"Музыкальный фольклор.Опыт работы по обучению детей народному пению."

Муниципальное  бюджетное учреждение

Дополнительного образования «Арт-Центр»г.Находка

Методический доклад 

Тема: «Музыкальный фольклор.Опыт работы по обучению детей народному пению.»

Составитель:Бессонова Елена Гарриевна 

Педагог дополнительного образования

Почётный работник общего образования   

г. Находка   2016 г.

План доклада:

1.Детский музыкальный фольклор

2.Развитие специальных музыкальных данных

3.Мелодический слух

4.Музыкальная память

5.Музыкальное воображение

6.Творческие задания на одноголосие

7.Работа над певческими навыками

8.Методические рекомендации по постановке голоса детей первого года обучения в фольклорном коллективе

1.Детский музыкальный фольклор

   Детский музыкальный фольклор—это оригинальный и многообразный пласт музыкального народного творчества, богатейшей песенной культуры. Каждый ребёнок с первых месяцев жизни соприкасается с колыбельными песнями, потешками, прибаутками, сказками, закличками, играми. Через них он познаёт окружающий мир, развивается физически и духовно, овладевает родным языком, осваивает навыки музыкального интонирования. Только пройдя школу исполнения традиционных детских песен рождается подлинный музыкант-исполнитель—духовный хранитель национальной песенной традиции. Освоение детьми фольклора дает им возможность лучше понять и узнать историю своего народа, родного края, ощутить свою сопричастность к огромному целому, называемому Родиной, Россией, глубже прочувствовать значение понятия «Малая родина».

         Велика творческая природа фольклора. На начальном этапе воспитания народную песню ничем нельзя заменить. Знакомство с ней значительно расширяет музыкально - поэтический язык ребенка.

Фольклор - часть народной педагогики. Огромное количество игр, песен, хороводов словно создано для того, чтобы подготовить ребенка к взрослой жизни. Участвуя в народных праздниках, обрядах, мы «будим» свою генетическую память.

Обучение детей происходит на основе взаимодействия и взаимопроникновения различных форм художественной деятельности - музыки, народного танца, фольклорного театра. Фольклорный материал включает в себя и объединяет различные виды и жанры народного творчества – это песни, танцы, игры, декламация, элементы театрального искусства, прикладное творчество (изготовление народных костюмов, атрибутов, игрушек, шумовых музыкальных инструментов и пр.). Это свойство народного творчества делает фольклор доступным для понимания и использования детьми разного возраста. Элементы движения, часто используемые при исполнении народной песни, развивают необходимую координацию движений, позволяют глубже раскрыть содержание песни.

Природа фольклора создает огромные возможности импровизации и вариативности. Трудно переоценить значение игры в жизни ребенка. Для ребенка всякая игра серьезна, поскольку, играя, он живет. Большинство игр унаследовано детьми от взрослых. В них сохранились отголоски древней старины. Многие обряды и обычаи, уйдя из быта взрослых, еще долгое время    продолжают сохраняться в детском мирке, упростившись и превратившись в игру.

Занятия в фольклорном коллективе дают возможность добровольного объединения педагогов, родителей и детей на почве освоения народной культуры.

Актуальность  доклада обусловлена острой необходимостью воспитания цельной, жизнеспособной, творческой  и нравственно здоровой личности, защиты и развития ее духовности. Эти воспитательные задачи хорошо решаются средствами народной педагогики. Знание народно-художественных традиций составляет фундамент национального мышления, которое формирует основы культуры. С помощью песенного фольклора можно и нужно приобщать детей к истории и культуре своего народа. Обучение русскому традиционному пению является одной из форм освоения отечественной культуры, ведь песне принадлежит одно из главных мест в музыкальном фольклоре.

2. Развитие специальных музыкальных данных

Музыкальные способности ребёнка начинают формироваться ещё в дошкольном возрасте и включают целый ряд компонентов: музыкальный слух (мелодический); чувство метроритма, музыкальная память (кратковременную и долговременную), воображение (воссоздающее и творческое). Музыкальные способности являются специальными способностями, однако они тесно связаны с общими свойствами (способностями) личности, такими, как внимание, память, восприятие, мышление, речь, воображение и др. Специальные способности (как и  общие) в результате обучения развиваются, дифференцируются, обеспечивая успешность выполнения одного специального вида деятельности.

Природные задатки развиваются только в процессе работы над ними. Многие, в детстве проявившие одарённость в каком-либо виде деятельности, став взрослыми, утрачивают её. В данном случае, видимо, развитие ребёнка шло неверным путём. Поэтому педагогу необходимо учитывать возрастные особенности детей, стимулировать их творческую инициативу и базировать всё воспитание на доступном дидактическом материале.

Рассмотрим, как формируются отдельные компоненты музыкальных способностей детей младшего школьного возраста.

3. Мелодический слух

Дети младшего школьного возраста обладают небольшим диапазоном. Как правило, в объёме сексты (до-ля) или реже-октавы (до1-до2).Мелодический слух развивается на уроках сольного пения (хора), при игре на инструментах, при разучивании народных  песен. Подбирая песни для детей данного возраста, нужно придерживаться дидактического требования постепенного усложнения интонационной и ритмической трудности песен. Среди детей первого года обучения встречаются дети и меньшим диапазоном голоса. Такие дети (если они не гудошники) могут петь в ансамбле. Сажать их нужно в классе на стульчиках рядом с поющими детьми, которые их будут как бы «тянуть» за собой. При разучивании песен педагогу приходится мелодию подыгрывать на фортепиано, хотя это не лучший способ показа. Лучше, чтобы дети «снимали» песню с голоса педагога, так, как это бывает в подлинно народном хоре (ансамбле). Однако чистоты интонирования в этом возрасте добиться будет трудно, поэтому приходится прибегать к помощи инструмента. Урок, как правило, начинается с народных распевок—вычлененых интонаций народных песен. Попевки распеваются вверх и вниз, в диа пазоне первой (начало 2-й) октав. Такие попевки должны содержать поступенное движение, а также скачки на кварту, квинту, ходы по терциям, трихордовые ходы.

Примерный репертуар для разучивания: песни-игры: «Шла коза по лесу», «Заинька», «Баба-Яга», считалки: «На златом крыльце», «Вышел зайчик», попевки и песни: «Осень», «Дождик», «Посмотрите, как у нас-то в мастерской», «Дева Мария», «Ой, каледа», «У нашего пана», «Го-го-го коза», «Наша масленица годовая», «Блины», «Ты, прощай, наша масленица», «Жаворонки», «Мы шли - пошли волочебники», «Батюшка Егорий».

Музыкальный материал основан на детских играх, считалках, несложных обрядовых песнях, связанных с речевыми интонациями.

4. Музыкальная память

        Современные психологи говорят о том, что память можно и нужно развивать.

        К основным процессам памяти психологи относят запоминание материала, а также узнавание его и воспроизведение.  Благодаря памяти можно определять му​зыкальные темы и целые произведения при повторном их исполнении, а также воспроизводить отдельные интонации, мелодические обороты и произведения целиком (подчас весьма сложного содержания).

Психологи различают два вида запоминания – непроизвольное, совершающееся без каких-либо усилий со стороны человека, и произвольное (благодаря волевому усилию). Непроизвольное запоминание считается наиболее устойчивым. Произвольное запоминание зависит от ряда факторов, в первую очередь от запоминаемого материала. Чем доступнее для ученика изучаемый материал, чем больше он вызывает ассоциативных, смысловых и структурных связей, тем интереснее и легче его усвоение и дольше удержание в памяти. Полезно разучивать народные песни со словами, так как слова обычно вызывают дополнительные ассоциации и спо​собствуют лучшему усвоению песенного ма​териала.

Песни, рекомендуемые для разучивания на начальном этапе обучения, должны быть очень просты по складу, желательно куплетного или строфического строения, небольшо​го диапазона и строиться преимущественно на поступенном движении или с применени​ем небольших скачков (на кварту, квинту). Для этой цели лучше использовать русские народные песни – колыбельные, хороводные, пля​совые как наиболее простые по форме и доступные по содержанию.

Способность запоминать и длительно удерживать материал в памяти во многом за​висит также от сосредоточенности и от инте​реса, вызванного в момент восприятия дан​ного материала. Поэтому процесс запомина​ния у детей дошкольного и младшего школьно​го возраста должен строиться в игровой форме. Игра создает на занятиях атмосферу заинтересованности, а это – залог успешного освоения и более глубокого запоминания дан​ного музыкального материала.

Перечисленные выше факторы, от которых зависит произвольное запоминание, очень важны в музыкально-педагогической де​ятельности, особенно в работе с детьми первого класса школы.

Необходимость включения двигательных упражнений (ходьба под музыку, элементы русского танца, подвижные игры, простуки​вание разных ритмических фигур) является существенным моментом в музыкальном вос​питании ребенка на первом этапе обучения.

В то же время нужно иметь в виду, что игры и движение под музыку должны занимать часть урока, чередоваться с разучиванием пе​сен со словами.

