Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное
учреждение Центр развития ребёнка –
детский сад «Золотой ключик» г. Зернограда
Доклад
Тема: «Музыкально-образные движения
как средство развития выразительного исполнительства детей дошкольного возраста»
Музыкальный
руководитель: Свиткина Е. А.
2018 г
Тема моего доклада: «Музыкально-образные движения как
средство развития выразительного исполнительства детей дошкольного возраста.
Формирование у дошкольников музыкально-двигательного,
в том числе танцевального творчества является одной из программных
задач музыкального воспитания в детском саду.
Практика музыкального восприятия
дошкольников давно уже ориентирует детей на то, чтобы отражать в движениях
не только ритм музыки, но и ее интонации, характер, образное содержание.
Танцевальное движение — это один из наиболее
продуктивных видов музыкальной деятельности с точки зрения
формирования у дошкольников музыкального творчества и творческих качеств
личности.
Исходя из вышесказанного, также целью музыкального
воспитания в нашем ДОУ, является совершенствование навыков танцевальных движений, танцевально-игрового
творчества и развитие творческого воображения и активности ребенка.
Развития танцевального творчества дошкольников
наиболее эффективным средством являются музыкальные ритмические
игры-этюды, которые представляют собой законченные двигательные композиции с
определенным эмоциональным содержанием и тематикой. Подобные игры вызывают
живой интерес у детей благодаря таким своим особенностям, как возможность
образного перевоплощения, разнохарактерность игровых персонажей и их общение
между собой по ходу музыкального сюжета. Необходимо отметить, что только
высокохудожественная музыка с богатым образным содержанием, близким
детскому опыту, способна активизировать фантазию ребенка, направлять ее,
подсказывать исполнение тех или иных выразительных движений и влиять
на его качество.
Работа, направленная на
формирование творческой активности дошкольников средствами музыкально-танцевальных
этюдов, состоит из нескольких этапов.
Первоначально мы используем
несюжетные этюды. Примерами несюжетных этюдов служат музыкально —
пластические этюды «Снежинки кружатся», этюды на запоминание
физических действий «Дождик летний», «Дождик осенний»,
этюды – мимзагадки, жест — загадки, этюды на согласованность действий, в
которых детям первоначально предлагаю послушать музыку, определить,
сколько частей в произведении и каков их характер. Затем после повторного
прослушивания каждой части детям предлагаю определить, какое движение можно
исполнить под эту музыку. Дети самостоятельно выполняют движения.
Несюжетные творческие этюды
распределены по тематическим разделам:
1.«Волшебный
мир природы» и животных.
«Птичий двор», «Бабочки летают», «Птички
летают», «Распустился цветок»;
Целью которого
является: развитие
чувства ритма, координации движений, воображения.
2.«Веселые
игрушки» использовала
следующие музыкальные этюды:
- «Вышли куклы танцевать», «Вальс, полька с
игрушеками», «Марш солдатиков»;
Целью которого является: развитие чувства ритма,
выразительности движений, воображения.
3. Живая
сказка:
- Репка (образы дедушки, бабушки),
«Волк и козлята» и т. д.
Целью которого
является: развитие
музыкальности, выразительности движений, способности к импровизации,
воображения и фантазии
На данном этапе наиболее эффективно я
использую такие методы и приемы, как выразительный показ движений с
объяснением его значения, самостоятельное исполнение детьми изучаемого движения с
одновременным проговариванием – пропеванием под музыку соответствующего
ему слова, исполнение движения в образе какого-либо персонажа – все
это помогает дошкольникам найти разнообразные выразительные движения и
вплотную подойти к музыкально-двигательному творчеству.
Часто использую также творческие
задания: «Покажи, как бегает лисичка, прыгает зайчик, ходит медведь».
И каждый раз идёт обсуждение различных характерных образов: лисы из сказок,
какая она хитрая и осторожная. Медведь – неуклюжий, большой, неторопливый. Заяц
– трусливый, слабый, беспомощный, или храбрый и шустрый.
По мере накопления объёма танцевальных
движений и жестов пантомимы у дошкольников пробуждается желание создать
свои танцевальные этюды. На данном этапе обосновано использование этюдов
сюжетного типа. Сюжетное развитие помогает ребенку видеть в
этюде особую форму рассказа и воспринимать выразительные движения как
специфические повествовательные средства.
Вначале следует
образный рассказ, раскрывающий сюжет этюда, затем – исполнение музыки.
Дети сами должны подобрать движения, помогающие эмоционально передать
образ музыкального сюжета. Такие этюды могут быть исполнены одним ребенком
или небольшой группой детей. Вот примеры сюжетных музыкальных этюдов:
Попляшем! («Как у
наших у ворот», русская народная мелодия)
Легкий бег с лентами
(«Аллегретто», музыка Т. Ломовой)
Показывай направление
(«Марш», музыка Д. Кабалевского)
Каждая пара пляшет
по-своему («Ах ты, береза», русская народная мелодия)
Марш с приветствием — ходьба в парах с
перестроениями («Стой, кто идет?», музыка В. Соловьева-Седого).
