Ладовое чувство
|
Музыкальные звуки организованы в определенном ладу. Мажорный и
минорный лады различаются по эмоциональной окраске. Иногда мажор связывают с
эмоционально положительной гаммой настроений — веселым, радостным
настроением, а минор — грустным. В некоторых случаях это бывает именно гак,
но далеко не всегда. Как происходит различение ладовой окраски музыки?
Ладовое чувство — это эмоциональное переживание, эмоциональная способность.
Кроме того, в ладовом чувстве обнаруживается единство эмоциональной и
слуховой сторон музыкальности. Имеет свою окраску не только лад в целом, но и
отдельные звуки лада (имеющие определенную высоту).
Ладовое чувство — это различение не только
общего характера музыки, настроений, выраженных в ней, но и определенных
отношений между звуками — устойчивыми, завершенными (при окончании на них
мелодии) и требующими завершения. Ладовое чувство проявляется при восприятии
музыки как эмоциональное переживание, «прочувствованное восприятие». Оно
может обнаруживаться при узнавании мелодии, определении, закончилась или не
закончилась мелодия, в чувствительности к точности интонации, ладовой окраске
звуков. В дошкольном и младшем школьном возрасте показателем развитости
ладового чувства являются любовь и интерес к музыке. Поскольку музыка по
существу своему является выражением эмоционального содержания, то и
музыкальный слух должен быть, очевидно, эмоциональным слухом. Ладовое чувство
— одна из основ эмоциональной отзывчивости на музыку (центра музыкальности).
Ладовое чувство проявляется при восприятии звуковысотного движения, в нем
прослеживается взаимосвязь эмоциональной отзывчивости на музыку с ощущением
музыкальной высоты.
|
Задание 1. Наблюдение за
эмоциональным восприятием музыки. Рассказать о содержании музыки. Беседа о
выразительном значении динамики. Характере мелодических интонаций,
выразительных тембрах инструментов, передающий характер музыки. Можно
попросить детей изобразить характер музыки в движении.
Задание 2. Сочинение
мелодии на заданный текст. Закончить мелодию на тонике. Можно использовать
вопросно-ответную форму.
Задание 3. Упражнения на
различение лада.
|
Музыкально-слуховые
представления
|
Чтобы воспроизвести мелодию голосом или на
музыкальном инструменте, необходимо иметь слуховые представления того, как движутся
звуки мелодии — вверх, вниз, плавно, скачками, повторяются ли, т. е. иметь
музыкально-слуховые представления звуковысотного (и ритмического) движения.
Чтобы воспроизвести мелодию по слуху, надо се запомнить. Поэтому
музыкально-слуховые представления включают в себя память и воображение.
Так же как запоминание может быть
непроизвольным и произвольным, музыкально-слуховые представления различаются
по степени их произвольности. Произвольные музыкально-слуховые представления
связаны с развитием внутреннего слуха. Внутренний слух — это не просто
способность мысленно представлять себе музыкальные звуки, а произвольно
оперировать музыкальными слуховыми представлениями.
«Активное запоминание слуховых
представлений,— отмечает Б.М. Теплое,— делает участие двигательных моментов
особенно существенным».
Педагогический вывод, который вытекает из
этих наблюдений, — возможность привлекать вокальную моторику (пение) или игру
на музыкальных инструментах для развития способности музыкально-слуховых
представлений.
Таким образом,
музыкально-слуховые представления — это способность, проявляющаяся в
воспроизведении по слуху мелодий. Она называется слуховым, или
репродуктивным, компонентом музыкального слуха.
|
Задание 1. Узнавать направление
движения мелодии вверх, вниз, на месте (вверху или внизу)
Ответить, на каком слове,
изменилась мелодия. (Например, в песенках “Василёк” или “Петушок” р. н.
мелодия).
Задание 2. Спеть любимую
песню, сначала с аккомпанементом, затем без музыкального сопровождения. Чисто
интонируя мелодию.
Задание 3. Повторить
специально сыгранную незнакомую мелодию.
|
Чувство ритма.
|
это восприятие и воспроизведение временных отношений в музыке.
Большую роль в расчленении музыкального движения и восприятии выразительности
ритма играют акценты. Как свидетельствуют наблюдения и многочисленные
эксперименты, во время восприятия музыки человек совершает заметные или незаметные
движения, соответствующие ее ритму. Это движения головы, рук, ног, а также
невидимые движения речевого, дыхательного аппаратов. Часто они возникают
бессознательно, непроизвольно. Попытки человека остановить эти движения
приводят к тому, что - либо они возникают в другом качестве, либо переживание
ритма прекращается вообще. Это говорит о наличии глубокой связи двигательных
реакций с восприятием ритма, о его моторной природе.
Переживание ритма, а, следовательно, и
восприятие музыки — это активный процесс. «Слушатель только тогда переживает
ритм, когда он его воспроизводит, соделывает... Всякое полноценное восприятие
музыки есть активный процесс, предполагающий не просто слушание, но и
соделывание, причем соделывание включает весьма разнообразные движения.
Вследствие этого восприятие музыки никогда не является только слуховым
процессом; оно всегда слухо-двигательный процесс» (Б.М. Теплов).
Чувство музыкального ритма
имеет не только моторную, но и эмоциональную природу. Содержание музыки
эмоционально. Ритм же — одно из выразительных средств музыки, с помощью
которых передается содержание. Поэтому чувство ритма, как и ладовое чувство,
составляет основу эмоциональной отзывчивости на музыку. Характерные
особенности музыкальной речи (акценты, паузы, плавное или отрывистое движение
и т. д.) могут быть переданы соответствующими по эмоциональной окраске
движениями (хлопки, притопы, плавные или отрывистые движения рук, ног и т.
д.). Это позволяет использовать их для развития эмоциональной отзывчивости на
музыку.
Таким образом, чувство ритма -
это способность активно (двигательно) переживать музыку, чувствовать
эмоциональную выразительность музыкального ритма и точно воспроизводить его.
|
Задание 1. Прослушав
несложную мелодию (8 тактов) предложить детям простучать её ритм, а при
повторном исполнении самостоятельно воспроизвести его хлопками или на детских
музыкальных инструментах.
Задание 2. Прослушав пьесы:
“Мотылёк” Майкапара, “Польку”, “Марш”, дети должны изобразить “Мотылька”
(лёгкого, изящного и нежного), веселый танец, решительный, важный уверенный
марш. Эмоционально, ритмично изображать музыкальные штрихи – legato,
staccato, non legato, чувствовать акценты, выделять в движениях фразы.
Дать жанровую характеристику
музыкальных произведений.
Задание 3. Учитель импровизирует
на фортепиано. Чувствовать изменения характера и темпа музыки, передавать эти
изменения в движениях.
Критерии уровней развития
музыкальности можно использовать предложенные методистом УМЛ, доцентом, ПКРО
г Москвы С. Мерзляковой.
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.