После того как учащиеся запомнили мело​дию, каждый по очереди должен повторить попевку вслух. Вначале попевки могут сос​тоять из двух-трех звуков, повторять их следу​ет четыре-пять раз до полного запоминания. Затем попевки следует постепенно услож​нять, а количество проигрываний уменьшать (до одного–двух раз). Если количество звуков увеличивается, то необходимо и большее количество проигрываний. Напомним, что при запоминании коротких попевок постепенно можно тренировать и способность к анализу ступеневой величины мелодии, например, пропев мелодию на слог «ля», затем можно по​вторить ее с названиями звуков в данной то​нальности и определить ступени.

На каждом уроке рекомендуется разучи​вать две–три попевки и одну песню наизусть. Во 2–3-м классах количество заданий мож​но увеличивать. Наиболее яркую мелодию учащиеся могут выучить дома наизусть. На следующем уроке необходимо проверить всех учащихся на знание этой мелодии на​изусть. Эта форма работы должна проводить систематически.

5.Музыкальное воображение

Воображение – это необходимый элемент творческой деятельности человека. Согласно данным психологии, оно делится на вос​создающее и творческое.

Воссоздающее воображение дает возмож​ность мысленно представить мелодию или произведение целиком, по нотной записи. В этом случае воссоздающее воображение опи​рается на предшествующий музыкально-слу​ховой опыт чтения нот (внутренний слух).

Чтобы сочинить мелодию, надо иметь не​который музыкально-слуховой опыт. Когда дети сочиняют и импровизируют, они внут​ренним слухом как бы выбирают из запасов памяти какой-либо мелодический оборот (ин​тонацию) в определенном ритме, движении мелодии, интуитивно опираясь на чувство ла​да, ощущение устойчивости и неустойчивости звуков. Так дети, не обучающиеся музыке, мо​гут допеть песню до тоники.

6. Творческие задания на одноголосие

Импровизацию попевок на заданный ритм в определенной тональности можно проводить уже на 1-й ступени обучения.

Упражнение выполняется следующим образом. Детям предлагается небольшой ритмический рисунок (2–4 такта), простой по структуре Он записывается на доске, простукивается и повторяется до полного запоминания. Затем задается определенная тональность из числа уже известных детям или интонация (трихорда). Техника исполнения импровизаций должна быть заранее подготовлена. Можно применить гаммообразное движение ходы по трезвучию, интонацию трихорда можно также начать импровизацию с I, V или III ступеней лада. Дети поют мелодию на «ля» или со словами. Для этого нужно слушать ис​полнение каждого ученика внимательно и об​думывать свои варианты.

Комбинирование – несложные упражнения в одноголосии. Для выполнения этого упражнения следует в качестве исход​ного материала взять какую-либо интонацию из числа известных детям, например, движе​ние мелодии по звукам трихорда. Затем сле​дует этот мотив спеть в классе несколько раз на слог «ля» или с названием звуков. Разви​вая, комбинируя этот мотив, учащиеся должны спеть в классе свои варианты.

Мелодическими оборотами могут служить интонации народных песен.

7. Работа над певческими навыками

В работе с детьми нужно постоянно созда​вать игровую ситуацию и точный показ голо​сом. Педагог должен обладать актерскими данными, мягкостью характера, незаурядной настойчивостью, огромной искренностью и доброжелательностью.

Певческие органы детей в возрасте от 4 до 7, 8 лет находятся в стадии развития и роста. Они только освоили к 4 годам навыки речи. Но вокальная функция у детей еще совсем не развита, и педагог должен очень тонко и ра​зумно побуждать детей к пению. Есть не​сколько основных принципов и приемов развития певческого голоса у детей. Эти основные приемы следующие:

1. Четкое произнесение слов, утрируя твер​дые согласные, в произнесении которых уча​ствуют язык и губы. Эти мышцы очень важные в пении и их следует постоянно раз​вивать, прибегая к многократному повторе​нию слов с твердыми согласными, утрируя произношение их, побуждая детей к максимальной громкости, но не переходя на крик.
Нужно избегать крика. Это может повредить хрупкому детскому голосу.

2. Формирование у детей устойчивой потребности активно использовать речевую функцию, добиваясь ясности произношения слов. Тем самым мы включаем в активную работу дыхательные и скелетные мышцы, что очень важно для комплексной певческой деятельности. Следует включить еще элемент разных подражательных звуков типа ку-ку, вой ветра, вой волка и целый ряд других при​емов на усмотрение педагога. (Гудение шмеля – с – ссссссссссс). Это развивает дыхание.

Важнейшим фактором успеха является эмоциональное состояние детей, которое до​лжно постоянно поддерживаться педагогом. Переключая детей с одного состояния на дру​гое (веселое, грустное), можно более продук​тивно работать без особого утомления внимания детей и голосовых связок.

Далее следует постоянно помнить о разви​тии связи между слуховыми центрами коры головного мозга и комплексом певческих мышц. Ребенку порой трудно попасть в тон именно из-за отсутствия этой связи. Поэтому многократное повторение короткой попевки или даже одного звука формирует эту связь через слуховой анализатор (уши).

Что касается развития громкости голоса у детей, то это зависит от целого ряда индиви​дуальных особенностей каждого ребенка. В пении участвуют мышцы всего туловища, и на​ша задача – развить их у детей. Это делается очень постепенно и со знанием тонкостей это​го процесса. Постепенное развитие и включе​ние мышц, участвующих в пении, гарантирует правильное и гармоничное развитие детского голоса.

На первых порах в работе с детскими пев​ческими коллективами можно встретиться со следующими недостатками:

1. Вокально неподготовленные дети при пении неровно дышат, они словно захлебыва​ются дыханием, поднимая при этом плечи. Такое поверхностное, ключичное дыхание не​благоприятно отражается на звуке и на ор​ганизме ребенка. Чтобы ликвидировать этот недостаток, надо сосредоточить внимание детей на диафрагме, просить их взять дыха​ние «в пояс», спокойно вдохнуть через рот и нос одновременно, плечи при этом спокойно опущены, словом, перенести внимание на работу мышц живота.

2. Подражая взрослым, дети часто стараются громко петь. Они уверены, что громкое пение равнозначно красивому. Надо объяснить им, что качество голоса складывается из разных понятий: тембра, диапазона, ровности звука, техники владения голосом. Процесс пения должен протекать осмысленно. Нельзя разрешать детям кричать, надо научить их петь «на опоре» ровным, непрерывным звуком, тянуть его как можно дольше, без перена​пряжения организма. Детей так же, как и взрослых, следует тренировать на вокальных упражнениях, цель которых – развитие голоса и навыков пения.

Основные качества детского голоса – легкость и звонкость.

Детский народный хор – это унисонный ансамбль. Это одноголосный ансамбль, при котором образуется полное динамическое, тембровое, метроритмическое и темповое слияние голосов.

Хоровой ансамбль – это уравновешен​ность, слитность и согласованность всех вы​разительных элементов хорового звучания. Хоровое пение подразумевает органичное слияние индивидуальностей, умение каждо​го исполнителя согласовывать свой голос с общей звучностью. Хоровое пение – творче​ство коллективное, элементы хоровой звуч​ности совершенствуются только в результате коллективной работы.

Манера народного пения тесно связана с живой народной речью. От речевой интона​ции идут характерные исполнительские при​емы: скольжения, «скаты», призвуки, кра​сочная игра слова, растягивание слова на до​бавочные гласные, повторы слогов, разрыв слов, вставные междометия и многое другое. Передать детям подлинно народную манеру исполнения, всю образность речи и напева является первым условием правдивости ис​полнения. Необходимо заботиться даже в традиционном фольклоре о манере звуко​образования, особенностях местного говора. У народных певцов связки смыкаются более плотно, чем у певцов академических, и в зна​чительно большей степени используется грудной регистр. Народное пение преимущественно грудное. Народное пение близко разговорной речи. Поэтому Л. Шамина рекомендует: «...артикуляционный механизм произно​шения слов в народном пении остается там же, что и в разговорной речи, то есть во время пения необходимо сохранять строго разговорное положение рта, не делать ничего лиш​него. Чтобы это получалось, следует поупражняться, например:

а) проговаривать конкретную фразу в разговорной манере;

б) проговаривать эту же фразу нараспев медленнее, следя за артикуляцией и по​ложением рта соответственно разговорному;

в) проговаривать ту же фразу нараспев на одном звуке в ритме песни. При этом следить, чтобы посыл звука опять же был разговорным, идущим от слова, и чтобы не было попыток выталкивать звук горлом;

г) наконец, петь мелодию песни, однако при этом сохраняя разговорный посыл звука. Если это не получается, полезно время от времени, прерывая мелодию и как бы скатываясь с нее, переходить на разговорную интонацию». Важно также соблюдать позицию звука, от которой зависит академический или народ​ный голос. Округление звука (собирание в пучок) должно быть минимальным (особенно в песнях Подмосковья и среднерусской поло​сы). Положение легкого и близкого зевка, вызывающее только движение мягкого неба, главным образом мягкого язычка, соответствует округленному, но неоткрытому звуча​нию голоса.

