Музыкально-дидактические игры как средство развития творческих способностей младшего школьного возраста

Музыкально-дидактические игры как средство развития творческих способностей младшего школьного возраста

Александрова Юлия Александровна,

учитель начальных классов

 ГБОУ ООШ №19 г. Новокуйбышевск

        Стремительное развитие современного общества, социально-экономические изменения, происходящие в небольшом временном отрезке, требуют от человека таких качеств, которые позволяют нестандартно и продуктивно подходить к любым изменениям. Потребность в людях, компетентных в разных сферах деятельности, креативных в профессиональном направлении, социально адаптированных и умеющих проявить себя творчески, стремительно возросла. Подготавливать таких членов общества лучше всего на начальной ступени образования. Именно в этом возрасте ведущими являются любознательность, импровизация, желание подражать всему необычному, склонность к творческому проявлению.

Игра через музыку способна вдвойне усилить воздействие на творческий потенциал личности, на его социальную активность и оптимизм, так как музыкальная культура и музыкальное искусство помогают ребенку приобрести и достигнуть наивысших ценностей общества. Музыка, являясь источником творчества, способствует формированию эмоциональной отзывчивости, абстрактного и конкретного мышления, активности, творческого воображения, умения быстрого принятия решений. Музыкальное творчество проявляется во всех видах детской музыкальной деятельности.

Сегодня существует противоречие между необходимостью развития творческой личности и реальным подходом к развитию творческих способностей учащихся в школе.Не учитываются новые, потенциально результативные средства в решении данной проблемы. Поэтому актуальность вызвана потребностью педагогов в совершенствовании методов психолого–педагогического воздействия на формирующуюся личность ребенка с целью развития интеллектуальных, коммуникативных и творческих способностей.

Актуальность темы :Важность музыкально- дидактических игр в том, что они помогают ознакомить обучающихся  в доступной форме с такими относительно сложными понятиями в музыке, как музыкальный жанр, форма музыкального произведения ,а также с отдельными средствами музыкальной выразительности и  основными свойствами музыкального звука

Задача по формированию эстетического вкуса младшего школьника:развить музыкальные способности  обучающихся посредством музыкально-дидактических игр.

Особую ценность в этом процессе представляют музыкально-дидактических игры, которые обогащают детей новыми впечатлениями, развивают у них способность к восприятию, формированию

Музыка, являясь источником творчества, способствует формированию эмоциональной отзывчивости, абстрактного и конкретного мышления, активности, творческого воображения, умения быстрого принятия решений

Музыкальное творчество проявляется во всех видах детской музыкальной деятельности. Оно помогает оперированию известными музыкально-слуховыми представлениями, а также использованию накопленных знаний и навыков в новых, постоянно изменяющихся условиях.

Процесс детского творчества на уроках музыки больше похож на познавательно-поисковую музыкальную практику. Ценность его заключается в практике открытия нового в ранее неизвестном музыкальном мире.

На уроках музыки очень хорошо активизируют творческое начало необычные задания.

Нестандартные ситуации, применяемые учителем, побуждают обучающегося к действию. Как правило, все это происходит с помощью использования игр, которые имеют определенные правила и сюжетную подсказку. Сам процесс создает атмосферу непринужденности, заинтересованности и эмоциональной отзывчивости. Разрабатывая творческие музыкально-дидактические серии игр, выбирая приемы показа творческих образцов, педагог устанавливает наиболее рациональные пути взаимодействия видов музыкальной деятельности на уроке.

Урок музыки является основным способом развития творческих способностей учащихся.

Развитие творческих способностей ребенка на уроке музыки было и остается одной из актуальных задач музыкального воспитания, так как человек, почувствовавший радость творчества, более ясно понимает и ценит то, что сделано и делается в этой сфере.

Я предлагаю фрагменты уроков музыки, направленные на развитие творческих способностей обьучающихся.

