« Музыка в
повседневной жизни детского сада»
Музыка в повседневной жизни детского
сада часто звучит во время игр, на развлечениях и праздниках, прогулках и
экскурсиях. Быт ребенка обеднеет, если исключить музыку. Это еще раз
подтверждает большую силу ее воздействия на человека и возлагает особую ответственность
на педагога, родителей за правильную постановку музыкального восприятия детей,
организацию музыкальной среды для полноценного развития ребенка. Становления
его личности.
Традиционно в ДОУ принято выделять
четыре формы организации музыкальной деятельности: непосредственная
образовательная деятельность, самостоятельная музыкальная деятельность детей,
музыка в повседневной жизни и на праздниках.
При таком подходе музыка в
повседневной жизни ДОУ объединяет в себе все формы музыкальной деятельности,
которые реализуются вне проведения НОД (игры, развлечения, праздники, утренняя
гимнастика и т. д.) .
Если НОД является основной формой
учебной деятельности в ДОУ и образовательный процесс осуществляется путем
прямого обучения, то в быту приоритетным становятся косвенное руководство
музыкального руководителя, воспитателя, родителей музыкальным развитием детей.
Итак, форма организации музыкального
воспитания в повседневной жизни ДОУ предусматривает два вида руководства со
стороны педагога: прямое и косвенное. Во время игр, упражнений обучающего
характера, прогулок музыка может звучать по желанию и детей, и взрослого. Но в
развлечениях, праздниках, утренней гимнастике это происходит по инициативе
педагога; при этом он должен учитывать возможности, интересы и пристрастия
детей.
Возникновение самостоятельной
музыкальной деятельности в ДОУ – один из показателей высокого уровня развития
детей, характеризующего определенными музыкальными умениями и навыками,
способностью переносить разнообразные музыкальные действия в повседневную
жизнь. Ребенок должен уметь применять накопленный музыкальный опыт,
сформированные музыкальные умения и навыки в новых условиях, в самостоятельной
музыкальной деятельности по своим интересам и желаниям.
Опираясь на многолетние исследования
лаборатории эстетического воспитания, проведенные под руководством Н. А.
Ветлугиной, можно сделать вывод, что самостоятельная музыкальная деятельность
дошкольников успешно развивается при правильной постановке музыкального
воспитания в дошкольном учреждении и в семье.
Одним из условий, которые
обеспечивают самостоятельные музыкальные проявления детей, является умение
педагога использовать музыкальный репертуар в повседневной жизни ДОУ. Ведь этот
материал по тематике, технике исполнения должен быть доступен и привлекателен
для ребенка. Самостоятельные музыкальные действия детей выражаются в двух
основных формах: сюжетно – ролевой игре и упражнениях автодидактического типа.
Поэтому очень важно предоставить детям необходимые пособия, оборудование, чтобы
они могли воплотить свои игровые замыслы.
Ребенок должен, прежде всего, иметь
желание выразить свое отношение к близким людям, окружающей действительности с
помощью музыки: напевая, танцуя или подбирая простейшие мелодии на детских
музыкальных инструментах. Так, малыш, увидев бойкого воробья, может вспомнить
русскую народную попевку «Андрей – воробей» и попытаться передать четкий
ритмический рисунок молоточком на металлофоне; ребенок постарше, наблюдая за
кружением осенних листьев, напевает песню «Падают листья» композитора М.
Красева. Подобное происходит тогда, когда у детей воспитан интерес к музыке,
желание музицировать и когда они владеют необходимыми музыкальными умениями и
навыками: чисто интонирует, пластично, выразительно двигаются под музыку, умеют
подбирать простейшие мелодии на ДМИ.
Взрослые обязаны поддержать ребенка,
создать ему условия для творчества. Необходимо приучать дошкольников к
самостоятельности, предлагая спеть песенку, придумать, как пляшут трусливый
заяц, косолапый медведь, подобрать попевку на металлофоне. Одновременно нужно
побуждать детей к самообучению, предлагая им задания типа: «Научись легко
прыгать с ноги на ногу», «Научись отбивать ритм песенки на барабане», «Выучи
колыбельную для куклы».
Эмоциональная насыщенность жизни
ребенка, в которой преобладает добро, хорошее, бодрое настроение, положительно
влияет и на его музыкальное развитие, формирование потребности слушать музыку,
петь, играть на детских музыкальных инструментах во время проведения НОД и в
самостоятельной деятельности.
Руководство педагога должно носить
косвенный характер, чтобы поддержать инициативу детей, подсказать, как лучше
выполнить задуманное, но не с помощью инструкций или прямого, бесцеремонного
вмешательства в их действия. Педагог должен заботиться о развитии
самостоятельной музыкальной деятельности, используя различные методические
приемы, исходя из конкретной ситуации, возрастных и индивидуальных особенностей
дошкольников.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.