Мера округления звука должна чутко фиксироваться слухом. Мало округленный – тембр голоса становится резкий и плоский, много – голос теряет грудной характер звучания.

«В народном пении высокая позиция сочетается с близким посылом звука».

Детское ансамблевое музицирование, бла​годаря простоте освоения навыков игры на элементарных народных инструментах – ложках, трещотках, коробочках и т. д., способ​но вовлечь в творческую деятельность широ​кий круг детей. При игре на ложках (и на других инструментах) дети издают ритмиче​ские звуки, а также манипулируют ложками и другими инструментами, ударяя ими о ладони рук, локти, колени, друг о друга и т. д.

Зародившись в глубокой древности в быту русского крестьянства, искусство игры на ложках передавалось из поколения в поколе​ние, обогащалось новыми приемами. Дет​ские фольклорно-инструментальные ансам​бли способны, благодаря ритмическому и тембровому разнообразию, сформировать у детей интерес к народному искусству. В ан​самбле ложкарей активно развивается чув​ство темпа, ритма, моторика, пластика, ко​ординация движения.

8.Методические рекомендации по постановке голоса детей первого года обучения в фольклорном коллективе

Игровые упражнения и детские фольклорные игры

Игра – любимое занятие детей – может быть прекрасной фор​мой обучения, при которой дидактический процесс протекает в иск​лючительно благоприятных и естественных условиях.

В игре создаются сложные психофизические новообразования, способствующие усвоению новых знаний и умений для раскрытия певческих возможностей детей.

Игра позволяет быстрее развивать слуховой анализатор и мело​дическое чувство, на рефлекторном уровне прививать детям пра​вильные навыки певческого дыхания, через игровое движение координировать работу дыхательной системы и голосового аппарата. В других (формализованных) условиях предмет такого сложного содержания как постановка голоса становится труднодоступным, особенно для детей 6–7-летнего возраста.

Работа над правильной организацией певческого голоса развивает у детей навыки резонативной (звонкой) разговорной речи. С этой целью осваиваются специальные игры-упражнения, где важнейшую роль играет слово. Постепенно и незаметно стирается грань между распевно-скороговорочной речью и мелодическим пением. Дети начинают интонировать близко и выразительно, формируя свои представления о звуке на основе открытой (натуральной речи). Попутно игра создает благоприятные условия для развития искреннего чувства, необходимого в исполнительстве, раскрывая артистическую свободу, бодрый жизненный тонус детей.

В процессе совместных игр воспитывается дружелюбие, взаимопонимание – качества, необходимые для коллективного творчества.

"Вдыхаем в поясок". Тренировка певческого вдоха

Упражнение 1. "Мы – птицы" (Тренировка осанки). Дети сидят на стульях со спинками.

Учитель: Вы любите слушать, как поют птицы?

Дети: Да...

Учитель: Красиво поют птицы в лесу. Сидит птичка на ветке, едва заметная в зелени листьев, поет-заливается, голос звонкий, сильный и летит он далеко в небо, к солнцу.

Вы пришли к нам учиться петь, узнать особые секреты, чтобы петь как птицы. Хотите петь как птицы?

Дети: Да...

Учитель: Для начала вообразим себе крылья, как у птиц. Встаньте перед стульями. Спина у вас прямая, плечи спокойно опущены, живот свободный. Смотрите перед собой вдаль, как летящие птицы. Крыльями представим себе наши руки. Учитель показывает, как надо уложить большие пальцы рук на линию пояса и остальными пальцами обхватить поясницу. Дети выполняют задание. Учитель помогает им найти верное положение пальцев.

Учитель: Теперь помашем крылышками! (Дети легко, без на​пряжения совершают движения локтями, освобождая плечи, ощущая мышечную свободу). Осанка – это первый элемент, на который следует обратить внимание, ибо нарушение осанки вызывает у детей утомляемость, вялость, рассеивает их внимание, расслабляет, не позволяя органи​зовать правильное певческое дыхание.

Упражнение 2. "Воздухом раздвигаем поясок".

Дети – в облегающей одежде с подчеркнутой линией пояса (верх – маечки, низ – юбки или брюки на резинке). Учитель предлагает им сесть на стулья, ноги поставить вместе, руки сложить крылышками, как в предыдущем упражнении.

Учитель: Я открою вам первый секрет пения: что надо сделать, чтобы голос стал звонким и полетел высоко и далеко, как у птиц.

Каждый день мы с вами ходим, едим, играем, спим, смотрим телевизор и при этом непроизвольно дышим. Мы не думаем, как организуется дыхание, вспоминаем о нем лишь тогда, когда заболеем, и доктор нас просит: "Дышите, не дышите".

В пении мы тоже дышим, но по-особенному: воздухом раздвигаем поясок в стороны. Это очень просто. Надо только вздохнуть, как будто вы вдыхаете аромат цвет​ка и при этом раздвигаете поясок в стороны. Именно здесь, где повязывается поясок, берется воздух для пе​ния. (Учитель показывает: вдыхает легко и бесшумно, слегка расши​ряя крылья носа. Дети повторяют за ним и затем опускают "кры​лышки").

Учитель: Воздух надо набирать в поясок, как бы раздвигая его в стороны. Плечи оставлять свободными, на месте. Обра​тите внимание, как животик чуть-чуть (естественно) выдвигается вперед. (Еще раз показывает: садится на стул, руки в позиции "крылы​шек". Дети по очереди подходят, кладут свои руки ему на бока и ощущают раздвижение нижних ребер учителя в стороны. Учитель делает короткий вдох – раздвигает ребра в стороны и в этом поло​жении ненадолго задерживает вдох, затем следует спокойный вы​дох. Упражнение проделывается несколько раз по руке учителя).

Учитель: А теперь разобьемся на пары. Один из вас будет делать вдох, а другой проверять его – раздвигаются ли ре​брышки в стороны. Дети встают попарно. Один тренируется во вдохе (по команде педагога), другой (за спиной товарища), положив свои ладони ему на поясок, контролирует движение его ребер в стороны.

Последовательность: вдох – фиксация раздвинутого положения ребер – спокойный и плавный выдох. И так несколько раз. Затем дети меняются ролями. Упражнение повторяется в течение 5–10 мин. Учитель в это время контролирует правильность выполнения дыхательных упражнений по типу "нижнереберных действий".

Упражнение 3. "Птички на ветке дышат в поясок".

Дети сидят на стульях, воображая себя птичками на ветках, и де​ржат руки в позиции "крылышек".

Для выполнения упражнения корпус слегка прогибается вперед. При этом плечи не опускаются и живот не напрягается. Перед на​чалом вдоха производится спокойный выдох на согласной букве "ф". Затем (по команде Учителя: "Вдох") дети быстро и бесшумно вдыхают в поясок.

Учитель считает до трех, пока дети удерживают расширенное положение ребер, и далее следует плавный выдох.

После выполнения упражнения детям дается кратковременный отдых (по команде Учителя: "Отдыхаем"). Дети расслабляются и могут даже положить головы на спинки стульев. По команде учите​ля "Птички на ветке!" упражнение повторяется вновь. При этом учитель внимательно следит за правильностью и свободой работы нижних ребер и поясничных мышц детей. Все физические действия следует осуществлять свободно и непринужденно. К этому надо стремиться и этого добиться в результате многократных тренингов.

Данное упражнение можно проделывать попарно, используя фактор переключения внимания: действие – контроль.

Упражнение 4. Игра "Пчелы". Фиксированный выдох.

Учитель стоит в центре полукруга, составленного сидящими детьми. Дети – "пчелы в улье" – держат руки в позиции "крылы​шек".

Первый вариант игры: Учитель под аккомпанемент (баяниста) поет песню про пчел. После каждого куплета на проигрыше дети по руке Учителя встают, быстро и бесшумно вдыхают в поясок и жуж​жат на согласный звук "ж", слегка "помахивая" локтями-крылыш​ками. В конце инструментального отыгрыша все садятся (по руке Учителя) на стулья.

Учитель (поет): Пчелки яровые, Крылья золотые, Что вы сидите, В поле не летите? Летите за горы высокие, За леса зеленые, Да на кругленький лужок, На лазоревый цветок. Пчелки, пчелки, Жальца-иголки, К цветам припадают, Медок собирают.

Второй вариант игры: Учитель (и баянист) стоят в центре кру​га, который образуют дети, взявшись за руки. Во время пения Учи​теля дети водят круговой хоровод, изменяя на каждом куплете направление движения. После каждого куплета на отыгрыше они разъединяют руки, не сходя с места, складывают их крылышками, жужжат и кружатся вокруг себя.

Учитель контролирует дыхательные действия детей. Чтобы из​бежать головокружения, с начинающими игру проводят не более одного раза.

Упражнение 5. Игра "Молчанка". Задержанный вдох.

