Мягкий знак после шипящих на конце слов имен существительных

Тема: "Мягкий знак после шипящих на конце слов имен существительных"

Тип урока: комбинированный

Цель: обеспечить усвоение учащимися написания мягкого знака после шипящих на конце имён существительных.

Задачи:

Образовательные : способствовать продуктивному осуществлению познавательной деятельности по формированию правописания мягкого знака после шипящих в словах женского рода, ед. числа, вывести алгоритм написания мягкого знака после шипящих на конце имён существительных, продолжить работу над словами с непроверяемой орфограммой;

Развивающие : способствовать развитию универсальных учебных действий: развития умений сравнивать, анализировать, умение обобщать, делать выводы; развитие умений регулировать свою деятельность:

Воспитательные: воспитывать интерес к русскому языку, культуру интеллектуального труда, чувство сопереживания.

Планируемые результаты:

Личностные: развитие интереса к предмету, формирование мотивации к обучению и познанию, воспитание личностных качеств : аккуратности, ответственности, уверенности, воспитание уважительного отношения к родному языку.

Метапредметные :

Формирование регулятивных УУД: развития умения выполнять учебные действия: ставить цель, составлять план работы, осуществлять оценку результативности, развитие самостоятельности, самооценки, осуществление пошагового контроля по ходу выполнения заданий под руководством учителя.

Формирование коммуникативных УУД: развитие монологической и диалогической речи, умения слушать, понимать обращенную речь, следовать инструкциям, отвечать на вопросы; адекватно реагировать на замечания учителя.

Формирование познавательных УУД: развитие умение находить наиболее эффективные способы решения орфографических задач, анализировать, сравнивать, обобщать.

Предметные : знакомство учащихся с существительными с основой на шипящий в форме Р.п. мн. Ч. , развитие умения правильного написания ь знака на конце шипящих существительных, развитие каллиграфических навыков письма, орфографической и пунктуационной грамотности развитие навыка работы с учебным текстом.

Основные образовательные ресурсы: мультимедиа-проектор, ноутбук, карточки с шипящими согласными буквами: ж, ш, ч, щ, презентация.

Тип урока: урок изучения нового учебного материала.

Ход урока

I.        Организация начала урока

1.Приветствие.

Здравствуйте ребята. Сегодня урок русского языка проведу у вас я, меня зовут Герел Далаевна

2.Проверка готовности к уроку.

Проверка порядка на рабочих местах, наличия необходимых учебных пособий и принадлежностей.

3.Мотивация к обучению и познанию.

·         Ребята, повернитесь к другу и внимательно рассмотрите у соседа по парте глаза. Какого они цвета?

·         Для чего нужны глаза человеку? (всё замечать, запоминать, наблюдать ...)

·         А теперь мне покажите свои глаза?

Какие красивые у вас глаза! Они такие лучистые и ясные. Искрятся добротой и любовью. Ваши глаза видят всё: и красоту заснеженных деревьев и синеву неба. Они видят тех, кто нуждается в вашей помощи. Сегодня на уроке русского языка мне нужна ваша помощь. Вы должны быть активными, внимательными, дружными, чтобы открыть для себя новые знания.

-Ребята, вы готовы? Тогда в путь за знаниями!

II. Актуализация умений и знаний.

Откройте тетради, запишите число, классная работа.

1. Разгадывание ребуса

- Я предлагаю вам отгадать ребус.

Исследователь.

Кого называют исследователем? (Человека, который стремится к новому, увлечённый исканиями; человека, который наблюдает, добывает что- то новое интересное).

- Сегодня на уроке вы выступите в роли исследователей. Начинаем наше исследование.

- Запишите данное слово, подчеркните орфограммы (один ученик работает у доски). Исследователь (орфограмма удвоенная согласная на стыке приставки и корня, орфограмма безударные гласные о, а, е).

Расскажите все, что вы знаете об этом слове?

