Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Музыка / Статьи / Музыкотерапия как метод воздействия на человека

Музыкотерапия как метод воздействия на человека

  • Музыка

Поделитесь материалом с коллегами:























Музыкотерапия как метод воздействия на человека























Керимова М.В.,

учитель музыки,

ОГКОУ ШИ №88 «Улыбка».













УЛЬЯНОВСК-2016

Глава 1. Исторический экскурс в музыкотерапию

«Музыка, ее первый звук, родилась одновременно с творением мира», – так утверждали древние мудрецы.[3,25]

Воздействие музыкой на человека - один из самых древних методов лечения. Истоки возникновения музыкотерапии как метода лечения стоит искать в глубокой древности.

Ещё в Ветхом Завете говориться об использовании музыки как лечебного средства. Там говориться, что Давид, играя на арфе, излечил Саула от нервной депрессии.[31,16] В мифологии древних греков образы Аполлона (покровителя искусств) и его сына Асклепия (покровителя врачевания) являлись символами связи искусства и медицины.

Пифагор, живший в 6 веке до н.э., открыл терапевтический эффект музыки. Он говорил о влиянии музыки на ум и тело, называя это «Музыкальной терапией» и полагал, что музыка во многом содействует здоровью. [3,47] Пифагор создал систему музыкальных ладов, сравнивая их с человеческой душой. У пифагорейцев с профилактической целью по утрам и вечерам проводилось хоровое пение, сопровождавшееся струнными инструментами. Так же известно, что Пифагор воздействовал музыкой и пением на больных людей, устраняя болезни и страдания души и тела. [3,58]

Пифагор классифицировал мелодии и показал себя в этом большим мастером. Он использовал определённые мелодии: одни из них он придумал, чтобы лечить души людей, вторые использовались им против ярости, против злобных и нервных порывов, против заблуждений души, а третьи мелодии умеряли желания.

Ещё в древние времена говорилось о коррекционно–развивающем воздействие музыки. Виднейшие древнегреческие учёные – Аристотель, Платон, Авиценна, Асклепид, Демокрит – указывали на лечебное и профилактическое воздействие музыки. Они считали, что музыка устанавливает пропорциональный порядок во Вселенной, в том числе нарушенные в человеческом теле. Было замечено, что музыка изменяет настроение человека, перестраивает его внутреннее состояние.

Авиценна – лечил музыкой психические заболевания, Асклепид – звуками музыки усмирял раздоры и звуками трубы восстанавливал слух. Известны суждения Платона, связанные с психологической коррекцией средствами музыки.

Известно так же, что в парфянском царстве (III в. до н. э.) был выстроен специальный музыкально-медицинский центр.

Психологическая коррекция средствами музыки (музыкотерапия) широко использовалась в древнем Китае и Индии – лечение основывалось на воздействие музыки на активные биологические точки меридианов человеческого тела. Особое место в воздействии на человека в индийской музыкальной терапии занимало пение. Хазрат Инайят Хан, известный как индийский музыкант и философ говорил: «Вокальная музыка была признана наивысшим искусством, так как она естественно создаётся человеческим голосом, а не инструментом»[48,198]

В средние века музыкальная психология развивалась в работах музыкантов-теоретиков и музыкантов-философов – Боэция, Аретинского, Царлино, Кунау, Кирхера, Матессона. Они изучали воздействие различных ритмов, мелодий и гармоний на эмоциональное состояние человека, устанавливали отношения между темпераментом людей и предпочтением им того или иного характера музыки. [31,9]

Научное осмысление механизма воздействия музыки на организм человека началось с конца XIX – начала XX – веков. Как самостоятельная отрасль знаний и область научно-практической деятельности, связанной как с психическим, так и с физическим здоровьем организма, музыкотерапия начала формироваться только в ХХ веке. Она начинает активно применяться в Европе, США, Австралии, Японии. Среди получивших широкую известность теоретических школ следует выделить Дж. Элвина (Великобритания), П. Нордоффа и К. Роббинса (США), Э. Лекоурта (Франция), Дж. Кр. Тровеси (Италия).

