Мультимедийный урок как средство формирования наглядно-образных представлений учащихся об окружающем мире

Мультимедийный урок как средство формирования наглядно-образных

представлений учащихся об окружающем мире

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ …………………………………………………………….….	3
ГЛАВА 1. ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ И ИХ ЗНАЧЕНИЕ В СОВРЕМЕННОЙ МЕТОДИКЕ ОБУЧЕНИЯ ….…..	6
1.1. Понятие информационные технологии: история их появления и развития…………………………………………….………….…………....	6
1.2. Пути повышения эффективности преподавания биологии в школе с использованием мультимедийных технологий………………………...	16
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ПРИМЕНЕНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ БИОЛОГИИ……..................................	20
2.1. Применение информационно-коммуникативных технологий на этапах урока ……………………………………………………….………..	23
2.2. Специфика применения информационных технологий в учебном процессе ……………………………………………………………............. 2.3. Педагогический эксперимент …….…………………………………..	30 35
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ……………………………………………………..……	39
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ И ЦИТИРУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ	42
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ

Серьёзные преобразования в экономическом и общественном устройстве России, интегрирование страны в мировое сообщество обусловили необходи­мость реформирования в системе образования.

Значение образования в современном мире велико, оно является важней­шим фактором формирования качества экономики и общества. Исключительная роль принадлежит школе. Она должна стать важнейшим фактором гуманизации общественно-экономических отношений. В школе необходимо воспитать и подготовить к жизни людей, способных быть ответ­ственными за судьбу страны, обеспечить её интенсивное развитие.

Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года требует обеспечить равный доступ молодых людей к полноценному каче­ственному образованию в соответствии с их интересами и склонностями неза­висимо от материального достатка семьи, места проживания, национальной принадлежности и состояния здоровья.

Модернизация российского образования направлена не только на измене­ния содержания изучаемых предметов и курсов, но и на изменения подходов к методике преподавания, расширение арсенала методических приёмов учителя, активизацию деятельности учащихся в ходе занятий, приближение изучаемых тем к реальной жизни через рассмотрение ситуаций и поисков путей решения наиболее острых общественных проблем. Исследования, которые проводятся учёными в школах, показывают, что доминирование репродуктивных подходов создаёт у половины учащихся без­различное отношение к учению, а у трети - отрицательное отношение. Именно поэтому важно, что в настоящее время роль учителя в системе образования меняется, и он выступает в качестве помощника обучающемуся найти ответы на вопросы и занять активную позицию в изучении предмета.

Очевидно, что XXI век требует принципиально иных подходов к образо­ванию. Обучение должно быть развивающим в плане развития самостоятель­ного критического и творческого мышления. Но для этого, естественно, недо­статочно наличия в системе только учителя и учебника (понимаемого, как система средств обучения), отражающих одну точку зрения, приня­тую в обществе. Необходимо широкое информационное поле деятельности, различные источники информации, различные взгляды, точки зрения на одну и ту же проблему, побуждающие ученика к самостоятельному мышлению, по­иску собственной аргументированной позиции. Для этого необходимы и адек­ватные поставленной цели методы и средства обучения.

Мы предполагаем, что на сегодняшний день, современная система обра­зования, опираясь на традиционные источники информации, такие, как школь­ные учебники, учебные пособия, реализуемая под руководством учителя, тре­бует расширения информационного поля. Требуется и иная дидактическая си­стема, иные методы и технологии обучения, адекватные личностно-ориентиро­ванному подходу в образовании.

Объектом исследования является использование информационных техно­логий в обучении.

Предмет исследования: использование информационных технологий на уроках биологии в 7-х классах.

На рубеже XX-XXI веков вычислительная техника проникла во все сферы человеческой деятельности и открыла громадные возможности выбора источ­ников информации, применение информационных технологий в преподавании.

Н. Шевченко в статье «Интерактивные формы обучения, как средство развития личности школьника» подчёркивает, что современное обучение трудно сегодня представить без технологии мультимедиа. Мультимедиа программы открывают широкие возможности для учителей и учеников. [14]

Захарова И.Г. в книге «Информационные технологии в образовании», подчёркивает важность и необходимость применения информационных тех­но­логий, - «иначе трудно двигаться дальше». [7] Уже сейчас большое количество учебных познавательных и развивающих материалов представлено в электрон­ном виде. В учебных пособиях представлена классификация программных средств информационных технологий обучения с позиции дидактики. Рассмотрены принципы и возможные пути интеграции информационных технологий обуче­ния в учебно-воспитательный процесс. Даны практические рекомендации по применению гипертекстовой технологии для создания гипертек­стовых электронных учебников и авторских, образовательных Web-сайтов си­лами педагогов.

Цель исследования заключается в изучении возможностей мультимедийного урока как средства формирования наглядно-образных представлений учащихся об окружающем мире.

Задачи исследования:

- проследить историю появления и возможности использования информационных технологий в обучении;

- изучить методику применения информационных технологий на ключевых этапах урока;

- сформулировать особенности использования мультимедиа на уроке;

- провести педагогический эксперимент.

Методическую основу исследования составили методы анализа, синтеза, индукции.

ГЛАВА 1. ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ И ИХ ЗНАЧЕНИЕ В СОВРЕМЕННОЙ МЕТОДИКЕ ОБУЧЕНИЯ

1.1. Понятие информационные технологии:

история их появления и развития

Восьмидесятые годы двадцатого века характеризуются сменой «инду­стриального» общества «информационным». В усложняющихся условиях жизни решающим становится отношение людей к информации. Наше общество находится в состоянии перехода от индустриального к информационному этапу своего развития, которое характеризуется перемещением центра тяжести на производство, переработку и наиболее полное использование информации во всех видах человеческой деятельности. Это составляет основу процесса инфор­матизации, информация становится стратегическим ресурсом общества, пре­вращается в товарный продукт.

Вся накопленная человечеством к концу ХХ века и вновь генерируемая информация переводится в компьютерное представление. Возникают мировые информационные сети, охватывающие рабочие места пользователей и их до­машние хозяйства. Современный специалист должен владеть компьютером, понимать функциональные возможности информационных технологий и уметь определять их место в профессиональной деятельности, в быту. [1]

Эти тенденции обусловлены острой необходимостью в увеличении объ­ема доступной информации, разнообразием форм ее представления.

«Информатизация в широком смысле слова представляет собой процесс перестройки в жизни общества на основе все более полного использования до­стоверного, исчерпывающего и своевременного знания во всех общественно значимых видах человеческой деятельности». [2] Этот процесс, включает в себя перестройку орудийной основы человеческой деятельности в различных пред­метных областях на основе повсеместного распространения информационных технологий.

Образованный человек «информационного» общества должен иметь воз­можность:

-          доступа к базам данных и средствам информационного обслуживания;

-          понимать различные способы и формы представления данных;

-          знать о существовании общедоступных источников информации и уметь ими пользоваться;

-          уметь оценивать и обрабатывать имеющиеся у него данные с различных точек зрения;

-          уметь пользоваться техниками анализа статистической информации;

-          уметь использовать имеющиеся данные при решении задач.

Информатизация сопровождается бурным внедрением электронно-вы­числительной техники во все сферы человеческой деятельности и развитием систем связи, приводящим к созданию машинно-информационной среды и ускорению оборачиваемости знаний. Этот процесс инициирует радикальные изменения в структуре общественного производства: быстро изменяется харак­тер технологических процессов, что требует постоянного обновления знаний и умений для освоения новых технологий, повышения требований к уровню об­щекультурной и общенаучной подготовки всех участников общественного про­изводства. Это означает, что в течение трудовой жизни большинству участни­ков общественного производства предстоит неоднократно менять свою квали­фикацию, пополнять свои знания, осваивать новые виды деятельности. По­этому информационное общество также часто называют «обучающимся обще­ством».

В ближайшие десятилетия ведущими факторами научно-технической ре­волюции останутся интеллектуализация и гуманизация труда, совершенствова­ние его технической базы, расширение индивидуальных возможностей, повы­шение личной значимости и ответственности каждого участника обществен­ного производства. [3]

Поэтому одним из приоритетных направлений информатизации общества становится процесс информатизации образования, предполагающий использо­вание информационных технологий, методов и средств информатики для реа­лизации идей развивающего обучения, интенсификации всех уровней учебно-воспитательного процесса, повышение его эффективности и качества, подго­товку подрастающего поколения к комфортной (как в психологическом, так и в практическом отношении) жизни в новых условиях.