Учитель встает перед детьми, располагающимися полукругом. Спина у всех прямая, ноги – на ширине плеч, руки – в позиции "крылышек".

Учитель: Кони, кони, мои кони, Мы сидели на балконе, Чай пили, чашки били, По-турецки говорили:

Чаби-чаляби, чаляби-чаби, чаби.

Мы набрали в рот воды

И сказали всем: "Замри!"

С последним словом "Замри" дети наклоняются вперед, делая бесшумный вдох в задние отделы грудной клетки и задерживая ды​хание.

Учитель считает вслух до восьми, затем говорит: "Отомри!" Де​ти выпрямляются и несколько секунд отдыхают.

Через некоторое число уроков (не менее трех) можно увеличить продолжительность задержки выдоха (до 9 секунд), в дальнейшем постепенно расширяя ее каждый раз на 1 секунду и следя за тем, чтобы упражнение не вызвало у детей головокружения и утомле​ния. Выполнять упражнение следует один раз в занятие'.

Отдыхая, дети делятся с Учителем своими ощущениями о том, как они "запасали" и "хранили" воздух в "пояске".

Упражнение 6. Игра со свечой. Длительный и плавный выдох.

Учитель: Есть еще один замечательный секрет красивого пения. Чтобы голос звучал ровно и сильно, надо уметь медлен​но, плавно и без толчков выдыхать воздух. Понаблюдаем за плавным выдохом в опыте со свечой. (Учитель зажигает свечу). Если на горящую свечу ды​шать сдержанно и плавно, то пламя огня почти не изменяет своего вертикального положения и даже не колышется. Но как только при выдохе воздушная струя будет выходить толчками, пламя начнет колебаться и свеча может даже погаснуть. В пении – то же самое. Чтобы голос не угасал и не дрожал, надо научиться долгому и плавному выдоху. (С детьми 10–12 лет полезно поиграть в соревнование: кто сможет дольше других ровной струйкой воздуха на букве "ф" воздейст​вовать на свечу так, чтобы она сохраняла неподвижность своего свечения.

Время выдоха каждого соревнующегося засекается Учителем по секундной стрелке часов (секундомеру) или по счету вслух. Вариант второй. Игра с водой.

Учитель раздает детям пластмассовые трубочки (для коктейля). Берет в одну руку чашку, наполовину наполненную водой, в дру​гую – секундомер. Дети подходят по очереди (каждый со своей трубочкой) к Учителю, делают грубокий вдох в поясок, опускают трубочку в чашку и начинают медленно выдыхать воздух. Выигры​вает тот, кто сможет дольше других "булькать", он награждается веселыми аплодисментами.

Упражнение 7. Ритмичное дыхание под счет метронома.

Дети стоят полукругом. Перед ними ставится метроном. Один его удар равен одной секунде. То же самое можно выполнять под громкий отсчет метра Учителем, но метроном (в понимании детей – новая необычная игрушка) делает упражнение более привлека​тельным, превращая его в игру.

Последовательность действий: руки в позиции "крылышек" – вдох в "поясок" – восьмисекундный выдох на букву "ф" – актив​ный и стремительный вдох "в поясок" – восьмисекундный выдох на букву "ф".

По мере овладения букву "ф" можно заменить на беззвучное "ха" и постепенно увеличивать количество "восьмерок".

Резюме: учителю о певческом дыхании

Вдох "в поясок" отмечен нами в многочисленных фольклорных экспедициях у наиболее голосистых певцов, которые при пении обычно дышат "животом", набирая воздух по окружности пояса и управляя голосом мышцами брюшного пресса.

Легкий и бесшумный вдох сопровождается синхронным раздвижением нижных ребер – второй важнейший элемент организации правильного певческого процесса.

У современных детей, особенно городских, часто возникает про​блема с дыханием через нос (из-за наличия, например, аденоидов, которые мешают чистой проточной фонации.) Активное же дыха​ние только через рот может вызвать головную боль и усталость, су​шит слизистую оболочку полости рта, вызывая першение в горле. Поэтому целесообразно выработать навык комбинированного (че​рез нос и рот) вдоха, легкого и быстрого. При этом помнить, что пе​ребор воздуха вызывает излишнее напряжение всей голосообразующей системы. Голоса при этом звучат сдавленно и неприятно, нарушается легочное кровообращение, певцы (при ка​жущемся запасе кислорода) начинают задыхаться.

Недопустимо, чтобы дети пели на ключичном дыхании, при котором у них поднимаются плечи (это основной зримый показатель ключичного дыхания), зажимаются мышцы шеи, перенапрягаются гортань и глотка. Дети форсируют звук, быстро утомляются, в гор​ле возникает чувство жжения.

Способность легко и в меру набирать воздух и плавно выдыхать его в пении и речи – одно из важнейших условий певческой опоры звука.

Ученые отмечают, что у хороших певцов при длительном певче​ском выдохе воздушная струя плавно озвучивается и нижние ребра почти сохраняют свой расширенный объем, заданный при вдохе. Процесс пения, осуществляемый физически на выдохе, психологи​чески протекает в режиме – настройке на вдох, на расширенном положении нижнереберной дыхательной системы.

У здорового ребенка – здоровое дыхание. Встречаясь с родите​лями, Учитель должен объяснять им необходимость закаливающих процедур и разнообразных профилактических мер, особенно в пе​риод вирусных заболеваний, поражающих органы дыхания.

Первые звуки

Упражнение 8. "Голошение".

Учитель: Сегодня мы будем учиться плакать. (Смех и удивление детей). Да, вы не ослышались. Особый способ плаканья помогает развивать голос. Он становится сильнее и звонче.

Вы, наверное, слышали, как подолгу плачут грудные дети. Поплачут и заснут: плач им на пользу, от него они растут и крепнут (если, конечно, плач не вызван болезнью), они развивают таким образом свой голос. Учитель ("крылышками") фиксирует место вдоха, делает короткий вдох "в поясок" и затем демонстрирует восемь секунд голошения на гласную "а" или на какую-либо другую гласную. Вслед за Учителем дети с удовольствием имитируют плач.

Продолжая игру, можно предложить ученикам изобразить сигналы "скорой помощи", пожарной машины и т. п.

Интонация плача рефлекторно координирует работу дыхательной системы и голосового аппарата, дает возможность в естественных условиях ощутить певческую опору. При интонации плача непроизвольно организуется высокая певческая позиция, при которой корень языка опускается, мягкое небо вытягивается-поднимается, кончик языка упирается в нижние резцы.

Вариант второй: Русская народная игра "Волосянка".

С начинающими можно "тянуть волосяночку" на гласные звуки "а" и "е", разбив группу детей на пары. Пока одна пара детей соревнуется, другие дети от​дыхают.

Учитель находится перед детьми, стоящими полукругом. Спина у всех прямая, ноги – на ширине плеч, руки – в позиции "крылышек".

Учитель:

Станем ли, ребята,

Волосяночку тянуть.

А кто не дотянет,

Того за-а-а... волосы.

Вдох!

Дети делают бесшумный вдох "в поясок" и "голосят", не переводя дыхания. Кто дольше всех протянет звук "а", тот победил.

"Тянут волосянку" и на другие звуки.

На звук "е":

Станем ли, девицы,

Волосяночку тянуть.

А кто того не вытянет,

тот слабый челове-е-е...к.

На звук "о":

Станем ли, братцы,

Волосяночку тянуть.

Тому, кто "о" не вытянет,

Мы вырвем волосо-о-о...к.

На звук "и":

Станем ли, ребята,

Волосяночку тянуть.

Тянем-потянем

До самой до зи-и-и...мы.

На звук "у":

Станем, девицы,

Волосяночку тянуть.

Тому, кто "у" не вытянет,

Сто лет мычать "му-у-у..."

Первые слова

Упражнение 9. Игра "Птичка, как тебя зовут?"

Координация вдоха "в поясок" и слова.

Дети сидят на стульях и держат руки в позиции "крылышек". Затем по очереди они встают и на вопрос учителя "Птичка, как тебя зовут?" отвечают протяжно, на певческом дыхании, то есть "раздвинув поясок" коротким вдохом в стороны, свое имя. Атмосфера урока радостная и веселая. Дети звонко, но без форсировки называют свои имена. Учитель обращает внимание на то, чтобы имена произносились нараспев. Если кто-то называет свое имя слишком тихо, его нужно попросить усилить голос репликой: "Не слышу!"

Распевное произношение имени достигается растяжной ударных гласных звуков. Например, имена: Ка-а-а-тя, Ната-а-а-ша, Гри-и-и-ша, Ле-о-о-ня.

Вариант второй: по мотивам русской народной игры "Парель-щик".

Дети сидят на стульях полукругом. Учитель выбирает водящего детской считалкой:

Аты-баты, шли солдаты,

Аты-быты, на базар.

Аты-баты, что купили?

Аты-баты, самовар.

Аты-баты, сколько стоит?

Аты-баты, три рубля.

Аты-баты, кто выходит?

