1075193
столько раз учителя, ученики и родители
посетили сайт «Инфоурок»
за прошедшие 24 часа
+Добавить материал
и получить бесплатное
свидетельство о публикации
в СМИ №ФС77-60625 от 20.01.2015
Дистанционные курсы профессиональной переподготовки и повышения квалификации для педагогов

Дистанционные курсы для педагогов - курсы профессиональной переподготовки от 1.410 руб.;
- курсы повышения квалификации от 430 руб.
Московские документы для аттестации

ВЫБРАТЬ КУРС СО СКИДКОЙ ДО 90%

ВНИМАНИЕ: Скидка действует ТОЛЬКО до конца апреля!

(Лицензия на осуществление образовательной деятельности №038767 выдана ООО "Столичный учебный центр", г.Москва)

ИнфоурокШкольному психологуСтатьиНа школьных подмостках (для молодых специалистов)

На школьных подмостках (для молодых специалистов)

библиотека
материалов
Скачать материал целиком можно бесплатно по ссылке внизу страницы.

НА ШКОЛЬНЫХ ПОДМОСТКАХ

Анализируя собственный опыт работы в качестве преподавателя, сопоставляя трудности, на которые указывают молодые учителя, выслушивая жалобы на педагогов от родителей и учеников, я пришла к выводу, что самое обидное и неприятное — стать для своих учеников «училкой».
Нет, не в ситуации, когда слышишь от подростка, караулящего перед дверью в класс: «Училка идет!» И только что ходившие на головах дети превращаются в прилежно сидящих за партами учащихся, спокойно дожидающихся свою учительницу. Это обыкновенный школьный сленг. Страшно превратиться в издерганного, с поджатыми губами, злого (а не строгого), придирчивого (а не справедливого), не получающего удовольствия от работы человека — живую иллюстрацию к низкой зарплате и статусу современного учителя.
И все-таки, опасаясь этого, иногда ловишь себя на том, что ведешь себя именно как типичная «училка».

ПОЛОЖЕНИЕ ОБЯЗЫВАЕТ?

В беседах со старшеклассниками часто приходится слышать критику в адрес учителей. Ребята отмечают их малейший просчет и не готовы прощать ошибки. При этом речь идет не о фактических ошибках, а о педагогических. Будучи подростками, и мы с друзьями нередко обсуждали промахи наших учителей, думая про себя — уж мы бы никогда так не сделали!
Первый опыт педагогической деятельности я получила во время регулярно проводимых в нашей школе Дней самоуправления. Это было самое любимое мероприятие, не считая «Зарницы».
Учась в средних классах, мы с нетерпением ждали того времени, когда, став старшеклассниками, сможем заменять в этот день учителей. День самоуправления был возможностью показать нашим учителям, как надо учить, воспитывать и любить нас — учеников. Но почему-то, став учителями всего на один-два урока, мы сразу забывали о демократичности, снисходительности, проницательности в отношении наших подопечных. Как будто переходили невидимую границу. Мы впадали в отчаяние, выгоняли из класса, забирали дневники и грозили вызвать директора (роль которого в этот день играл самый солидный одиннадцатиклассник). Мы ругали учеников за опоздания, разговоры на уроке, требовали «полных, развернутых» ответов, отказывались входить в положение и понимать мотивы поведения.
Став студентами, мы узнали, что «нарваться» на экзамене на аспиранта — хуже, чем попасть в руки самому суровому преподавателю. Вчерашний студент, воспринимаемый как свой, не прощает неточностей, отнимает шпаргалки и вообще лютует, как бы отыгрываясь за свое студенческое прошлое. Вчерашние ученики — молодые учителя — тоже подчас становятся самыми строгими и нетерпимыми в школе.

В чем парадокс? Казалось бы, если помнишь, как было плохо тебе, что пугало, раздражало, расстраивало, что хотелось изменить в школе, то именно ты и можешь построить совсем другие отношения с учениками. Но нет, будто какая-то сила заставляет тебя повторять те же ошибки, которые еще несколько лет назад вызывали твое негодование. Неужели школа затягивает и переделывает всякого нового человека под себя?!