В России интерес учёных к проблеме воздействия музыки на организм человека проявился в исследовании, проводимых В.М. Бехтеревым, С.С. Корсаковым, И.М. Догелем, И.М. Сеченовым, И.Р. Тархановым и другими. И.М.Сеченов отмечали огромное влияние музыки на нервную систему, на дыхание, кровообращение и говорил: «Те или иные мелодии могут поднимать артериальное давление или понижать его, убыстрять пульс или замедлять.» [38,209]

Русские физиологи И.М. Догель и И.Р. Тарханов в ходе своих исследований подтвердили то, что музыка явно влияет на дыхание, кровообращение и другие физиологические процессы. При этом обнаружилась важная особенность: осмысленные последования музыкальных звуков – мелодии, особенно, если они близки к слушателю по своему эмоциональному содержанию, - воздействуют на эти процессы намного сильнее, чем разрозненные, отдельно взятые звуки. Значит, реакция организма на музыку в гораздо большей степени определяется её психически-эмоциональным воздействием, чем непосредственно физиологическим (рефлекторным). В той мере, в какой человек является «хозяином» собственных чувств, он может контролировать сознанием свою реакцию на музыку и управлять своим поведением, не давая воли инстинктам.

Со второй половины XX в. музыкотерапия изучается и используется в лечебных и коррекционных целях в различных направлениях медицины и в психологии, в частности, специальной. Интерес к использованию музыки в целях коррекции, к механизму его воздействия на человека в конце XX в. заметно вырос. Научно-технические достижения позволили более глубоко изучать физиологические реакции организма в ответ на воздействие музыки. В то же время этот интерес определяется возможностью применения музыки как лечебно-коррекционного средства, обеспечивающего гармонизацию состояния человека: снятие напряжения, утомления, повышение эмоционального тонуса, развития эстетических потребностей. На кафедре физиологии университета Дружбы народов и кафедре рефлексотерапии Московского стоматологического института в 90-х гг. проводились исследования, в результате которых было установлено, что 12 звуков, из которых состоит октава, гармонично связаны с 12 системами нашего организма. Органы при направленном воздействии на них музыкой или пением приходят в состояние максимальной вибрации. В итоге укрепляется иммунная система, улучшается обмен веществ, активнее идут восстановительные процессы, и человек выздоравливает.

На сегодняшний день различают пассивную и активную формы музыкотерапии. При пассивной музыкотерапии пациентам предлагают прослушивать различные музыкальные произведения, соответствующие состоянию их психологического здоровья и ходу лечения. При активной музыкотерапии пациенты сами участвуют в исполнении музыкальных произведений (в хоре или музыкальном оркестре), применяя при этом как музыкальные инструменты, так и голос, хлопки, топот, постукивания. [8,53]

В психиатрической практике музыкотерапия наиболее эффективна при работе с умственно отсталыми пациентами; метод используют также при реабилитации больных с физическими нарушениями (слепота, глухота, люди больные ДЦП), в пенитенциарных учреждениях. Многие элементы, выработанные в музыкотерапии, используются в практике музыкального образования.
















Глава 2. Роль музыки в коррекции функциональных нарушений

у детей-инвалидов

В наше время проблема воспитания и обучения детей с отклонениями стоит весьма остро. Музыкальная коррекция в тесной связи с лечебной педагогикой дает возможность создать особые предпосылки для успешного обучения, воспитания и адаптации в социуме каждого ребенка с неврологическими, психическими заболеваниями и умственной отсталостью. Для обеспечения возможностей успешного обучения каждого такого ребенка, для улучшения усвоения знаний, для активизации их самостоятельной познавательной деятельности очень важно использовать те богатые и разнообразные возможности, которые дает нам музыка.

Музыка является не только основным методом влияния на ребенка, но и сопровождатет учебно-воспитательную, лечебную и коррекционную деятельность.

Влияние музыки не только подготавливает ребенка к учебе, но и улучшает психические процессы и познавательную деятельность.Помогает сформировать нужный эмоциональный настрой, даёт возможность расслабиться и отдохнуть. [10,102]

Музыка доступна для каждого ребёнка и делает его жизнь богаче и интереснее, а так же она даёт возможность самовыражаться. Музыку можно просто слушать, переживать с ней, поддаваться настроению музыки, музицировать голосом, движением, играть на музыкальном инструменте, действовать под музыку: двигаться, играть вместе с другими или по-одному, исследовать окружающий мир, людей, обогащать через музыку свой быт, осуществлять возможность нового альтернативного общения.