Быстрое расширение спектра применения компьютеров и их периферий­ного оборудования привело к появлению новых общеупотребительных поня­тий: «информационные технологии обучения», «компьютерные технологии обучения», «новые информационные технологии» в обучении (НИТ). В каче­стве синонима НИТ очень часто выступает такое понятие, как «компьютерная технология», однако, в первом понятии выделяется объект технологической об­работки - информация (в отношении обучения - учебная информация), а во вто­ром - техническое средство реализации информационной технологии - компью­тер. Здесь важно подчеркнуть, что техническими средствами НИТ обучения яв­ляются не только компьютеры. НИТ предполагает использование всего много­образия современных устройств. Обработку информации, включая ЭВМ, их пе­риферийное оборудование (видеоматериалы, принтеры, устройства для преоб­разования данных из графической и звуковой формы представления в числовую и обратно и т.п.), средства связи, видеотехнику и т.д. Это техническая база раз­ворачивающегося на наших глазах процесса информатизации общества.

Информационные технологии обучения не могут быть изучены и объяс­нены вне процесса общего технологического развития, являющегося по своей сути глубоким социальным процессом. Сведение информационных технологий исключительно к техническому прогрессу, отказ от рассмотрения в контексте комплексного экономического, социального, политического, культурного и общественного развития ограничивают или даже делают невозможным изуче­ние феномена новых технологий обучения, как в комплексе, так и в отдельных конкретных случаях. Поэтому, исходя из того, что технологическая революция есть процесс глобального социального преобразования, следует предположить, что: системы образования войдут в XXI век, обогатившись коренным образом измененными философией, целями, структурой, содержанием, организацией и методами образования и воспитания, появившимися в результате внедрения новых информационных технологий в учебных заведениях.

Наиболее существенные изменения как следствие развития информаци­онных технологий, произойдут, в следующих че­тырех направлениях:

-          модернизация макро - и микроструктур;

-          дифференцированная ориентация на индивидуальные и групповые методы обучения;

-          эффективное использование современных средств коммуникаций в учебном процессе;

-          расширенное использование различных средств обучения и форм так называемого «мобильного обучения».

На основе рассмотрения процесса информатизации образования как ком­плексного по своей сути, определяющей становится тенденция создания модели среды, в рамках которой осуществляется эффективное сотрудничество участ­ников учебного процесса. В связи с этим, наблюдается тенденция использова­ния форм обучения, направленных на самостоятельное приобретение знаний на основе использования развитых форм гипер - и мультимедиа технологий, в ко­торых сочетаются звуковые, графические, анимационные, видео возможности компьютера. [8]

Перед образованием стоит задача освоения педагогических информаци­онных технологий (под которыми будем понимать комплексный, интегратив­ный процесс обучения с использованием информационно-вычислительной тех­ники), введения в учебный процесс интенсифицирующих методов и форм. Воз­никает необходимость ускорения адаптации преподавателей и обучаемых в условиях быстро развивающихся научных областей и педагогических знаний.

Средства информационных технологий имеют двойственный характер: с одной стороны - это предмет изучения, с другой - средство обучения. Учитель перестает быть первоисточником информации, превращаясь в посредника, об­легчающего ее получение.

Условно можно выделить ряд этапов информатизации образования:

-         компьютеры используются как предмет изучения в рамках школьного курса информатики;

-         использование компьютеров в рамках традиционных курсов;

-         использование компьютеров в профессиональной деятельности учителя для снятия рутинной нагрузки;

-         освоение новых средств: мультимедиа технологий, локальных и глобаль­ных баз данных, организация сетевых проектов и т.п.

С увеличением объема научных и профессиональных знаний возникает потребность в создании единого информационного пространства педагогиче­ской информации.Под информационным пространством некоторого объекта (или множе­ства) понимается совокупность всех информационных компонентов этого объ­екта (или множества) независимо от способов и средств отображения этих ком­понентов.

В системе образования отдельные информационные компоненты инфор­мационного пространства разрабатываются уже сегодня. Например, создаются информационные базы со статистическими данными учебно-методического, кадрового, материально-технического состояния образовательных учреждений регионов, средства телекоммуникации используются для передачи управленче­ской и методической информации.

Актуальной является проблема использования средств информационных технологий (аппаратных и программных) для обработки профессионально-важ­ной информации. Вообще под обработкой педагогической информации можно понимать: процесс переработки преподавателем учебного материала и пред­ставление его в форме, понятной ученику; процесс анализа результатов обуче­ния.

Стремительное вхождение в нашу жизнь информационных и коммуника­ционных технологий (менее чем за поколение) стало возможным благодаря широкому распространению персональных компьютеров и созданию глобаль­ной сети Internet. Происходящие перемены имеют только один исторический аналог из всех открытий, ранее оказавших влияние на всемирный обмен ин­формацией и знаниями (телефон, радио, телевидение), аналогичное влияние на жизнь общества оказало изобретение Иоганном Гутенбергом в 40-х гг. XV в. печатного станка.

Печатный станок решительно изменил мир: обеспечил быстрое создание и распространение материалов, способствовал усовершенствованию и унифи­кации шрифтов, чем значительно облегчил чтение - печатных книг по сравне­нию с рукописями. Книги становились дешевле, а число издательств быстро увеличивалось. К примеру, через 30 лет после изобретения печатного станка только в Венеции, бывшей тогда одним из признанных европейских культур­ных и торговых центров, в типографиях работало более 150 станков. Все это, безусловно, способствовало более широкому распространению знаний и, соот­ветственно, большей доступности образования, достижений науки и культуры.

В дальнейшем открытие Гутенберга повлекло за собой развитие форм связи, оперативного обмена информацией - от газет до телевидения и Internet. [1]

Вопрос о роли современных информационных, а в последнее время и комму­никационных технологий в деле совершенствования и модернизации сложив­шейся образовательной системы остается актуальным на протяжении послед­них двух десятилетий. Однако наибольшую остроту он получил в ходе внедре­ния в практику учебного процесса относительно недорогих и поэтому доступ­ных персональных компьютеров, объединенных как в локальные сети, так и имеющих выход в глобальную сеть Internet. Для успешной реализации про­граммы модернизации среднего образования, во многом базирующейся на его компьютеризации и «интернетизации», потребуется не только современное техническое оснащение учебных заведений, но и соответствующая подготовка педагогов и организаторов системы образования.

Для понимания роли информационных технологий в образовании необ­ходимо разобраться с сутью этого понятия. Говоря об информационной технологии, в одних случаях подразумевают определенное научное направление, в других же - конкретный способ работы с информацией: это и совокупность знаний о способах и средствах работы с ин­формационными ресурсами, и способ и средства сбора, обработки и передачи информации для получения новых сведений об изучаемом объекте.

В контексте образования мы будем руководствоваться последним опре­делением. В каком-то смысле все педагогические технологии (понимаемые как способы) являются информационными, так как учебно-воспитательный процесс всегда сопровождается обменом информацией между педагогом и обучаемым. Но в современном понимании информационная технология обучения (ИТО) - это педагогическая технология, использующая специальные способы, про­граммные и технические средства (кино, аудио - и видео средства, компьютеры, телекоммуникационные сети) для работы с информацией.

Таким образом, ИТО следует понимать как приложение информационных технологий для создания новых возможностей передачи знаний (деятельности педагога), восприятия знаний (деятельности обучаемого), оценки качества обу­чения и, безусловно, всестороннего развития личности обучаемого в ходе учебно-воспитательного процесса. Главная цель информатизации  образования состоит  в подготовке обучаемых к полноценному и эффективному участию в бытовой, общественной и профессиональной областях жизнедеятельности в условиях информационного общества.

Систематические исследования в области применения информационных технологий в образовании ведутся более сорока лет. Система образования все­гда была очень открыта внедрению в учебный процесс информационных тех­нологий, базирующихся на программных продуктах самого широкого назначе­ния. В учебных заведениях успешно применяются различные программные комплексы - как относительно доступные (текстовые и графические редакторы, средства для работы с таблицами и подготовки компьютерных презентаций), так и сложные, подчас узкоспециализированные (системы программирования и управления базами данных, пакеты символьной математики и статистической обработки).

В то же время эти программные средства никогда не обеспечивали всех потребностей педагогов. Начиная с 60-х гг., в научных центрах и учебных за­ведениях США, Канады, Западной Европы, Австралии, Японии, России и ряда других стран было разработано большое количество специализированных ком­пьютерных систем именно для нужд образования, ориентированных на под­держку разных сторон учебно-воспитательного процесса. [2]

Для соответствующих ИТО в зарубежной практике принята следующая классификация:

Таблица 1.

Классификация информационных технологий обучения

CBL	Computer Based Learning	Изучение на базе компьютера
CBT	Computer Based Training	Обучение на базе компьютера
CAA	Computer Aided Assessment	Оценивание с помощью компьютера
CMC	Computer Mediated Com­munications	Компьютерные коммуникации

В определенном смысле подобная классификация является весьма услов­ной, поскольку в ней, по сути дела, происходит пересечение отдельных техно­логий. В этом можно убедиться, рассмотрев более детально каждую из них.