ДВОЙНОЙ СТАНДАРТ

Мои молодые коллеги рассказывали, что, проработав в школе год-два, они ловят себя на использовании затасканных фраз и вдруг осознают, что забыли все свои планы быть понимающими и терпеливыми. Их взаимодействие с учениками из сотрудничества превращается в противостояние. Они как будто всеми силами стремятся соответствовать стереотипу: «Учитель никогда не ошибается, у него на уроках гробовая тишина, и он всегда укладывается в программу». За этими лозунгами теряются живые дети с их реальными проблемами и успехами. Возможно, многое связано с необходимостью подстраиваться под некоторые общие правила, которые диктует годами сложившаяся система.


Школа — это:


hello_html_13460e79.pngпрограмма, от которой нельзя отступать;


hello_html_13460e79.pngбольшое количество учащихся в классе, и за каждым не уследишь;


hello_html_13460e79.pngнастойчивые рекомендации старших товарищей, а на самом деле их контроль (не говоря уже об административном контроле);


hello_html_13460e79.pngпостоянное сравнивание с предшественником («А вот у Марьи Ивановны в классе всегда тихо было»), причем сравнивают и ученики, и родители, и коллеги-учителя;


hello_html_13460e79.pngдисциплина, которая всегда отсутствует в самый неподходящий момент (например, когда завуч проходит мимо класса);


hello_html_13460e79.pngожидания родителей («Вы уж с ними построже»), да и самих учеников, привыкших к определенным отношениям («С нами надо более строго»).

Начав работать в школе, я сравнивала эту работу с работой актера: не только на уроке, но и на перемене, по дороге в школу — ты на глазах у учеников. Надо показывать пример, воспитывать, просвещать, обучать.


Дети не прощают двойного стандарта. И следовательно, учителю:


hello_html_13460e79.pngНельзя опаздывать. «Простите, автобус застрял в пробке» (а все мы зависим от городского транспорта). Либо не ругай опоздавших, либо не опаздывай сам.


hello_html_13460e79.pngНельзя есть на уроке. «Иванова, прекрати жевать! Сидоров, спрячь яблоко! Петров, ты что — позавтракать не успел?!» И если детям устраивают организованные завтраки, то учитель не всегда успевает перекусить — на перемене в столовой не пробиться. Да и дойти до нее не всегда успеваешь, потому что пришел занудный родитель или вызвал завуч...


hello_html_13460e79.pngНельзя ошибаться. Хотя многие понимают, что не обязаны все знать, что имеют право быть чуть рассеянными и невнимательными, но если дети готовы снисходительно отнестись к тому, что вы чего-то не знаете, то родители часто не прощают подобного «непрофессионализма».


hello_html_13460e79.pngНельзя быть слишком добрым и снисходительным — сядут на шею. И если одному что-то позволил, то другим не объяснишь, почему этого делать нельзя.


hello_html_13460e79.pngИ самое главное — нельзя, запрещая что-то детям, позволять это себе, закрываясь фразой: «Я учитель, мне можно».


Но хуже всего, когда никак не получается установить контакт с классом. Когда чувствуешь, что не можешь полюбить их, они сразу же отвечают тебе тем же. И преодолеть возникшее отчуждение очень непросто.

НА СОБСТВЕННОМ ОПЫТЕ

Учась на третьем курсе института, я получила предложение от знакомой учительницы попробовать вести в ее классе игровые уроки общения. Опыт удался, и через год я вела подобные занятия раз в неделю во вторых и третьих классах.
Курс был рассчитан на два года, включал в себя большое количество игр и упражнений и назывался «Этика». Начав работать в школе, я полагала, что смогу сделать свой урок особенным, избегать замечаний, принуждения, построить занятия так, что все ребята с радостью будут приходить ко мне. Постепенно мне пришлось «обрасти» санкциями, оценками, угрозами и недоброжелателями из числа учеников.
Через три года работы я столкнулась с ситуацией, что мне совершенно не хочется идти на уроки в один из вторых классов. При всех сложностях в остальных классах у меня многое получалось, но в этот класс я шла как на каторгу. Так вышло, что у меня не сложились отношения с классной руководительницей и родителями, которые то ли не понимали, зачем их детям нужны мои уроки, то ли были недовольны тем, что я делаю. Каждый раз накануне урока в этом классе я впадала в тоску и отчаяние и думала, как бы пережить этот час. Естественно, что ученики, чувствуя такое мое отношение, также с трудом терпели мои уроки. Вели они себя плохо: отвлекались, выкрикивали с места, кое-как выполняли задания.
Такая ситуация меня очень тяготила и вызывала сильное чувство недовольства собой как профессионалом. Я решила поставить эксперимент по преодолению сложившегося стереотипа. Моей целью стало изменить собственное отношение к урокам в этом классе, сделать так, чтобы мне было интересно работать, и посмотреть, изменится ли отношение ребят к моим урокам.

ЧТОБЫ ЛЕД ТРОНУЛСЯ

Во-первых, я стала готовиться к каждому уроку в этом классе отдельно. Когда работаешь в параллели, «гонишь» программу не первый год, часто полагаешься на опыт, надеешься сориентироваться по ходу ситуации. Но это не проходит, когда ситуация вышла из-под контроля и сама диктует условия. Начнем с того, что ребята прибегали на мой урок после физкультуры из другого корпуса очень возбужденные. Я стала начинать урок с упражнения «Какой ряд тише сядет». По совету коллег старалась не дать им опомниться: упражнение сменялось опросом, задания на листочке шли после объяснения, игры следовали за обсуждениями.
Учитывая, что мой урок у ребят был последний, а за пять минут до его окончания в окна и дверь начинали заглядывать родители и настрой сбивался, я стала к концу урока планировать игровые упражнения, чтобы самим ребятам не хотелось отвлекаться, или письменные задания, чтобы написавшие могли собраться и выйти из класса. А задание на дом мы записывали раньше.

Во-вторых, я вообще решила отступить от привычной программы. Иногда боязнь или нежелание отказаться от следования по накатанной дорожке мешают установить контакт. Учитель думает лишь о том, как уложиться в рамки. Опыт показал, что, решившись пожертвовать чем-то на первых этапах, ты легко нагоняешь упущенное позже, если удалось установить нормальные отношения с классом.

В-третьих, я побывала на уроках своих коллег. Посмотрела, как они организуют свою работу в этом классе, как проводят опросы, как справляются с конфликтными ситуациями. Я выяснила, что мои второклассники привыкли получать обратную связь от учителя на каждом уроке. Например, на литературе за каждый правильный ответ им ставился плюс, а несколько плюсов, набранных за урок, соответствуют определенной оценке, которая ставится в дневник по окончании урока. Похожий опыт я стала применять и на своем уроке.


В-четвертых, я обратила особое внимание на то, как себя ведут на других уроках мои «злостные нарушители дисциплины». Мне было важно понять, подобное поведение — реакция на мой урок или это «хронический случай». Сделала выводы, посоветовалась с коллегами по поводу тактики поведения с наиболее сложными из учащихся.


В-пятых, я постаралась изменить свой психологический настрой. Я поймала себя на том, что почти не улыбаюсь и не привожу ребятам забавные примеры, как делаю в других классах. Мало хвалю их. Все это было похоже на военные действия, а не на доброжелательное общение интересных друг другу людей. Еще я постаралась к каждой теме подобрать яркие примеры из жизни, просила детей сделать то же самое. Рассказывая что-то, я старалась передать свой интерес к тому, о чем идет речь (в этом мне помогало использование фраз типа: «Представляете, как здорово...»). В борьбе за дисциплину на уроке, я перешла от слов к делу, перестав просто угрожать, ничего не делая. Взяла несколько дневников сразу, без предупреждения, - ребята стали вести себя сдержаннее, поверили в реальность моих угроз.
И результаты не заставили себя ждать. Вот обычно равнодушная, пассивная девочка тянет руку - ей не терпится привести свой пример. А один из отъявленных нарушителей дисциплины прикрикнул на расшумевшихся одноклассников: «Тише, мешаете!» - ему интересно, что я рассказываю. Наконец, замкнутый и необщительный мальчик бросается мне навстречу, едва я вхожу в класс: «Посмотрите, какую игрушку мне подарили!» — ему хочется поделиться своей радостью именно со мной. И главное, появилось удовлетворение от работы в классе. Все закономерно: появился интерес у меня, появился он и у детей. Лед тронулся.
И еще. Сложно смириться, что не всем детям нравятся твой урок и ты сам. Но ведь и тебе нравятся и интересны не все дети. Но постараться быть справедливым и внимательным ко всем ученикам, наверное, главная обязанность учителя. Хотя, возможно, это во мне говорит психолог.

ЧЕГО НЕ ПРОЩАЮТ ДЕТИ

Вспоминая себя ученицей и учитывая жалобы современных учеников, хочу указать, что именно во все времена раздражало школьников и настраивало их против учителя.
Часто учителя даже к середине года не удосуживаются запомнить имена и фамилии своих учащихся. В этом ребята видят безразличие к себе. Существует много техник и приемов, которые помогут не только запомнить имя каждого ученика, но и составить определенное представление о нем. Также ученики очень не любят, когда искажают их фамилии. Ведь это дает повод для насмешек над ними, порождает клички. Необходимо обязательно извиниться перед «пострадавшим», можно сказать: «Какая редкая и интересная фамилия. А что она означает?» А еще лучше — заранее изучить список фамилий, проконсультироваться с коллегами, как правильно произносить сложные. Очень трудно серьезно и ответственно относиться к предмету, если учитель ведет урок как-то рассеянно, не дает четких указаний («Достаньте, что ли, листочки какие-нибудь», «Запишите куда-нибудь»), не предъявляет конкретных требований (все равно – какой ручкой пишут, все равно – в какой тетради и есть ли она), непоследователен (сегодня не обращает внимания на то, за что ругал вчера, не всегда спрашивает, что задал выучить).

Вызывают у школьников раздражение и избитые фразы типа:
hello_html_13460e79.png«Я никого не держу!» — потому что это неправда, уйти-то нельзя все равно.


hello_html_13460e79.png«А голову ты не забыл?» — слишком часто повторяют все учителя, похоже, им просто нечего сказать.


hello_html_13460e79.png«Задание говорю один раз, повторять никому не буду», — обычно все равно повторяет, так как в ее интересах, чтобы все услышали и сделали, тогда зачем говорит?


hello_html_13460e79.png«Будете так себя вести, устрою контрольную и каждому поставлю то, что он заслуживает», — стало быть, обычно ставится не то, что заслуживают?


hello_html_13460e79.png«И не смотри на меня так», — как «так» – не поясняется, но ясно, что таким образом можно вывести из себя, чем и пользуются.


Януш Корчак предупреждал о необходимости хранить в тайне то, о чем договорился с учеником наедине, в разговоре по душам (особенно когда даешь ребенку шанс исправиться). А так хочется напомнить: «Ты же мне вчера обещал!» Ребенок больше не поверит — не простит.

ЧТО МЕШАЕТ УЧИТЕЛЮ

Было бы здорово собирать молодых педагогов и обсуждать с ними сложные ситуации, делиться способами выхода из них. Потому что проблемы-то у большинства похожи.


Вот, например, что говорят молодые педагоги.


hello_html_13460e79.png«Очень смущает ситуация, когда дети меня чем-то угощают». Ну, они это делают от всей души, хотят поделиться, а ты их тоже угости как-нибудь.


hello_html_13460e79.png«Теряюсь, когда ученики просят в долг». Вот эта ситуация посложнее, и в каждом конкретном случае надо решать — отказать под благовидным предлогом или дать (смотря на что собрался потратить, может быть, для него это очень важно). Забыть о долге или настоять, чтобы вернул (некоторым детям полезно напоминать об обязательствах).


hello_html_13460e79.png«Как-то разбирала с учеником и его родителями самостоятельную работу и обнаружила еще одну ошибку, не замеченную мною во время проверки». Да, это конечно неприятно, но с другой стороны — иллюстрирует столь любимую всеми учителями поговорку: «Повторение — мать учения».