Музыка даёт возможность ребенку находить свое место в группе детей, выбирать и высказывать свои предпочтения, формирует умение слышать других, сопереживать, общаться, что особенно важно для детей с проблемами в здоровье.

Основная цель занятия - это коррекция сенсомоторных, эмоционально-волевых, речевых, коммуникативных навыков у детей, путем объединения музыки, слова, движения, наглядного материала, упорядоченных в четкой ритмической последовательности.

Музыкальное занятие осуществляет систематическое, целенаправленное и всестороннее воспитание и формирование музыкальных способностей каждого ребёнка. Развитие музыкальных способностей детей происходит через такие формы работы как пение, музыкально-ритмические движения, слушание музыки, игра на детских музыкальных инструментах.

Через музыку дети познают окружающий мир, учатся сопереживать, у них появляются общие темы, общие радости. Через музыку они так же учатся выражать свои эмоции, проявлять умственные усилия.

Во время занятий следует учитывать физическое и умственное состояние детей, в отличие от обычного ребёнка, дети больные ДЦП имеют отклонения в моторной функции, в речевом аппарате, в кардио-респираторной системе и интеллектуальных возможностях. Так же следует учитывать, что ДЦП это одна из наиболее распространённых заболеваний нервной системы и здесь педагог должен проявить себя тонким психологом, чтобы не нарушить внутренний мир ребёнка.

Учитель должен формировать отношение детей к музыке, побуждая детей ценить и любить музыку. Хочется отметить отдельно то, что музыка является альтернативным вариантом работы с детьми для которых вербальное выражение мысли невозможно или осложнено. В этих случаях воздействие музыкальными методами дает возможность проникнуть в скрытый мир ребенка, осмыслить его эмоциональные проявления, желания, предпочтения.

Музыкально-коррекционное занятие должно быть неотъемлемой частью комплексной реабилитационной программы обучения, воспитания и коррекции развития детей с сенсорными, моторными, интеллектуальными нарушениями, а так же с проблемами в поведении и коммуникации.

Музыкальное занятия - это не просто последовательность упражнений, это драматическое действие в котором все элементы связаны между собой и упорядочены в четком ритме. Структура занятия, подбор упражнения может меняться в зависимости от тех заданий, которые ставит педагог, от особенностей группы детей в целом и от индивидуальных особенностей каждого ребенка, который входит в группу.

Планируя каждое музыкальное занятие, педагог так же должен учитывать следующие требования:

- умственную, физическую, эмоциональную нагрузку детей;

- последовательное распределение видов деятельности, разучиваемого репертуара;

- преемственность в развитии музыкальных способностей, освоении навыков, знаний, разучивании музыкального репертуара;

- вариативность и соответствие возрастным возможностям детей.

Учебный материал различен по степени трудности. Задания, которые требуют умственной и двигательной активности, следует давать детям в начале занятия, учитывая степень нагрузки, так как дети больные ДЦП устают намного быстрее здоровых детей.

В практике обучения считается целесообразным распределение различных видов деятельности в такой последовательности:

1) В начале занятия даются небольшие музыкально-ритмические упражнения, чаще тренировочного характера. С помощью этого педагог организует внимание детей;

2) После упражнений дети слушают музыку и поют. Пение включает разнообразные вокальные упражнения, упражнения на развитие музыкального слуха;

3) Последним этапом обучения является музыкально — ритмическая деятельность, в форме игры.

Спокойные задания, чередуясь с динамичными позволяют равномерно распределить физическую нагрузку. Чётким и одинаковым должно быть начало и конец занятия, что имеет важное значение для формирования организационных навыков. Кульминацией занятия может быть коллективный танец или игра, когда все дети выполняют одинаковые действия с соответствующим показом и пением взрослых, которые их сопровождают. Такие коллективные упражнения стимулируют выполнения движений теми детьми, которые отстают от других, и это важно, поскольку движение является основой на которую наслаиваются другие функции.