Компьютерное программированное обучение - это технология, обеспечи­вающая реализацию механизма программированного обучения с помощью со­ответствующих компьютерных программ. Изучение с помощью компьютера предполагает самостоятельную работу обучаемого по изучению нового материала с помощью различных средств, в том числе и компьютера. Характер учебной деятельности здесь не регламенти­руется, изучение может осуществляться и при поддержке наборов инструкций, что и составляет суть метода программированного обучения.

Изучение на базе компьютера отличает от предыдущей технологии то, что если там возможно использование самых разнообразных технологических средств (в том числе и традиционных - учебников, аудио - и видеозаписей и т.п.), то здесь предполагается использование преимущественно программных средств, обеспечивающих эффективную самостоятельную работу обучаемых.

Обучение на базе компьютера подразумевает всевозможные формы пере­дачи знаний обучаемому (с участием педагога и без) и, по существу, пересека­ется с вышеназванными.

Оценивание с помощью компьютера может представлять собой и само­стоятельную технологию обучения, однако на практике оно входит составным элементом в другие, поскольку к технологиям передачи знаний в качестве обя­зательного предъявляется и требование о наличии у них специальной системы оценки качества усвоения знаний. Такая система не может быть независимой от содержания изучаемой дисциплины и методов, использующихся педагогом в традиционном обучении или реализованных в обучающей программе.

Компьютерные коммуникации, обеспечивая и процесс передачи знаний, и обратную связь, очевидно, являются неотъемлемой составляющей всех выше­перечисленных технологий, когда речь идет об использовании локальных, ре­гиональных и других компьютерных сетей. Компьютерные коммуникации определяют возможности информационной образовательной среды отдельного учебного заведения, города, региона, страны. Поскольку реализация любой ИТО происходит именно в рамках информационной образовательной среды, то и средства, обеспечивающие аппаратную и программную поддержку этой обра­зовательной технологии, не должны ограничиваться только лишь отдельным компьютером с установленной на нем программой. Фактически все обстоит наоборот: программные средства ИТО и сами образовательные технологии встраиваются в качестве подсистемы в информационную образовательную среду - распределенную информационную образовательную систему.

Не отрицая важности классификации ИТО, заметим, что для их эффек­тивного применения педагогу в первую очередь необходимо ориентироваться в соответствующем программном обеспечении.

Разработка полноценных программных продуктов учебного назначения - дорогостоящее дело, поскольку для этого необходима совместная работа высо­коквалифицированных специалистов: психологов, преподавателей-предметни­ков, компьютерных дизайнеров, программистов. Многие крупные зарубежные фирмы и ряд отечественных производителей программной продукции финан­сируют проекты создания компьютерных учебных систем в учебных заведе­ниях и ведут собственные разработки в этой области.

Программное обеспечение, использующееся в ИТО, можно разбить на несколько категорий:

-          обучающие, контролирующие и тренировочные системы;

-          системы для поиска информации;

-          моделирующие программы;

-          микромиры;

-          инструментальные средства познавательного характера;

-          инструментальные средства универсального характера;

-          инструментальные средства для обеспечения коммуникаций.

Под инструментальными средствами понимаются программы, обеспечи­вающие возможность создания новых электронных ресурсов: файлов различ­ного формата, баз данных, программных модулей, отдельных программ и про­граммных комплексов. Такие средства могут быть предметно-ориентирован­ными, а могут и практически не зависеть от специфики конкретных задач и об­ластей применения.

Специфика новых информационных технологий заключается в том, что они представляют пользователям - учителям и учащимся - громадные возмож­ности. Использование компьютеров усиливает интерес к предмету. Позволяет учителю сэкономить массу времени, которое он раньше затрачивал на меловые записи и рисунки на доске. Для работы заранее подготавливаются файлы на диске, содержащие план изучаемой темы, необходимые даты, термины, схемы, вопросы. Изображение проецируется на экраны мониторов. [6]

1.2. Пути повышения эффективности преподавания биологии в школе с использованием мультимедийных технологий

В процессе преподавания биологии учитель решает неразрывно связанные между собой задачи образования, воспитания и развития школьников. Учащи­еся должны не только усвоить основные факты, но и, осмысливая их, овладеть теоретическими знаниями, т. е. идеями и понятиями курса, уяснить некоторые закономерности исторического процесса

Глубокое усвоение знаний предполагает развитие мышления учащихся: умение анализировать и обобщать факты, сравнивать и классифицировать со­бытия и явления, самостоятельно их оценивать. Кроме того, предусматривается овладение практическими умениями и навыками самостоятельной работы с учебной и справочной литературой, историческими источниками, наглядными пособиями, развитие устной и письменной речи учащихся. В настоящее время педагогическая наука продолжает разрабатывать пути и сред­ства, обеспечивающие успешное решение этих задач.

В практике наметились два пути организации активной познавательной деятельности учащихся в процессе устного изложения материала учителем.

Первый путь - это придание рассказу такой формы, которая как бы пре­вращает учащихся из слушателей в «свидетелей» и даже «участников» событий и явлений. При этом возникает «внутренняя активность» учащихся, связанная с их напряженным вниманием и повышенным интересом.

Разработаны следующие приемы конкретизации, применяемые в процессе устного изложения материала:

-          картинный рассказ, включающий яркие эпизоды;

-          рассказ в форме путешествия, способствующий тому, что учащиеся мысленно переносятся в далекую от нас эпоху благодаря созданию «иллюзии участия»;

-         введение в изложение занимательных деталей и подробностей, делаю­щих более конкретными и «близкими» описываемые события и явления.

Проверка эффективности этих приемов показала большую силу их воз­действия на воображение и память обучающихся. Учащиеся хорошо запо­минают и, отвечая, передают, даже после длительного промежутка времени, типизированные диалоги, биографические сведения, занимательные детали, кото­рые учитель включал в свой рассказ.

Второй путь организации активной познавательной деятельности уча­щихся в процессе устного изложения материала - это проблемное изложение на основе создания проблемных ситуаций и, постановки проблемных заданий. Эти приемы повышают производительность педагогического труда, поскольку соче­тают устное изложение с самостоятельной работой учащихся. [11]

Проблемность в обучении часто сочетается с постановкой проблемных за­даний. Наблюдения и проверка учебника позволили установить особенности их применения в 6 классе. Проблемные задания, особенно в начале учебного года, целесообразно выполнять устно, так как шестиклассники пишут медленно и не могут одновременно слушать рассказ учителя, мысленно формулировать вы­воды и сразу же их записывать. Поэтому целесообразно выдвигать для «реше­ния» такие задачи, чтобы ответ содержал не более 2-3 выводов; подобный ответ учащийся может удержать в памяти целиком. Чаще же проблемные задания ста­вятся к одному пункту плана изложения, а не по материалу всего урока.

С проблемным изложением тесно связано применение исследовательского метода. В практике разработаны следующие приемы его использования:

- «от следствия - к причинам», когда учащимся сообщаются факты, кото­рые были следствием изучаемого процесса, а школьники должны раскрыть при­чины этих фактов путем анализа ряда новых данных;

- «реконструкция общественного строя по его следам»: учащимся сообща­ются отдельные факты, а ученики путем анализа этих данных должны установить сущность явлений.

При использовании исследовательского метода перед школьниками могут быть выдвинуты проблемы, которые в свое время стояли перед учеными-биологами. Учащиеся ставятся как бы в положение исследо­вателей - они должны осмыслить факты, сделать на их основе выводы, дать им оценку.

Формирование научного мировоззрения учащихся требует выработки у них умений самостоятельно анализировать факты. С этой целью рекомендуются логические схемы (памятки) анализа некоторых типичных явлений: отношений между классами, государственного устройства, восстаний рабов и т. д. «Па­мятка» состоит из группы вопросов, поставленных в определенной последова­тельности. Сообщенная однажды и записанная учащимися в тетради, «памятка» в дальнейшем становится средством изучения аналогичных явлений. [4]

Работая с наглядными пособиями, особенно с иллюстрациями учебника, необходимо формировать у школьников отношение к ним как к важнейшему ис­точнику знаний. На это должны быть нацелены и задания к иллюстрациям. Наиболее характерные для действующего учебника 7 класса задания требуют анализа иллюстраций, сопоставления их и формулирования вывода в результате такого сопоставления, установления связи иллюстраций с текстом.

