«Музейная педагогика как форма работы в образовательном учреждении»

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ООБРАЗОВАНИЯ

«ЦЕНТР РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСТВА ДЕТЕЙ И ЮНОШЕСТВА»

ПОСЕЛКА ГОРОДСКОГО ТИПА ЧЕРНОМОРСКОГО

МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ СЕВЕРСКИЙ РАЙОН

Выступление на зональном семинаре «Музейная педагогика как направление развития дополнительного образования»

На тему: «Музейная педагогика как форма работы в образовательном учреждении»

Подготовила:

Методист Харченко Е.Ю.

2017 г.

«Музейная педагогика как форма работы в образовательном учреждении»

Будущее педагогики видится в способности разработать и реализовать интегральную систему образования и воспитания человека. Она должна органично соединить в себе все конструктивное, что наработано и в системе образования, и в социально-культурной деятельности, обеспечить удовлетворение и дальнейшее обогащение духовных интересов и потребностей человека, стимулировать развитие его творческих возможностей, включить его в процесс воспроизводства духовных и материальных ценностей. Существует масса приемов, методов, технологий в образовательном процессе, которые призваны к тому, чтобы учащиеся не были пассивными слушателями на занятиях, а были активными участниками этого процесса.  Сегодня мы поговорим об одной из таких технологий. Это музейная педагогика.

Так что же подразумевает понятие «Музейная педагогика»?

За время существования этой науки возникли различные трактовки ее определения:

‒ музейная педагогика — это наука о воспитании средствами музея, а музейная дидактика — посредническая миссия музея (А. Кунтс, В. Хильгерс)

‒ музейная педагогика — пограничная научная дисциплина, находящаяся на стыке музееведения и педагогических наук и исследующая образовательно-воспитательные цели общества применительно к специфическим формам музейной коммуникации (К. Патцвал, И. Аве)

‒ музейная педагогика — научная дисциплина на стыке музееведения, педагогики и психологии, рассматривающая музей как образовательную систему (М. Ю. Юхневич)

В настоящее время музейная педагогика определяется как междисциплинарная область научного знания, которая занимается исследованием целей и задач, принципов, содержания, методов, форм реализации образовательной деятельности музеев, ориентированной на передачу культурного опыта.

Понятие «музейная педагогика» сформулировано и введено в научный оборот в начале XX века в Германии. Отечественная теория музейной педагогики начала формироваться в конце XIX – начале XX веков, получив наиболее полное обоснование в трудах основоположников русской экскурсионной школы (Н. А. Гейнике, И. М. Гревс, Б. Е. Райков и др.) и сторонников образования педагогических, школьных и детских музеев (Н. Д. Бартрам, А. У. Зеленков, М. В. Новорусский, М. С. Страхова, Н. А. Флёров и др.).

В конце XX столетия (1990) на базе Государственного Русского музея создаётся Российский центр музейной педагогики и детского творчества, главной задачей которого являлась интеграция музея в систему народного образования.

Рассмотрим основные компоненты музейной педагогики:

Цель музейной педагогики – создание условий для развития личности путём включения её в многообразную деятельность школьного музея (музейной комнаты).

Важными задачами музеев в сфере образования, согласно мировой тенденции (З. А. Бонами), выступают следующие:

·        развитие способности извлекать информацию из первоисточника на основе осмотра предметов музейного искусства;

·        формирование понятийного аппарата через наблюдение за предметами музейных коллекций;

·        привитие навыков самостоятельного обучения;

·        мотивация процесса обучения, создание «опыта радости» в процессе обучения.

·        формирование детско-взрослой совместной деятельности на материале музейной практики;

·        освоение нового типа учебных занятий, формирование профессиональной компетентности музейного педагога;

Этапы организации музейной комнаты:

Поисково–собирательский (подготовительный) этап. На данном этапе продумывается тематика будущей музейной комнаты. Ведется изучение истории по данному направлению, ознакомление с литературой, архивными данными и другими дополнительными сведениями. На этом же этапе происходит поиск и сбор экспонатов для будущей музейной экспозиции.

Экспозиционный (оформительский) этап. Специфика музейной экспозиции заключается в том, что то или иное событие отражается в ней с помощью не только музейных предметов, но и художественных и технических средств. И поэтому создание экспозиции это сложный процесс, проходящий несколько этапов:

·        Разработка концепции будущей экспозиции, т. е. формулировка цели и задач её создания и исполнения

·        Разработка архитектурно-художественного решения экспозиции. В процессе художественного проектирования разрабатываются эскизы и макеты экспозиционного комплекса, которые должны дать достаточно точное и образное представление о будущей экспозиции. 

В наших музейных комнатах некоторые экспонаты и многие оформительские элементы созданы руками педагогов и учащихся Центра.

Экскурсионный. Музейная экскурсия – форма культурно-образовательной деятельности музея, основанная на коллективном осмотре музея под руководством специалиста по заранее намеченной теме и специальному маршруту. Особенностью музейной экскурсии является сочетание показа и рассказа при главенствующей роли зрительного восприятия, которое дополняется впечатлениями и моторного характера: осмотр с разных точек зрения, на различном расстоянии. В детских музейных экскурсиях (уроках) используется вопросно-ответный метод, приёмы игры, театрализации и продуктивной деятельности ребёнка (рисунок, лепка, моделирование).

Музейный урок

Музейный урок — это урок в музейной комнате или с использованием переносной музейной выставки с применением интерактивных технологий. Он меняет привычную форму ведения традиционных мероприятий, делает изучение определенной темы более интересным и содержательным.

На музейных уроках используются методы создания игровых ситуаций, организуется интерактивный диалог, театрализация, самостоятельная познавательная деятельность. Эти методы должны соответствовать возрастным особенностям учащихся.

Музейный урок является ярким примером «красочной» иллюстрации исторических событий. На таких уроках детям не бывает скучно, так как, сам по себе музейный урок отличается от традиционного. Учащиеся не сидят за партами, а познают музейный предмет, играя, соревнуясь друг с другом в сообразительности и находчивости: отгадывают загадки, расшифровывают ребусы, отправляются вместе с музейным педагогом в путешествия во времени, они сами становятся, в зависимости от класса и формы музейного урока, героями невыдуманных рассказов.

Музейный педагог

В образовательном пространстве музея одним из «главных действующих лиц» выступает музейный педагог в роли и хранителя, и экспозиционера, и смотрителя, стоящего на службе музейных коллекций. Термин «музейный педагог» впервые был предложен в 30-хх годах XX века. Любой музейный педагог заинтересован в том, чтобы музей стал стимулом для проявления каждого ребёнка. Американский учёный Ф. Тилден рассматривает музейного педагога как интерпретатора, который заставляет каждую музейную вещь «разговаривать» с посетителями, а педагог, интерпретируя, стимулирует их общение, то есть, музейная интерпретация направлена на извлечение смысла предмета.

К музейному педагогу, как профессионалу, должны быть присущи следующие качества:

1) знание коллекций;

2) умение организовывать образовательный процесс;

3) хорошая ориентировка в экспозициях для оптимального выбора маршрута движения детей по музейной комнате;

4) способность легко варьировать и приспосабливать музейные программы к конкретной аудитории;

5) умение задавать вопросы и выслушивать ответы;

6) умение свободно общаться с аудиторией;

7) обладать знаниями в области возрастной физиологии, психологии и педагогики.

Ведущая деятельность музейного педагога направлена на приобщение ребёнка к музейным ценностям. Но для соприкосновения с прекрасным личность должна обладать следующими способностями: быть грамотным музейным «зрителем», применять художественные способы познания и освоения мира; сопереживать и эмоционально откликаться на происходящее вокруг. Приобщение детей к ценностям музейной культуры основано на способности музейного педагога «выбрать в музейной среде такие доминанты, которые развертываются в духовное пространство личности». Музейно-педагогическая деятельность педагога направлена на самосовершенствование ребёнка и заключается в организации творческого процесса совместного поиска, в результате которого ребёнок лично добывает знания, а педагог совершенствует своё педагогическое мастерство. При реализации любых программ в музее необходимо обеспечить несколько уровней взаимосвязи.

Уровни взаимосвязи музейного педагога
и ребёнка в образовательном пространстве музея

Таким образом, правильный выбор методик в образовательном пространстве музея, благодаря сочетанию культурной информации и приятных эмоций, способствует обогащению продуктивной памяти ребёнка, наполняя смыслом и ценностями процесс обучения в пространстве музея. Использование методик позволяет педагогу решать важную цель – дать детям первый эмоциональный опыт созерцания и переживания художественно-эстетических объектов на основе развития чувственной моторики и предоперационального мышления, способствовать формированию навыков визуальной культуры и межличностной коммуникации.

Тематика музейных комнат

         В нашем Центре работа музейных комнат ведется с 2014 года.  За это время подготовлены экспозиции и разработаны экскурсии и музейные уроки сразу в трех постоянно действующих музейных комнатах. Каждая из них имеет свое направление деятельности:

Музейная комната «Кубань – Родина моих предков»

Музейная комната «Выставочный зал боевой славы»

 Музейная комната «Музей игрушек»