На музыкальных занятиях осуществляется реабилитация через все виды чувствительности путем подбора и чередования коррекционных упражнений.

Ведущим элементом в музыкально-коррекционном занятии является ритм. Ритм - изначальный и фундаментальный элемент музыки. Именно его называют «сердце музыки», он оказывает наиболее сильное и прямое воздействие на человека. Ритм упорядочивает движения, деятельность, обеспечивает повторение движения через определенное время. Движения, которые сопровождаются музыкой, быстрее усваиваются, так как имеют чуткую ритмическую организацию. Ритм стимулирует и упорядочивает речевые проявления.

Составной частью занятия является пение, которое развивает голосовой аппарат ребенка, способствует выработке длительного ротового выдоха, стимулирует речевую активность. Доброжелательное и заинтересованное отношение побуждает ребенка эмоционально откликаться, вступать в диалог. Очень важно поддерживать все попытки ребенка петь хотя бы часть песни, пусть даже тихим голосом или невнятно. [1,56]

Песня должна быть хорошо запоминающейся, давать возможность для сопровождающих движений, доступна по мелодии, ритму,тексту. Сюжет в песне должен быть доступен пониманию детей, связывать их с жизненной ситуацией, описывать доступные ребенку понятия и действия.

Наших детей окружает сложный предметный мир. Мы заинтересованы в том, чтобы обеспечить контакт ребенка с разнообразными по назначению и свойствам предметами. Во время музыкально-коррекционных занятий ребенку дается сенсорная информация о свойствах предметов и формируются навыки выполнения действий с предметами. Путем выполнения таких упражнений простые манипуляции постепенно трансформируются в целенаправленные действия предметного и игрового характера с участием обеих рук ребенка.

Содержание и объем знаний, которые даются на музыкально-коррекционных занятиях согласовывается с учебным материалом, который отрабатывается с логопедом-дефектологом, психологом во время индивидуальных занятий и уроков в группе. Специалисты оговаривают и определяют задания и конкретные шаги для каждого ребенка. Обязательно нужно привлекать родителей к посещению занятий, консультировать и беседовать об использовании музыки дома.

Действия с предметами, сенсорная стимуляция, двигательная активность, пение, речевое и музыкальное сопровождение, которые подчинены четкому ритму, доброжелательная атмосфера обеспечивают комплексное полисенсорное усвоение детьми информации об окружающем мире. Во время занятий возрастает познавательная и эмоциональная активность, что делает эффективность занятия достаточно высокой.

Одной из важнейших особенностей индивидуальности человека есть функциональная асимметрия мозга. Она обуславливает особенности восприятия информации, памяти, стратегию мышления, эмоциональную сферу человека. И дети, и взрослые имеют разную доминанту полушарий мозга. В процессе взаимодействия полушарий наблюдается функциональный антагонизм - активация одного полушария мозга сопровождается определенным угнетением другого полушария. Левое полушарие контролирует логическое мышление и речь, а правое - творческую деятельность. При музыкальном воздействии упорядочивается работа обеих полушарий мозга, что позволяет легче воспринимать и запоминать информацию и слаженно работать слуховой, визуальной и кинестетической системам организма.

Музыкальные занятия дают возможность проводить обучение с учетом психофизиологии ребенка, интенсивно развивают головной мозг, активизируют компенсаторные механизмы, обеспечивают полисенсорную стимуляцию познавательной деятельности ребенка.

На занятиях по коррекционому музыкальному воспитаются решаются такие задачи как:

- формирование художественной культуры личности и норм поведения средствами музыки;

- формирование интереса, отзывчивости к музыкальному искусству;

- развитие мимических, двигательных, речевых аппаратов;

- обеспечение информационно – познавательных потребностей детей в музыкальном искусстве через участие в художественной деятельности;

- обогащение детей музыкальными впечатлениями, развитие их сенсорно – музыкальных способносей, тембрового, ладово-высотного, динамического, ритмического слуха;

- активизация потенциальных возможностей детей, обеспечение развития эмоционально – художественных, нравственно – эстетических, коммуникативно – рефлексинвых основ личности средствами музыкального искусства и движений;

- формирование способности выражения своего Я во всех доступных видах музыкальной деятельности;

- осуществление средствами музыки и движений профилактики и коррекции имеющихся отклонений в развитии психической функций, эмоционально — волевой, моторной сферах, создание условий для социокультурной адаптации ребёнка посредством общения с музыкальным искусством в активной музыкальной деятельности.