Современный урок немыслим без использования технических средств обучения. Их применение связано с умением органически включать эти сред­ства в живую ткань урока. Следует учитывать, что, используя диафильм, кино­фильм или диапозитивы, мы значительно расширяем сферу применения нагляд­ности на уроке и усиливаем, как правило, воздействие учебного материала на эмоции ученика, но частично сокращаем или вовсе лишаем себя возможности излагать материал. [13]

Чтобы добиться прочного и сознательного усвоения материала на таком уроке, необходимо сочетать демонстрацию экранных пособий с различными приемами организации активной познавательной деятельности учащихся. По­этому, планируя использование технических средств, необходима тщательная подготовка. Учитель предварительно просматривает экранное пособие, намечает, какие части и в каком месте изложения будут демонстриро­ваться, какие задания для самостоятельной работы будут предложены уча­щимся.

Важнейшим методическим условием успешного решения образовательно-воспитательных задач является отсутствие шаблона в проведении уроков. Но разнообразие методов и приемов обучения - не самоцель, а средство решения образовательно-воспитательных задач. Оно не должно превращаться в погоню за числом применяемых на уроке методов и приемов, так как урок может ли­шиться главного стержня (учащиеся, занятые выполнением разнородных зада­ний, могут не уловить ведущую идею урока).

ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ПРИМЕНЕНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ БИОЛОГИИ

Компьютерные технологии заняли прочное место в организации учебного процесса по различным дисциплинам. Сегодня не возникает сомнений в необ­ходимости и эффективности их использования. Состояние современного обра­зования таково, что процесс обучения проходит в условиях постоянного увели­чения потока информации, подлежащей усвоению, что приводит к перегружен­ности учебных программ. В этих условиях, качество образования зависит от правильной организации учебной работы и от профессионализма и компетент­ности преподавателя.

Арсенал методов обучения, используемый в современной школе, разно­образен: от традиционных педагогических до современных компьютерных тех­нологий.

Образование - непрерывный и динамичный процесс и основная задача школы - создание индивидуальной заинтересованности в приобретении знаний, умения применять их в повседневной жизни. Большую роль играет здесь спо­собность учителя заинтересовать ученика, в том числе, и посредством приме­нения компьютерных технологий.

Главной задачей использования компьютерных технологий является рас­ширение интеллектуальных возможностей ученика. Компьютер используется как самое совершенное информационное средство, на уроках гуманитарного цикла, наряду с использованием книги, телевизора, видеомагнитофона. Компь­ютер-средство связи ученика с учителем, лаборантом, другими учениками.

У учащихся, работающих с компьютером, формируется более высокий уровень самообразовательных навыков, умений ориентироваться в огромном потоке информации, умение анализировать, сравнивать, аргументировать, обобщать, делать выводы.

Работа с компьютером дает возможность проявлять творчество, индиви­дуальность, избежать формального подхода при подготовке домашнего зада­ния. Подготовка презентаций - творческий процесс, часто совместная деятель­ность учителя и ученика. Презентации эффективно используются на различных этапах урока и во внеурочной деятельности, что позволяет быстрее и глубже воспринимать изучаемый материал.

Компьютер - это инструмент. Как и любой инструмент, он зависим от того, кто его применяет. Ждать от применения компьютера небывалой резуль­тативности уроков, по меньшей мере, наивно.

У учителя может вызывать дискомфорт и отторжение использование компьютера. Компьютер - элемент молодежной культуры, и кажется, что уче­ники знают его возможности лучше, чем большинство учителей. Однако, это не совсем так. Ведь основная масса детей использует компьютер для двух вещей - игры и общения в Интернете. Очень многие подростки не воспринимают ком­пьютер как свой рабочий инструмент, и часто не ассоциируют компьютер с учебным процессом. Конечно, существует группа учеников, которые разбира­ются в программах лучше учителя, но задача учителя - показать возможности компьютера в постижении учебного предмета, а что касается неизвестных про­грамм, то их незнание вряд ли может повлиять на компетенцию учителя.

Компьютерные технологии обучения - это процессы подготовки и пере­дачи информации обучаемому, средством осуществления которых является компьютер.

Акцент целей:

-          Формирование умений работать с информацией, развитие коммуника­ционных способностей.

-          Дать ребёнку так много учебного материала, как только он может усвоить.

-          Формирование умений принимать оптимальные решения.

-          Концептуальные положения.

-          Обучение - это общение ребёнка с компьютером.

-          Принцип адаптивности: приспособление компьютера к индивидуальным особенностям ребёнка.

-          Диалоговый характер обучения.

-          Управляемость: в любой момент возможна коррекция учителем про­цесса обучения.

-          Оптимальное сочетание индивидуальной и групповой работы.

-          Психологический комфорт.

-          Неограниченность обучения.

Компьютерные средства обучения называются интерактивными, они об­ладают способностью «откликаться» на действия ученика и учителя, «всту­пать» с ними в диалог. Компьютер можно использовать на всех этапах урока. При этом на различных этапах урока он выполняет различные функции: учи­теля, рабочего инструмента, объекта обучения, сотрудничающего коллектива, досуговой (игровой) среды.

В структуре мультимедийного урока компьютер представляет:

-          Источник учебной информации (частично или полностью заменяющей учителя);

-          Наглядное пособие нового уровня (с возможностями мультимедиа и теле­коммуникациями);

-          Индивидуальное информационное пространство;

-          Тренажёр;

-          Средство диагностики и контроля.

В функции рабочего инструмента компьютер выступает как:

-          Средство подготовки тестов, их хранение;

-          Текстовой редактор;

-          Графопостроитель, графический редактор;

-          Средство моделирования;

Работа учителя в компьютерной технологии включает следующие функции:

-          Организация учебного процесса на уровне класса в целом, предмета в целом;

-          Организация внутри классной активизации и координации, расстановка рабочих мест, инструктаж, управление внутренней сетью;

-          Индивидуальное наблюдение за учащимися, оказание индивидуальной помощи, индивидуальный человеческий контакт с ребёнком;

-          Подготовка компонентов информационной среды (виды учебного демонстрационного оборудования).

Использование современной вычислительной техники позволяет учителю повысить эффективность обучения, рационально использовать учебное время. Следует отметить некоторые варианты использования компьютера в учебной деятельности:

-          Создание дидактического материала для урока;

-          Применение готового программного обеспечения по истории;

-          Применение ПО, разработанного самими учителями и учениками с ис­пользованием редактора презентаций и специальных офисных средств.

Рассмотрим более подробно применение информационных технологий на различных этапах урока.

2.1. Применение информационно-коммуникативных технологий на этапах урока

Существуют различные методы представления новой информации: рассказ, объяс­нение, лекция, беседа, метод иллюстрации и демонстрации при устном изложе­нии изучаемого материала. Первые четыре из этих методов называют также вербальными.

Рассказ, объяснение и лекция относятся к числу монологических, или ин­формационно-сообщающих методов обучения. Беседа же является диалогиче­ским методом изложения учебного материала, что уже само по себе говорит о существенной специфике этого метода.

Восприятие материала на слух - дело трудное, требующее от учащихся сосредоточенного внимания и волевых усилий. Недаром еще К.Д. Ушинский (1857) отмечал, что при неумелом ведении урока учащиеся могут лишь внешне «при­сутствовать на занятиях», а внутренне - думать о своем или же совсем оста­ваться «без мысли в голове». Об этом же писал С.Т. Шацкий (1965), указывая на то, что нередко учащиеся могут погружаться на уроке в «педагогический сон», т.е. сохранять лишь видимость внимания, но быть совершенно безучастными в ра­боте и не воспринимать излагаемого материала. Эти недостатки, однако, обу­словливаются не самими методами устного изложения знаний как таковыми, а их неумелым применением.

Каким же образом можно предупредить пассивность учащихся при уст­ном изложении учебного материала и обеспечить активное восприятие и осмысление ими новых знаний? Определяющее значение в решении этой за­дачи имеют информационные технологии. Уникальные возможности ИКТ можно использовать при составлении сводных текстовых таблиц, схем, кон­спектов. По ходу урока учитель, находясь рядом с главным компьютером, за­полняет таблицу, схему, а учащиеся вместе с ним выполняют эту работу в своей тетради. Возникает вопрос, какая программа отвечает потребностям учи­теля? Ведь эта программа должна быть понятна с первого знакомства, как пре­подавателям, так и ученикам. Управление программой должно быть макси­мально простым. Учитель должен иметь возможность компоновать материал по своему усмотрению и при подготовке к уроку заниматься творчеством, а не за­поминанием того, в каком порядке будет выводиться информация. Программа должна позволять использовать информацию в любой форме представления (текст, таблицы, диаграммы, слайды и т.д.). Этими требованиями обладает лю­бая программа создания презентаций.

На этапе изучения нового материала компьютер представляет собой мультимедийный источник учебной информации, частично или полностью за­меняющий учителя, так как:

1. Любая информация, представленная на компьютере воспринимается учениками с огромным интересом. Это позволяет активизировать познаватель­ную деятельность учащихся.

