Г. Усман

4

средний

5

В. Иван

5

высокий


5

Д. Катя

4

средний

6

Ж. Максим

3

низкий


6

Д. Рита

3

низкий

7

Ж. Кирилл

5

высокий


7

З. Роман

4

средний

8

Е. Анна

5

высокий


8

К. Влад

4

средний

9

Е. Руслан

5

высокий


9

К. Антон

4

средний

10

К. Дилия

4

средний


10

К. Рома

4

средний

11

К. Александр

3

низкий


11

К. Максим

5

высокий

12

Л. Стёпа

3

низкий


12

К. Эльнара

3

низкий

13

Н. Кирилл

4

средний


13

К. Никита

4

средний

14

М. Василиса

5

высокий


14

Л.Дарья

4

средний

15

М. Настя

3

низкий


15

М. Софья

4

средний

16

М. Гаянэ

4

средний


16

П. Саша

4

средний

17

О. Арина

4

средний


17

П. Алексей

3

низкий

18

П.Анастасия

4

средний


18

Р. Алексей

5

высокий

19

Р. Кирилл

4

средний


19

С. Рома

4

средний

20

Т. Арина

5

высокий


20

Т. Полина

3

низкий

21

Т.Василина

3

низкий


21

Т. Настя

3

низкий

22

Ф. Женя

3

низкий


22

Т. Даша

4

средний

23

Ф. Катя

3

низкий


23

Т. Катя

3

низкий

24

Ц. Олег

4

средний


24

Х. Лера

5

высоий

25

Б. Илья

4

средний


25

Ч. Слава

3

низкий

hello_html_487d9570.png


Таким образом, на основании данных результатов следует вывод, что высокий балл получили 7 учащихся (28%) экспериментального класса, 4 учащихся(16%) контрольного класса. Низкий балл получили 36% - в контрольном и 28%- в экспериментальном. Остальные получили средний балл (48% и 44% соответственно).

Делая качественный анализ написания теста учениками экспериментального и контрольного классов, можно отметить, что наибольшее количество ошибок было допущено учениками при определении частей речи, при определении частей слов, при звуко- буквенном анализе слов. Но можно сказать, что количество ошибок при написании теста в экспериментальном классе значительно уменьшилось. В контрольном классе прежние ошибки сохранились, но количество их изменилось в меньшей степени по сравнению с экспериментальным классом.

С



равнительный анализ результатов в процентном соотношении:

Контрольный класс

hello_html_md848d3.png

Экспериментальный класс


hello_html_m2b49650d.png

Таким образом, после повторного теста в конце опытно - экспериментальной работы показатели уровней лингвистических знаний и умений в экспериментальном классе значительно повысился, а в контрольном повысился, но не значительно.

Вторым направлением нашей экспериментальной работы на контрольном этапе было проведение диктанта.

На рыбной ловле.

Дорога шла через рожь к реке. Шуршали на ветру золотые колосья. Во ржи синели васильки. Над головой плыли легкие облачка. Вот и река. Кругом тишь. Ловля началась. Скоро на удочку попался колючий ёрш. Мой товарищ Денис вытащил леща и большую щуку. Уже был поздний вечер. Мы сделали шалаш из еловых веток. Ночь была звёздная. Ранее солнце осветило водную гладь. Мы продолжили рыбалку.(65 слов)

Слова для справок: продолжили


Изменения уровня лингвистических знаний и умений, произошедшие в течение опытно — экспериментальной работы, в контрольном и экспериментальном классах, наглядно представлены в таблице и диаграмме.