Развитие творческих способностей у младших учащихся на уроках музыки станет возможным, если:

·                     повысить творческую активность и творческий потенциал младших учащихся;

·                     использовать творческие виды работ в определенной системе.

Понятие “творчество” требует осмысления. Общепринятая точка зрения на трактовку этого понятия заключается в том, что творчество как вид человеческой деятельности отличается, прежде всего, новизной и оригинальностью. Никакая творческая деятельность невозможна без фантазии.

Творчество – сложный психический процесс, связанный с характером, интересами, способностями личности.

Развитие творческих способностей учащихся начальных классов предполагает развитие:

·                     познавательного интереса учащихся;

·                     речевой деятельности;

·                     мышления;

·                     памяти;

·                     воображения.

Разрабатывая урок музыки, учитель должен прежде всего учитывать состояние культурной обстановки в обществе, сегодняшнее восприятие жизни учениками и мировоззрение. Создавая урок музыки, нужно учитывать еще одно обстоятельство – это мотивация обучения.

Для психодиагностики творческих способностей младших школьников были подобраны следующий методики:

« Сочини сказку» (О.М. Дьяченко и Е.Л. Пороцкая)

Младшему школьнику давалось задание, которое предполагало сочинение сказки.Оценка действий давалась по пятибалльной шкале.Учитывались следующие показатели:

 - продуктивности (наличие или отсутствие ответа);

- вариативности (наличие несущественных или существенных элементов новизны, дополненных деталями);

 - оригинальности (необычности и новизны изложения).

Критерии позволили выявить уровни развития творческих способностей при наборе следующих баллов:

0 баллов – отказ от задания или пересказ знакомой сказки;

1 балл – пересказ знакомой сказки с внесением новых элементов;

2 балла – внесение существенных элементов новизны в известную сказку;

3 балла – внесение существенных элементов новизны в известную сказку с дополнением деталей;

4 балла – самостоятельно придуманная, но схематично изложенная сказка;

5 баллов – самостоятельно придуманная с развернутым изложением сказка.

Выводы об уровне развития:

4-5 баллов - высокий;

2-3 балла - средний;

0-1 балл – низкий;

 «Покажи, как двигается, говорит» (Н.Б.Шумаковой, Е.И.Щеблановой, Н.П.Щербо по тесту П.Торренса)

Критериями этой методики являются показатели, которые помогают выявить уровень творческих способностей:

- продуктивность (беглость, скорость) – отражает способность к порождению большого числа идей, выраженных словесно,  в виде рисунков, образов и измеряется числом ответов, соответствующих требованиям задания;

 - гибкость – характеризует способность выдвигать разнообразные идеи, переходить от одного аспекта проблемы к другому;

 - оригинальность – предполагает способность к выдвижению новых необычных, неочевидных идей;

- разработанность (степень детализации) - способность наилучшего воплощения идеи, замысла).

Задание данной методики заключалось в поочерёдномрассматривании открыток, картинок, фотографий с изображением  различных образов, как одушевлённых, так и неодушевлённых, и показом движений этого объекта, придумыванием ему речи и языка.Выявлениетворческогопотенциала происходит через воплощение обучающимися художественных объектов, репродукций, фото, открыток и передачу целостного образа через выразительность его форм. Используются  фотографии, картинки и открытки с изображением робота, обезьяны, машины, цветка, тучи, мяча, птицы, снежинки, телефона, травы, жука и т.д.

Три балла – это максимальное колличество за задание.

Баллы отражают уровни развития творчества:

высокий уровень – точность, целостность переданного образа, выразительность показа (3 балла);

средний уровень – «ухвачены» только некоторые элементы, достаточно выразительный показ (2 балла);

низкий уровень – образ не воспринят, выразительность отсутствует (1 балл).

Для определения музыкальных способностей я подобрала ряд игры:

Методические рекомендации по использованию музыкально-дидактических игр в творческом процессе.