Музыкальные занятия в системе всей коррекционно—педагогической работы направлены на предупреждение возникновения вторичных отклонений в развитии, их коррекции и компенсации средствами музыки, музыкальной деятельности. В связи с этим при их организации и проведении необходимо создавать условия, максимально способствующие наиболее полному удовлетворению специфических образовательных потребностей, возникающих у детей из-за нарушений. Это форма обучения обеспечивает систематическое и целенаправленное музыкальное развитие ребёнка с проблемами в соответствие с задачами и содержанием типовой программы.

В процессе организации и проведения музыкальной деятельности с детьми с ДЦП важно:

-учитывать индивидуальные и возрастные особенности ребёнка, степень отклонения от нормы, специфические черты характера детей больными ДЦП;

-применять индивидуально — педагогический подход к каждому ребёнку в связи с организацией коррекционно-педагогического процесса;

-использовать специальные методы и приёмы музыкального обучения и воспитания, направленные на коррекцию и компенсацию нарушений в развитии детей.

Подводя итоги этой главы можно сказать о том, что музыка – это не только вид искусства, но это один из древнейших способов лечения. И по сей день проводятся опыты и становиться ясно, что музыка расслабляет, улучшает кровообращение, психическое состояние человека. В данной работе не случайно затрагивается тема воздействия музыки на детей больных ДЦП. С помощью музыки, а именно таких предметов как пение и ритмика, у таких детей улучшается мышечный тонус, общее эмоциональное – состояние. Важное значение в работе с такими детьми имеет педагог. Педагог должен иметь чёткий план работы, он должен осознавать какую ответственность он несёт за детей. Во время занятий педагогу следует учитывать физическое и умственное состояние детей. Так же следует учитывать, что через музыку дети познают окружающий мир, учатся сопереживать, у них появляются общие темы, общие радости. Через музыку они так же учатся выражать свои эмоции, проявлять умственные усилия.







Список литературы


  1. Алексеева Е.А. Пение в системе музыкального воспитания детей с ДЦП/Е.А. Алексеева// Коррекционная педагогика: науч. - метод. журн. / ООО «Изд - во КОРРЕКЦ. Педагогика». - М., 2005. - № 1(7). - C.55 – 58

  2. Андреев А.Л. Место искусства в познании мира. –М.,1980.-86с.

  3. Античная музыкальная эстетика. –М., 1960.-275с.

  4. Бадалян Л.О. Детская неврология. –М., 1975. -470с.

  5. Бадалян Н.О., Журба Л.Т., Всеволожская Н.М. Руководство по неврологии раннего детского возраста. –Киев, 1980. -528с.

  6. Беркман Т.Л. Развитие детского голоса. –М.,1963.-164с.

  7. Беркман Т.Л., Грищенко К.С. Музыкальное развитие учащихся в процессе обучения пению (I-II классы). –М.,1961. -216с.

  8. Бернштейн Н.А. О построении движений. –М.,1947. -217с.

  9. Блинов О.А. Процесс музыкальной психотерапии: систематизация и описание основных форм работы //Психологический журнал. Вып.3. –М.,1998. -13-14с.

  10. Бочкарёв Л.Л. Психология музыкальной деятельности. –М.: Институт психологии РАМ, 1987. -297с.

  11. Брусиловский Л.С. Музыкотерапия: Руководство по психотерапии // В.Е. Рожнова. –М.,1985. -154с.

  12. Ветлугина Н.А. Музыкальное развитие ребёнка. –М.: Просвещение,1968. -169с.

  13. Винарская В.И., Пулатова А.М. Дизартрия и её диагностическое значение в клинике очагового поражения мозга. –Ташкент,1989. -96с.

  14. Власова Т.А. Особенности психофизического развития учащихся специальных школ для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. –М.:Педагогика, 1985. -126с.

  15. Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. –М., 1973. -173с.

  16. Волкова Г.А. Логопедическая ритмика. –М., 2003. -291с.