Экспериментальный 3 «а» класс


Таблица №5

Контрольный 3 «а» класс

Ф.И. ученика

балл

уровень


Ф.И. ученика

балл

уровень

1

А. Артём

3

низкий


1

А. Дамир

Н

Н

2

Б. Катя

Н

Н


2

А. Влад

3

низкий

3

Б. Дарья

3

низкий


3

Б. Алина

5

высокий

4

Б. Максим

5

высокий


4

Г. Усман

4

средний

5

В. Иван

5

высокий


5

Д. Катя

4

средний

6

Ж. Максим

Н

Н


6

Д. Рита

3

низкий

7

Ж. Кирилл

4

средний


7

З. Роман

Н

Н

8

Е. Анна

5

высокий


8

К. Влад

3

низкий

9

Е. Руслан

5

высокий


9

К. Антон

4

средний

10

К. Дилия

4

средний


10

К. Рома

Н

Н

11

К. Александр

4

средний


11

К. Максим

4

средний

12

Л. Стёпа

3

низкий


12

К. Эльнара

3

низкий

13

Н. Кирилл

4

средний


13

К. Никита

3

низкий

14

М. Василиса

4

средний


14

Л.Дарья

4

средний

15

М. Настя

3

низкий


15

М. Софья

4

средний

16

М. Гаянэ

4

средний


16

П. Саша

Н

Н

17

О. Арина

3

низкий


17

П. Алексей

Н

Н

18

П.Анастасия

5

высокий


18

Р. Алексей

Н

Н

19

Р. Кирилл

4

средний


19

С. Рома

4

средний

20

Т. Арина

4

средний


20

Т. Полина

3

низкий

21

Т.Василина

Н

Н


21

Т. Настя

4

средний

22

Ф. Женя

Н

Н


22

Т. Даша

4

средний

23

Ф. Катя

3

низкий


23

Т. Катя

3

низкий

24

Ц. Олег

3

низкий


24

Х. Лера

5

высокий

25

Б. Илья

4

средний


25

Ч. Слава

Н

Н


hello_html_m69211243.png

Делая качественный анализ написания диктанта учениками экспериментального и контрольного классов, можно отметить, что наибольшее количество ошибок было допущено учениками при написании безударных гласных в корне слова, 24% при написании мягкого знака на конце существительных после шипящих19 %. 19 % учащихся затруднялись в написании непроизносимого согласного в корне слова. Но можно сказать, что количество ошибок при написании диктанта в экспериментальном классе значительно уменьшилось.

Контрольный класс

hello_html_m6c5f404.png


Экспериментальный класс


hello_html_78ff3f2e.png

Третье направление нашей экспериментальной работы на контрольном этапе было списывание текста с целью проверки развития орфографической зоркости, умения работать над ошибками, умения указывать части речи.

Проверочное списывание.

До чего славные имена у лесных жителей! Пухляк, например. Пуховый шарик, вроде клубочка ниток. А птичка чумичка! Она и есть чумичка- разливная ложка: хвостик, как длинная ручка, сама кругленькая, как черпачок. Дрозд-белобровик с белой бровью, синичка- хохлатка- с хохлом. Горихвост- с ярким, как огонёк, хвостом.

Задания.

Орфографическое и оценочное задания: проверьте написанное и оцените результат списывания (нет ли пропусков букв, слогов, знаков внутри предложений; нет ли замены одной буквы другой; все ли слова написаны правильно).

Грамматические задания:1) разберите по составу выделенные слова.

2) подчеркните в словах пятого предложения изученные орфограммы.

3) над словами шестого предложения укажите, какой частью речи они являются.

Результаты анализа детских работ отражены в таблице и на диаграмме в процентах.

hello_html_m1b317bc0.png

Делая качественный анализ списывания текста учениками экспериментального и контрольного классов, можно отметить, что наибольшее количество ошибок было допущено учениками при написании безударных гласных в корне слова, непроверяемых гласных в слове , Количество ошибок при списывание текста в экспериментальном классе значительно уменьшилось.

С



равнительный анализ результатов в процентном соотношении:

Контрольный класс



hello_html_5b4f3a09.png


Экспериментальный класс


hello_html_3ab12d83.png

Сопоставив результаты начала и конца опытно-экспериментальной работы, мы выявили, что в экспериментальном классе уровень развития лингвистического знания повысился: на «отлично» справилось 24% учащихся, на «хорошо» - на 52% больше, удовлетворительных отметок стало меньше на 37%. Итак, 76% учащихся справились с заданиями.

В контрольном классе можно также отметить изменения в лучшую сторону. На«отлично» справилось 16%, на «хорошо» справилось 52%, соответственно удовлетворительных отметок стало на 32%.Наличие хороших результатов в данном классе можно объяснить следующим обстоятельством: в контрольном классе, как и в экспериментальном, учебным планом предполагается проведение урока с использованием наглядного материала.