Аты-баты, это я. Водящему (на Севере его называют "парелыциком", то есть че​ловеком, подбирающим себе пару) завязывают глаза платком и от​водят в дальний угол комнаты. Одного из сидящих Учитель выводит на середину полукруга, кладет ему свои ладони на поясок со сторо​ны спины, предлагает сделать вдох "в поясок", звонко назвать по имени Водящего, затем сесть на свое место. Потом Водящему развя​зывают глаза: он должен угадать, кто из сидящих назвал его по имени. Если Водящий угадал, он садится на его место, а игра про​должается с новым Водящим.

Считалки каждый раз разнообразятся Учителем.

Вариант третий: Игра "Я или не я?"

Дети сидят полукругом на стульях. Учитель стоит перед ними и всем по очереди задает вопросы, начинающиеся со слова "кто". Де​ти должны отвечать словами "я" или "нет, не я". Начиная игру, нужно напомнить детям о необходимости брать вдох "в поясок", не​смотря на эмоциональную реакцию на смешные вопросы.

Забавные вопросы Учитель варьирует по ходу игры. Например:

Кто любит маме помогать? – Я

Кто бабушке на день рожденья лягушонка подарил? – Нет, не я.

Кто чистит зубы по утрам? – Я.

Кто плакса-вакса-гуталин, на носу горячий блин? – Нет, не я.

Вариант четвертый: Русская народная игра "Машенька на яр​марке".

Учитель стоит в центре полукруга, составленного сидящими детьми. Неподалеку от него – аккомпанирующий баянист. Учи​тель поет песню про Машеньку, а дети хором звукоподражают жи​вотным, о которых поется в песенке:

Поедем-ка, Машенька, домик наживать.

Поедем-ка, голубушка, на ярмарку гулять.

Купим-ка, Машенька, курочку себе.

Курочка по сенчикам.

Дети: Ко, ко, ко!

Учитель: Купим-ка, Машенька, уточку себе.

Уточка: "Кря, кря, кря!"

Дети: Кря, кря, кря!

Учитель: Купим-ка, Машенька, гусыню себе.

Гусыня: "Га, га, га!"

Дети: Га, га, га!

Учитель: Купим-ка, Машенька, коровку себе.

Коровка: "My, му, му!"

Дети: Му, му, му!

Учитель: Купим-ка, Машенька, лошадку себе.

Лошадка: "И, го, го!"

Дети: И, го, го!

Учитель: Купим-ка, Машенька, овечку себе.

Овечка: "Бе, бе, бе!"

Дети: Бе, бе, бе!

Учитель: Купили мы с Машенькой...

(далее не поет, а называет виды животных, необязательно домашних, Машенька покупает и тигра, и лягушонка, и мышонка... Дети с удовольствием звукоподражают животным).

Вариант пятый: Русская народня игра "Кто летит?" Дети сидят полукругом на стульях, сложив руки "крылышка​ми".

Учитель: Гуси летят?

Дети: Летят. (Легко, не напрягаясь машут "крылышками").

Учитель: Пчелы летят?

Дети отвечают.

Через несколько вопросов учитель называет нелетающий оду​шевленный предмет (например: "Котята летят?"); дети сделав бес​шумный вдох "в поясок", делают спокойный выдох на согласной букве "ф".

Учитель чередует летающие и нелетающие предметы. Продол​жительность игры 3–5 минут.

Музыкальный вариант игры:

Учитель (поет): " Грачи летят,

На всю Русь трубят:

Гу-гу-гу-

Мы несем весну!

Пчелы летят,

Летят, бунчат:

– Жу-жу-жу-

Медову несем сыту!

Поросята летят,

Полосаты визжат:

– Хрю-хрю-хрю-

Надоело нам в хлеву!

Стрекозы летят,

На солнце блестят:

– Зы-зы-зы-

Нет прекрасней стрекозы!

Вороны летят,

Во все горло кричат:

– Кар-кар-кар-

Мы летим играть в амбар!

Кукушки летят,

Зовут кукушат:

– Ку-ку-ку-

Собирайтесь на суку!

Щенята летят,

Машут хвостиками в ряд:

– Гав-гав-гав-

Захотелось нам забав!

Котята летят, Они громко мурчат:

– Мур-мур-мур-

Будет день без игр хмур!

Журавли летят, На всю Русь кричат:

– Гу-гу-гу-

Не догнать нас никому!

После каждого куплета учитель спрашивает: "Летят?" В ответ дети машут "Крылышками" и отвечают: "Летят" или кладут руки на колени и говорят: "Нет, не летят!"

Тренировка навыков резонативной распевно-скороговорочной речи

Упражнение 10. Исполнение словосочетаний с протяжными гласными "е", "и".

(Словосочетания с протяжными гласными "е", "и" содержат большое количество обертонов, стимулирующих головное резони​рование и помогающих ощутить голос в передней части верхнего неба).

Дети сидят на стульях, ноги поставлены вместе, руки сложены "крылышками". Учитель показывает: быстро и бесшумно вдыхает, раздвинув "поясок", и произносит тренировочную фразу. Дети по​вторяют за ним, затем опускают "крылышки". Словосочетания произносятся на одном дыхании звонко, но без форсировки и нажи​ма. Учитель контролирует правильность ритмической организации произносимой фразы, уделяя особое внимание распевности речи.

Пословицы

"Где хотенье, там и уменье"

"Век живи, век учись"

"Поспешишь – людей насмешишь"

"Не хвались отъездом, хвались приездом"

"Конец – делу венец"

Давая возможность ученикам отдохнуть, Учитель проводит не​продолжительную беседу (3 мин) на тему "Глубина народной мудрости в русской пословице". Дети комментируют содержание каждой пословицы, используемой в тренировочном упражнении. Затем все встают попарно. Следуя за показом Учителя, один тренируется в произнесении фразы, другой, находясь за спиной товарища, поло​жив свои ладони ему "на поясок", осуществляет проверку работы его нижних ребер.

Последовательность действий: Вдох – фиксация раздвинутого положения ребер – Произнесение тренировочной фразы – Расслабление.

В фазе расслабления происходит освобождение от остаточного дыхания посредством "сброса" дыхания, надо предложить им под​нести ладонь к лицу и коротко подуть на нее, как бы согревая.

Загадки

Учитель произносит загадку, предлагая детям найти отгадку. Дети шумно и с удовольствием отыскивают решение. После этого следует работа над загадкой как над тренировочной фразой: снача​ла групповым методом, затем методом парного контроля.

"Синяя синичка весь белый свет одела"

Жеребьевые сговорки. Дразнилки. Считалки

В качестве тренировочных фраз целесообразно использовать оригинальные жанры детского фольклора, попутно знакомя учени​ков с особенностями русской народной игровой культуры.

Жеребьевые сговорки

"Коней кормить или печи топить?"

Шуточные (необидные) дразнилки:

"Тили-тили тесто, жених и невеста!'

Особое место в тренировочных упражнениях занимают любимые детьмисчиталки:

Чикинь, выкинь, выходи!

Эники-бэники, ели вареники,

Эники-бэники клепс.

Русская народная игра "Колечко"

Посредством считалки Учитель выбирает Ведущего. Остальные участники игры садятся на стульях полукругом, кладут руки на ко​лени и складывают ладони "лодочкой". Учитель дает Ведущему иг​рушечное кольцо, которое тот прячет в свои ладони "лодочку". Подходя по очереди к каждому ученику, Ведущий вкладывает в его ладони свою "лодочку" с колечком, стараясь незаметно оставить кольцо в руках одного из игроков. Потом Ведущий отходит на не​сколько шагов от сидящих, встает к ним лицом. Учитель кладет ему руки на 'поясок для дыхательного контроля. Ведущий делает ко​роткий вдох и произносит: "Колечко, колечко, выйди на крылеч​ко!"

Игрок, в руках которого лежит колечко, должен быстро вскочить со стула и подбежать к ведущему, а дети, сидящие рядом, должны догадаться, у кого оно спрятано и постараться задержать этого игро​ка. Если игроку с колечком удалось убежать, он становится сам Ве​дущим. Если не удалось, то новый Ведущий выбирается по считалке.

Упражнение 11. Исполнение словосочетаний с йотированными гласными.

Пословицы

"Своя земля и в горсти мила"

"Спеши не торопясь, а медли без лени"

"Не разбивши яиц, не сделаешь яичницы"

"Перепёлка перепелят прятала от ребят"

"Нашли пять ребят опять пять опят"

"На мели мы ловили линя"

"Ерёма, Ерёма, точи веретена"

"Тетерев сидел на дереве, а тетёрка с тетеревятками на ветке"

Одной из наиболее характерных ошибок начинающих является исполнение скороговорок в быстром темпе. Надо учитывать, что и в медленном темпе у детей сохраняется в работе над скороговорками игровое начало, позволяя тренировать распевно-скороговорочный тип речи.

Дразнилки

"Ябеда-корябеда"

"Андрей-воробей, не гоняй голубей "

Жеребьевые сговорки

"Дядю Федю или белого медведя?"