Стараясь вызвать интерес к маршу, я
советовала ребятам посмотреть парад на Красной площади, обратить внимание на проходящие
парады в нашем городе . Дети поняли, что марши тоже бывают разные:
спортивные и военные. Предлагаю детям маршевую музыку, где они должны самостоятельно,
придумывая в марше движения, соответствующие характеру его звучания.
Так же даю детям творческие задания
— сочинить свой вальс, свою польку.
Работа по развитию творческой активности
дошкольников в танце включает в себя различные методы. Это
использование нетрадиционного игрового дидактического материала, оборудования,
атрибутов, костюмов, наглядных пособий.
Я обращаю внимание на то, чтобы
каждый ребенок не копировал движения своих товарищей, а критически
оценивал их, действовал творчески. Эту работу я провожу не только на
фронтальных занятиях, но и индивидуально с небольшими подгруппами во второй
половине дня, стараюсь использовать различные методические приемы:
художественное слово, образные сравнения, фрагменты сказок. Постепенно творческие
задания усложняю: на стол кладу платочки, флажки, ленты. Дети слушают музыку.
Если исполняется плясовая музыка, дети берут платочки и
пляшут свободно. Если звучит марш, берут флажки, если вальс, сочиняют танец с
лентами. Так же предлагаю ребятам выполнить упражнение с воображаемыми предметами: поиграть
в мяч, в снежки, с воздушным шариком, покататься на санках.
Задания на развитие танцевального
и игрового творчества включаю как в первую, так и в последнюю часть
занятия, а результатом включения вышеуказанного материала в занятия по развитию
творческой активности дошкольников является выразительное, осознанное
исполнение танцев и элементарные творческие импровизации – первые шаги
ребёнка к самовыражению. Сюжетные этюды помогают детям освоить выразительность
образа, оживить фантазию и воображение.
Всё это выше перечисленное, позволяет
перейти к следующему этапу: на котором, я вместе с детьми, использую
разнообразные импровизационные этюды — «Кошка выпускает коготки», «Петушок
расплясался» — всё это активизирует воображение детей, и они легко
идут на импровизацию. Для этого предварительно с детьми разучиваю отдельные
элементы танца. Несложные комбинации, иллюстрирующие танец различных
образов — Петушка, Кошки («взмахи крылышками», повороты, наклоны
туловища). Для импровизационного этюда «Лесные зверята» я
предлагаю детям надеть маски персонажей — Зайчик, Медведь, Волк, Лисичка. На
определённый отрезок мелодии выходит определённый персонаж и исполняет
импровизационный танец, а все остальные – «зрители» аплодируют,
а затем дети выбирают самого лучшего исполнителя. Ребята двигаются под музыку
свободно, без диктования им движений и правил. Слежу только за тем, чтобы
дети выполняли движения в соответствующем темпе и ритме.
Творческое воображение детям в процессе
моделирования образа танцевальной музыки «Вальса-шутки» Д.
Шостаковича, подсказывает характер движений (Звонкие и нежные
звуки создают впечатление танцующей механической куколки). При помощи музыки и
пластики мы совместно создаем настоящую танцевальную миниатюру, в которой
передаем свое чувствование и видение танцевальной музыки.
С большим
удовольствием мы приступаем к созданию композиции танца. Лучшие танцы,
созданные самими детьми, использовались на праздниках и утренниках.
Импровизированные танцевальные композиции
широко включаю в досуговые мероприятия, которые имеют общую игровую тему и
двигательные композиции под музыку органично сочетаются с
аттракционами, загадками, играми.
Результатом моей работы можно считать
показатели уровня развития детей:
— выразительность, легкость и точность
исполнения танцевальных движений;
— умение самостоятельно исполнять танец,
передавая в движениях средства музыкальной выразительности;
— освоение большого объема разных
композиций, разных по стилю и характеру;
— освоение сложных видов движений;
— способность к импровизации с
использованием разнообразных танцевальных движений.
В заключение хочу сказать о том,
что творческие проявления детей в движении, пластики, в самих танцах являются
важным показателем музыкального развития. Ребёнок начинает
импровизировать, создавать собственный музыкально-игровой образ, танец,
если у него развито восприятие музыки, её характера, выразительных средств
и если он владеет двигательными навыками.
В танцевальном
творчестве необходимо добиваться, чтобы не было равнодушных детей,
главное, чтобы ребенок занимался с удовольствием, уходил с занятия счастливым и
с нетерпением ждал новой встречи с музыкой и танцем.