Таким образом, результаты педагогического эксперимента констатируют, что у детей, с которыми проводились занятия с использованием мультимедиапрезентации по развитию лингвистических знаний и умений, результаты стали лучше.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Данная работа содержит тот минимум теоретической информации, которым должен владеть учитель начальных классов.

В ходе проведенной работы нами выявлено как мультимедийная презентация влияет на развитие лингвистических знаний и умений младших школьников на уроках русского языка.

Анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования, обобщение передового педагогического опыта позволяют сделать вывод о том, что в настоящее время учителю необходимо владеть современными методиками и новыми образовательными технологиями, чтобы общаться на одном языке с ребёнком.

Для достижения поставленной цели нам предстояло решить ряд задач и с помощью эксперимента подтвердить выдвинутую нами гипотезу.

Нами было проведено 9 уроков и 5 фрагментов по следующим темам «Упражнение в установлении связи слов в предложении. Закрепление знаний о главных и второстепенных членах предложения», «Словосочетание», «Предложение и словосочетание», «Текст. Тема текста», «Окончание», « Суффикс- значимая часть слова», «Правописание слов с двумя безударными гласными в корне», «Правописание разделительных ь и ъ знаков», «Мягкий знак на конце существительных после букв, обозначающих шипящие звуки»; «Правописание слов с глухими и звонкими согласными в корне (3 урока), « Слова с непроизносимыми согласными в корне», «Распознание имен существительных, отвечающих на вопрос кто?, и существительных, отвечающих на вопрос что?» с использованием мультимедиапрезентаций.

В ходе проведенной опытно-экспериментальной работы нами установлено, что компьютеры и информационные технологии вообще – удобный инструмент, который при разумном использовании способен привнести в школьный урок элемент новизны, повысить интерес учащихся к приобретению знаний, облегчить учителю задачу подготовки к занятиям.
Применение компьютера на разных этапах обучения позволяет довести время активной работы учеников на уроке до 75-80% времени урока, вместо обычных 15-20%. Современные школьники быстрее и с большим интересом усваивают информацию с экрана компьютера, чем со слов учителя.
Следовательно, выдвинутая нами гипотеза о использование мультимедийные технологии на уроках русского языка будет способствовать развитию лингвистических знаний у младших школьников, подтвердилась.

В заключение хочется отметить, что использование компьютерных технологий:

– повышает эффективность обучения (развитие интеллекта школьников и навыков самостоятельной работы в поиске информаций по лингвистическим темам; разнообразие форм учебной деятельности учащихся на уроке);

– повышает интерес ребенка к изучению русского языка и к учению в целом, улучшает качество образования, активизирует творческий потенциал ученика и учителя, включает школьников и педагогов в современное пространство информационного общества;

– улучшает организацию урока (дидактический материал всегда имеется в достаточном количестве);

БИБЛИОГРАФИЯ

1.Ануфриева С. Р. Использование компьютера при создании проектов [Текст]

/ C.Р. Ануфриева // Начальная школа.-2010.- №7.- С.53.

2.Атапина Т.В. Мультимедийные дидактические средства на уроках русского языка [Текст] / Т.В. Атапина//Начальная школа.- 2009.- №4.-С.95-98.

3. Баженова Л.М. Медиаобразование как средство художественного развития младших школьников [Текст] / Л.М. Баженова//Начальная школа. -2002.- №5.

4.Бакурина Т.Н. Упражнения в правописании слов с безударными гласными в корне [Текст] /Т.Н.Бакурина// Начальная школа. -2002- №2-С.56.

5.Блюз С.М. Работа над ошибками [Текст] / С.М. Блюз. // Начальная школа. 2004. №8. С. 40–45.

6.Богомолова О.Б. Использование информационных технологий в учебном процессе начальной школы лицея [Текст] / О.Б. Богомолова //Педагогическая информатика. -2008.- №3. –С.13.

7. Босова, Л.Л. Компьютерные уроки в начальной школе [Текст] / Л.Л.Босова // Информатика и образование - 2004- №2 с. 16-20.