"Соловья или воробья?"

Гласные "е", "я", "ё", "ю" (йотированные) в сочетании с глас​ной "и" усиливают эффект близкого звучания голоса.

Упражнение 12. Закрепление навыков распевно-скороговорочной речи в объеме одной фразы.

Игра "Мы варили варенье"

Дети образуют круг, размеры которого определяются возможно​стями классной комнаты. В центре стоит Учитель с мячом в руках. Он произносит первую фразу "Мы варили варенье из арбуза!" и бросает мяч одному из детей. Мяч по кругу переходит из рук в руки, и каждый раз (перед тем как бросить мяч) очередной участник игры должен сказать фразу "Мы варили варенье из ...", дополняя ее названием фруктов или ягод, которые до него не назывались. Нахо​дясь в центре круга, Учитель котролирует правильность вдыхатель​ных действий детей и распевно-скороговорочное исполнение фразы.

Усложненный вариант: Учитель находится не в центре круга, а является одним из участников игры. Мяч передается не по цепочке, а произвольно, по выбору детей. Уронивший мяч или не сумевший дополнить фразу, садится в центр круга. В конце игры остается один – Победитель.

Русская народная долгоговорка "Горох хорош"

Учитель: Шли семеро стариков.

Говорили старики про горох.

(продолжение долгоговорки говорят по очереди дети)

Первый говорит: "Горох хорош".

Второй говорит: "Горох хорош".

Третий говорит: "Горох хорош" и т.д.

Каждый ученик говорит одну фразу. Количество "стариков" в игре называется по количеству детей. После того как последний участник долгоговорки произносит, например: "Седьмой говорит: "Горох хорош", по взмаху руки Учителя дети делают вдох "в поя​сок" и говорят все вместе: "Горох хорош!"

Игра "Я люблю" и "Я умею". Учитель организует жеребьевые сговорки, при помощи которых дети разбиваются на две команды. Они располагаются друг против друга в разных концах комнаты. Учитель начинает игру. В руках у него мяч. "Я люблю играть в мяч", – произносит он первую фразу и движением снизу вверх бросает мяч игроку одной из команд.

Продолжи​тельность игры 5–7 минут.

Вариант: Вместо слов "Я люблю" дети (перед тем как послать мяч) произносят фразу, начинающуюся со слов "Я умею", напол​няя ее реалистическим ("Я умею говорить"), шуточным ("Я умею кукарекать"), или фантастическим смыслом ("Я умею летать").

Игра доставляет детям удовольствие и развивает их фантазию. Учитель следит за тем, чтобы они даже в эмоционально насыщен​ной обстановке не забывали правильно вдохнуть и распевно произ​нести фразу.

Упражнение 13. Соединение двух фраз с использованием приема "добора" * дыхания.

Учитель: Каждый день при встрече мы говорим друг другу: "Здравствуйте!", "Добрый день!" Это короткие фра​зы. Мы исполняли с вами на уроках пословицы, же​ребьевки, поговорки. Это тоже короткие фразы. Но часто люди выражают свои мысли и в речи и в пении не одной фразой, а несколькими. Поэтому есть народные песни долгие, протяжные. Их не спеть на одном дыха​нии, требуется дополнительное. Это похоже на подвод​ное плавание. Когда человек ныряет и долго плывет под водой, ему через несколько секунд необходимо по​полнить запас воздуха. Тогда он выныривает из воды, вдыхает и продолжает подводное плавание. В пении мы также дышим сознательно, и хороший певец чувствует, когда ему необходимо пополнить запас воздуха. Поэто​му мы будем учиться сознательно "добирать" дыхание. Учитель повторяет с детьми упражнение 7.

* Знак обозначает "добор" дыхания. Как происходит "добор" дыхания и чем он отличается от первого вдоха? Первый вдох мы дела​ем подготовленный, спокойный, а вот "добор" дыха​ния, как правило, происходит в середине длинной фразы и, чтобы она сохранила свой темп и форму (не рассыпалась), дыхание надо взять более активно и стремительно, больше ртом. Попробуем потренироваться на исполнении загадок.

Загадки

Учитель загадывает загадку. После того как отгадка найдена, он обращает внимание детей на форму загадки, состоящую из двух частей, и рекомендует после первого предложения, не закрывая рта, сделать "добор" дыхания.

Последовательность действий: Руки в позиции "крылышек" – Вдох "в поясок" – Первая фраза нараспев – Быстрый и активный вдох "в поясок" – Распевная вторая фраза – "Крылышки" опу​скаются, расслабленные.

Каждая загадка сначала отгадывается, потом следует показ Учи​теля, исполнение хором, затем проверка методом попарного конт​роля.

Вся спинка "утыкана" (наперсток)

Не на меру, не на вес – У всех людей есть" (ум)

"Ни в огне не горит,

Ни в воде не тонет (лед)

"У тебя есть, и у меня есть,

У березы – в поле, у рыбы – в море (тень)

"В темной темнице сидят девицы,

Без нитки, без спицы, вяжут вязеницы" (пчелы)

Упражнение 14. Закрепление навыков распевно-скороговорочной речи с использованием многократного "добора" дыхания.

Дети сидят полукругом на стульях. Парами поочередно выходят на середину полукруга. Один ученик исполняет тренировочный текст, другой, положив ему свои ладони на поясок со стороны спи​ны, контролирует движение его ребер.

Скороговорки

Чайничек с крышечкой,

Крышечка с шишечкой,

Шишечка с дырочкой,

В дырочку пар идет.

Пар идет в дырочку,

Дырочка на шишечке,

Шишечка на крышечке,

А крышечка на чайничке.

Карл у Клары украл кораллы,

А Клара у Карла украла кларнет.

Кларнет у Карла украла Клара,

А Карл у Клары украл кораллы,

Кораллы у Клары украл Карл.

Из-под Костромы, из-под Костромщины

Шли четыре мужчины;

Говорили про покупки.

Про какие про покупки? Про покупки, про покупки, про покупочки мои.

Однажды, галок поп пугая,

В кустах увидел попугая.

И говорит тот попугай: "Путать ты галок, поп, пугай,

Но, галок, поп, в кустах пугая.

Пугать не смей ты попугая".

Променяла Прасковья карася

На три пары чистокровных поросят.

Побежали поросята по росе,

Простудились поросята, да не все.

Пришел Прокоп – кипит укроп.

Ушел Прокоп – кипит укроп,

Как при Прокопе кипит укроп,

Так и без Прокопа кипит укроп.

Иван-болван

Молоко болтал, болтал.

Да не выболтал.

И Маланья-болтунья

Молоко болтала, болтала,

Да не выболтала –

Распростоквасилося.

Текст скороговорки каждый ученик получает индивидуально, в зависимости от своих возможностей. Уровень трудности заданий повышается по мере овладения техникой распевно-скороговорочной речи. Учитель следит за тем, чтобы поначалу скороговорка произ​носилась медленно, внятно и нараспев.

Докучные сказки

У нашего Гришеньки Под окошком вишенки,

У Семена в саду клены, У Алены – дуб зеленый. У Марины – куст малины, У Арины – две рябины, У Тараски – лыка связка. Хороша ли моя сказка? *

Как на горке, на пригорке

Стояли двадцать два Егорки.

Раз Егорка,

Два Егорка,

Три Егорка... (И так – пока хватит дыхания). *

Слушайте-послушайте! Расскажу вам сказочку – хорошую-прехорошую, длинную-предлинную, интересную-преинтересную!

Жил был журавль. Задумал он жениться на прекрасной девице, на цапле. Пошел свататься. Вот идет он по болоту – ноги вязнут. Станет ноги из болота вытаскивать – хвост увязнет; хвост вытащит – ноги увязнут; ноги вытащит – хвост увязнет... (повторение уд​линяется, насколько хватит дыхания).*

Стоит над рекой дуб. На том дубу сидит сорока – в реку смот​рит. А рак вылез из воды и ползет.

Вот он лезет да ползет, лезет да ползет, а сорока смотрит.

Вот она смотрит, а рак лезет да ползет.

Вот он лезет да ползет, а сорока смотрит... (Повторяется не​сколько раз, на сколько хватит дыхания).*

Шел я как-то через мост,

Глядь – ворона мокнет.

Взял ворону я за хвост,

Положил ее на мост –

Пусть ворона сохнет!

Шел опять я через мост,

Глядь – ворона сохнет.

Взял ворону я за хвост,

Положил ее под мост –

Пусть ворона мокнет!

Снова шел я через мост,

Глядь – ворона мокнет.

Взял ворону я за хвост,

Положил ее на мост –

Пусть ворона сохнет!

Тексты докучных сказок предназначены для запоминания всеми детьми. В исполнении этого материала дети впервые знакомятся с понятием выразительно-смысловой интонации. Например, в сказке про ворону Учитель предлагает всем (в виде домашнего задания) нафантазировать свою историю: какой человек шел через мост и как он отнесся к вороне? Дети с удовольствием придумывают разно​образные версии на заданный сюжет: это и история про несчастную мокрую птицу, и детективная история, и радостная встреча с дав​ней подружкой – вороной.