  17. Выготский Л.С. Психология искусства. –М.,1968. -94с.

  18. Габдреева Г.Ш. Самоуправление психическим состоянием. –Казань:КазГУ,1981. 21-23с.

  19. Данилова Л.А. Методы коррекции речевого и психического развития у детей с церебральным параличом. –Л.. 1977. -117с.

  20. Дмитриева Л.Г., Черноиваненко Н.М. Методика музыкального воспитания в школе. –М.: Просвещение,1989. -298с.

  21. Иванченко Г.В. Психология восприятия музыки. –Смоленскк,2001. -264с.

  22. Касицына М.А., Бородина И.Г. Коррекционная ритмика. –М., 2007. -215с.

  23. Копытин А.И. Основы арттерапии. –Спб.,1999. -62с.

  24. Коррекционная педагогика: основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии// Б.П. Пузанов. –М.: Аркти,2005. -160с.

  25. Мартынова Р.И. Сравнительная характеристика детей, страдающих лёгкими формами дизартрии и функциональной дислалией. Расстройства речи и методы их устранения// С.С. Ляпидевский, С.Н. Шаховская. –М.: Владос,1997. 1997. -49с.

  26. Максимов С.Е. Хоровое пение в школе. -1961. -143с.

  27. Мамайчук И.И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии. - СПб.: Речь, 2001. - 220 с.

  28. Медведева Е.А., Ленченко И.Ю., Комисарова Л.Н., Добровольская Т.А. Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании. –М.,2001. -248с.

  29. Методические рекомендации к урокам музыки в общеобразовательной школе. –М.: Сектор музыки Института художественного воспитания Академии педагогических наук СССР,1971. -288с.

  30. Музыкальная психология. Хрестоматия. –М.: Проблемная научно – исследовательская лаборатория музыки и музыкального образования, 1992. -247с.

  31. Музыкальная эстетика западноевропейского Средневековья и Возрождения. –М.,1966. -274с.

  32. Назайкинский Е.В. О психологии музыкального восприятия. –М.: Музыка, 1972. -134с.

  33. Орлов А.В. Психологические механизмы музыкального восприятия// Вопросы теории и эстетики музыки. Вып.2. –Л.,1963. -34-35с.

  34. Петрушин В.И. Музыкальная психология. –М.: Владос, 1997. -236с.

  35. Петрушин В.И. Музыкальная психотерапия: Теория и практика. –М.: Композитор,1999. -227с.

  36. Рожнов В. Е. Руководство по психотерапии. –Ташкент,1979. -187с.

  37. Семенович А.В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте. –М., 2003 . -239с.

  38. Сеченов И.М. Кому и как разрабатывать психологию? – В кн.: Сеченов И.М., Павлов И.П., Введенский Н.е. Физиология нервной системы. – М.,1952. -393с.

  39. Сластенина В.А. Основы коррекционной педагогики. –М.: Академия, 2006. -280с.

  40. Смирнов М.А. Эмоциональный мир музыки. –М.,1990. -126с.

  41. Соколов В.Н. Работа с хором. –М.: Музыка,1967. -228с.

  42. Сохор А.Н. Воспитательная роль музыки. –Л,1962. -64с.

  43. Сулейманов Р.Ф. психологическая диагностика музыкального слуха // Музыка и время. Вып.3. –М.,2005. -50-52с.

  44. Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей // избр. труды. Т.1. –М.: Педагогика, 1985. -42-223с.

  45. Ткаченко В.Я. О значении музыки в психотерапии. –М.,1966. -134с.

  46. Ушинский К.Д. Собр. Соч. М. –Л,1948, т.3. -162с.

  47. Фролов Ю.В. Пение и речь в свете учения И.П. Павлова. –М.: Музыка,1966. -99с.

  48. Хазрат Инайят Хан Мистицизм звука // Сборник. — М.: Сфера, 1997. — 336 с

  49. Халабузарь П., Попов В., Добровольская Н. Методика музыкального воспитания. –М.: Музыка,1990. -175с.

  50. Холопова В. Н. Музыка как вид искусства.— М.: Лань, 2000,339с.

  51. Чистякова М.И. Психогимнастика. _М., 1995. – 160с.