№	Название игры	Описание	Задачи	Методические рекомендации
1	«Музыкаль-ная волна» (музыка в наших движениях)	Показать рукой (продережи-ровать) ритмическое звучание или ступенчатое направление мелодии.	Познакомить детей со средствами музыкальной выразительности, ее возможностями в выражении музыкального образа;-познакомить с приемами дирижировния, правилами двигательного показа в музыке; -развивать творческие способности через глубокое вживание в музыкальный образ посредством двигательной активности.	*педагог может провести дополнительную работу по ознакомлению со способами дирижирования, показать собственные примеры двигательной имитации, рассказать, как можно показать движение музыки рукой; чтобы заинтересовать детей,  можно поиграть в игру «Сказочный дирижер» и «Волшебные руки».
2	«Музыкаль-ное эхо» (музыкальная имитация)	Изобразить характер музыки через голосовую или двигательную имитацию, звукоподражание различным животным, птицам.	Познакомить созвукоподражательной техникой; -познакомить с правилами образования звука; -актуализировать знания о способе извлечения и передачи звука; -закрепить навыки передачи характера музыки через имитационные движения; -развивать творческие способности через комбинирование голосовых и двигательных подражательных движений.	*чтобы закрепить технику звукоподражания, необходимо играть в данную игру несколько уроков подряд; *для более глубокого понимания содержания характера музыки можно сначала использовать двигательную имитацию, а потом голосовую(если ребенок затрудняется самостоятельно выполнить действия, учитель включается в игру сам); * голосовые действия могут сопровождаться двигательными.
3	«Музыкаль-ные сказки» (литература в музыке)	Найти в музыке литературные образы, сравнить их, найти сходства и различия через средства выразительности	Учить сравнивать музыкальный и литературный образы; - познакомить с разными вариантами передачи художественного образа; -учить детей вычленять конкретный музыкальный образ из всего музыкального произведения; -развивать творческие способности через умение описывать музыкальный образ словами.	*такуюигру можно выполнять  в парах для сравнения разноплановостипередачи образа и внесения особыых творческих элементов; *если такой вид работы окажется трудным для понимания,необходимоувеличить временяработы и количество времени на выполнение.; *можно целенаправленно подготовить детей к тому, чтобы они сами попробовали подобрать литературный образ к услышанной музыке.
4	«Веселый заборчик» (ритм в литературе)	Соотнеси музыкальный и литературный ритм на примере подобранных музыкальных и литературных произведений.	Учить сравнивать музыкальный и литературный ритм; -соотносить ритмы музыкального и литературного текстов; -учить воспроизводить услышанный ритм; -развивать творческие способности через составление собственного ритма.	*в этой игреприветствуется знание понятий «ритм», «рифма»; * можно добавить сопутствующие игры «Повторяйка», «Ритмическая дорожка», «Матрешки-повторяшки».
6	«Цветная мелодия» (какого цвета музыка)	Подбери цвета под предложенную музыку.	Учить работать с цветовой палитрой, подбирать цветовую гамму для предложенной музыки; -закрепить умения описывать музыку словами, используя как можно больше слов на описание цветов и цветовых оттенков; -развивать творческие способности через описание цветовых деталей, соотношения цвета и музыки.	*до игровых действий должны быть предложены демонстрационные образцы с цветовой растяжкой; *наиболее удачно созданные детьми цветовые палитры можно продемонстрировать и прокомментировать; *образцы с цветовой подборкой можно предложить детям, которые затруднились в выполнении задания; * во время обсуждения можно предложить детям выбрать наиболее понравившиеся изображения; *после таких уроковможноустроить выставку работ.
6	«Гладкий, шершавый и другие…» (дотронемся до музыки рукой)	Описать тактильные ощущения при прослушивании музыкального произведения	Учить передавать осязательные ощущения, возникшие при прослушивании музыкального произведения; -развивать творческие способности через описание дополнительных деталей.	*следует объяснить детям, что словесная передача должна быть подробной; *до занятия учителю следует обязательно обратить внимание на расширение и пополнение словарного запаса детей; *словесное творчество у детей должно поощряться.

Вывод

Внедрение музыкально-дидактических игр в образовательный процесс позволило второклассникам освоить теоретический материал и использовать его в творческом процессе. Данный материал может применяться как в работе с детьми начальной, так и средней школы, способствуя постижению творческого процесса.

Систематические занятия сложными видами человеческой деятельности, такими как музыка, техническое и художественное направление, подталкивают к развитию творчества, но при условии создания специальной атмосферы. Проявление в социуме успешности или не успешностииндивида зависит от поддержания и развития способностей.  Интенсивное развития одних способностей может возместить нехватку других. Такое компенсирование позволяет не чувствовать себя несовершенным в обществе.

Ученые обращают внимание на два показателя способностей: быстрота овладения деятельностью и качество достижений. Быстрое и успешное овладение соответствующей деятельностью, с приобретением определенных умений и навыков, превосходящих средний уровень, предполагает наличие какой-либо способности.

Каким бы ни был захватывающим сам процесс творчества, без ощутимого  конечного результата, без эмоционального отклика других людей, интереc и твoрческая инициатива ребенка будут угасать и постепенно исчезнут.

Разнообразие игрового материала для детей не имеет границ. Его цель заключается в способствовании максимальному развитию творчества. Систематические занятия сложными видами человеческой деятельности, такими как музыка, техническое и художественное направление, подталкивают к развитию творчества, но при условии создания специальной атмосферы. Творческие музыкально-дидактические игры на уроках музыки не только развивают творческие способности учащихся, но и способствуют психологическому раскрепощению, развитию вкуса и наблюдательности, активируют слуховое внимание, музыкальный слух. Такие  игры должны быть подчинены основным задачам по закреплению теоретического материала через творческий подход. Важно отметить, что активная помощь педагога является дополнительным стимулом в раскрытии творческого потенциала школьников.

Список литературы

1.      Апраксина О.А. Музыка в воспитании творческой личности //Музыкальное воспитание в школе. – М.: Музыка. – 1984. Вып. 3.

2.      Блонский,  П.П. Педология. – М.: ВЛАДОС, 2000. – 288 с.

3.      Богоявленская Д. Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. 2005.

4.      Борзова В.А. Борзов А.А. Развитие творческих способностей у детей – Самара, 1994

5.      Бычков. Ю.Н. Проблемы детского музыкального воспитания. Вып. 131. – М.: РАМ им. Гнесеных, 1994, - 120с.

6.      Венгер А.Л., Цукерман Г.А. Схема индивидуального обследования детей младшего школьного возраста: для школьных психологов. Томск, 1993.-117с.

7.      Вендрова Н. Воспитание музыкой. М.: Просвещение. 1991. – 248с.

8.      Ветлугина Н., Кенеман А. Теория и методика музыкального воспитания в детском саду. – М.: Просвещение, 1983. – 256 с.

9.      Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В.Давыдова. – М.: Педагогика - Пресс, 2007.

10.    Горюнова Л. Развитие художественно-образного мышления младших школьников на уроках музыки. // Музыка в школе. 1991. № 1.

11.    Готсдинер А.Л. Музыкальная психологогия. – М.: Просвещение, 1993. – 194с.

12.    Гуревич К.М. Индивидуально-психологические особенности школьников. – М.: Просвещение, 1988. – 176 с.

13.    Дубровина, И.В., Андреева, А.Д. и др. Младший школьник: развитие познавательных способностей: Пособие для учителя. – М., 2002.

14.    Ж- http://www.prosv.ru/metod/dubrovina

15.    Кабалевский Д. Как рассказывать детям о музыке. М.: Просвещение, 1989. – 191с.