2. Объяснение нового материала на компьютере происходит индивиду­ально для каждого ученика. При желании ученик может вернуться на несколько шагов назад и прослушать объяснение заново.

3. При чтении электронного учебника встречаются термины, понятия, выделенные цветом, так называемые гиперссылки. Гиперссылки - это прямая связь между различными частями информационного ресурса. Если ученик встретил незнакомое понятие, термин, теорему, то ему не нужно обращаться к справочнику или к дополнительной литературе, достаточно щёлкнуть кнопкой «мыши» на выделенном фрагменте. При этом происходит открытие того раз­дела учебника или справочника, в котором эти понятия даются более широко. Этот механизм является самым важным отличием электронных изданий от по­лиграфических.

4. Во многих электронных учебниках присутствует анимация (интерак­тивная модель). Она представляет собой картинку, которая «оживает» при нажатии на соответствующую кнопку мыши. Анимация позволяет более наглядно продемонстрировать теорему, понятие, свойство. Она даёт возмож­ность ученику увидеть то, что без компьютера он мог только представить, во­образить.

Можно выделить два направления - самостоятельная презентация учителя и использование готовых программ.

Самое поверхностное использование компьютера - иллюстративный ма­териал. Экран освобождает не только от необходимости приносить множество книг, делать в них закладки, но и экономит время, давая учителю возможность заранее отсортировать изобразительный материал, а также применить «аудио­иллюстрацию» в тех объемах, которые ему удобны.

Компьютер помогает сделать лекцию более продуктивной и научить школьников навыкам конспектирования. Ведь обычно все записи на доске учи­тель вынужден выполнять в спешке (и, что немаловажно, пока он пишет на доске он не видит класс), а, кроме того,  не все обладают каллиграфическим по­черком. Особое значение приобретает компьютер при составлении схем и таб­лиц. Заранее подготовленный пошаговый материал дает возможность задать темп урока и в то же время позволяет вернуться к любому промежуточному по­строению. [12]

Презентации могут широко использоваться на уроках биологии в 5-11-x классах, что позволяет повысить интерес к изучению предмета. Данный вид де­ятельности дает возможность учителю проявить творчество, индивидуальность, избежать формального подхода к проведению уроков. Подготовка презентаций - серьезный, творческий процесс, каждый элемент которого должен быть про­думан и осмыслен с точки зрения восприятия ученика.

Есть в применении ИКТ и минусы. Наиболее существенный - заданность урока, необходимость следовать заранее выработанному плану или, если урок свернул в сторону, отказаться от подготовленного материала. Но это случается и с обычным уроком, когда в ходе урока учитель по тем или иным причинам вынужден перестраиваться. Второй недостаток применения характерен для всех новых технологий в начале их применения - очень большое время на под­готовку к уроку.

Здесь могут помочь уже готовые компьютерные программы, число кото­рых значительно увеличивается. Опыт же использование компьютерного курса позволяет сделать следующие выводы по методике проведения уроков. Во-пер­вых, восприятие готового курса отличается в восприятии школьников от учи­тельской презентации - они зачастую воспринимают сюжет на экране как «кино». Поэтому задача учителя побудить учеников к конспектированию, сформулировать проблемные вопросы, чтобы знакомство с материалом шло интенсивно. Как это иногда не обидно, строить подачу нового материала только на просмотре программы (даже, если компьютерный урок хорошо разработан), как правило, нецелесообразно, потому что притупляется внимание. Естественно, можно применить методы активизации, которые позволят это внимание удержать.

Для закрепления материала школьникам можно предложить короткие те­стовые задания. Задания в полном объеме передаются на экраны мониторов, и учащимся остается выбрать правильные ответы и указать их.

Применение компьютерных технологий на данном этапе позволяет уче­никам, обучаясь в одном классе, по одной программе и учебнику, усваивать ма­териал на различных уровнях. Учитывая свои способности, интересы, потреб­ности, ученик получает право, и возможность выбирать объём и глубину усвое­ния учебного материала, варьировать свою учебную нагрузку. На данном этапе уместно применение различных обучающих компьютерных карточек. На про­тяжении многих лет учителю приходилось делать обучающие карточки на бу­маге. Но такие карточки были очень трудоёмки.

В этом смысле компьютерные обучающие карточки оказываются наибо­лее эффективными. В них реализовано пошаговое заполнение пропусков, при­чём каждый шаг контролируется компьютером. Заполнив очередной пропуск, ученик нажимает на кнопку «Проверить» и сразу высвечивается результат «Верно!» или «Неверно!». В случае неверного ответа компьютер дает кон­структивный совет.

Компьютерный учебник «помнит» об успехах и неудачах школьника. В первую очередь это видно по индикаторам усвоения тем. При первом «входе» в учебник они горят тревожным красным цветом. По мере выполнения заданий, включенных в каждую тему, индикаторы меняют цвет на спокойный зеленый.

На этапе проверки знаний наиболее популярным методом на сегодняш­ний день становятся тестовые задания, в чём же их преимущество? Компью­терные тесты обеспечивают быструю и качественную обратную связь. При от­вете на очередной вопрос компьютерного теста тут же появляется сообщение: «Верно!» или «Неверно!». В некоторых компьютерных тестах при правильном ответе произносится фраза: «Верно. Вам не отказать в сообразительности», а при неправильном ответе: «Жаль, но вы обманули мои ожидания. Очевидно, вы невнимательно читали учебник». При неправильном ответе на вопрос ученик может повторить вопрос, т.е. ответить на него заново, пока не получит пра­вильный ответ. При оценке правильности ответа учитывается только первая попытка ответа на вопрос. После ответа на вопросы теста появляется таблица оценки результатов, в которой фиксируется количество верных и неверных ответов, время выполне­ния теста.

Компьютер показывает полную картину положения дел в классе: что усвоено хорошо, а что недостаточно, что нужно повторить ещё раз и с кем именно, т.е. компьютер показывает направления для индивидуальной работы.

При закреплении знаний, используя программу PowerPoint, можно орга­низовать на уроке групповую деятельность учащихся, совместное творчество по созданию слайдов учителя и учеников, создает на уроке благоприятный пси­хологический климат, формирует умение работать в группе.

Отказываться от компьютера при изучении биологии нельзя. Интересные и разнообразные иллюстрации, дикторское сопровождение уроков, игровые эле­менты подачи материала превращают процесс обучения в увлекательное заня­тие.

Критерий полезности, можно сформулировать так: та или иная компью­терная технология целесообразна, если она позволяет получить такие резуль­таты обучения, какие нельзя получить без применения этой технологии.

По ходу урока учитель поэтапно выводит необходимый материал на экран и рассматривает основные вопросы данной темы. В случае использования слайда-задания он организует обсуждение поставленного вопроса и подводит его итоги.

В случае необходимости учитель может заменить текст, рисунок, диа­грамму, или просто скрыть не нужные слайды. Эти возможности программы позволяют максимально настраивать любую имеющуюся презентацию под конкретный урок в конкретном классе.

На этапе проверки знаний учащимся предъявляются различные изобра­жения, либо уже знакомые им в процессе изучения темы, либо незнакомые, но посвященные важным, узловым событиям и способные вызвать «эффект узна­вания». Второй вариант является оптимальным, ибо помогает достаточно точно определить способность учащихся свободно ориентироваться в историческом материале. Изображения при работе на данном этапе урока презентуются без сопроводительных подписей, в хронологическом порядке (опыт показывает, что нарушение хронологического порядка чрезмерно усложняет задание и де­лает его непосильным для большинства школьников, однако и такой вариант может использоваться в сильных классах, а также на различных исторических вечерах, викторинах и т.п.). Задача учеников - определить, чему посвящено изображение («придумать собственную подпись»). Работа может выполняться как устно, так и в письменной форме.

Таким образом, можно выделить выгодные особенности работы с компь­ютерной поддержкой на уроке:

1. Автоматизируется отработка базовых навыков за более короткий про­межуток времени, за счет увеличения объёма выполненных заданий.

2. Повышается интерес, интеллектуальная активность и работоспособ­ность учеников.

3. Ученик имеет возможность контролировать темп деятельности и уро­вень сложности, тем самым обеспечивается уровневая дифференциация.

4. Компьютер помогает учителю проконтролировать не только оконча­тельные, но и промежуточные результаты, количество допущенных ошибок, тут же выявить пробел в знаниях и спланировать дальнейшую работу.

         Таким образом можно сказать что использование ИКТ на уроках значительно оптимизирует работу учителя, увеличивает наглядность и активирует разные формы взаимодействия, кроме того помогает создавать ситуации успеха для учеников имеющих знания в области компьютерных технологий. Отрицательные проявления выражаются в необходимости более тщательной и долгой подготовки к уроку, и вынужденном отказе от подготовленного материала, если тема свернула в незапланированное русло. Другими словами, отрицательные стороны настолько незначительны, что мы не уделяем им внимания.