"Докучные сказки" про журавля, про сороку и рака рассказыва​ются медленно. Концы сказок повторяются до тех пор, пока хватит дыхания; темп при этом убыстряется, но речь сохраняется распев​ной и звучной.

На материале долгоговорки "Двадцать два Егорки" полезно уст​роить соревнование: сколько Егорок стоит на пригорке? Все задания выполняются методом парного контроля за дыханием.

Считалки

Считалки – жанр народного творчества, хорошо знакомый де​тям. Учитель предлагает им в виде домашнего задания вспомнить любимые считалки, на уроке считалки исполняются методом пар​ного контроля за дыханием.

В дальнейшем Учитель использует считалки при возникновении игровой необходимости.

Русская народная игра "Цапки"

Один из игроков – Ведущий – вытягивает руку ладонью вниз. Каждый из играющих ставит свой указательный палец под его ла​донь. Ведущий приговаривает нараспев:

Собирайтесь, колдуны,

На горячие блины,

Под моею крышей

Собралися мыши,

Заяц, белка, жаба,

Цап! При слове "Цап!" все играющие быстро убирают свои пальцы, а Ведущий, сжимая ладонь, старается их захватить. Слово "Цап!" можно говорить и не назвав всех животных полностью. Например "... собралися мыши, заяц ... Цап!" По правилам, чей палец будет схвачен, тот выбывает из игры. Мы предлагаем вариант, при кото​ром тот, чей палец схвачен, становится новым Ведущим. Учитель во время игры стоит за спиной Ведущего, положив свои ладони ему на поясок, и контролирует качество нижнереберного дыхания.

Русская народная игра "Море волнуется"

Дети образуют круг, в центре которого стоит ведущий. Он рече-поет:

- Море волнуется – раз! Море волнуется – два! Море волнуется – три! Морская фигура, на месте замри!

Как только Ведущий начинает говорить, все участники игры кружатся вокруг себя и на слово "замри!" останавливаются, зами​рают на месте в образе какой-либо "морской фигуры". Ведущий должен отгадать, какую "фигуру" изображает каждый из игроков.

Усложненный вариант: учитель уточняет изображаемый образ. Например, перед тем,как ведущий будет произносить свои слов, учитель предлагает детям изобразить предметы, которые лежат в школьном портфеле, или изобразить животных, кухонную утварь и т. п. Эта игра раскрепощает фантазию детей и развивает артистизм.

Резюме: учителю о распевно-скороговорочной речи

Еще в 1 половине XVII века в "Азбуковнике" (правилах к чте​нию "Псалтыря") были определены основные критерии звучания детского голоса – "ясно, чисто, звонко". Распевное чтение при обу​чении грамоте содействовало развитию правильных певческих на​выков, которые потом переносились на исполнение песнопений, потому что распевность речи воспитывалась с детства и становилась национальной особенностью.

Для русского языка характерны распевность, распевно-скороговорочный тип речи, окрашенный выразительно-смысловыми интонациями. Такая речь проистекает вследствие редукции, количественного и качественного изменения гласных. Эмоциональ​но-интонируемая, резонативно-распевная речь является основой народного пения.

Работа над правильной организацией певческого голоса часто тормозится отсутствием или слабой развитостью у детей именно на​выков резонативной речи. К сожалению, звонкой, эмоционально окрашенной разговорной речью владеют далеко не все. Поэтому первой задачей Учителя является развитие резонативных способно​стей детей, что достигается с помощью активных действий органов певческого дыхания и озвучивания грудного и головного резонаторов. Для этого отдельные словосочетания, которые обеспечивают естественную, "близкую", подачу звука ("на губах"), пропеваются по принципу "голошения", "плача", на непрерывный поток которого нанизываются слоги, слова, фразы.

В словосочетания полезно включать слова с сонорными соглас​ными, усиливающими естественную вибрацию звука в резонаторах. Это ощущение необходимо запомнить.

Для детей с высокими голосами основными являются ощущения головного резонирования, возникающие в пазухах носовой полости, над надбровными дугами, в переносице. Дети с более плотными, низкими голосами ощущают вибрацию над верхней губой и в области грудной клетки (в центре груди).

Звуковысота, на которой пропеваются-произносятся словосочетания, определяется Учителем индивидуально, для каждого ребенка отдельно, в соответствии с его примарной зоной звучания голоса.

Принцип подбора тренировочных словосочетаний на основе "близких" гласных и сонорных согласных можно использовать и в работе на местном (диалектном) материале.

Переход от распевно-скороговорочной речи к пению.

Детские музыкальные фольклорные игры

Игра "В садовника"

Дети сидят полукругом на стульях. Каждый присваивает себе название какого-либо цветка. Учитель выступает в роли садовника. Он поет и переговаривается с цветами:

Я – садовник молодой, Хожу летом и зимой! Все цветы мне надоели, Кроме розочки одной!

Участник игры, который присвоил себе название цветка – роза, должен сказать: "Ой!"

Садовник: Что с тобой?

Роза: Влюблена (или влюблен).

Садовник: В кого?

Роза: В лилию (или в другой какой-нибудь цветок, или в са​довника).

Услышав название своего цветка, новый участник игры должен сказать "Ой!" и в свою очередь назвать цветок, в который он "влюблен". Игра продолжается до тех пор, пока кто-то не ошибет​ся. В этом случае Учитель считает до трех и, если замешкавшийся "цветок" не исправит ошибку, игра начинается сначала.

Напев Ведущего не представляет сложности, большинство детей запоминает его в ходе игры. Ее продолжительность 5–7 минут. По окончании Учитель предлагает детям исполнить коллективно пес​ню Ведущего.

Последовательность действий: руки в позиции "крылышек" – Проговаривание слов песни нараспев при обязательном контроле работы дыхательной системы – Пропевание слов на мелодии – "Крылышки" опускаются.

После того как большинство детей запомнили мелодию, игра повторяется. Садовника выбирает Учитель с помощью считалки.

Игра "Кто с нами?"

Перед началом игры Учитель проводит с детьми беседу на тему "Доброта и отзывчивость – важнейшие свойства русского нацио​нального характера". Рассказывается о старинном обычае помогать слабым, одиноким и обездоленным – обычай "помочи".

Посредством жеребьевок дети разбиваются на две команды, ко​торые рассаживаются слева и справа от стоящего Учителя. Слева сидят на стульях дети, которые в игре будут звать на помощь. Они следом за Учителем повторяют вопрос "Кто с нами?". Справа рас​полагаются дети, "приходящие на помощь". По взмаху руки Учи​теля они следом за ним повторяют отклик "Мы с вами!"

Учитель (поет):

Кто с нами, кто с нами Пашенку пахать, Кто с нами?

Мы с вами, мы с вами Пашенку пахать, Мы с вами!

Кто с нами, кто с нами Жито рассевать, Кто с нами?

Мы с вами, мы с вами Жито рассевать, Мы с вами!

Кто с нами, кто с нами Жито серпом жать, Кто с нами?

Мы с вами, мы с вами Жито серпом жать, Мы с вами!

Кто с нами, кто с нами Жито в снопы класть, Кто с нами?

Мы с вами, мы с вами Жито в снопы класть, Мы с вами!

Кто с нами, кто с нами Снопы на ток возить, Кто с нами?

Мы с вами, мы с вами Снопы на ток возить, Мы с вами!

Кто с нами, кто с нами Жито молотить, Кто с нами?

Мы с вами, мы с вами Жито молотить, Мы с вами!

Кто с нами, кто с нами Каравай выпекать, Кто с нами?

Мы с вами, мы с вами Каравай выпекать, Мы с вами!

Кто с нами, кто с нами За столом пировать, Кто с нами?

Мы с вами, мы с вами За столом пировать, Мы с вами!

После разучивания песни-игры по схеме: Проговаривание нараспев в условиях дыхательного контроля – Пропевание на мелодиях – Учитель предлагает командам игроков встать рядами друг против друга и исполнить песню-игру. Первая команда поет первую часть каждого куплета, заканчивая речевым возгласом: "Кто с нами?", вторая команда поет вторую часть каждого куплета. Последние слова – "Мы с вами!" – также не поются, а радостно проговариваются.

Вариант: Команды располагаются в разных концах комнаты, выстраиваясь в две шеренги друг против друга. Во время исполне​ния своей части куплета каждая команда шагом продвигается к се​редине комнаты, а во время пения противоположной команды возвращается на место.

Игра "Вы поедете на бал?"

Дети сидят на стульях, расставленных полукругом. Учитель сто​ит перед ними, поет и задает вопросы, отвечая на которые дети не должны говорить слова "да" и "нет", не должны называть цвета "черный" и "белый".

Учитель:

Барыня прислала туалет,

В туалете вам билет.

Не билет там, а записка,

А в записке говорится:

"Да" и "нет" не говорить,

"Черный" с "белым" не носить,

Не смеяться, не болтать,

Губки бантиком держать.