  52. Шушарджан С.В. Музыкотерапия и резервы человеческого организма. –М.,1998. -153с.






























Глоссарий


Анартрия (от греч. anarthros — нечленораздельный, невнятный) — клиническое нарушение, выражающееся в расстройстве речи из-за нарушения артикуляции, которое возникает вследствие поражения мышц или нервов, участвующих в произношении. Понимание речи и письмо при этом не страдают.

Артикуляция — координация действия речевых органов при произнесении звуков речи, которая осуществляется речевыми зонами коры и подкорковыми образованиями головного мозга.

Аста́зия (от греч. a — отрицательная частица и stasis — состояние) — нарушение способности стоять, вызванное нарушением координации мышц тела при обширных поражений лобных долей мозга и мозолистого тела.

Атони́я (от др.-греч. τονία — расслабленность) — отсутствие нормального тонуса мышц скелета и внутренних органов, развивающееся вследствие недостаточности общего питания, расстройств нервной системы, при инфекционных заболеваниях, нарушениях деятельности желёз внутренней секреции. Атония может быть врождённой.

Атрофия (от греч. atropheo — голодаю, чахну), прижизненное уменьшение размеров органа или ткани организма животных и человека, сопровождающееся нарушением или прекращением функции.

Афазия — полная или частичная утрата речи, обусловленная локальными поражениями головного.

Гиперкинез (др.-греч. περ- — над, сверх и κίνησις — движение) — патологические внезапно возникающие непроизвольные насильственные движения в различных группах мышц.

Гипотония, гипотензия [от гипо... и греч. tónos (лат. tensio) — напряжение], снижение тонуса (напряжения) ткани, органа или системы.

Детский церебральный паралич (ДЦП) - это заболевание центральной нервной системы, при котором происходит поражение одного (или нескольких) отделов головного мозга, в результате чего развиваются не прогрессирующие нарушения двигательной и мышечной активности, координации движений, функций зрения, слуха, а также речи и психики.

Диапазон — интервал значений какой-либо величины.

Дизартрия — нарушение произношения вследствие недостаточной иннервации речевого аппарата, возникающее в результате поражений заднелобных и подкорковых отделов мозга. При Дизартрии в отличие от афазии ограничена подвижность органов речи (мягкого нёба, языка, губ), вследствие чего затруднена артикуляция. У взрослых Дизартрия не сопровождается распадом речевой системы: нарушения восприятия речи на слух, чтения, письма. В детском возрасте Дизартрия нередко приводит к нарушению произнесения слов и, как следствие, к нарушению чтения и письма, а иногда к общему недоразвитию речи.

Ди́кция (лат. dictio — произношение) — ясное, отчётливое произношение; один из важных элементов культуры речи. Особенно большое значение имеет для оратора, лектора, певца, актёра и так далее.

Дина́мика — совокупность понятий и нотных обозначений, связанных с оттенками громкости звучания.

Звукообразование (фонация, от греч. phone — звук) — извлечение певческого и речевого звука, результат действия голосового аппарата. Певческий звук, возникая в результате колебаний голосовых связок, усиливается и темброво обогащается благодаря резонаторам. .

Интонация (от лат. intono — громко произношу), совокупность звуковых средств языка, которые, налагаясь на ряд произносимых и слышимых слогов и слов: а) фонетически организуют речь, расчленяя её сообразно смыслу на фразы и знаменательные отрезки — синтагмы; б) устанавливают между частями фразы смысловые отношения; в) сообщают фразе, а иногда и знаменательным отрезкам повествовательное, вопросительное, повелительное и др. значения; г) выражают различные эмоции.

Кинестезия - совокупность процессов, обеспечивающих возникновение ощущений о положении отдельных частей тела и о его перемещениях. Кинестезия в основном обеспечивается активностью проприоцептивной и вестибулятороной систем при участии кожной и зрительной систем

Мимика — выразительные движения мышц лица, являющиеся одной из форм проявления тех или иных чувств человека — радости, грусти, разочарования, удовлетворения и т. п. Мимика — один из вспомогательных способов общения людей. Сопровождая речь, она способствует её выразительности.

Музыкальная психология — отрасль психологии искусства, изучающая воздействие музыки на человека и его активную музыкальную деятельность.