2.2. Специфика применения

информационных технологий в учебном процессе

Проблема использования наглядности на уроках является «веч­ной», ибо дети при изучении микроскопических объектов или далекого прошлого имеют дело с объектами, ко­торые в большинстве своем можно только представить или вообразить в своем первозданном виде. Всплеск интереса к этой теме в методической литературе и создание комплектов наглядных пособий для школы пришлись на вторую по­ловину XX века. С течением времени школы утратили старые пособия, и сегодня не имеют возможности приобрести новые, ввиду их отсут­ствия старые методические разработки по наглядности уже потеряли свою ак­туальность.

Учитель сегодня должен руководствоваться «подручными» сред­ствами (иллюстрациями в учебниках, картами в атласах, меловыми схемами на доске) и самостоятельно изготавливать объемные наглядные пособия. Учебное кино и телепередачи по перестали существовать, их отчасти заменили видео и компьютерная графика. Труднее всего приходится начинающим молодым учителям, которые не видели старых пособий и не всегда имеют возможность воспользоваться со­временными технологиями. Каждый современный учитель, полагаем, задавался еще одним вопросом: интересна ли ученику, часами играющему на персональном домашнем компьютере и просматривающему мультимедиа, та учебная наглядность, которую ему могут предложить? В то же время есть дети, не имеющие дома компьютера и никогда не державшие в руках иллюстрированных пособий, которыми так богат книжный рынок. В наш век крайнего индивидуализма и дифференциации единственным методическим выходом из сложившейся «ненаглядной» ситуации является, как считает М.В. Короткова, применение личностно-ориентированного подхода в использовании наглядных средств на уроке». [8]

Использование компьютерных моделей на уроках должно сочетаться с другими средствами обучения, так как злоупотребление способствует быстрому утомлению учеников, в общеобразовательных школах отсутствуют компьютерные классы разные по эргономике, и недостаточна подготовка многих учителей биологии к работе с персональными компьютерами и самое главное к разработке компьютерных программ.

Несмотря на трудности, информационные технологии уже широко при­меняются учителями, у которых сложилось своё мнение о положи­тельных и отрицательных сторонах их применения. Этот опыт привлёк внима­ние представителей педагогический науки. Появилось большое количество ис­следовательских работ по теме применения информационных технологий. Так, И.Г. Захарова в своей работе «информационные технологии в образовании» по­ложительными сторонами применения ИТО считает:

1. Использование ИТО помогает обеспечить тесное взаимодействие между преподавателем и обучаемым даже в условиях дистанционного образования. ИТО предоставляют самые широкие возможности. Описание творческого процесса, его результаты могут быть представлены и обсуждены на электронной конференции, опубликованы в электронном издании, размешены на Web-caйтe учебного заведения. Например, на смену рукописным тематическим журналам (исторические, литературные и др.) не только в вузах, но и во многих школах, гимназиях, лицеях появляются электронные журналы, для которых нет проблем с тиражированием и распространением. Каждый желающий может ознакомиться с их материалами через Internet, а при отсутствии у учебного заведения своего Web-сайта - через локальную сеть.

2. ИТО расширяют возможности образовательной среды, как разнообраз­ными программными средствами, так и методами развития креативности обу­чаемых. К числу таких программных средств относятся моделирующие про­граммы, поисковые, интеллектуальные обучающие, экспертные системы, про­граммы для проведения деловых игр. Фактически во всех современных элек­тронных учебниках делается акцент на развитие творческого мышления. С этой целью в них предлагаются задания эвристического, творческого характера, ста­вятся вопросы, на которые невозможно дать однозначный ответ, и т.д. Комму­никационные технологии позволяют по-новому реализовывать методы, активи­зирующие творческую активность. Обучаемые могут включиться в дискуссии, которые проводятся не только в аудитории или классе, но и виртуально, напри­мер: на сайтах периодических изданий, учебных центров. В выполнении сов­местных творческих проектов могут участвовать учащиеся различных учебных заведений.

3. Новое содержание образовательной среды создает и дополнительные возможности для стимулирования любознательности обучаемого. Одним из та­ких стимулов является возможность удовлетворить свое любопытство, благо­даря широчайшим возможностям глобальной сети Internet предоставляется до­ступ к электронным библиотекам (научно-техническим, научно-методическим, справочным и т.д.), интерактивным базам данных культурных, научных и ин­формационных центров, энциклопедиям, словарям. Через Internet обучаемый может обратиться с вопросом по заинтересовавшей его проблеме не только к своему наставнику, но и к ведущим отечественным и зарубежным специали­стам, вынести его на обсуждение в электронной конференции или чате. Само разнообразие информации, предлагающейся в образовательной среде, интегри­рованной в мировое информационное пространство, помогает педагогу подве­сти обучаемых  к поиску собственного взгляда на суть изучаемой проблемы. Развитию любознательности обучаемых, привитию интереса к поисково-иссле­довательской деятельности помогает также возможность работы в виртуальных научных лабораториях, проведение компьютерных экспериментов с помощью моделирующих программ.

4. Создаваемые на сайтах учебных заведений персональные web-стра­ницы педагогов предоставляют дополнительные возможности и для того, чтобы открыть обучаемым «дверь» в свою творческую мастерскую. На таких страни­цах можно показать не только учебные материалы, но и свои научные публика­ции, проспекты проводимых исследований, лучшие работы «учеников, превзо­шедших учителя». Выход в мировое информационное пространство позволяет увидеть множество образцов креативности: на сайтах, рассказывающих о дея­тельности научно-исследовательских центров и отдельных научно-исследова­тельских институтов; в материалах электронных научных журналов и конфе­ренций; результатах конкурсов творческих проектов и дистанционных олим­пиад; на персональных web-страницах учащихся, студентов, преподавателей, ученых всего мира.

Персональный компьютер можно использовать как универсальное техни­ческое средство обучения (ТСО). Такое ТСО позволяет упорядоченно хранить огромное количество материала и готовых разработок уроков. [7]

Систематическое использование персонального компьютера на уроках приводит к целому ряду результатов:

-          Повышение уровня использования наглядности на уроке.

-          Повышение производительности труда.

-          Установление межпредметных связей с информатикой.

-         Учитель, создающий, или использующий информационные технологии, вынужден обращать огромное внимание подаче учебного материала, это положительным образом сказывается на уровне знаний учащихся.

-         Изменяется, особенно у 5-7-классников, отношение к компьютеру, как к дорогой, увлекательной игрушке. Ребята начинают воспринимать его в качестве универсального инструмента для работы в любой области человеческой деятельности.

Использование новых информационных технологий способно суще­ственно углубить содержание материала, а применение нетрадиционных мето­дик обучения может оказать заметное влияние на формирование практических умений и навыков учащихся в освоении материала.

Вместе с тем существует достаточное количество проблем связанных с внедрением ИТО в образовательный процесс и их негативное влияние на успехи учеников, психологическое и физическое здоровье школьников. Среди них:

-          Сложность восприятия больших объемов информации с экрана дисплея;

-          Отсутствие непосредственного и регулярного контроля над ходом вы­полнения учебного плана;

-          Нарушение взаимодействия учитель-ученик, т.к. компьютер не может заменить полностью учителя. Только учитель имеет возможность за­интересовать учащихся, побудить в них любознательность, завоевать их доверие, направить их на - те или иные аспекты изучаемого предмета, вознаградить за усилия и заставить учиться.

Не смотря на эти проблемы нельзя не отметить, что информационные технологии:

-          Формируют высокую степень мотивации, повышают интерес к процессу обучения;

-          Повышают интенсивность обучения;

-          Позволяют достигнуть индивидуализации обучения;

-          Обеспечивают объективность оценивания результатов;

-          Увеличивают долю самостоятельной работы.

Таким образом, можно сделать вывод, что влияние ИКТ на процесс образования оказывает в большей степени положительный эффект, тогда как отрицательные воздействия могут быть скорректированы при грамотном подходе.

2.3. Педагогический эксперимент

Мультимедийные средства обучения помогают чётко выстраивать структуру урока, эстетически его оформлять. Ещё одним достоинством является эмоциональное воздействие на учащихся. Особенно, если включены видеосюжеты и имеется звуковое сопровождение слайдов, что позволяет формировать у учащихся личностное отношение к увиденному и услышанному, повышает мотивацию учения.

Среди учащихся 7 классов МАОУ «СОШ № 25 г.Челябинска» было проведено анкетирование (вопросы анкеты приведены ниже). Целью данного анкетирования было: выявить заинтересованность учащихся предметом биология. Анкетирование проводилось в два этапа- перед началом эксперимента и по его завершению. Результаты анкетирования представлены в таблице 2.