Вы поедете на бал? – обращаясь к одному из игроков. После того как (отвечая на вопросы учителя) игрок произнесет одно из за​прещенных слов, вновь звучит песня и учитель обращается уже к новому игроку. Продолжение игры – 10 мин, песня легко запомина​ется. Дети с удовольствием выступают в роли ведущего. Чтобы игра проходила динамично, следует ограничить количество вопросов, которые Ведущий может задать одному игроку. Ответивший на это количество вопросов считается выигравшим. После этого происходит смена ведущего.

Игра "Съедобное–несъедобное"

Дети сидят полукругом на стульях. Учитель стоит перед ними, в руках у него мяч.

Учитель (поет):

Катя, Катя, Катерина,

Нарисована картина.

Катя песенки поет

И корзиночку несет.

В этой маленькой корзинке:

(говорит) ленты, кружева, ботинки!

С последними словами учитель бросает мяч одному из учеников. Тот должен мяч "отбить". Учитель поет несколько куплетов подряд, варьируя последнюю строчку. Если в песне называется съедобное, то мяч ловится, если несъедобное – не ловится.

Варианты последней строчки: 1) два орешка, две малинки; 2) две веселые картинки; 3) два кота лежат на спинке; 4) две холодные снежинки; 5) две игрушечных машинки. Песенка ведущего разучивается по схеме. Дети получают задание: сочинить последнюю строку песни. На последующих уроках они поочередно исполняют песню ведущего со своим вариантом окончания.

Игра "Дядя Трифон"

Дети сидят полукругом на стульях. Учитель стоит перед ними.

Учитель (поет):

Как у дяди Трифона

Было семеро детей,

Было семеро детей,

Было семь сыновей.

Они не пили, не ели,

Друг на друга все смотрели,

Разом делали вот так! (делает веселый жест)

Все участники игры должны скопировать следом за Ведущим изображенный им жест.

Песня неоднократно повторяется, при этом меняется жест Веду​щего. Дети легко запоминают слова и мелодию, после чего с удо​вольствием по очереди выступают в роли солиста.

Игра "Шел козел по лесу"

Песня разучивается по схеме "Распевная речь – Пение на мело​дии".

Участники игры встают в круг, берутся за руки, двигаются по кругу и поют:

Шел козел по лесу, по лесу, по лесу,

Нашел себе принцессу, принцессу, принцессу.

Давай, коза, попрыгаем, попрыгаем, попрыгаем,

Ножками подрыгаем, подрыгаем, подрыгаем,

Ручками похлопаем, похлопаем, похлопаем,

Ножками потопаем, потопаем, потопаем,

Хвостиком помашем, помашем, помашем,

И опять попляшем, попляшем, попляшем.

При словах "Давай, коза, попрыгаем" дети размыкают руки и прыгают на месте. Далее текст песни иллюстрируется соответству​ющими движениями. После этой игры обязателен перерыв, во вре​мя которого дети расслабляются, дыхание успокаивается.

Вариант: Дети в хороводе двигаются шагом по кругу и поют. В центре круга один из играющих с завязанными глазами изображает Козла, кружится вокруг себя. При словах "Нашел себе принцессу" он останавливается, выбирает из хоровода Принцессу, развязывает себе глаза. Вместе они выполняют то, о чем говорится в песне.

Игра "Комарик"

В конце комнаты на пол кладется игрушка, похожая на малень​кие качели (например, доска, положенная на полено). На опущен​ном конце игрушки лежат короткие палочки – "комарики", которых должно быть на одну меньше, чем участников игры. Все вместе водят хоровод и поют:

Все мы песни перепели,

Про комарика не спели.

Перепели, кума, перепели,

Перепели, кума, перепели.

Сел, комарик на пенечек,

Свесил ножки на песочек.

На песочек, кума, на песочек,

На песочек, кума, на песочек.

Поднялась большая буря,

Комарочка с пенька сдула,

С пенька сдула, кума, с пенька сдула,

С пенька сдула, кума, с пенька сдула.

Тут проехали бояре,

Комарочка подобрали.

Подобрали, кума, подобрали,

Подобрали, кума, подобрали.

Повезли его в Торжок,

Положили под мосток.

Под мосточек, кума, под мосток,

Под мосточек, кума, под мосток.

В конце песни ведущий ударяет ногой по приподнятому концу игрушки. Палочки разлетаются, дети быстро собирают их. Тот, ко​му палочки не досталось, встает рядом с ведущим. Теперь его оче​редь ударять по концу "качелей". Одна палочка убирается; в конце игры, после того как все палочки собраны, убирают еще одну. Игра продолжается до тех пор, пока все дети не соберутся возле ведущего. Победитель тот, кому достанется последняя палочка.

Дети очень эмоционально реагируют на эту игру и стараются за​владеть палочкой, порой применяя силовые приемы. Поэтому в на​чале игры необходимо объяснить ее правила: каждый участник "ловит только одного комарика", и палочка принадлежит тому, кто первый прикоснулся к ней рукой. Переход от речи к пению подготовлен всеми предыдущими упражнениями и является для детей естественным и желанным.

Первые песни-игры предназначены для сольного исполнения, они имеют ограниченный диапазон (ч. 4–ч. 5) и простую мелоди​ческую канву. Преимущество методики, при которой от сольного исполнения дети постепенно переходят к ансамблевому, заключается в том, что она позволяет каждому постепенно, по мере овладения музыкальным материалом, включаться в певческий процесс. Каждый ученик ощущает себя талантливым солистом, яркой лич​ностью и поэтому учится с удовольствием.

В песнях-играх, предназначенных для сольного исполнения, учитель имеет возможность, ориентируясь на примарную зону каж​дого голоса, производить в случае необходимости смену тонально​сти, чтобы пение осуществлялось в удобной для голоса тесситуре, без крайних звуков диапазона.

Разучивание всех песен происходит в обязательной последова​тельности – от речи к пению, на основе контроля за правильной работой дыхательной системы.

Двухголосие в песне "Комарик" рассчитано на исполнение тех​нически подвинутыми детьми. Сначала разучивается мелодия ниж​него голоса. Учитель следит за тем, чтобы игровое действие органично сочеталось с речью и пением. Замеченные отклонения в работе дыхательной системы у отдельных детей необходимо исправ​лять путем повторения первоначальных упражнений, возвращения к пройденному, но недостаточно усвоенному материалу.

Библиографический список

Для взрослых:

1.​ Асов, А. Древние арийцы. Славяне. Русь, 2002.

1.​ Бачинская, Н. Русские хороводы и хороводные песни. – М.-Л.,1951.

1.​ Василенко, В. Об изучении современного детского фольклора. Современный русский фольклор. – М.: Наука, 1966.

1.​ Гилярова, Н. Хрестоматия по русскому народному творчеству. – Москва, 1995.

1.​ Забылин, М. Русский народ. – М.: Терра, 1996.

1.​ Иванов, Ю. Русские песни. – 2002.

1.​ Картавцева, М. Школа русского фольклора. – Москва, 1987.

1.​ Кравцов, Н. Русское народное творчество. – 1983.

1.​ Любимов, Л. Искусство Древней Руси. – Москва, 1996.

1.​ Панкеев, И. Полная энциклопедия Быта русского народа. – Москва, 1998.

1.​ Попова, Т. Основы русской народной музыки. – М.,1977.

1.​ Померанцева, Э. О русском фольклоре. – М.: Наука,1977.

1.​ Радынова, О. Баюшки – Баю. – М.: Владос, 1995.

1.​ Сусой, Е. Из глубины веков. – Тюмень, 1984.

Для детей:

1.​ Аникин, В. Детский фольклор. – М.: Просвещение, 1983.

1.​ Балакирев, М. Русские народные песни. – М.,1957.

1.​ Копылова, А. Русские обычаи и обряды. – М.: Рипол классик, 2002.

1.​ Кузьмина, П. Сто русских народных песен. – Москва, 1957.

1.​ Медведева, М. А мы просо сеяли. – М.: Музыка, 1982.

1.​ Медведева, М. Солнышко-ведрышко. – М.: Музыка, 1984.

1.​ Механина, Л. Хрестоматия русской народной песни. – М.: Музыка, 1991.

1.​ Мельников, М. Русский детский фольклор: Учебное пособие. – М.: Просвещение,1987.

1.​ Науменко, Г. Русские народные детские песни, 2001.

1.​ Науменко, Г. Народный праздничный календарь. – М.: ЗАО РИФМЭ, 1999.

1.​ Науменко, Г. Жаворонушки. Выпуск 1–4. Москва, 1999.

1.​ Няруй, С., Няруй, В. Ненецкая песня. – Салехард, 1993.

1.​ Попов, Ю., Цымбалистенко, Н. Мифология, Фольклор и литература Ямала: учебник 5–7 класса. – Тюмень, 2001.

1.​ Позах, О. Считалки, дразнилки. – С.-Пб, 1998.