М.Ю.Лермонтов. Стихотворение «Бородино». Анализ текста

ТЕМА: М.Ю.Лермонтов. Стихотворение «Бородино». Анализ текста.

Проблема. Что составляет предмет национальной гордости русского народа? Современно ли это произведение?

ТИП: Урок усвоения новых знаний ( УУНЗ)

                    ФОРМА ПРОВЕДЕНИЯ: групповая работа.

ЦЕЛЬ: познакомить учеников с произведением М. Ю.Лермонтова «Бородино».

ЗАДАЧИ:

Учебный аспект:

- показать историческое значение события, изображенного в произведении;

- научить анализировать литературное произведение, отвечать на вопросы, создавать монологическое высказывание на заданную тему;

- научить сопоставлять историческую и художественную литературу с точки зрения содержания и языковых особенностей

- научить формулировать собственное отношение к произведениям русской литературы и давать им собственную интерпретацию.

Развивающий аспект:

- развивать логическое мышление, коммуникативные умения, 

   познавательный интерес обучающихся;                                                                                                                                                   - расширять активный запас слов учащихся; развивать речь;

- развивать умение анализировать, сопоставлять, обобщать.

Воспитательный аспект:

- воспитывать культуру речи, умение слушать, работать в сотрудничестве;

- совершенствовать духовно-нравственные качества личности;

- воспитывать уважение к великому прошлому России, к ее народу, помочь почувствовать чувство гордости за свою Родину.

- воспитывать уважительное отношение к русской литературе.

 

ОБОРУДОВАНИЕ: компьютер, проектор,

Москва, Москва!.. люблю тебя, как сын,

                                                        Как русский, - сильно, пламенно и нежно.

М.Ю. Лермонтов

Ход урока:

1. Мотивация. Актуализация знаний.

Беседа по вопросам:

В жизни каждого человека есть события, которые он помнит. Как вы думаете, в жизни страны есть такие события? А какие это события?

Осенью 2012 года по всей России прошли массовые мероприятия, посвященные 200-летию битвы под Бородино. Не просто битвы, а великой битвы, переломного момента во всей отечественной войне 1812 года. Откройте оглавление учебника и скажите, пожалуйста, какое произведение отражает события этой войны? (Правильно, стихотворение «Бородино».)

1.      Определение цели и задач урока.

- Как вы думаете, о чем мы сегодня будем говорить на нашем уроке? (Запись темы, эпиграфа)

- Как вы думаете, что является предметом гордости нашего народа?

(Исторические события, в которых русский народ проявил патриотизм, героизм, смелость: боевые сражения, победы в многочисленных войнах).

- Какие героические исторические события нашли отражение в произведениях художественной литературы? (Великая Отечественная война,  война 1812 года).

 – Какая, по вашему мнению,  проблема поднимается в этих произведениях?  (Проблема патриотизма, храбрости, мужества, воинской доблести, чести).

2. Организация и самоорганизация.

Действительно, проблема патриотизма, мужества, чести, служения людям - это важная тема, находившая отражение в творчестве многих поэтов и писателей во все времена

      Россия и русский народ пережили на своем веку множество войн. О каждой из них со скрупулезной точностью рассказывают историки, а писатели и поэты помогают увидеть страдание и слезы, предательство и преданность, счастье и горе.

Русское государство часто становилось участником великих сражений, известных всему миру, таких как Куликовская битва, битва под Полтавой.

Лермонтов всегда живо интересовался историей России, историей русского народа. С детских лет он слышал рассказы об Отечественной войне 1812 года, о знаменитом Бородинском сражении, когда на защиту своей Родины встал весь русский  народ перед лицом не только Франции, но и всей Европы. Вот почему войну 1812г. называют Отечественной (кстати, дядя поэта, Афанасий Алексеевич Столыпин, был участником Бородинского сражения). М.Ю.Лермонтова восхищался героями битвы, их мужеством и самоотверженностью. За свою жизнь он создал немало замечательных произведений. К числу самых знаменитых его стихотворений относится и "Бородино”.

Может ли битва при Бородино считаться великим событием?

Главный вопрос, на который мы сегодня постараемся ответить: «Почему вся Россия «помнит про день Бородина»?»

Какое же  историческое событие легло в основу данного произведения?

Ваш одноклассник заранее получил задание и подготовил для вас сообщение о Бородинском сражении. Давайте послушаем его.

Сообщение: Бородино -  это название небольшой деревни, находящейся недалеко от Москвы, на старой Смоленской дороге. Оно стало известным всему миру после того, как 26 августа там произошла великая битва: русские войска под командованием фельдмаршала М.И. Кутузова разбили французскую армию, которую возглавлял император Наполеон. В этой битве решалась судьба всего русского народа.

12 июня 1812 года огромная наполеоновская армия вторглась в Россию. Два месяца продолжалось отступление русских войск. 7 сентября 1812 года под деревней  Бородино  (это в 124 км к западу от Москвы) произошло генеральное сражение Отечественной войны. Перед сражением французским войскам зачитали приказ Наполеона, который пытался возбудить в них боевой дух, надежду на богатую добычу, удобные квартиры в Москве и громкую славу в случае победы. В русской армии, которой командовал М. Кутузов, отслужили торжественный молебен и понесли вдоль линии войск считавшуюся чудотворной икону Смоленской Божьей Матери. Русские солдаты понимали, что в сражении решается судьба Москвы, а значит – России.

Семь раз бросались в атаку плотные колонны французской пехоты и отряды французской конницы. Семь раз огнем и штыком русские воины отбрасывали врага. Бородино стало началом поражения великой и до того времени  непобедимой армии Наполеона. Потери обеих армий были огромны: с русской стороны они составили  40 000 человек,  французы потеряли от 50 до 58 тыс. человек. Сломить русское войско врагам не удалось, но оно было обескровлено. 

Бородинское сражение – генеральное сражение, которое повлияло  на исход войны, закончилось победой русских войск и изгнанием французов с русской земли.

История героического сражения 1812 года под Бородино и легла в основу стихотворения М.Ю. Лермонтова, написанного в честь 25-й годовщины Отечественной войны 1812 года.

(Выразительное чтение стихотворения учителем)

-          Первое впечатление: Какие чувства вы испытали, слушая стихотворение?

Беседа по вопросам:

От чьего лица ведется повествование? (На презентации – репродукция картины В. А. Тропинина «Старый солдат»). (От лица старого солдата, который был участником героического сражения, “дядя” - старый солдат, выступающий в роли рассказчика. Это портрет ветерана войны 1812 года, старого воина. Он храбрый, бравый воин, о чем говорят ордена на груди. Солдат-рассказчик – артиллерист, т. к. имеет дело с пушками.

Старый солдат не отделяет себя от своих товарищей, таких же простых солдат. Он не называет их даже по именам, потому что их было много, сотни, тысячи. Себя и всех своих товарищей он называет словом «Мы». Он говорит от имени всех участников Бородинского сражения, всего русского народа. Солдат находился в гуще событий, видел все своими глазами, пережил все, и это делает повествование достоверным и более интересным. Мы как будто сами присутствуем на поле боя.

    Впервые в русской поэзии  появилось стихотворение, в котором повествование о великом событии ведет рядовой участник сражения, солдат, и он же дает ему историческую оценку

- Почему русские войска отступали? (Вынуждены отступать, чтобы сохранить силы, армию для дальнейшего наступления, обескровить противника, сделав дальнейшее наступление невозможным)

- Какие чувства испытывали русские воины? (Безграничную любовь к своей Родине, самоотверженность, готовность русских солдат вступить в сражение,  умереть за свою Родину, защищая свою землю. Воины были полны доблести, силы, сохраняли крепкий моральный дух).

- Как ведут себя солдаты перед Бородинской битвой? (Все русские солдаты готовятся к великому бою, все возлагают надежды на третий день, когда, возможно, начнется битва. Каждый занят своим делом: кто-то чистит кивер, кто-то точит штык. Солдаты находятся в ожидании боя, ворчат, что командиры не дают команды начинать сражение, говорят друг другу: «Пора добраться до картечи». Воины достойно, по-деловому, без страха и суеты готовятся  к бою).

- А как ведут себя французы и почему? (Французы ликуют. Они тоже знают, что предстоит великая битва, но они чувствуют себя победителями. Они не рассчитывают на серьезное сопротивление русских армий).

-Как повлияло на исход войны 1812 года Бородинское сражение?

(Бородинское сражение – генеральное сражение, которое повлияло  на исход войны, которая закончилась победой русских войск и изгнанием французов с русской земли).

- А имеет ли отношение пламенное высказывание поэта о Москве к теме нашего сегодняшнего разговора?

(Да, ведь Москва – столица нашей Родины, символ ее свободы, независимости, могущества, сражаясь под Бородино, наши воины защищали Москву – сердце страны.)

Итак, мы выяснили с вами, что в основу произведения «Бородино» легло историческое событие – Бородинское сражение отечественной войны 1812 года.

 А сейчас пришло время нам с вами выступить  в роли исследователей литературного произведения. Для этого мы с вами разделились на 3 группы: (напомнить правила работы в группе, остановить внимание на Листы взаимооценивания и самооценивания, котроые дети должны будут заполнить после выполнения и защиты работы)

1 группа -  Лексическое исследование.

 Цель:    познакомить учащихся с устаревшими словами, понять их роль в тексте. Задание: При прослушивании стихотворения вам встретились малознакомые слова, найдите и зачитайте их, объясните  лексическое значение незнакомых или малопонятных устаревших слов (используя информацию из сносок и «Толкового словаря»). Подумать и ответить на вопрос: с какой целью Лермонтов использует эти слова в своем стихотворении? (оформление стенда)

2группа – Историко – литературное исследование

Цель : выяснить, как отразились исторические факты в стихотворении. Задание: соотнесите исторические  данные с текстом стихотворения М.Ю.Лермонтова, выделите в стихотворении нужные части, подберите цитаты, заполните таблицу.

3 группа – литературоведческое исследование - Анализ художественных средств стихотворения.

Цель: найти в тексте средства художественной выразительности, объяснить их роль. Задание: в своём стихотворении М.Ю.Лермонтов использует различные средства художественной выразительности для создания художественной картины жизни, речь Лермонтова богата сравнениями, метафорами.  Выпишите их

_____________________________________________________________________________

Приложение 1

Цитаты из исторической справки	Цитаты из стихотворения
Я участник великого сражения. Сейчас я вам расскажу все что помню. Бородинское сражение - крупнейшее сражение Отечественной войны 1812 года между русской и французской армиями. Оно  произошло 7 сентября  1812 года у села Бородино, которое находится  западнее Москвы. А до этого мы долго отступали , после оставления города Смоленска русская армия отходила к Москве.	3 строфа: Мы долго молча отступали, Досадно было, боя ждали,
Да , и вот наш главнокомандующий михаил илларионович Кутузов выбрал место боя. 3 сентября  мы  расположилась у села Бородино, на заранее избранной позиции, где решил Кутузов дать армии этого супостата  Наполеона решительное сражение. К началу сражения у нас была большая армия: 120 тысяч человек и 640 орудий. А у французов еще больше:135 тысяч человек, а орудий  у них было чуть меньше: 587.	4 строфа: И вот нашли большое поле: Есть разгуляться где на воле! Построили редут.
До главного сражения 5 сентября был бой  за Шевардинский редут.	Строфа 6: Два дня мы были в перестрелке…
В течение 6 сентября и мы и французы готовились к главному сражению	Строфа 7 Прилег вздремнуть я у лафета…
На рассвете 7 сентября артиллерийской канонадой с обеих сторон началось Бородинское сражение.	Строфа 8: И только небо засветилось, Все шумно вдруг зашевелилось, Сверкнул за строем строй.
Решающие бои развернулись за Багратионовы флеши и батарею Раевского. французам удалось их захватить, потеряли много людей и орудий.  Но сил идти дальше у них не было. Наполеон отвел войска на исходные позиции.	Строфа 13: Вот смерклось. Были все готовы Заутра бой затеять новый И до конца стоять... Вот затрещали барабаны - И отступили басурманы.

Вывод: Основные эпизоды Бородинского сражения, описанные в стихотворении, полностью совпадают с исторической справкой. Следовательно, поэт в основу стихотворения положил реальные исторические факты. Лермонтов представил  битву глазами простого солдата. До Лермонтова таких описаний в русской поэзии не было.

Приложение 2

Анализ художественных средств стихотворения.

-       Но чем отличаются исторический рассказ от стихотворного? (в стихотворении нет дат, названий, фамилий; речь в стихотворении выразительная, образная).

Средства художественной выразительности	Примеры из текста	Роль в тексте
Метафоры	Звучал булат, картечь визжала, залпы тысячи орудий слились в протяжный вой, гора кровавых тел	Метафоры делают текст ярче и выразительнее, создают звуковые ощущения, образно показывают грандиозность сражения, ужасающее количество жертв
Сравнения	Французы двинулись, как тучи; носились знамена, как тени; земля тряслась, как наши груди	Помогают увидеть несметные полчища врага, передают динамичность боя, показывают грандиозность сражения, тяжесть его
Риторическое восклицание	Ну ж был денек! Вам не видать таких сражений! Наш рукопашный бой!	Ярко передают воспоминания старого солдата о тяжести Бородинского боя, о силе врага; помогают передать чувство гордости русской богатырской силой и удалью

Инверсия

Носились знамена, смешались в кучу кони, люди; изведал враг в тот день немало,

Подчеркивает смысловую значимость данных глаголов, меняет интонацию стихотворения, которое здесь должно читаться быстрее, динамичнее

Вывод: использование в стихотворении метафор, сравнений помогает ярче, образнее передать картину боя.

_______________________________________________________________

Народная идея стихотворения находит свое воплощение в языке и стиле: в «Бородино» соединились элементы сказа, баллады, оды, лирического монолога

-       Что важнее для автора передать правду истории или прославить подвиг солдат, сражавшихся на поле битвы?

-         Что он хотел донести до читателя, до будущих поколений? (Ответы детей).

-         Какие чувства испытали вы после прочтения стихотворения?  (Чувство гордости за свой народ и за свою Родину).

Проверка полученных результатов - Тест по стихотворению «Бородино»  с использованием «Системы  оценки и мониторинга качества знаний «Maimio Vote»

4. Рефлексия.

- Актуально ли это произведение сегодня? Почему мы до сих пор «помним про день Бородина»?  (Произведения актуальны, потому что тема защиты Родины -  всегда актуальна тема). 

- Какими событиями, произошедшими в современной истории, вы можете это подтвердить? (События в Афганистане, Чечне, Северной Осетии, Украине).

Нас и сегодня волнует это произведение и событие, в нем описанное. Война не может восхищать, потому что это кровь, ужас, смерть, но подвиг русских солдат, не пощадивших жизни ради спасения Отечества, будет жить вечно, и этот подвиг "недаром помнит” и будет помнить "вся Россия”. Есть в истории нашей Родины немало событий, о которых мы помним всегда. Они - наша гордость и честь.

5. Взаимооценивание и самооценивание.

Видеоролик

1 группа. Эпитеты: боевые схватки, синие верхушки, грозная сечь, открытый бивак, избитый кивер, протяжный вой.

2 группа. Метафоры: ушки на макушке, ломить стеною, постоим головою, сражен булатом, гора кровавых тел, считать мы стали раны.

3 группа. Сравнения: умремте ж под Москвой, как наши братья умирали; французы двинулись, как  тучи; земля тряслась-как наши груди.

Самоанализ урока

Класс: 5 класс, литература

Тема: «М.Ю.Лермонтов. Стихотворение «Бородино». Анализ текста»

Тип урока: урок  усвоения новых знаний ( УУНЗ)

Цель: показать историческое значение события, изображенного в произведении;

Задачи:

1. Учебный аспект:

- показать историческое значение события, изображенного в произведении;

-учить анализировать литературное произведение, отвечать на вопросы, создавать монологическое высказывание на заданную тему;

-учить сопоставлять историческую и художественную литературу с точки зрения содержания и языковых особенностей;

-учить работе со словарями;

-учить формулировать собственное отношение к произведениям русской литературы и давать им собственную интерпретацию.

2. Развивающий аспект:

- развивать логическое мышление, коммуникативные умения, 

   познавательный интерес обучающихся;                                                                                                                                                   - расширять активный запас слов учащихся; развивать речь;

- развивать умение анализировать, сопоставлять, обобщать.

3. Воспитательный аспект:

- воспитывать культуру речи, умение слушать, работать в сотрудничестве;

- совершенствовать духовно-нравственные качества личности;

- воспитывать уважение к великому прошлому России, к ее народу, помочь почувствовать чувство гордости за свою Родину.

- воспитывать уважительное отношение к русской литературе.

В процессе обучения формировала  следующие УУД:

Личностные УУД:

- внутренняя позиция школьника;

- учебно – познавательный интерес к новому учебному материалу;

- самоанализ и самоконтроль результата;

- способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности.

Познавательные УУД:

- поиск и выделение  в учебнике необходимой информации;

- способность и умение учащихся производить анализ, сравнение, обобщать и классифицировать по признакам;

- способность воспроизводить полученную информацию.

Коммуникативные УУД:

- умение строить фразы, отвечать на поставленный вопрос;

- умение аргументировать свои выводы;

- организовать и осуществить сотрудничество с учителем и сверстниками.

Регулятивные УУД:

- умение высказывать свое предположение, прогнозировать работу, составлять план;

- контроль в форме сличения способа действия и результата с заданным эталоном;

- коррекция;

- оценивание результата деятельности.

       Используемые методы обучения:

- объяснительно – иллюстративный (объяснение, беседа с учащимися, иллюстрации, демонстрация презентации)

- исследовательский  (анализ исторических документов и   художественного текста, умение делать сопоставления, выводы)

Данный урок опирался на знания детей об исторических событиях,  связях между историей и литературой. На уроке  были учтены возрастные и психологические особенности учащихся. Свой урок я строила, опираясь на принцип сотрудничества, делового партнерства учителя и учащихся.

Любой процесс начинается с импульса, побуждающего к действию. Необходима мотивация, побуждающая ученика к вступлению к деятельности. Помня об этом, я тщательно продумывала каждый этап урока, составляла задания, подбирала вопросы, использовала различные приемы активизации учеников.

На уроке применялся деятельностный метод  обучения, который был реализован в учебной и учебно – исследовательской деятельности.На всех этапах урока ученики были вовлечены в активную мыслительную и практическую деятельность исследовательского характера.

Этапы урока были тесно взаимосвязаны между собой, чередовались различные виды деятельности. Умственные действия опирались и подкреплялись практическими. Учебный материал на протяжении всего урока работал на организацию посильного поиска,  литературоведческого исследования  и исторического комментария, соответствовал их жизненному опыту пятиклассников.

Учащиеся были погружены в обстановку «научно – исследовательской лаборатории», что способствовало повышению мотивации и поддержанию познавательного интереса на уроке. При постановке вопросов и определении заданий я учитывала индивидуальные особенности учеников, давала только положительную характеристику результатам их деятельности. Это стимулировало детей и повышало их активность на уроке.

Учебный материал урока соответствовал принципу научности, доступности. Учебная информация и подача учебного материала  были привлекательны для учащихся, за счет этого повысились возможности в достижении  ими поставленных целей на уроке.

Учебное время на уроке использовалось эффективно, запланированный объем урока выполнен. Интенсивность урока была оптимальной с учетом физических и психологических особенностей третьеклассников.

Этапы урока:

Этап	Цель	Методы и формы	Формирование УУД и технология оценивания успехов	ИКТ
Организационный	Проверка учащихся к сотрудничеству и мотивация учащихся к учебной деятельности	Сообщение, доброе пожелание, высказывание	Личностные (ориентировка в социуме, включение в учебный процесс)
Актуализация знаний и постановка учебной проблемы	Подведение учащихся к формулированию темы и постановке задач урока	В жизни каждого человека есть события, которые он помнит. Как вы думаете, в жизни страны есть такие события? А какие это события? «Почему вся Россия «помнит про день Бородина»?»	Личностные (формирование мотивации к обучению)             Регулятивные (развитие умения высказывать предположения, прогнозировать работу)                            Коммуникативные (развитие умения слушать и понимать других, строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами)	Презентация
Первичная проверка понимания	Беседа по прослушанному тексту	Первое впечатление: Какие чувства вы испытали, слушая стихотворение?	Регулятивные (развитие умения высказывать предположения) Коммуникативные (развитие умения строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами)
Первичное усвоение знаний	Создание условий для организации деятельности учащихся по восприятию, осмыслению литературного произведения	Частично – поисковая деятельность, работа в группах	Познавательные (поиск и выделение в учебнике необходимой информации, способность и умение учащихся производить анализ, сравнение) Регулятивные (развитие умения высказывать свое предположение на основе работы с материалом учебника, дополнительной литературой) Личностные (уверенность в своих силах, положительное отношение к себе)
Структурирование полученных знаний (первичное закрепление)	Проведение исследования, заполнение сопоставительных таблиц, выводы	Практическая работа в группах	Познавательные (умение вычленять необходимую информацию для решения поставленной задачи)                               Коммуникативные (освоение способов совместной деятельности, формирование навыков речевой деятельности)     Регулятивные (участие в обсуждении и формулировании цели конкретного задания; в оценке и обсуждении результата)
Подведение итогов. Рефлексия.	Подвести итог проделанной работы. Соотнесение поставленных задач с достигнутым результатом.	Индивидуальное выполнение тестового задания	Регулятивные (осуществление познавательной и личностной рефлексии. Формирование самооценки, анализа выполненной работы)

За время работы отношения в группе между учащимися сложились положительные, наблюдались солидарность и сотрудничество. Обязанности в группе учащиеся распределяли самостоятельно (в зависимости от способностей и наклонностей учащихся).

Визуализация подаваемого материала осуществлялась на всех этапах обучения: учебная презентация, учебное пособие,  правила экологической безопасности, технологическая карта, раздаточный материал. Данный материал обеспечивал наглядность, четкое восприятие и понимание, возможность неоднократного обращения к представленной информации, возможность сравнения с предыдущей и последующей информацией.

Возможность на время стать « исследователями – литературоведами»  позволило учащимся ощутить себя значимыми, явилось мощным мотивационным потенциалом.

С целью осмысления новых знаний, умений, качеств и ценностей, а также самооценки на уроке использовала рефлексию (проводилась с использование системы контроля и мониторинга качества знаний «Mimio Vote»).

Данный урок способствовал формированию ключевых и предметных компетенций на каждом этапе работы: целостно – смысловой, общекультурной, учебно – познавательной, информационной, коммуникативной. Применялись здоровьесберегающие технологии.

Материально – техническое обеспечение:

• интерактивный медиапроектор, ноутбук, колонки;
• презентация по теме урока;
• система контроля и мониторинга качества знаний «Mimio Vote»;
• раздаточный материал для работы в группах;

Изменений в плане урока не было, урок цели достиг, с поставленными задачами справились.

Краткое описание документа:

Тип урока: урок усвоения новых знаний ( УУНЗ)

Цель: показать историческое значение события, изображенного в произведении;

Задачи:

1. Учебный аспект:

- показать историческое значение события, изображенного в произведении;

-учить анализировать литературное произведение, отвечать на вопросы, создавать монологическое высказывание на заданную тему;

-учить сопоставлять историческую и художественную литературу с точки зрения содержания и языковых особенностей;

-учить работе со словарями;

-учить формулировать собственное отношение к произведениям русской литературы и давать им собственную интерпретацию.

2. Развивающий аспект:

- развивать логическое мышление, коммуникативные умения,

познавательный интерес обучающихся;- расширять активный запас слов учащихся; развивать речь;

- развивать умение анализировать, сопоставлять, обобщать.

3. Воспитательный аспект:

- воспитывать культуру речи, умение слушать, работать в сотрудничестве;

- совершенствовать духовно-нравственные качества личности;

- воспитывать уважение к великому прошлому России, к ее народу, помочь почувствовать чувство гордости за свою Родину.

- воспитывать уважительное отношение к русской литературе.