Таблица2

№ вопроса	Вопрос	Варианты ответа	На начало эксперимента		На окончание эксперимента
			Контрольная группа	Экспериментальная группа	Контрольная группа	Экспериментальная группа
1.	Нравится ли Вам предмет «Биология»? Почему?	А) Нравится, так как материал объясняют доступно и интересно Б) Нравится, потому что легко дается В) Нравится по другой причине (назовите) Г) Не нравится	48% 25% 20% 7%	50% 23% 21% 6%	49% 27% 18% 6%	52% 21% 23% 4%
2.	Занимаетесь ли Вы по предмету дополнительно?	А) Да, на спецкурсе или в кружке Б) Да, с репетитором В) Да, самостоятельно Г) Нет	20% 0% 28% 52%	24% 0% 28% 48%	20% 0% 28% 52%	32% 0% 36% 32%
3.	Какие формы работы на уроке Вам нравятся?	А)Выполнение лабораторной работы Б) Семинарские занятия В) Работа с учебником Г) Ролевые игры Д) Поиск информации в сети Интернет Е) Работать над проектом в группе Ж) Работа в паре	12% 4% 8% 36% 16% 20% 4%	11% 6% 6% 40% 20% 12% 5%	14% 4% 6% 40% 12% 18% 6%	12% 5% 4% 42% 24% 10% 3%
4.	Хотели бы Вы принимать участие во внеурочных мероприятиях по биологии?	А) Да, так как хочу найти применение своим знаниям Б) Да, так как хочу совершенствовать свои знания В) Да, хочу  развить артистические способности Г) Нет	28% 40% 22% 10%	26% 42% 18% 14%	28% 40% 22% 10%	30% 44% 16% 10%
5.	Что бы Вы хотели изменить в уроках биологии?	А) Увеличить количество уроков Б) Уменьшить количество уроков В) Больше работать с компьютерными обучающими программами Г) Проводить ещё больше практических работ Д) Больше материала изучать самостоятельно Е) Другие предложения	14% 8% 46% 20% 8% 4%	12% 6% 45% 24% 9% 4%	14% 6% 44% 24% 8% 4%	12% 4% 52% 28% 4% 0%

Анкетирование до проведения педагогического эксперимента выявило средний уровень интереса к биологии. Результаты проведенного анкетирования говорят о том, что учащимся всё-таки интересен предмет биологии. Результаты анкетирования после проведения педагогического эксперимента говорят о значительном повышении познавательного интереса учащихся экспериментальной группы к урокам биологии. Это можно увидеть из рисунка 1

Таким образом, мы можем сделать вывод, что у учащихся повысился

уровень познавательного интереса к урокам биологии.

В ходе проведения педагогического эксперимента были выделены две группы учеников: экспериментальная (обучение проводилось с использованием информационных технологий обучения на всех этапах учебного процесса) и контрольная (обучение в основном осуществлялось традиционными методами с минимальным применением ИКТ). На окончание педагогического эксперимента, кроме вопросов анкеты, также были предложены вопросы теста Дж. Равена по определению уровня сформированности наглядно-образных представлений. Результаты представлены на рисунке 2.

 Для этого мы использовали следующий поэлементный анализ решения экспериментальных заданий:

1) выдвижение гипотезы;

2) подбор самостоятельно оборудования;

3) подбор теории;

4) составление плана работы;

5) кодирование ответа;

6) вывод.

Следовательно, можно сделать вывод, что уровень эффективности процесса обучения значительно увеличился при использовании мультимедийных технологий на всех этапах проведения урока, а так же возрос интерес обучающихся, что является немаловажны.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Огромную роль в преподавании биологии играет образный, яркий рассказ учителя, что обусловлено возрастными особенностями учащихся, но словесное изложение материала, должно дополняться применением наглядного материала.

В методике преподавания, существуют разнооб­разные приемы и средства обучения. При подборе учитываются познаватель­ные возможности учащихся.

Методика обучения биологии как отрасль педагогической науки выдвигает многочисленные проблемы, требующие разработки, углубления, конкретизации, и открывает широкий простор для творческой работы, для исследовательского поиска. До сих пор ни в дидактике, ни в методике не решен вопрос о самом понятии «метод» и о классификации методов. Дискуссионными являются вопросы о типах уроков, о целевой установке урока, о характере работы с учебником на уроке. Только начинается разработка вопроса о формировании системы умений и навыков у учащихся в процессе обучения. В центре внимания учителей и методистов стоят в настоящее время стимулирование и организация учебной деятельности школьников как активных участников процесса обучения, руководство этой деятельностью. Идеи проблемного обучения, оперирования знаниями, переноса знаний, применения познавательных задач вызывают большой интерес и заслуживают дальнейшего изучения, проверки в практике школы и претворения в жизнь.

Работа, начатая поисками эффективных приемов преподавания и сбором наблюдений над процессом обучения, перерастает в ряде случаев в научное ис­следование, а иногда и в педагогическую диссертацию и вносит существенный вклад в развитие методической науки.

Правильное применение методов, приемов и средств обучения способ­ствует повышению эффективности преподавания.

На современном этапе развития общества обновление школ возможно лишь на путях разработки новых педагогических технологий и соответствую­щей подготовки профессиональных педагогов. Именно поэтому на сегодняш­ний день так важно внедрение инновационных технологий и систематическое пользование персональным компьютером в процессе преподавания.

Таким образом, применение новых мультимедийных технологий приводит к следующим результатам:

1. Повышение уровня использования наглядности на уроке;

2. Повышение производительности урока;

3. Установление межпредметных связей с основами информатики и вычислительной техники, физики, литературы и др.

4. Возможность организации проектной деятельности учащихся по созда­нию учебных программ под руководством преподавателей информатики и ис­тории.

5. Необходимость обращать огромное внимание на логику подачи учеб­ного материала положительным образом сказывается на уровне знаний уча­щихся.

6. Улучшаются взаимоотношения учителя с учениками, далекими от биологии, но увлеченными ПК подростки начинают видеть в преподавателе «род­ственную душу», а  самое главное - у учеников меняется отношение к ПК как к дорогой, увлекательной игрушке. Ребята начинают воспринимать его в качестве универсального инструмента для работы в любой области человеческой дея­тельности.

Развитие общества сегодня диктует необходимость использовать новые информационные технологии во всех сферах жизни. Современная школа не должна отставать от требований времени, а значит, современный учитель дол­жен использовать компьютер в своей деятельности, т.к. главная задача школы - воспитать новое поколение грамотных, думающих, умеющих самостоятельно получать знания граждан.

В связи с широким внедрением информационных технологий изменилась и роль учителя. Он перестал быть первоисточником информации и превратился в посредника, облегчающего её получение.

Собрав необходимый материал для урока, учитель может в нужный мо­мент использовать его на уроке. С каждым годом возможности учителей будут расширятся, в связи с интенсивной компьютеризацией школ, подключением школ к высокоскоростному Интернету. Это скажется на формировании устой­чивого интереса к обучению.

Новые информационные технологии не заменят учителей и учебников, они создают новые возможности для развития всей системы образования. Не развитие технологий ради технологий, а использование их ради поддержания и развития интереса к знаниям и учебе учащихся - актуальная задача современ­ного образования, при модернизации которого особую роль уделяют информа­тизации обучения.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ И ЦИТИРУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1.     «1 сентября» (http://cyrill. Newmail.ru/index2.html).

2.     Андреев А.А. Компьютерные и телекоммуникационные технологии в сфере образования. //Школьные технологии. 2001. №3.

3.     Башмаков М.И., Поздняков С.Н., Резник Н.А. Процесс обучения в информационной среде. //Школьные технологии. 2000. №6.

4.     Библиотека научной литературы (http://cyrill. Newmail.ru/index2.html).

5.     Гончарова, Е. Компания Билла Гейтcа собирается открыть представительство в Воронеже/ Е. Гончарова. - (http://www.mkommunar.ru /? Lev1=14&id=12239)

6.     Башмаков М.И., Поздняков С.Н., Резник Н.А. Процесс обучения в информационной среде. //Школьные технологии. 2015. №6.

7.     Дахин, А.Н. Образовательные технологии: сущность, классификация, эффективность / А.Н. Дахин // Школьные технологии. - 2007. - №2.

8.     Дворецкая А.В. Основные типы компьютерных средств обучения. //Школьные технологии. 2004 №3

9.     Жерлыгина, С.П. Использование компьютерных технологий в преподавании /С.П. Жерлыгина. - 2005. - №8. – С. 68-73.

10. Захарова, И.Г. Информационные технологии в образовании / И.Г. Захарова. - М.: Академия, 2007.

11. Козлова Тематическое планирование по общей биологии изд. « Экзамен» 2006г.

12. Короткова, М.В. Личностно-ориентированный подход в использовании наглядных средств на уроках / М.В. Короткова. - 2008. - №1. – С. 3-8.

13. Короткова, М.В. Методика проведения игр и дискуссий на. – М.: ВЛАДОС, 2001. - 256 с.

14. Кучерук, И.В. Учебные игры на уроках // Преподавание биологии в школе. – 1989. – № 4.

15. Манцивода, А.В. Достижения в Интернете и будущее информационной среды российского образования / А.В. Манцивода, А.А. Малых // Информационные технологии. - 2008. - №1.

16. Методические рекомендации по использованию информационно-коммуникационных технологий в цикле социально-экономических дисциплин в общеобразовательной школе. – Пермь: ПРИПИТ. 2004. С.14

17. Студеникин, М.Т. Современные технологии преподавания в школе / М.Т. Студеникин. - М.: Владос, 2007. - 227с.

18. Чернов, А.В. Мультимедийный кабинет / А.В. Чернов // Преподавание биологии в школе. - 2001. - № 7. – С. 40-46.

19. Шевченко, Н. Интерактивные формы обучения как средство развития личности школьника / Н. Шевченко // Учитель истории. - 2005. - №5. – С. 13-17.

20. Электронная библиотека МГУ  им. М.В.Ломоносова (http://www.hist. Msu.ru/)

21. «Я иду на урок биологии» (http://cyrill. Newmail.ru/index2.html).

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Анкета оценки уровня познавательного интереса в рамках предмета биология

1.     Нравится ли Вам предмет «Биология»? Почему? 

А) Нравится, так как материал объясняют доступно и интересно

Б) Нравится, потому что легко дается

В) Нравится по другой причине (назовите)

Г) Не нравится

2.     Занимаетесь ли Вы по предмету дополнительно? 

А) Да, на спецкурсе или в кружке

Б) Да, с репетитором

В) Да, самостоятельно

Г) Нет

3.     Какие формы работы на уроке Вам нравятся?

А)Выполнение лабораторной работы

Б) Семинарские занятия

В) Работа с учебником

Г) Ролевые игры

Д) Поиск информации в сети Интернет

Е) Работать над проектом в группе

Ж) Работа в паре

4.     Хотели бы Вы принимать участие во внеурочных мероприятиях по биологии? 

А) Да, так как хочу найти применение своим знаниям

Б) Да, так как хочу совершенствовать свои знания

В) Да, хочу  развить артистические способности

Г) Нет

5.     Что бы Вы хотели изменить в уроках биологии?  

А) Увеличить количество уроков

Б) Уменьшить количество уроков

В) Больше работать с компьютерными обучающими программами

Г) Проводить ещё больше практических работ

Д) Больше материала изучать самостоятельно

Е) Другие предложения

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Тест Равена

Методика предназначена для изучения логичности мышления. Испытуемому предъявляются рисунки с фигурами, связанными между собой определенной зависимостью. Одной фигуры не достает, а внизу она дается среди 6-8 других фигур. Задача испытуемого - установить закономерность, связывающую между собой фигуры на рисунке, и на опросном листе указать номер искомой фигуры из предлагаемых вариантов.

Тест состоит из 60 таблиц (5 серий). В каждой серии таблиц содержатся задания нарастающей трудности. В то же время характерно и усложнение типа заданий от серии к серии.

В серии А - использован принцип установления взаимосвязи в структуре матриц. Здесь задание заключается в дополнении недостающей части основного изображения одним из приведенных в каждой таблице фрагментов. Выполнение задания требует от обследуемого тщательного анализа структуры основного изображения и обнаружения этих же особенностей в одном из нескольких фрагментов. Затем происходит слияние фрагмента, его сравнение с окружением основной части таблицы.

Серия В - построена по принципу аналогии между парами фигур. Обследуемый должен найти принцип, соответствен но которому построена в каждом отдельном случае фигура и, исходя из этого, подобрать недостающий фрагмент. При этом важно определить ось симметрии, соответственно которой расположены фигуры в основном образце.

Серия С - построена по принципу прогрессивных изменений в фигурах матриц. Эти фигуры в пределах одной матрицы все больше усложняются, происходит как бы непрерывное их развитие. Обогащение фигур новыми элементами подчиняется четкому принципу, обнаружив который, можно подобрать недостающую фигуру.

Серия В - построена по принципу перегруппировки фигур в матрице. Обследуемый должен найти эту перегруппировку, происходящую в горизонтальном и вертикальном положениях.

Серия Е основана на принципе разложения фигур основного изображения на элементы. Недостающие фигуры можно найти, поняв принцип анализа и синтеза фигур.

Методические указания к проведению теста

Инструкция: Тест строго регламентирован во времени, а именно: 20 мин. Для того, чтобы соблюсти время, необходимо строго следить за тем, чтобы до общей команды: "Приступить к выполнению теста" - никто не открывал таблицы и не подсматривал. По истечении 20 мин подается команда, например: "Всем закрыть таблицы". О предназначении данного теста можно сказать следующее: "Все наши исследования проводятся исключительно в научных целях, поэтому от вас требуются добросовестность, глубокая обдуманность, искренность и точность в ответах. Данный тест предназначен для уточнения логичности вашего мышления".

После этого взять таблицу и открыть для показа всем 1-ю страницу: "На рисунке одной фигуры недостает. Справа изображено 6-8 пронумерованных фигур, одна из которых явля ется искомой. Надо определить закономерность, связывающую между собой фигуры на рисунке, и указать номер искомой фигуры в листке, который вам выдан" (можно показать на примере одного образца).

Во время выполнения задач теста необходимо контролировать, чтобы респонденты не списывали друг у друга. По истечении 20 мин подать команду: "Закрыть всем таблицы!

Собрать бланки и таблицы к ним. Проверить, чтобы в правом углу регистрируемого бланка был проставлен карандашом номер обследуемого.

Интерпретация результатов (ключи)

Правильное решение каждого задания оценивается в один балл, затем подсчитывается общее число баллов по всем таблицам и по отдельным сериям. Полученный общий показатель рассматривается как индекс интеллектуальной силы, умственной производительности респондента. Показатели выполнения заданий по отдельным сериям сравнивают со среднестати стическим, учитывают разницу между результатами, полученными в каждой серии, и контрольными, полученными статистической обработкой при исследовании больших групп здоровых обследуемых и, таким образом, расцениваемыми как ожидаемые результату. Такая разница позволяет судить о надежности полученных результатов (это не относится к психической патологии).

БЛАНК

ФИО (№)

№ задания	А	В	С	В	Е
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12

Полученный суммарный показатель по специальной таблице переводится в проценты. При этом по специальной шкале различают 5 степеней интеллектуального уровня:

1    степень - более 95% - высокий интеллект;

2    степень - 75-94% - интеллект выше среднего;

3    степень 25-74% - интеллект средний;

4    степень - 5-24% - интеллект ниже среднего;

5    степень - ниже 5% - дефект.

КЛЮЧ

№

          1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

1-я серия 4 5 1 2 6 3 6 2 1  3  4  2

2-я серия 5 6 1 2 1 3 5 6 4  3  4  8

3-я серия 5 3 2 7 8 4 5 1 7  1  6  2

4-я серия 3 4 3 8 7 6 5 4 1  2  5  6

5-я серия 7 6 8 2 1 5 1 3 6  2  4  5

ТАБЛИЦА ПЕРЕСЧЕТА БАЛЛОВ

Оценка в баллах	9	8	7	6	5	4	3	2	1
Сумма очков	143	129	115	101	87	73	59	45	44
за правильные ответы		142	128	114	100	86	72	58

НОРМАЛЬНАЯ КОМПОЗИЦИЯ ОЧКОВ

Ожидаемое	Серия	Сумма очков
		10	15 20 25 30 35 40 45 50 55
число очков по каждой	А	6	8 9 10 10 10 10 11 12 12
серии	Б	2	4 6 7 8 8 9 10 11 11
	В	1	2 3 4 6 7 8 10 10 11
	Г	1	1 2 3 4 7 9 9 10 11
	д	0	00123457 10

Стимульный материал к методике Равена

---

1-4

1-5

1-6

1-7

---

1-10

1

Краткое описание документа:

Мы предполагаем, что на сегодняшний день, современная система обра­зования, опираясь на традиционные источники информации, такие, как школь­ные учебники, учебные пособия, реализуемая под руководством учителя, тре­бует расширения информационного поля. Требуется и иная дидактическая си­стема, иные методы и технологии обучения, адекватные личностно-ориентиро­ванному подходу в образовании.

Объектом исследования является использование информационных техно­логий в обучении.

Предмет исследования: использование информационных технологий на уроках биологии в 7-х классах.