- Имя существительное, так как отвечает на вопрос кто?, обозначает предмет, м.р., 2 скл., одуш., нариц., ед.ч., И.п.

- Продолжаем разгадывать ребусы и зашифрованные слова.

2. Словарная работа

Разгадать ребусы и зашифрованные слова.

Картофель, корабль, учитель, ладонь, январь.

-Что общего в написании данных слов?

Это имена существительные с мягким знаком.

- Какой вопрос зададите себе?

- Что я знаю о правописании мягкого знака.

- Какую роль играет мягкий знак в написании данных слов?

·         Ь знак служит для обозначения мягкости согласных букв;

А еще, какую роль может играть мягкий знак в словах?

·         Может быть разделительным.

- Приведите примеры

·         Выполнение грамматической функции.

Продолжаем наше исследование

3.Анализ учебной деятельности учащихся на данном этапе.

III. Открытие новой темы. Целеполагание.

Прочитайте слова:

·         беречь

·         стеречь

·         испечь

·         На что указывает мягкий знак в этих словах?

На неопределённую форму глагола.

·         А что общего в написании слов: мяч, морж, речь, вещь?

Это имена существительные с шипящим на конце звуком.

·         Назовите шипящие звуки.

·         [ш], [щ], [ж], [ч].

·         Какой вопрос возникает у вас, глядя на эти слова?

Почему в одних именах существительных после шипящих пишется ь знак, а в других не пишется?

- Как вы думаете, что может служить причиной разного написания?

IVОткрытие новых умений, знаний.

1.Каллиграфическая минутка

2.Решение орфографической задачи,

- Обозначь имена сущ. с мягким знаком на конце после шипящих.

Полноч(ь)

Камыш (ь)

стаж(ь)

борщ(ь)

Береч (ь)

пишеш(ь)

дрож(ь)

вещ(ь)

Грач (ь)

туш (ь)

багаж(ь)

плащ(ь)

Мелоч(ь)

рисуеш(ь)

молодеж(ь)

помощ(ь)

Калач(ь)

роскош(ь)

рубеж(ь)

лещ(ь)

- Проверка

V. Физминутка

(Дети из данного класса выступают в роли героев).

В класс заходит Буратино, садится за парту. Следом входит Мальвина.

Б. -Мальвина, я выполнил упражнение.

М.- Ну, хорошо, мы проверим вместе с ребятами.

М- Ребята, давайте поиграем. Если вы услышите имя существительное ж. р., в котором должен писаться ь после шипящих, хлопните в ладоши. Если не пишется ь, то присядьте.

Мальвина читает слова: мышь, малыш, рожь, нож, врач, вещь, дочь, ландыш.

М.. - Молодцы, ребята вы справились с заданием, а вот вы Буратино очень много делаете ошибок. Вы опять не учили правило?

Буратино опустил голову, задумался.

Б. - Ну что же мне делать? Ура! Я догадался, как можно проверить слова и исправить ошибки. Сейчас я мигом исправлю все ошибки.

-Как? -спрашивает Мальвина.

У меня же есть волшебный ключик вот он мне и поможет. Ключ весит на доске с записью «Что же мне делать с ….? Буратино берет ключ и показывает детям.

Б. Что же мне делать с этой мышью? В слове пишется разделительный мягкий знак, значит, в начальной форме мышь пишем мягкий знакь. Что же мне делать с этим малышом? В слове малыш мягкий знак не пишется, значит, мягкий знак в начальной форме после шипящего не пишем.

М. Ну, молодец, Буратино!

·         Ребята, а каком новом способе проверки написания мягкого знака имени существительного после шипящих на конце вы узнали? Исправьте ошибки данным способом.

Ребята исправляют, проговаривая устно вслух.

VI . Открытие новых умений, знаний(продолжение)

1.Знакомство.

- Сформулируйте тему урока и цель урока. Какова цель урока?

- Чему вы должны научиться на уроке?

Узнать когда пишется ь после шипящих, познакомиться с алгоритмом написания мягкого знака после шипящих на конце слова.

- Посмотрите, ещё раз на эти слова и попробуйте сформулировать правило, когда пишется ь? (Учащиеся пытаются самостоятельно сформулировать правило).

-Подтвердились ли ваши предположения?

2. Беседа по вопросам.

- С какой новой орфограммой вы сейчас познакомились?

- Как же обнаружить в слове место этой орфограммы?

Если в слове слышится шипящие звуки [ ч ], [ж], [ ш ], [ щ ] или на конце существительного написана буква ж, ш, щ, ж. значит после неё орфограмма.

-Что является главным в выборе написания? (род имени существительного)

3.Работа с учебником.

Сравнение темы урока и правила по учебнику. 155-158 Прочитайте правило.

VII. Закрепление открытых умений, знаний

- Продолжаем наше исследование по учебнику.с 155-158

Выполнение упр 161 с155 (по 1 ученику у доски, по очереди.)

1.    Проверка

2.    Составление алгоритма.

- Ребята, как вы думаете каков порядок написания мягкого знака после шипящих? Учащиеся предлагают алгоритм написания мягкого знака после шипящих.

- Проверьте по этому алгоритму, пишется ли ь в именах существительных меч, горечь, нет туч.

4. Самостоятельное выполнение упр.3 с.83

(В это время индивид, работа у доски 4 ученика)

VII. Итог урока. Рефлексия

Самостоятельная работа.

Тест «Выбор правильного ответа по данной теме». Ученики, выбравшие буквы с правильным ответом записывают в строчку.

1. В слове пальто ь служит:

м) для обозначения мягкости согласного звука.

б) является разделительным.

2. Слово увлечь:

а) имя сущ. ж.р, поэтому ь знак пишется;

о) глагол неопр. формы, поэтому ь знак пишем;

3. В слове дичь

л) пишем ь, т.к. сущ. ж.р.

б) пишем ь, т.к. сущ м. р.

4. Слово шалаш

а) сущ ж.р. ь не пишем конце слова после шипящего;

о) сущ. м.р. ь не пишем на конце слова после шипящего;

5. После шипящих на конце слова у имен существительных;

д) ж.р. пишется ь

б) м.р. пишется ь

6. Слово пейзаж - имя существительное

а) 3 скл., ж.р., значит ь пишется;

ц) 2 скл. м. р., значит ь не пишется;

7. Что является главным в выборе написания ь имён сущ. после шипящих на конце слова:

ы) род имени существительных;

в) склонение имени существительных.

Если вы правильно ответили на вопросы, соединив буквы, у вас получится слово. Какое, прочитайте. Молодцы! Вы настоящие исследователи!

- Что удалось? Какие открытия сделали?

- Какое значение имеют полученные знания?

IX. Домашнее задание. Страница 158 упражнение 163. Выучить правило

Тема урока: Мягкий знак после шипящих на конце слов. (5 класс)
Цель урока:
1) Научить ориентироваться в написании мягкого знака после шипящих на конце слов на основе классификации частей речи. 
2) Развивать логическое мышление. 
3) Прививать интерес к предмету.

Планируемые результаты:
Личностные:
• Освоение личностного смысла учения, желания учиться.
• Определение границы незнания, коррекция собственных задач.
Познавательные:
• Выбор наиболее эффективных способов решения учебной задачи.
Регулятивные:
• Осознание самого себя как движущей силы учения
Коммуникативные:
• Умение работать в парах, эффективно сотрудничать.
• Участие в диалоге на уроке.

Ход урока

1.Мотивационная установка на сотрудничество (от лексического значения приставки СО (вместе):
Собеседники - те, кто вместе? ( беседуют)
Сотрудники - те, кто вместе? (трудятся)
Будем вместе хорошо трудиться на уроке?
2.Актуализация опорных знаний Зрительный диктант. Слайд №2 (Текст на экране) Орфограммы пропущены 
В этот час такая тиш..!
(Не) шурш…т в р…ке камыш…
Ветер свеж, и ты (не)спиш… 
Порядок работы
• Орфоэпическое чтение учителем
• Работа над пропущенными орфограммами - гласными с помощью открывающихся планшетов с гласными буквами (дети показывают нужную букву)
• Объяснение других орфограмм
• Устное воспроизведение (текст скрыт).
• Письмо по памяти.
4. Переход к теме урока от звука [Ж].
- Какой звук вы произнесли последним?
- Дайте характеристику этого звука (согласный, звонкий , твёрдый).
-Что ещё вы знаете об этом звуке? (шипящий).
- Назовите шипящие звуки [Ж], [Ш], [Щ’], [Ч’].
- Какие по твердости – мягкости звуки [Ж] [Ш ]? (всегда твердые, не имеют мягкой пары).
-Какие по твёрдости -мягкости звуки [Ч’] [Щ’]? (всегда мягкие, не имеют твердой пары)
- Можно ли смягчить[ Ж ], [Ш],если написать после букв Ж,Ш мягкий знак?
-Станут ли твердыми [Ч’], [Щ’], если не написать после букв Ч, Щ на конце мягкий знак?
-Почему же иногда пишем ь ?
Это традиционное написание(«традо» - передаю ) Такое написание нам передали наши предки, и я уверена, что мы будем писать грамотно, чтобы никто не мог нас упрекнуть в неуважении к нашим предкам и нашему языку. Слайд №3 Будем помнить слова Александра Сергеевича Пушкина: «Гордиться славою своих предков не только можно, но и должно, не уважать оной есть постыдное малодушие»

Давайте найдем в тексте написанного зрительного диктанта слова с шипящей на конце, определим, к какой части речи они относятся, и составим таблицу.
5.Составление таблицы. Слайд №3
Мягкий знак после шипящих на конце слова
Существительное 3 скл Ь
Не 3 скл Не пишем Ь
Краткое прилагательное Вопрос каков? Не пишем Ь
Глагол Всегда Ь

6.Рассказ по готовой таблице с приведением примеров.

7. Работа в парах: слайд №5 дописать пословицы
Поспешишь – 
Без труда 
С кем поведёшься,
Шила в мешке 
Что посеешь,

8.Чтение стихотворения, иллюстрирующего применение изученного материала ( читает подготовленный ученик) слайд№6
Если к слову с шипящей ты задал вопрос:
Это кто? Мышь, камыш или брошь?
Ты, дружок, не спеши, 
А сначала склоненье над ним напиши.
Если третье склоненье,
То, отбросив сомненье,
Мягкий знак непременно
Ты в конце напиши!
А не третье склоненье-
Никогда не пиши! 

- А какая беда нам грозит, если не научимся применять правило? (приходим к выводу, что самая страшная беда - быть безграмотным)
Я уверена, что эта беда нам не грозит. Давайте проверим!
9. Слайд №7- 9 
Замените данные слова существительными с основой на шипящий, укажите склонение
Доктор – врач 2 скл
Поддержка –
Неправда –
Родник –
Сила –
Друг –
Безветрие –
10. Получи 5
1 2 3
1. вещ.. глуш.. печёш..

2. помощ.. грач.. круч..

3. брош.. мыш.. бежиш..

4. луч.. дач.. доч..

5. несёш.. печ.. молодёж..

10. Интерактивный тренажёр «Мягкий знак после шипящих в конце слова».

11. Рефлексия. Ребята, у вас на столах есть картинки: солнышко и облачко.
Это символы (знаки) вашего настроения на уроке и отношения к тому, что и как вы сегодня смогли сделать (большая часть детей выбирает на этом уроке солнышки)
Положите в дневник карточку с домашним заданием.
12. Домашнее задание дается каждому индивидуально. 
На карточке слова, например: рыбка, заяц, неправда, шило и т.д. Задание: вспомнить или найти пословицы с этими словами, объяснить написание мягкого знака после шипящих на конце слов.