Музыкотерапия – метод управления психическим состоянием человека при помощи музыки.

Опорно-двигательная система (синонимы: опорно-двигательный аппарат, локомоторная система, скелетно-мышечная система) — комплекс структур, образующих каркас, придающий форму организму, дающий ему опору, обеспечивающий защиту внутренних органов и возможность передвижения в пространстве.

Пирамидный путь (лат. tractus pyramidales, PNA) — система нервных структур. Поддерживает сложную и тонкую координацию движений.

Психологическая коррекция - направленное психологическое воздействие на определенные психологические структуры с целью обеспечения полноценного развития и функционирования индивида. Термин «психологическая коррекция» получил распространение в начале 70-х гг.

Речевой аппарат — это совокупность органов человека, необходимых для производства речи. Он включает в себя несколько звеньев:

дыхательные органы, поскольку все звуки речи образуются только при выдохе. Это легкие, бронхи, трахея, диафрагма, межреберные мышцы. Легкие опираются на диафрагму — эластичную мышцу, которая в расслабленном состоянии имеет форму купола. Когда диафрагма и межреберные мышцы сокращаются, объем грудной клетки увеличивается и происходит вдох, когда расслабляются — выдох;

органы речи пассивные — это неподвижные органы, служащие точкой опоры для активных органов. Это зубы, альвеолы, твердое небо, глотка, полость носа, гортань;

органы речи активные — это подвижные органы, производящие основную работу, необходимую для образования звука. К ним относятся язык, губы, мягкое небо, маленький язычок, надгортанник, голосовые связки. Голосовые связки — это два небольших пучка мускулов, прикрепленные к хрящам гортани и расположенные поперек нее почти горизонтально. Они эластичны, могут быть расслабленными и напряженными, могут раздвигаться на разную ширину раствора;

головной мозг, который координирует работу органов речи и подчиняет технику произнесения творческой воле говорящего.

Ритм — соотношения длительностей звуков (нот) в их последовательности.

Спастичность (Spasticity) - это состояние повышенного мышечного тонуса, при котором конечность оказывает сопротивление выполнению ей пассивных движений. Максимум этого сопротивления приходится на начало движения, а само движение выполняется лишь при оказании на конечность значительного давления. Спастичность является одним из симптомов поражения кортикоспинальных путей головного или спинного мозга. Обычно спастичность пораженной конечности сопровождается также ее слабостью

Спастическая диплегия - наиболее распространенная разновидность церебрального паралича, известная также под названием "болезнь Литтла". Поражает обе половины тела, причем в большей степени ноги, чем руки, манипуляционные возможности которых широко варьируются от выраженных парезов до легкой неловкости. Для спастической диплегии характерно раннее формирование контрактур, деформаций позвоночника и суставов, .эквиноварусной или вальгусеной деформации стоп. У 30 - 40% детей выявляется патология черепных нервов: сходящееся косоглазие, атрофия зрительных нервов, нарушения слуха. Нарушения речи в виде задержки ее развития, псевдобульбарной дизартрии отмечаются у 70-80% больных. У 30-40% детей наблюдается снижение интеллекта. Прогноз двигательных возможностей менее благоприятный, чем при гемипарезе - лишь 20-25% больных ходят самостоятельно без подручных средств, 40-50% способны передвигаться с помощью различных опор или на коляске. Степень социальной адаптации может достигать уровня здоровых при нормальном умственном развитии и хорошем функционировании рук.

Строй хора – это чистота интонирования в пении.

Тесситура (итал. tessitura — ткань) — преобладающее расположение звуков по высоте в музыкальном произведении по отношению к диапазону голоса (вокалу) или музыкальному инструменту.

Центральная нервная система (ЦНС) — основная часть нервной системы животных и человека, состоящая из скопления нервных клеток (нейронов) и их отростков; представлена у беспозвоночных системой тесно связанных между собой нервных узлов (ганглиев), у позвоночных животных и человека — спинным и головным мозгом.



Автор
Дата добавления 19.03.2016
Раздел Музыка
Подраздел Статьи
Просмотров182
Номер материала ДВ-539016
Получить свидетельство о публикации

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх