Музыкально-ритмическая деятельность детей младшего школьного возраста

МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Содержание

ВВЕДЕНИЕ                                                                                                      3

1.                 ОСНОВЫ МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКОЙ ДЕЯ­ТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА                                                6

1.1 Понятие, сущность музыкально-ритмической деятельности в младшей школе. Анализ литературы. Классификация                                                 6 1.2. Специфика и методы учебно- воспитательной деятельности педагогов по развитию чувства ритма в младших классах                                                    13 ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

2. АНАЛИЗ ИССЛЕДОВАНИЯ МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА             17

2.1 Исследование чувства ритма                                                                     17

2.2.  Методы и приемы развития чувства ритма: формирующий этап исследования.  Результаты исследования                                                                           21

ЗАКЛЮЧЕНИЕ                                                                                               28

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ                                         31

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования: В современной социокультурной ситуации люди могут по-разному выражать свои эмоции и чувства, через движение, через танец. В танце не звучит речь, но выразительность пластики человеческого тела столь могущественна, что язык движений понятен всем — и взрослым, и детям.

Естественные движения под музыку даются детям легко, позволяют свободно ориентироваться в пространстве, выбирать наиболее подходящие для того или иного сюжета образные и выразительные композиции. Занятия по развитию чувства ритма актуальны и широко используются многими специалистами по физическому и музыкальному развитию.

Развитие ритма считается одной из самых трудных проблем в музыкальном воспитании детей. Ведь главная задача в развитии чувства ритма: научить детей ощущать в музыке ритмическую выразительность и передавать ее в движениях, а это требует внимание, сосредоточенности, концентрации памяти, эмоций, что важно для развития ребенка

В теории и практике музыкального образования выделяют несколько форм органи­зации работы с детьми. Это могут быть музыкальные занятия, использование музыки в игровой, самостоятельной деятельности, а также на развлечениях и соревнованиях. Со­держанием занятий является пение песен, ритмические движения в виде игр, упражнений, плясок, вокальная и инструментальная музыка для слушания.

С середины 20 века большую популярность набирает ритмическое воспитание младших школьников, введенное швейцарским музыкантом-педагогом Э. Жаком-Далькрозом. Его метод сводится к тому, чтобы, используя специально подобранные тренировочные упраж­нения, развивать у детей (начиная с дошкольного возраста) музыкальный слух, память, внимание, ритмичность, пластичную выразительность движений. Эти положения заслу­живают внимания и учитываются советской педагогикой, получая дальнейшую разра­ботку на основе научных данных физиологии, психологии, музыкознания [2; с. 12].

Особенно полезна музыка, развитие чувства ритма в младшем школьном возрасте. Младший школьный возраст – переходный этап в жизни детей, на котором им приходится столкнуться с трудностями, приобщению к новому коллективу, выполнению уроков, со­блюдению требований учителя. Хорошим помощником для детей этого возраста могут стать музыкальные занятия.

В связи с актуальностью нами сформулирована тема исследования: Методика раз­вития чувств ритма младших школьников

Цель исследования: выявить наиболее значимые методы и особенности музыкальной деятельности по развитию чувства ритма в младшей школе.

Объект исследования: процесс музыкального образования младших школьников.

Предмет исследования: методика развития чувства ритма младших школьников.

В соответствии с целью и предметом исследования нами поставлены следующие задачи:

1.        Охарактеризовать психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования;

2.        Изучить виды музыкально-ритмической деятельности, её формы и руководство педагогом музыкально-ритмической деятельностью детей младшего школьного возраста.

3.        Провести эмпирическое исследование чувства ритма у младших школьни­ков.

Методологическая основа исследования (основные авторы)

Над созданием современной системы музыкально-ритмического воспитания работали многие музыканты, педагоги, психологи, методисты, музыкальные руководители школьных учреждений. Ведущее место среди них принадлежит И.Т. Александровой, а также ее ученикам и последователям - Е.К. Коноровой, Н.П. Збруевой, В.И. Гринер, М.А. Румер. Научные исследования в области школьного музыкально-ритмического воспитания проводили Н.А. Ветлугина, А,Н. Зимина. В практической разработке содержания и методики работы со школьниками по разделу музыкально-ритмического воспитания участвовали А.Н. Луговская, С.И. Бекина, Т.П. Ломова, Т.И. Суворова.

Методы исследования: анализ, синтез, обобщение, систематизация теоретиче­ского материала, эмпирический эксперимент, наблюдение, беседа, сравнение.

Практическая значимость исследования: Данное исследование будет полезно педагогам начальной школы, а также музыкальным руководителям школы.

Структура работы: Курсовая работа состоит из введения, двух глав по три параграфа, заключения, списка литературы.

2.     ОСНОВЫ МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКОЙ ДЕЯ­ТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.1 Понятие, сущность музыкально-ритмической деятельности в младшей школе. Анализ литературы. Классификация

В настоящее время исследователи приходят к выводу, что восприятие музыки должно сопровождаться двигательными движениями. По мнению психолога Б. М. Теп­лова, восприятие музыки «совершенно непосредственно сопровождается теми или дру­гими двигательными реакциями, более или менее точно передающими временный ход музыкального движения...». Путем подбора соответствующих музыкальных произведений можно вызывать определенные двигательные реакции, организовывать и влиять на их качество [9].

Характеризуя музыкально-ритмическое воспитание, Н.Г. Александрова ставила ритмику, в центр области соприкосновения педагогики, психофизиологии, научной организации труда, физкультуры, указывая при этом, что ритмика стягивает в себе в сгущенном виде ритмические моменты каждой из перечисленных областей.

На музыкальных занятиях, слушая различные произведения, дети начинают непроизвольно ритмично двигаться. Музыкальные произведения способствуют эмоциональным переживаниям детей, вызывают разные настроения, движения приобретают соответствующий музыке характер (Например, при прослушивании марша дети радуются, чувствуют себя бодро, двигаются уверенно, осанка подтянута, движения рук и ног являются точными). 

В движениях детей может отражаться сопоставление контрастных и сходных музыкальных построений, ладовая окрашенность, особенности ритмического рисунка, динамических оттенков, темпа.

С помощью движений младшие школьники воспринимают музыкальные произведения. Во взаимодействии движения и музыки, музыка играет ведущую роль, а движения выступает в роли средства выражения художественных образов. Например, фортепианная пьеса «Поем» Е. Тиличеевой изображает движение поезда, которое передается легким (несколько «шаркающим»), постепенно ускоряющимся бегом. Стремительный характер произведения «Летчики, следите за погодой!» М. Раухвергера требует соответствующего выражения в беге [3].

Ритмика, по определению Н.Г.Александровой, есть та общая точка, на которой расходятся пути живописца, скульптора, музыканта, дирижера, мимиста, танцора, актера. Это разделение по специальностям явилось первым шагом к использованию ритмики в различных областях человеческой деятельности [13; с. 1].

Таким образом, под ритмикой в образовательном учреждении понимают один из видов музыкальной деятельности, в котором содержание музыки, ее характер передаются в движениях. Основой ритмики является музыка, а разнообразные физические упражнения, танцы, сюжетно-образные движения используются как средства более глубокого ее восприятия и понимания.

Занятия ритмикой способствуют художественно – эстетическому развитию ребенка, формированию личности ребенка, развивают волевую, познавательную и эмоциональную сферу. Развитие познавательной сферы может происходить только в том случае, если ребенок может сосредоточиться на особенностях музыкальных средств выразительности. Следя за развитием художественного образа, дошкольники внимательно вслушиваются в музыкальное произведение, развивая тем самым слуховое внимание, которое также развивает слуховую память.

На эмоциональную сферу занятия ритмикой влияют тем, что способствуют пробуждению чувств у ребенка, помогают испытать эмоциональный подъем, интенсивно воспринимать музыку, переживать характер произведения, сочувствовать его героям. Радуясь музыке, ощущая красоту своих движений, дети эмоционально обогащаются.

Н.А. Ветлугина [11; с. 44] подчеркивала, что сила и преимущество музыкально-ритмической деятельности для формирования творчества в раннем возрасте состоит в том, что она возникает и опирается на привычную и увлекательную для детей игровую деятельность, в процессе которой особенно ярко развивается творческое воображение ребенка, проявляется его инициатива, выдумка, возбуждается радостная увлеченность.

На каждом возрастном этапе младших школьников содержание музыкально – ритмической деятельности различно. 

В 1-2 классе желателен показ движений самим педагогом, В процесс разучивания движений используется стихотворный текст, образное слово, пояснение. Яркое сравнение при изучении движений помогает ученикам его исполнить. В музыкальной деятельности важно также заботиться о культуре самого движения, развитии художественного вкуса. Необходимо больше уделять внимание выразительности исполнения движений. В дальнейшем дети будут комбинировать, усвоенные движения в новых сочетаниях, создавая свои импровизации [13; с. 1].

Ритмические импровизации не должны быть формальными, а должны быть связаны с музыкальными образами («Эхо в лесу», «Музыкальные разговоры»), ритмическая основа разговора в данных случаях должна соответствовать задуманному характеру.

Ритмическая импровизация может проходить с помощью ударных музыкальных инструментов, которые подойдут для сопровождения в той или иной песне. Лучше рассматривать несколько вариантов, чтобы в окончании выбрать подходящий.

В 3-4-ых классах ученики уже могут реагировать на смену движения, на изменение частей в музыкальных произведениях. Умение выделить характерную ритмическую интонацию танца, песни, марша помогает усвоению понятия о музыкальной интонации. Ребята с удовольствием используют ритмические движения при импровизации и драматизации песенного материала. Важно поддерживать инициативу, творческий поиск учащихся [8; с. 1].

Большое значение для формирования чувства ритма у младших школьников на уроках отводится ритмической игре. Игра – близкая для ребенка деятельность, с помощью нее он узнает различные образы и стили поведения в той или иной ситуации.

Содержание и тематика игр отражает понятные близкие детям явления окружающей действительности, раскрывают знакомые образы. Игра должна быть добровольной и приносить удовольствие. Она может быть неопределенной, непредсказуемой, в ней ребенок может проявить воображение, творчество и сообразительность. К ритмическим играм для младших школьников относятся – «Ритмическая змейка», «Сделай так», «Автомобили».

Включая в уроки музыки музыкально-ритмическую деятельность педагоги приобщают учеников к фольклору, искусству, воспитывают интерес, выразительность, артистизм.

Таким образом, содержание музыкально – ритмической деятельности детей различно в каждом классе начальной школы. Методика работы с детьми зависит от возраста, способностей и умений учеников.

Музыкально – ритмическая деятельность детей имеет три направления:

1) Направлено на развитие музыкального слуха, на формирование умения подчинять движения музыке, а также на усвоение музыкальных знаний.

2) Направлено на формирование правильных двигательных навыков: ходьбы (маршевая, спортивная, бодрая), шага (мягкий, широкий, высокий), кружения (на носках), движений рук, хлопков, построение и перестроение, элементов танца (русские народные пляски, «ковырялочка», полька, галоп).

3) направлено на формирование умения управлять движениями тела (останавливаться, менять движения).

Занятия по ритмике включают в себя различные виды деятельности. Выделяют три группы ритмических упражнений:

1. Упражнения с помощью котоҏыҳ совершенствуются навыки основных движений, происходит усвоение танцевальных элементов, упражнения без музыки и психогимнастика.

2. Упражнения с музыкально-ритмическими заданиями или музыкально-дидактическая игра.

3. Упражнения с предметами (если они не входят в упражнения по совершенствованию основных движений), подвижные игры (музыкальная игра, игра под слово или потешку, игра-забава), танцы (хороводы, пляски, современные танцы). Сюда же рекомендуется включать и задания на игровое и танцевальное творчество.

Главная задача первой группы упражнений (упражнения без музыки - подготовительные) – сформировать необходимые двигательные навыки у дошкольников. С помощью таких упражнений развивают мышечные чувства, формируют сознательное отношение к выполнению и качеству движений. Подготовительные упражнения укрепляют двигательный аппарат, отдельные группы мышц, закрепляют навыки построения и перестроения, увеличивают подвижность суставов.

Упражнения без музыки также можно классифицировать на несколько групп: Упражнения на развитие мышечного чувства: развитие мышц плечевого пояса, расслабление и напряжение мышц корпуса. В данном случае дети должны уметь регулировать напряжение мышц и снимать его в случае необходимости. Упражнения, развивающие мышечные чувства помогают ребенку ощутить размах движений в суставах, осознать тяжесть конечностей и собственного тела, осознать форму и направление движений.

Вторая группа - упражнения на развитие отдельных групп мышц и подвижности суставов:

- на развитие мышц шеи;

-  на развитие мышц плеча;

- на развитие кистей рук;

- на развитие мышц ног.

Данные упражнения предназначены для тренировки мышц, активизации их работы, они помогают исправить физические недостатки, способствуют развитию быстроты, ловкости, четкости в движениях.

Среди подготовительных упражнений важное место занимает психогимнастика. В ритмике под психогимнастикой понимают игры, этюды, в основе которых лежит использование двигательной экспрессии в качестве главного средства коммуникации в группе. Такого рода психогимнастика направлена на решение задач групповой психокоррекции: установление контакта, снятие напряжения, отработку обратных связей и т.д.

Данный метод особенно полезен для детей имеющих отклонения в развитии (гиперактивность, неврозы, ЗПР, повышенная утомляемость, замкнутость). Используя психогимнастику, хореограф на своих занятиях делает основной акцент на обучение элементам техники выразительных движений, а также на освоение навыков расслабления. Это поможет сохранить здоровье детей и предотвратить психические эмоциональные расстройства.

Психогимнастика помогает детям освоить азбуку выражения эмоций – выражать эмоции движением тела. В основном используется материал без использования слов, в связи с этим ᴨедагогу очень важно уметь продемонстрировать выразительное и красивое выполнение движений.

Важное место в жизни младших школьников на занятиях ритмикой занимают музыкальные игры, которые направлены на решение различных музыкально – ритмических задач. Выполняя задания даже в игровой форме, у ребенка совершенствуется слух, чувство ритма, темпа, различение динамики, развиваются творческие способности. Музыкальные игры делятся на сюжетные и несюжетные, все зависит от того, разыгрывается ли детьми какой-либо сюжет.

В сюжетных играх малыши имитируют движения животных, у дошкольников постарше формируется отношение к образу в произведении. Сюжетными играми являются также и хороводные игры, например, Ворон (русская народная мелодия). Несюжетные игры не имеют определенной тематики, в них присутствуют разные задания, соревнования, упражнения.

Также игры подразделяют на три вида по степени сложности: 1) начальная форма игр – игры под пение и движения под фортепиано; 2) игра под инструментальную музыку; 3) игры-инсценировки, которые используются на праздниках и развлечениях.

К музыкально – ритмической деятельности младших школьников также относится пляска. Пляска помогает ребенку научиться различать характер музыки, средства музыкальной выразительности и средства произведения. Выделяют пляски с зафиксированными движениями: детский народный танец, танец с участием взрослого, бальный танец, хороводы с пением; пляски  - импровизации, которые строятся на основе разученных движений (пляска типа «зеркало», пляска, где дети сочиняют движения).

Музыкально-ритмическая деятельность включает в себя: музыку, драматизацию, пантомиму, пластику и танец. Эта деятельность возникает и опирается на привычную и увлекательную для детей игровую деятельность, в процессе которой особенно ярко развивается творческое воображение ребёнка.

В теории и практике музыкального образования выделяют несколько форм организации работы с детьми. Это могут быть музыкальные занятия, использование музыки в игровой, самостоятельной деятельности, а также на развлечениях и соревнованиях.

Содержанием занятий является пение песен, музыкально – ритмические движения в виде игр, упражнений, плясок, вокальная и инструментальная музыка для слушания.

Распределять виды деятельности на музыкальном занятии педагогу рекомендуют в следующей последовательности: вначале используют музыкально – ритмические упражнения тренировочного характера (элементы танца, пляски). Такие движения подготовят детей к заданиям, которые требуют слухового внимания. После упражнений дети слушают музыку, а затем поют. Следующим этапом обучения является музыкально-ритмическая деятельность в форме игры, веселой пляски, хоровода. Спокойные задания, чередуясь с динамичными, позволяют распределять физическую нагрузку равномерно  Структура занятия должна быть гибкой и в  зависимости от возраста ребят, содержания, особенностей материала видоизменяться.

В зависимости от числа участвующих детей музыкальные занятия делят на следующие виды:

- индивидуальные занятия (проводятся в основном с малышами);

- занятия по подгруппам (занятия с небольшой группой детей, для того, чтобы наверстать отставания, выявить талант каждого ребенка);

- фронтальные занятия.

1.2. Специфика и методы учебно- воспитательной деятельности педагогов по развитию чувства ритма в младших классах  

Работа педагога по развитию музыкально – ритмических движений строится по двум направлениям: развитие музыкально – ритмических навыков и навыков выразительного движения.

Музыкально – ритмические навыки – это навыки передачи в движении наиболее ярких средств музыкальной выразительности (формы, темпа, динамики, метроритма). Данные умения осваиваются детьми во время разучивания танцев, плясок и хороводов, музыкальных игр.

Требования к данным навыками усложняются в зависимости от возраста и способностей детей.

Навыки выразительного движения — это определенный запас движений, которые заимствованы:

-  из физической культуры (гимнастические упражнения, различные виды ходьбы, бега, перестроений),

- из области сюжетной драматизации (изображение птиц, зверей, человек и его деятельность),

- из области танца (элементы народных плясок, бальных танцев), а также движения детской пляски, существующие, пожалуй, только в детском саду.

Важное место в организации музыкально – ритмических движений занимает выбор репертуара. Музыка должна быть понятной для ребенка. Только в этом случае он откликнется на нее движениями тела. Хорошо подобранный репертуар способствует формированию положительных эмоций у детей, создает радостное настроение, побуждается двигаться радостно и с желанием.

Такой музыкой могут быть классические произведения, фольклор, джаз или рок. Главное, чтобы произведения были мелодичными и красивыми. Задача педагогов состоит в том, чтобы развить у детей способность к восприятию новизны, умение импровизировать без предварительной подготовки.

При обучении детей музыкально – ритмическим движениям и танцам музыкальные руководители используют разнообразные методы. Среди них – игровой, словесный, музыкальное сопровождение, импровизационный, метод релаксации, метод звучащих жестов, метод показа  и концентрический метод.

Ведущим методом в воспитании школьников является игра. Суть игрового метода сводится к тому, что игра отвечает задачам и содержанию занятия, а также возрасту детей. Примером может служить следующие задания: «Попрыгаем, как зайчики», «Побежим легко и тихо, как мышки», «Кружимся легко, приседаем медленно как снежинки». Каждое занятие может стать увлекательной игрой. Игровой метод является эффективным, так как ребенок, играя, выполняет поставленные задачи, сам этого не замечая.

Метод показа используется в основном в первом классе. Педагог, знакомя детей с новым движением, сначала демонстрирует его выполнение детям. Младшие школьники любят подражать действиям взрослого и с удовольствием выполняют задание. Методический показ не обходится без словесных методов. С помощью беседы, рассказа воспитатель объясняет детям, что он от них требует. Пояснение должны быть краткими, четкими и точными.

Еще одним важным методом в работе педагога является метод музыкального сопровождения. От того как исполнено педагогом музыкальное произведение зависит уровень восприятия музыки, а также качество выполняемых движений.

Импровизационный метод помогает раскрепостить детей, обрести внешнюю и внутреннюю свободу, уверенность в себе. Данный метод позволяет детям двигаться, так как подсказывает собственное тело. Дети в танце пытаются найти собственные краски и оттенки исполнения.

Метод релаксации. Позволяет ребенку расслабить мышцы лица, тела, освободиться от негативных эмоций, зарядиться положительной энергией.

Метод звучащих жестов (по Карлу Орфу). Эффективно использовать в метро - ритмических и речевых играх. Такой метод с использованием жестов собственного тела, позволяет детям глубже прочувствовать пульсацию музыки и ее ритмический рисунок [10; с. 1].

Концентрический метод помогает педагогу постоянно возвращаться к пройденному материалу и постепенно усложнять его.

Организация педагогического процесса должна быть направлена на создание комфортных условий для детей. В настоящее время существует большое количество авторских программ, которые помогают музыкантам-педагогам осуществлять образовательный процесс, конструировать различные формы занятий с детьми. Занятия могут проходить в форме развлечений, праздников, досугов.

Используя в своей работе различные программы, педагог может только тогда добиться положительных результатов в работе с детьми, когда педагог осмысли и проанализирует методику, применит её на практике.

Руководитель на уроках должен стараться создавать атмосферу заинтересованности у детей. Музыка не должна быть фоном, она должна занимать главенствующее место. Педагогу рекомендуется направлять фантазии детей в нужное русло, создавать благоприятную атмосферу на занятиях, доброжелательно относится к детям, а также развивать творческие способности каждого дошкольника.

Роль музыкально – ритмичекой деятельности для детей велика. Благодаря музыке и движению происходит ускоренный обмен информации между левым и правым полушариями. Музыкально-ритмическая деятельность активизирует и развивает музыкальные способности ребенка, музыкально-слуховые представления, ладовое и музыкально-ритмическое чувство.

 Данная деятельность будет эффективна только в том случае, если с детьми работает компетентный педагог, заинтересованный в своем деле и стремящийся развить таланты в детях и привить им любовь к музыке и искусству в целом.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

2. АНАЛИЗ ИССЛЕДОВАНИЯ МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

2.1 Исследование чувства ритма

Исследование проходило в МБОУ СОШ №?:??????, ?????????????. В исследовании участвовало 10 детей.

Цель исследования:

Выявить уровень чувства ритма у младших школьников.

Задачи исследования:

- выявить уровень чувства ритма у младших школьников

- подобрать игры и упражнения для младших школьников;

-  провести эксперимент и оформить результаты исследования.

Исследование проходило в несколько этапов:

1 этап – подготовительный (подбор методов и средств диагностики);

2 этап – констатирующий (выявление уровня развития чувства ритма у младших школьников)

Опытно – экспериментальная работа проводилась с помощью следующих методик: музыкальной игры «Ладошки» и игр – тестов на выявление развития чувства метра.  

Для выявления уровня развития чувства ритма были разработаны следующие критерии:

−                  Выявление уровня сформированности метроритмической способности;

−                  Выявление степени развития ладово-гармонического чувства (гармонического слуха), т.е. способности определять количество звуков в интервалах.

Для проведения констатирующего этапа были разработаны уровни по методике «Ладошки».

Высокий – точное воспроизведение метрического рисунка одними ладошками на протяжении всех 8 тактов (3 балла);

Средний – воспроизведение метра с одним-двумя метрическими нарушениями и с некоторой помощью голоса (пропевание шепотом – 2 балла);

Слабый уровень – адекватное метрическое исполнение с пением 4-5 тактов (1 балл);

Низкий уровень – неровное сбивчивое метрическое исполнение и при помощи голоса.

По методике «Игры – тесты»: были разработаны следующие уровни:

Высокий – точное обозначение шагов великана, «тома и гнома» на протяжении всех четырех тактов (такт равен 4 шагам, всего 16 приставных шагов);

Средний уровень – воспроизведение шагов с двумя – тремя нарушениями метрической координации. Допустимые границы нарушений от 2 до 8 несвоевременных шагов;

Низкий уровень – сбивчивое метрическое исполнение шагов – слабый уровень (от 9 до 12 несовпадений). Незавершенная дорожка при сбивчивом шаге.

Для определения уровней по методике «Ладошки» нами было предложено следующее задание: Стимулирующий материал:

1) Русская народная песня «Во поле береза стояла•>;

2) М. Красев «Елочка»;

3) Детская песня «Петушок».

Сейчас мы споем песенку и прохлопаем в ладоши. А затем спрячем голос и «споем» одними ладошками [8; с. 4].

Примечание. Метрическая пульсация умеренного темпа всех заданий должна соответствовать нормативному биоритму детей 75-80 ударов в минуту.

Следующие музыкально-диагностические задания предъявляются в двух тестовых режимах: воспроизводящем и воспринимающем.

Предлагаемые тестовые задания построены в соответствии с нормативными требованиями уровней ритмической сложности исполнения детьми дошкольного возраста.

Для определения уровней по методике «Игры – тесты».

Все задания данного теста предъявляются в размере 4/4 в умеренном темпе в объеме четырех тактов.

Шаги великана, Тома и гнома. Давай поиграем с тобой в сказочные шаги. В стране «Тишиналии» все жители ходят, как часы (даются в руки ребенка часы - будильник, ход которых <•тик-так>> - отчетливо слышен).

Мальчик Том ходит спокойно (педагог демонстрирует: шаг - на звук часов  «ТИК» и приставной шаг - на звук «так»), шаги его маленького друга-гнома подвижны, игривы (на звук часов «ТИК» - шаги приставной шаг, на ход «ТаК»- то же самое; великан ходит степенно, важно (один шаг на ход часов «тик-так» и один приставной шаг - на следующий временной ход «ТИКТаК») [8; с. 7].

Стимулирующий материал: часы - будильник и обозначенные на полу следы (ступней ног или просто кружки, вырезанные из бумаги), показывающие направление дорожки. Расстояние между ними соответствует свободному шагу ребенка (15-20 см). Всего 16 следов-шагов. Дорожка выложена с разворотами после каждого 4-го шага, например, по периметру квадрата (4 шага, поворот + 4 шага, поворот + 4 шага, поворот + 4 шага).

Анализ результатов данных методик оценивался по четырехбальной и трехбальной шкалам.

Чтобы определить уровень сформированности метроритмической способности приступим к анализу методик

Итак, нами были получены следующие результаты (Рисунок №1).

Рисунок 1. Результаты исследования чувства ритма у детей на констатирующем этапе

Методика «Ладошки»

20% - высокий уровень;

30% - средний уровень;

20% - слабый уровень.

30% - низкий уровень.

Методика «Игры - тесты»

20% - высокий уровень;

40% - средний уровень;

40% - низкий уровень.

Таким образом, во время проведенного исследования было установлено, что при выполнении задания по методике «Ладошки» 20% учеников находятся на высоком уровне, они точно воспроизведут метрический рисунок одними ладошками на протяжении всех 8 тактов, 30% младших школьников находятся на среднем уровне. Они воспроизведут метр с одним-двумя метрическими нарушениями и с некоторой помощью голоса 20% учеников находятся на слабом уровне, для них характерно не адекватное метрическое исполнение с пением 4-5 тактов, 30% учеников находятся на низком уровне. Для них свойственно неровное сбивчивое метрическое исполнение и при помощи голоса.

При выполнении следующей методики «Игры - тесты» было установлено, что 20% младших школьников находятся на высоком уровне, они точно обозначают шаги великана, «тома и гнома» на протяжении всех четырех тактов. На среднем уровне находится 40% учеников. Они воспроизводят шаги с двумя – тремя нарушениями метрической координации. 40% младших школьников находится на низком уровне.

Таким образом, констатирующий этап исследования показал преобладание низкого уровня чувства ритма и младших школьников, что говорит о необходимости работы на формирующем этапе исследования.

2.2.  Методы и приемы развития чувства ритма: формирующий этап исследования.  Результаты исследования

Для того, чтобы развить чувство ритма у младших школьников педагоги используют различные методы работы с детьми, таковыми могут быть музыкально-дидактические игры и ритмические упражнения.

Ритмическая деятельность необходима младшим школьникам для того, чтобы обогащать их эмоциональный мир, развивать музыкальные способности, развивать познавательные способности, воспитывать активность, дисциплинированность, чувство коллективности.

Педагоги в работе с детьми могут использовать методы А.Н. Зиминой: наглядный, словесный, метод практической деятельности.

Для развития чувства ритма педагоги включали в свою работу танцы и игры с разной атрибутикой: платками, бубнами, лентами. Использование данной атрибутики помогает развить у детей координацию движений, ловкость, точность, выразительность исполнения. А. И. Буренина пишет, что «движение под музыку является для ребёнка и одним из самых привлекательных видов деятельности, игрой, возможностью выразить эмоции, реализовать свою энергию, поэтому оно в целом сказывается благотворно на его состоянии и воспитании» [12; с. 1]. С помощью таких занятий у детей появляется правильная поступь, их движения становятся осознанными. После этого педагогам рекомендуется усложнять упражнения и приучать к самостоятельному выполнению заданий.

На уроках музыки с младшими школьниками учитель часто прибегает к такому приему как игры со словом. Эти игры можно проводить без музыкального сопровождения под мелодизированный текст, который может заменять мелодичный напев. Примером данной игры может быть игра «Тра-та-та». Во время, которой дети распределяются парами и становятся лицом друг к другу, договариваются о том, кто начинает игру, а кто отвечает. Таким образом, получается игра – диалог, в которой важную роль играет интонация. Она проводится хором, половина детей начинает игру, другая половина отвечает. Вторую часть потешки дети исполняют вместе, рассказывают друг другу, какой красивый кот жених, показывают его длинные усы, кисточки в ушах, полоски на груди. На последнюю строчку обнимаются и поворачиваются лицом к зрителям, выставив на слово «клад» ногу на пятку. Игра повторяется со сменой ролей.

Эффективными по развитию чувства ритма у младших школьников могут быть занятия с элементами логоритмики. Занятия с элементами логоритмики направлены на развитие всех компонентов речи школьников, слуховых функций, слуховой функциональной системы, двигательной сферы, ручной и артикуляционной моторики, внимания, памяти, познавательных процессов, творческих способностей, нравственных, этических эталонов и чувств.

Музыкальные занятия могут включать в себя следующие элементы логоритмики:

−                  Логопедическая гимнастика – комплекс упражнений для укрепления мышц, органов артикуляционного аппарата;

−                  Чистоговорки для автоматизации и дифференциации звуков;

−                  Пальчиковую гимнастику для развития тонких движений пальцев рук;

−                  Упражнения на развитие общей моторики, соответствующие возрастным особенностям детей для мышечного и координационного тренинга;

−                  Фонапедические упражнения по методу В.В. Емельянова для укрепления гортани и привития навыков речевого дыхания;

−                  Вокально-артикуляционные упражнения для развития певческих данных и дыхания, логопедические распевки [9; с. 1].

Логоритмические упражнения используются в коррекционной работе с детьми при заикании, при ОНР, при ФФНР. Занятия могут проводиться, как в специально-отведенное время, так и включатся в структуру логопедического занятия. Логоритмика - это система музыкально-двигательных, речедвигательных, музыкально-речевых игр и упражнений, направленная на коррекцию речевых нарушений посредством движений, как правило, входит в систему комплексной коррекции различных речевых нарушений [7; с. 1].

Основной целью логоритмики считается развитие речи посредством движения. Умение воспроизводить ритм способствует восприятию ритмического рисунка слов, слоговой структуры и развитию лингвистических способностей. Развитые двигательные функции способствуют развитию двигательных центров пальцев рук, в основе движений лежат двигательные умения и навыки.

Логоритмические занятия способствуют коррекции речевых нарушений, развитию темпа и ритма дыхания, продолжительности вдоха, орального праксиса, просодии речи, фонематического слуха, коррекции звукопроизношения.

Логоритмика должна быть поэтапной, учитывать возрастные особенности ребенка, особенности нарушения речи и речевых процессов. Структура занятий строится от простого к сложному, по лексическим темам.

Педагоги используют все виды речевого материала:

- рекламации, песни, стихи;

- коммуникативные игры, упражнения на релаксацию и снятия напряжения;

- упражнения по развитию голоса, артикуляции, мышечного тонуса;

- активизирующие внимания, речевые упражнения без музыкального сопровождения, на развитие музыкального темпа, ритмические упражнения, пение, игра на музыкальных инструментах [7; с. 1].

В логоритмике исследователи выделяют два основных звена:

1) воспитание и коррекция неречевых процессов у детей с речевой патологией (слухового внимания, слуховой памяти, координации движений, чувства ритма и темпа в движении, воспитание личности и характера,

2) развитие речи и коррекция речевых нарушений - воспитание темпа и ритма дыхания и коррекцию речевых нарушений в зависимости механизмов, симптоматики расстройства и методики его устранения

В логоритмические занятия были включены коммуникативные танцы и игры. Разучивание танцевальных движений также проходило в несколько этапов. Танцы способствовали сближению детей, установлению тактильных ощущений, дружелюбию, сближению детей. В игры привлекались малообщительные дети. Правила игр всегда были доступны и понятны всем участникам.

Дети выполняли движения под музыкальное сопровождение, с четко выраженным ритмом, но за их выполнением осуществлялся контроль. Амплитуда и темп упражнений согласовывается с динамикой звучания музыки.

Пальчиковые игры и речедвигательные упражнения проводились под музыкальное сопровождение и без него. Задачами этих игровых упражнений считалось ритмическое исполнение стихотворного текста, согласованное с движениями. Упражнения дети разучивали поэтапно, сначала движения, затем текст, только потом все вместе. Разучивание всегда проходило в игровой форме.

Педагогом проводилась работа над речевым дыханием, обращалось внимание на развитие продолжительного равномерного выдоха у детей, что способствовало  развитию продолжительности выдоха и мелодико-интонационной стороны речи, пения.

Педагоги работали с детьми по следующим направлениям:

−                  Развитие чувства ритма;

−                  Формирование правильного дыхания;

−                  Развитие артикуляционной и лицевой моторики;

−                  Развитие общей моторики;

−                  Развитие мелкой моторики.

Логоритмические занятия с детьми привели к тому, что у детей нормализовалась речь, развилась её темпоритмическая сторона, у них улучшилась координация движений, окрепла мелкая и общая моторика.

Также на музыкальных занятиях педагоги часто используют звучащие жесты. Звучащим жестом называют игру звуками своего тела: хлопками, щелчками, цоканьем языка. Звучащие жесты используются как сопровождение в речевых упражнениях. Они развивают чувство ритма, вносят в упражнения элемент движения, развивают координацию у детей.

Педагогами активно использовались дидактические игры. Основное назначение игр - в доступной игровой форме привить ребятам любовь к музыке, обогатить их новыми впечатлениями, развить у них самостоятельность и инициативу. Каждая игра имеет своё определённое задание. Например, игра «Кулачки и ладошки» была направлена на развитие чувства ритма. Здесь соревновались две группы детей: одни (на припев песни) точно выполняли ритмический рисунок, слегка ударяя ладошкой одной руки по кулачку другой, другие, как музыкальное эхо, повторяли тот же ритм, но хлопая ладошками.

Таким образом, педагоги на формирующем этапе проделали большую работу с детьми по развитию чувства ритма: использовали звучащие жесты, элементы логоритмики, дидактические игры.

Для определения результативности проделанной работы с младшими школьниками была проведена вторичная диагностика уровня сформированности чувства ритма у детей по следующим показателям:

−                  Выявление уровня сформированности метроритмической способности;

−                  Выявление степени развития ладово-гармонического чувства (гармонического слуха), т.е. способности определять количество звуков в интервалах.

При проведении диагностического исследования нами использовались те же самые методики: «Ладошки», «Игры – тесты».

После их проведения нами были получены следующие результаты (Рисунок №2).

Рисунок 2. Результаты исследования чувства ритма у детей на контрольном этапе

Методика «Ладошки»

30% - высокий уровень;

40% - средний уровень;

20% - слабый уровень.

10% - низкий уровень.

Методика «Игры - тесты»

30% - высокий уровень;

50% - средний уровень;

20% - низкий уровень.

Таким образом, во время проведенного исследования было установлено, что при выполнении задания по методике «Ладошки» 30% учеников находятся на высоком уровне, они точно воспроизведут метрический рисунок одними ладошками на протяжении всех 8 тактов, 40% младших школьников находятся на среднем уровне. Они воспроизведут метр с одним-двумя метрическими нарушениями и с некоторой помощью голоса 20% учеников находятся на слабом уровне, для них характерно не адекватное метрическое исполнение с пением 4-5 тактов, 10% учеников находятся на низком уровне. Для них свойственно неровное сбивчивое метрическое исполнение и при помощи голоса.

При выполнении следующей методики «Игры - тесты» было установлено, что 30% младших школьников находятся на высоком уровне, они точно обозначают шаги великана, «тома и гнома» на протяжении всех четырех тактов. На среднем уровне находится 50% учеников. Они воспроизводят шаги с двумя – тремя нарушениями метрической координации. 20% младших школьников находится на низком уровне.

Это говорит о том, что уровень чувства ритма, гармонического слуха значительно повысился после формирующего этапа.

Таким образом, контрольный этап показал положительную динамику в работе с детьми младшего школьного возраста. Количество учеников с высоким уровнем значительно повысилось, с 20% до 30%, повысился и средний уровень, он дошел до 40-50%. Количество слабого и низкого уровня значительно сократилось.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Нами были выявлены наиболее значимые методы и особенности музыкальной деятельности по развитию чувства ритма в младшей школе. Роль музыкально – ритмических движений для младших школьников велика. Они способствуют развитию эмоционально – волевой, познавательной сферы детей, помогают понимать образ произведения, воспроизводить свои эмоции и чувства в движении, развивают творческий потенциал ребенка.

Музыкально – ритмическая деятельность детей направлена:

-  на развитие музыкального слуха;

- на формирование умения подчинять движения музыке, а также на усвоение музыкальных знаний;

- на формирование правильных двигательных навыков: ходьбы (маршевая, спортивная, бодрая), шага (мягкий, широкий, высокий), кружения (на носках), движений рук, хлопков, построение и перестроение, элементов танца (русские народные пляски, «ковырялочка», полька, галоп);

- направлено на формирование умения управлять движениями тела (останавливаться, менять движения).

Проанализировав психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования в современной системе научных знаний нами было определено, что вопрос о музыкально – ритмической деятельности в ОУ достаточно актуален. Подтверждение этого могут служить многочисленные исследования психологов и педагогов Н.А. Ветлугиной, Б.В. Асафьева, О.В. Гончаровой, А.В. Кенемана, Бекиной С.И., И.Т. Александровой, Е.К. Коноровой, Н.П. Збруевой, В.И. Гринер, М.А. Румер.

Исследователи приходили к выводам, что восприятие музыки должно сопровождаться двигательными движениями. Прослушивание музыкальных произведений вызывает у детей желание непроизвольно двигаться. Под ритмикой в образовательном учреждении понимают один из видов музыкальной деятельности, в котором содержание музыки, ее характер передаются в движениях. Основой ритмики является музыка, а разнообразные физические упражнения, танцы, сюжетно-образные движения используются как средства более глубокого ее восприятия и понимания.

Нами были изучены виды музыкально-ритмической деятельности, её формы и руководство педагогом музыкально-ритмической деятельностью детей младшего школьного возраста.

Исследователи выделяют различные виды музыкально – ритмической деятельности: упражнения без музыки, упражнения с музыкально-ритмическими заданиями; упражнения с предметами. Музыкально-ритмическая деятельность включает в себя: музыку, драматизацию, пантомиму, пластику и танец. Музыкальным играм в жизни младших школьников также отводится важное место.

Работа педагога по развитию музыкально – ритмических движений строится по двум направлениям: развитие музыкально – ритмических навыков и навыков выразительного движения. Педагог на занятиях должен создавать дружелюбную атмосферу, комфортные условия, развивать заинтересованность у детей, развивать их творческие возможности и способности. В работе с дошкольниками музыкальные руководители используют следующие методы: игровой, словесный, музыкальное сопровождение, импровизационный, метод релаксации, метод звучащих жестов, метод показа  и концентрический метод.

Нами был проведен эмпирический эксперимент по исследованию чувства ритма у младших школьников. На констатирующем этапе эксперимента мы выявили у детей младшего школьного возраста уровень развития чувства ритма. Для этого нами использовались две методики: «ладошки», «Игры – тесты». В результате был выявлен невысокий уровень чувства ритма. После чего педагогами была проведена работа на формирующем этапе, во время которой для детей были подобраны звучащие упражнения, логоритмические упражнения, дидактические игры, чтение потешек, прибауток, пальчиковые игры. После чего был проведен контрольный этап эксперимента, который показал значительную динамику способностей детей, что говорит об эффективной работе педагогов. 

В ходе написания данной исследовательской работы были достигнуты поставленные цели и решены задачи.

Таким образом, цель исследования нами достигнута, а задачи исследования - реализованы. 

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1.                  Асафьев Б.В. О народной музыке / Б.В. Асафьев // Избранные статьи о музыкальном образовании и просвещении - Л., 1987. - С.99-100.

2.                  Ветлугина Н.А. Методика музыкального воспитания в детском саду / Н.А. Ветлугина. - М.: Просвещение, 1981. – 270 с.

3.                  Гончарова О.В. Теория и методика музыкального воспитания / О.В.Гончарова, Ю.С. Богачинская // Учебник для студ. Учреждений сред. проф. Образования. – М.: Издательский центр «Академия», 2012. – 256 с.

4.                  Готовцев Г. А. «Мифология и фольклор» / Г.А. Готовцев // Программа и методические рекомендации. – М: Новая школа, 1993. – 91 с.

5.                  Демина Г. Д. Изучение музыкального фольклора как средство развития музыкальных творческих способностей дошкольников / Демина Г.Д // Молодой ученый. — 2015. — №14. — С. 457-459.

6.                  Зимина А.Н. Основы музыкального воспитания и развития детей младшего дошкольного возраста / А.Н. Зимина // учебник для вузов. – М: Владос, 2000. – 302 с.

7.                  Кандалова Н.Н. Методическая разработка по логопедии (младшая группа) по теме: Опыт работы на тему: «Логоритмика, как стимулирование речевой активности детей дошкольного возраста» // Социальная сеть работников образования nsportal.ru [Электронный ресурс]. 2014. – 18 февраля URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/logopediya/2014/02/18/opyt-raboty (дата обращения 10.04.2019).

8.                  Комплект диагностических методик по выявлению музыкального развития дошкольников и младших школьников // документ с сайта [Электронный ресурс]. – 2014. – 10 февраля URL: https://86nvr-spektr.edusite.ru/DswMedia/metodikadiagnostikipredmetnyixkompetenciydlyadoshimlshk-kopiya.pdf

9.                  Лавреньтьева Н. Занятие по логоритмике «Осень» // Международный образовательный портал Maam.ru [Электронный ресурс]. - 2016. – 11 октября URL: http://www.maam.ru/detskijsad/zanjatie-po-logoritmike-na-temu-osen.html

10.              Лазаревва Н.А. Методическая разработка по музыке на тему: Музыкально - ритмическая деятельность младших школьников на уроках музыки // Социальная сеть работников образования nsportal.ru [Электронный ресурс]. - 2015. - 11 июня URL: https://nsportal.ru/shkola/muzyka/library/2015/11/06/muzykalno-ritmicheskaya-deyatelnost-mladshih-shkolnikov-na-urokah

11.              Методика музыкального воспитания в детском саду: «Дошк. воспитание» / Н.А. Ветлугина, И.Л. Дзержинская, Л.Н. Комиссарова. – М.: Просвещение, 1989. – 270 с.

12.              Методы и приемы развития чувства ритма у младших школьников в процессе элементарного музицирования // культурология [Электронный ресурс]. URL: https://studwood.ru/906674/kulturologiya/metody_priemy_razvitiya_chuvstva_ritma_mladshih_shkolnikov_protsesse_elementarnogo_muzitsirovaniya

13.              Рыхальская А.А. Методическая разработка по музыке на тему: Музыкально — ритмическая деятельность дошкольников на занятиях в ДОУ // Социальная сеть работников образования nsportal.ru [Электронный ресурс]. – 2015. - 09 сентября URL: http://nsportal.ru/detskiy-sad/muzykalno-ritmicheskoe-zanyatie/2015/09/09/muzykalno-ritmicheskaya-deyatelnost

14.              Сафронова М. Мастер-класс для воспитателей «Логоритмика в жизни детей» // Международный образовательный портал Maam.ru [Электронный ресурс]. - 2016. - 22 апреля URL: http://www.maam.ru/detskijsad/master-klas-dlja-vospitatelei-logoritmika-v-zhizni-detei.html

15.              Тищенко Н.С. Консультация по музыке на тему: Консультация «Особенности развития темпоритмической речи у дошкольников» // Социальная сеть работников образования nsportal.ru [Электронный ресурс]. - 2016. – 12 декабря URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/muzykalno-ritmicheskoe-zanyatie/2016/12/12/konsultatsiya-osobennosti-razvitiya

16.              Ухина Л.А. Материал по развитию речи по теме: Диагностика речевого развития детей дошкольного возраста // Социальная сеть работников образования nsportal.ru [Электронный ресурс]. - 2013. - 16 июля URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/razvitie-rechi/2013/07/16/diagnostika-rechevogo-razvitiya-detey-doshkolnogo-vozrasta