Музыка как средство воспитания подросктов

          Музыка как средство воспитания  подростков

       «Они сегодня обожают роскошь,  у них плохие манеры и нет никакого уважения к авторитетам, они высказывают неуважение к старшим, слоняются без дела. Они все время спорят с родителями, постоянно вмешиваются в разговоры и привлекают к себе внимание, они прожорливы и тиранят учителей» - писал Сократ. Все сказанное древнегреческим философом  вполне применимо к подросткам ХХI века.

        Подростковый возраст самый противоречивый, самый беззащитный возраст в жизни человека. Как относиться к подростку? Считать его ребенком или спрашивать как с взрослого? Быть с ним строгим или заигрывать? Что он думает о нас? Что ценит в мире?

        Подростка влечет к себе взрослое общество со своими законами, со своей       иной, чем детская, структурой.  Дети усваивают и присваивают ценности взрослых, а происходит это в нестабильной, социальной, экологической, психологической обстановке, в изменившейся нравственной атмосфере. От того,  как  они решат свои проблемы, какие выберут для себя ценности, зависит наше будущее, наше завтра.

         Сегодня подростки не такие,  какими были вчера. И для того, чтобы их по-настоящему воспитывать и нравственно - эстетически развивать, мы должны понять, узнать их сегодняшних – новых, неожиданных. Поскольку подростки – одна из составных частей школьного общества, необходимо понять, в чем состоят их социальные запросы и как можно влиять на юношей и девушек этого возраста.                                                                                                                                                                                 

          Интеллектуально развитые ,  они должны вырасти подлинно интеллигентными. И,  несмотря  на их внешнюю колючесть и независимость в суждениях, симпатиях и антипатиях, им необходим добрый, умный  провожатый в сложный мир искусства.

Тут роль музыкального воспитания незаменима. Независимо от возраста, статуса и национальности, музыка имеет огромное влияние на человека. Она влияет одновременно на эмоциональность, интеллект, духовность, деятельность. Человек с раннего детства слушает музыку. Дети – новорожденные – колыбельные песни, дошкольники – песни из мультфильмов и детских кинофильмов, взрослые – музыку своей молодости. Перед подростком музыка выступает в роли проводника идей и идеалов.

           В возрасте  11-14 лет у ребенка закладываются основы мировоззрения, формируются вкусы, эстетические идеалы. Именно в этот период формирования социальных ценностей, отражающиеся в музыкальных предпочтениях, особое значение приобретает современная музыка. Подростки – страстные поклонники музыки. Она для них самое главное и доступное искусство. У каждого школьника есть своя музыкальная жизнь, свой вкус, своя любимая песня, что является средством самоутверждения и самореализации.

             Дорога в музыку проходится прежде всего как путь к каждому появляющемуся на уроке музыкальному произведению, к которому учитель должен найти  контекстно-контактные ключи, пробуждать интерес учащихся, подготовить необходимое ассоциативное поле, активизируя и  опираясь для этого не только на жизненный, эстетический, но и на музыкальный опыт подростков, эмоционально настроить их на предстоящую встречу с музыкой    .

             Методически эти задачи можно решить разными способами: ярко, эмоционально-образно рассказать о жизни композитора, выделяя занимательные факты его биографии; познакомить с историей создания и исполнения произведения; побеседовать о нравственно-эстетических проблемах жизни, отраженных в музыкальном образе; создать проблемную или поисковую ситуацию; поставить учащихся в позицию композиторов, предложив создать импровизацию; выразительно прочитать созвучные музыкальному образу стихи; побеседовать о восприятии картины, которая затем будет сопоставлена с музыкальным произведением и др.

                    К примеру,  первичное восприятие «Ленинградской симфонии» Д.Шостаковича может быть предварено работой с поэтическим  текстом М. Матусовского                                                                                                                       «…Над миром катилась гроза.
Ещё никогда на концерте,
Так близко не чувствовал зал
Присутствия жизни и смерти…»  

Выразительно читая  стихотворение, учащиеся выберут образы, которые можно передать звуками. Слушательское  восприятие при этом будет организовано установкой на контраст образов и проблемным заданием: определить сколько образов воплотил композитор в первой части  симфонии №7, «Эпизоде нашествия».                                                                      Использование вышеизложенных способов в художественном разборе музыкального произведения обеспечивает формирование у детей  углубленного восприятия музыки.