8.Брылова М. Н. Применение компьютерных технологий на уроках русского языка [Текст] / М.Н. Брылова // Начальная школа. – 2009. -№11.- С. 70.

9.Бубнов В.А. Методика использования информационных технологий при обучении детей с нарушениями слуха [Текст] / В.А. Бубнов//Педагогическая информатика. - 2010 -№1.- С. 3-13.

10.Волина В. В. Веселая грамматика [Текст] / В.В. Волина -М.: Знание, 1995.

11.Волина В.В. Учимся играя [Текст] / В.В. Волина – М.: Новая школа, 1994.

12. Волков В.. Современные мультимедиа [Текст] / В. Волков// Компьютер-ИНФО, -1999.- №9 С. 21-27.

13.Гейн А.Г. Основы информатики и вычислительной техники [Текст] / А.Г. Гейн – М.: Просвещение, 2003. – 254 с.

14. Голосов В. Использование ИКТ на уроках в начальной школе [Текст] http:| |//firsschool.ucoz.ru/|oad/1-1-0-2

15.Графический редактор Paint. Редактор презентаций PowerPoint (+ CD)/под. ред. Житковой О.А. и Кудрявцевой Е.К. - М.: Интеллект-Центр. 2003 – 80 с.

16.Гусева А.И. Учимся информатике: задачи и методы их решения [Текст] / А.И. Гусева – М.: Диалог – МИФИ, 2001. – 156 с.

17. Дубовая О.Ю. Использование интерактивных таблиц на уроках русского языка/ // Русский язык в школе.- 2008. З-№4.- С.32-35.

18.Дьяконов В. Мультимедиа–ПК. [Текст]/ В. Дьяконов// Домашний Компьютер, -1999. -№1.-С. 33-38.

19.Ефимов В.Ф. Использование информационно - коммуникативных технологий в начальном образовании школьников [Текст] / В.Ф. Ефимов // Начальная школа.-2009.-№2.- С 38-42.

20.Железная, Л.М. Организация индивидуальной работы над ошибками по русскому языку [Текст] /Л.М.Железная// Начальная школа.- 2003.- №4.- С. 43-46.

21.Иванова Н.В. Из опыта использования проектного метода на уроках русского языка в начальной школе [Текст] /Н.В. Иванова // Начальная школа.-2008.-№8.- С 65.

22.Комисарова Л.Ю.Дидактический материал к учебнику «Русский язык»3 класс Р.Н. Бунеева, Е.В Бунеевой,О.В.Прониной [Текст]/ Л.Ю. Комисарова - М.: БАЛАСС, 2003.

23. Синякова В.А. Контрольно- измерительные материалы. Русский язык: 3 класс [Текст]/В.А. Синякова.-М.: ВАКО

24. Копытова, Л.Н. Развитие умения видеть орфограммы [Текст] /Л.Н. Копытова//Начальная школа до и после.- 2004.- №3.- С.46-50.

25.Корриган Д. Компьютерная графика [Текст] / Корриган Д – М.: Энтроп, 2005 – 185 с.

26.Корчагин Р.П. О роли компьютеров в изучении родного языка [Текст] / Р.П. Корчагин. - М.: Учебный Научно-Методический центр НИТ, 1991.

27. Левин А. Самоучитель работы на компьютере [Текст] /А. Левин. - М.: Москва, 2007.

28.Львов М.Р. Методика преподавания русского языка в начальных классах [Текст] / М.Р. Львов. – М.: Академия, 2002. – 306 с.

29. Львов М.Р. Словарь - справочник по методике русского языка [Текст] /М. Р. Львов.-М.: Просвещение,1988. -240 с.

30. Никифорова В.В. Контрольно-измерительные материалы. Русский язык: 3 класс [Текст] /В.В. Никифорова. – М.: Вако, 2011. – 80 с.

31.Новоселова С.Л. Компьютерно-игровой комплекс: система условий, метод, новое содержание детской деятельности КИД [Текст] / Е.В.Новоселова.- М.: 1991.

32.Нужина Е. В. Применение ИКТ на уроках истории и природоведения как средство формирования ключевых компетентностей младшего школьника [Электронный ресурс] –http://www.openclass.ru/

33.Макарова Н.Н. Коммуникативно- игровые приёмы работы с мультимедийными материалами [Текст] / Н.Н. Макарова //Начальная школа плюс до и после.-2008.- №11 – С.89-91.