hello_html_13460e79.png«Не люблю, когда задают вопросы о личной жизни, не знаю, как реагировать». Самое главное — не смущаться и реагировать спокойно, можно отшутиться, а можно ответить серьезно. Им ведь интересно все, что связано с учителем, особенно доказательства, что учитель тоже человек.


hello_html_13460e79.png«Смущаюсь, когда ученики комментируют мою одежду, прическу». Не стоит смущаться. Если хвалят — поблагодарите, если критикуют, то можно ответить, что вам захотелось сменить имидж.


hello_html_13460e79.png«Не знаю, как реагировать на жалобы, особенно если жалуются во время объяснения или опроса». Сложно адекватно отреагировать на жалобу, когда в порыве вдохновения кажется, что все ученики захвачены твоим рассказом. И вдруг: «А Петров плюется!» Первое чувство, по словам многих, досада, обида, даже злость. Но ведь Петров действительно плюется и мешает. Можно молча отобрать у нарушителя оружие, или встать рядом с ним, или сделать замечание и постараться продолжить.


Общая информация

Номер материала: ДБ-294456

Вам будут интересны эти курсы:

Курс повышения квалификации «Организация и содержание работы по профилактике безнадзорности и правонарушений среди учащихся образовательных учреждений»
Курс повышения квалификации «Психолого-педагогическая компетентность педагога»
Курс повышения квалификации «Подростковый возраст - важнейшая фаза становления личности»
Курс повышения квалификации «Управление конфликтами в образовательной организации»
Курс повышения квалификации «Организация работы по профилактике суицидального поведения подростков»
Курс повышения квалификации «Профессиональная этика в психолого-педагогической деятельности»
Курс профессиональной переподготовки «Организация инклюзивного обучения в сфере образования»
Курс повышения квалификации «Теория и практика инклюзивного обучения в образовательной организации в условиях реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «Психолого-педагогическое сопровождение при подготовке к конкурсам профмастерства WorldSkills Russia»
Курс повышения квалификации «Методика обучения игре детей с особенностями развития в рамках реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «Психолого-педагогическая диагностика в современном образовательном процессе»
Курс повышения квалификации «Экзаменационный стресс как частая проблема педагогов и учащихся и пути ее решения»
Курс повышения квалификации «Образовательная кинезиология в практике психолого-педагогического сопровождения учащихся в условиях реализации ФГОС»
Курс профессиональной переподготовки «Организация деятельности психолога в социальной сфере»
Курс повышения квалификации «Использование методики Гленна Домана в работе с неговорящими детьми при подготовке к обучению грамоте»

Благодарность за вклад в развитие крупнейшей онлайн-библиотеки методических разработок для учителей

Опубликуйте минимум 3 материала, чтобы БЕСПЛАТНО получить и скачать данную благодарность

Сертификат о создании сайта

Добавьте минимум пять материалов, чтобы получить сертификат о создании сайта

Грамота за использование ИКТ в работе педагога

Опубликуйте минимум 10 материалов, чтобы БЕСПЛАТНО получить и скачать данную грамоту

Свидетельство о представлении обобщённого педагогического опыта на Всероссийском уровне

Опубликуйте минимум 15 материалов, чтобы БЕСПЛАТНО получить и скачать данное cвидетельство

Грамота за высокий профессионализм, проявленный в процессе создания и развития собственного учительского сайта в рамках проекта "Инфоурок"

Опубликуйте минимум 20 материалов, чтобы БЕСПЛАТНО получить и скачать данную грамоту

Грамота за активное участие в работе над повышением качества образования совместно с проектом "Инфоурок"

Опубликуйте минимум 25 материалов, чтобы БЕСПЛАТНО получить и скачать данную грамоту

Почётная грамота за научно-просветительскую и образовательную деятельность в рамках проекта "Инфоурок"

Опубликуйте минимум 40 материалов, чтобы БЕСПЛАТНО получить и скачать данную почётную грамоту

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.