                    Чем старше ребенок, тем сложнее контролировать процесс слушания музыки. Поэтому  одной из первых задач музыкального воспитания подростков является формирование критического отношения к багажу современной музыки, научить их быть требовательным слушателем.  

                    В наше время музыку можно слышать везде: по радио, по телевидению, в городском транспорте, в магазине. Звучит  разная музыка :  качественная, образцовая, а порой, которую нельзя допускать в эфир радиостанций и телевидения без угрозы общественной деформации; музыка, которая вызывает положительные эмоции, стимулирует к добрым поступкам, поднимает настроение, однако и  музыка, вызывающая и агрессию. Поэтому подростки слышат ее невольно, а, значит,  она формирует их вкусы на уровне подсознания. Со стороны школы, семьи и в целом общества должен осуществляться контроль над музыкальной продукцией, которая предлагается слушателю. От этого зависит не только эстетическое определение, но и общечеловеческие ценности молодежи. Подростки напевают песни, которые им нравятся, поют и инсценируют на праздничных вечерах, танцуют под современную музыку. В школе этот процесс контролируются: на уроках музыки, во внеклассной работе учитель  может позволить себе деликатно вмешаться в музыкальную жизнь школьников и  по возможности направлять ее.

                   Репертуар произведений для слушания,  исполняемых песен необходимо расширить творчеством бардов, рок-музыкантов, как отечественных, так и зарубежных, которое  вызывает большой интерес у подростков. Песни этих направлений превратились в классику жанра благодаря глубокому содержанию, отличающиеся  поэтичностью и духовностью , красотой и проникновенностью  мелодий, способных вызвать эмоциональный отклик у учащихся. Это песни И.Талькова с его обостренным чувством патриотизма; В. Цоя - символ глобальных  перемен, смены целой эпохи ; Б.Окуджавы – мудрость, сдержанная и бесконечная доброта; песни В.Высоцкого - неиссякаемый кладезь вопросов и ответов на многие жизненные проблемы. Чувства любви, добра и тепла, выраженные в песнях  «Битлз», «Куин», М.Джексона, близки и понятны подросткам.  

           Большой интерес вызывает на уроке просмотр  видеозаписей, так как к слуховому образу присоединяется и зрительный образ. Как пел сам автор, как реагировали слушатели, каковы способы выразительности – все это вызывает познавательный интерес, продолжением которого является проблемно-диалоговое общение учителя с учениками.

          Образный мир музыки, вызывающий интерес у подростков очень разнообразен. Увлечение музыкой обусловлено в первую очередь тем, что они пытаются выразить свое отношение к жизни через музыку, ждут, чтобы их поняли и откликнулись на неожиданно возникшие взрослые проблемы. В этот период их душой владеют высокие мысли, поэтому необходимо направлять деятельность  подростков в позитивное русло, на благо общества, поскольку игнорирование и безразличие к их интересам вызывает агрессию, замкнутость, озлобленность, а порой и жестокость. 

           Современный подросток – человек с кипучей энергией, инициативностью, с оптимистическим восприятием жизни. Задача взрослых    воспитывать социально здоровую личность, используя потенциальные возможности всех видов искусства, в частности музыки.  Облагораживание души и тела, гармония внешнего и внутреннего (эллинский идеал),  воздействие на этическую природу человека (Аристотель),  развитие чувства гражданственности и социальной общности (Иоанн де Грокейо) ,  воспитание духа, интеллекта, эмоций (о чем говорят труды и более поздних философов, деятелей церкви, ученых различных областей гуманитарного знания,  педагогов и др.) -  примеры того, как во все времена осмысливались и открывались воспитательные возможности музыки.

Использованная литература:

Ю.Б.Алиев «Настольная книга школьного учителя-музыканта» ,Москва, ВЛАДОС 2000

Н.Н. Гришанович «Музыка в школе», Минск ЧУП «Издательство Юнипресс» 2006

Д.Б. Кабалевский «Воспитание ума и сердца»

Д.Б. Кабалевский « Как рассказывать детям о музыке»

Журнал «Музыка в школе» №3 2009г.