34. Молокова А.В. Информатизация начального образования на страницах журнала «начальная школа» [Текст] / А.В. Молокова //Начальная школа.-2007.-№9.-С.82-90.

35. Олифер В., Олифер Н. Новые технологии в обучении [Текст]/ В. Олифер, Н. Олифер.- С.Пб.: БХВ-Санкт-Петербург, 2000.

36.Острикова, Т.А. Лингвометодические статьи / Т.А. Острикова.-Абакан – 2002.-56с.

37.Павлова С.А. Информационно- технические средства обучения в начальной школе[Текст] /С.А.Павлова //Начальная школа.-2001. - №4.

38. Панферова А.В. Проверочные и контрольные работы за первое полугодие 2010/2011 учебного года [Текст]/ А.В. Панферова //Начальная школа.-2010. - №9.- С.70-78

39.Платохина Н.А. Компьютерная презентация как средство приобретения дошкольников к ценностям культуры родного края/ Н.А. Платохина //Детский сад от А до Я.- 2010.-№4.-С.109-118.

40.Рамзаева Т.Г. «Русский язык». Учеб. Для 2 кл. четырёхлет. Нач. шк.-М.:Дрофа,2000.- 208с.

41. Рудакова, В.П. Работа над ошибками – важное звено в системе обучения русскому языку [Текст] / В.П.Рудакова // Начальная школа 2006.- №6.-С.24-27.

42.Руденко Т.В. Влияние ИКТ на развитие творческих способностей школьников и молодёжи [Текст] / Т. В. Руденко //Педагогическая информатика.-2009.-№4. С.3-7.

43.Сидорова С.А. Игры в загадки на уроках русского языка [Текст] / С.А. Сидорова// Начальная школа 2004.- №10. – С.44 -47.

44.Современная технология учебного занятия. Материалы для слушателей семинаров и образовательных программ./Сост. И.В. Анянова, А.А. Сиялов. Издание 2 доработанное. – Н.Тагил: НТФ ИРРО, 2008.

45. Тимошкина Н.В. Практическая реализация регионального компонента образования средствами компьютерных технологий [Текст] / Н.В. Тимошкина // Начальная школа.-2010.-№3-С.84-86.

46.Ткаченко И.С. Создание электронных презентаций [Текст] / И.С. Ткаченко, О.В. Антропова. – М.: Бином. Лаборатория знаний. -2004. 
47.Тупичкина Е.А. Играем с детьми в загадки[Текст] / Е.А. Тупичкина// Начальная школа.-1990.- №6.- С.33 – 35.

48.  Титоренко Г.А. Современные информационные технологии [Текст] М.: ЮНИТИ, 1999.
49.Тихомирова К.М. Медиаобразование, интегрированное с базовым в начальных классах
[Текст] / К.М. Тихомирова //Начальная школа.-2001.- №7.

50. Узорова О.В., Нефёдова Е. А. Практическое пособие по русскому языку. 1-4 классы [Текст] /О.В.Узорова, Е.А.Нефёдова. - М.: АСТ: Астрель, 2006.

51Узорова О. В., Нефёдова Е. А. Справочное пособие по русскому языку для началь­ной школы. Уроки рус. языка [Текст] /О.В.Узорова, Е.А.Нефёдова.-К.: ГИИПВ, 1997.

52.Челак, Е., Конопатова, Н. Развивающая информатика [Текст] / Е. Челак, Н. Конопатова - М.:, 2000. – с.21 -25.

53.Чечулинская И.В. Использование компьютерной поддержки при проведении уроков риторики[Текст] / И.В. Чечулинская //Начальная школа.-2010.-№4- С.25.

54.Чибухашвили В.А. Компьютерная поддержка уроков русского языка по теме « Знаки препинания в сложносочинённом предложении» [Текст] / В.А Чибухашвили//Русский язык в школе.-1994.-№3. -С.22-28.







63




57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)


Автор
Дата добавления 28.09.2016
Раздел Русский язык и литература
Подраздел Научные работы
Просмотров19
Номер материала ДБ-219586
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх