Музейная педагогика в начальной школе

Музейная педагогика в начальной школе.

      Одной из важнейших функций образования является культурно-образовательная направленность. П. А. Флоренский писал, что культура – это среда, растящая и питающая личность. Культура целостна по своей природе и поэтому именно она как в общечеловеческих, так и в национальных рамках создает объективную основу для единства общества и личности, целостности деятельности человека и духовно нравственных позиций общества.

     В настоящее время наличие духовного кризиса общества на лицо и можно   прийти к выводу, что между культурой и образованием существует прочная двусторонняя связь.

      Современные концепции культурно-образовательной среды позволяют рассматривать образовательное значение музея как образование культурой через формирование у посетителей ценностного отношения к культурно-историческому наследию, поэтому стало актуальным обращение к такой дисциплине как музейная педагогика.

     Музейная педагогика – это научно-практическая дисциплина на стыке музееведения, педагогики и психологии, рассматривающая музей как культурно - образовательную систему и направленная на оптимизацию взаимодействия музея и посетителя и выполняющую познавательную, воспитательную, творческую и социальную функции.  

     Термин «музейная педагогика» впервые появился в книге Г. Фройденталя. «Музей – образование – школа» (1931 г.), в которой он описывает методику работы со школьниками, включающую подготовку учащихся к посещению музея и последующее закрепление полученных знаний и впечатлений, где центральное место отводится учителю, выступающему одним из участников музейно-педагогического процесса.      

Каждый музей в своих стенах с различной степенью эффективности осуществляет просветительную и образовательную функцию. Но если не считать действующие на его базе поисково-творческие объединения, кружки, лектории и иные стабильные формы вовлечения разных групп населения, и в первую очередь детей, в социально-культурную деятельность, этот процесс в основном носит фрагментарный характер и оставляет у посетителей музея лишь самое общее представление об увиденном. Преодолеть это противоречие помогает музейная педагогика, включающая человека или социальную общность в педагогически целесообразно организованный процесс комплексного восприятия ценностей истории и культуры, в ходе которого обеспечивается духовное развитие человека.

     Кругозор современных детей значительно шире, чем был 15-20 лет назад, поэтому необходимо внедрять и развивать новые методы работы с детьми и одним из них является работа в музее.

     По профилю музеи могут быть: краеведческий с широкой или конкретной тематикой; этнографический; естественно-научный; одного образа.

     По жанрам музеи разделяются на музей-экспозиция, музей-лаборатория, музей-театр, музей-игротека, музей природы, музей-мастерская (студия).

     При организации музея необходимо соблюдать построение диалогического взаимодействия    взрослого и воспитанника в музейной среде, способствующей развитию у детей исследовательской, созидательной и познавательной деятельности.

Методы и приёмы работы в музее тоже различаются. Это: наглядные, практические, исследовательские, игровые, словесные, опрос населения, анкетирование, встречи с интересными людьми.

     Для более успешной, действенной и функциональной работы необходимо соблюдать принципы построения музейной экспозиции:

- Научный. Любая экспозиция должна строится на основе научной концепции, соответствующей общественному развитию.

- Предметный. Основу экспозиции составляют подлинные предметы, которые ярко характеризуют эпоху.

- Коммуникативно – информационный. Дизайн экспозиции должен быть таким, чтобы заключенная в ней информация легко воспринималась посетителями различного возраста и любых социальных групп.

     Формы работы в музее с детьми варьируются: занятия, экскурсии, беседы, эксперименты, досуги.

     При посещении музея необходимо определить цель, план работы в музее. И обязательное условие -  подведение итогов посещения музея.

     Также неотъемлемой функцией музея является изучение музейной аудитории, создание эффективной системы работы с посетителями музея, так как педагогическое воздействие на личность ребенка связано с его возрастными особенностями.

     Интеграция в воспитательно - образовательный процесс придает музею более высокий статус, он становится важной составляющей жизни младших школьников и импульсом для социализации ребенка в атмосфере творчества.

     С этой точки зрения справедливо утверждение В. А. Сластенина и Л. М. Мищенко, что истинным объектом педагогической деятельности является не сам ученик, вырванный из педагогического процесса, а «именно педагогический процесс, представляющий собой систему взаимосвязанных учебно-воспитательных задач, в решении которых воспитанник принимает непосредственное участие и функционирует как один из главных компонентов».   

 В своей работе с детьми я стараюсь посещать разные музей, экспозиции, показать их разнообразие и необходимость их посещения.  Посещение музея способствует формированию важных интеллектуальных умений (восхищение, наблюдение, анализ).

     При посещении музея Воронежского государственного биосферного заповедника имени В. М. Пескова, учащиеся нашего класса познакомились с экспозицией животных. Все экспонаты были изучены детьми с интересом и любопытством. Добытые знания помогли детям при изучении темы по русскому языку «Имя прилагательное» в составлении и записи текста-описания животного без особого труда.

      При работе над проектом по окружающему миру «Красная книга, или Возьмём под защиту» ученики опят обратились к материалу музея. Они вспомнили птиц и зверей, занесённых в Красную книгу по фотоотчёту экскурсии и применили полученные знания на практике.

Экскурсия в биосферный заповедник.

     Экскурсия на мемориальный комплекс «Площадь Победы» оставила неизгладимый след в памяти детей. История создания памятника, история защиты города создала эмоциональный настрой для написания письма ветерану. По возвращении в школу нами был проделан второй этап работы. Расположившись в музее, мы написали письма ветеранам войны к Дню Победы и вручили их защитникам страны.

Письмо ветерану.

     Посиделки в классном музее носили дружелюбный и миролюбивый характер. Дети вели непринуждённую беседу, шутили, смеялись и в ходе всего этого они употребляли в общении народный фольклор: шутки, пословицы, поговорки, загадки, песенки. Так был проведён обобщающий урок по литературному чтению по теме «Устное народное творчество».

Посиделки в классном музейном уголке.

     В нашей школе создан музей имени героя Советского Союза генерала Лизюкова А. И. 17 мая 2017 года был проведён ряд мероприятий, посвящённых 10 – летию со дня создания музея. В рамках внеурочной работы ученики нашего класса стали активными участниками викторины, проведённой в музее. Они с интересом отвечали на вопросы руководителей музея. Ими руководил дух соперничества и в тоже время они старались поддержать друг друга, дополняя ответы сверстников.

В школьном музее.

     Из всего сказанного следует сделать вывод, что музейная педагогика как нельзя кстати необходима в обучении детей. Именно обращение к культурным ценностям родного народа поможет воспитать чуткого гражданина, способного любить и беречь свою родину. Покидать музей учащийся должен с ощущением уверенности подъёма ещё на одну ступеньку. Естественно, это зависит от педагога, музейных работников и от самого ребёнка. Я считаю, такая работа должна проводиться в школах постоянно как на уроках, так и во внеурочное время.