Логотип Инфоурока

Получите 30₽ за публикацию своей разработки в библиотеке «Инфоурок»

Добавить материал

и получить бесплатное свидетельство о размещении материала на сайте infourok.ru

Инфоурок Дошкольное образование Другие методич. материалыНаблюдение НОД Связная речь + подготовка к обучению грамоте. анализ занятия

Наблюдение НОД Связная речь + подготовка к обучению грамоте. анализ занятия

Наблюдение ОД Связная речь + подготовка к обучению грамоте в подготовительной группе

Количество детей на занятии: 18 человек

Место проведения ОД: групповая комната

Тема, программное содержание (цель, задачи):

Тема: «Бабушка и внучка».

Цель: Совершенствовать слуховое внимание и восприятие детей. Учить определять количество и порядок слов в предложении.

Задачи:

Образовательные: совершенствовать умение:

- содержательно и выразительно пересказывать литературные тексты;

- различать на слух звук и определять его место в слове;

- в названии слова по определенному фонематическому признаку;

- согласовывать слова в предложении;

- вычленять простые предложения на слова;

- закреплять умение детей определять наличие и место заданного звука в слове;

- вести диалог.

Развивающие:

- развивать фонематический слух; коммуникативные способности детей;

- развивать связную речь; внимание, мышление;

- способствовать совершенствованию диалогической и монологической речи

Воспитательные:

- воспитывать интерес к работе со словами и звуками, умение слушать друг друга, дополнять тактично ответы товарищей по необходимости;

- воспитывать интерес и любовь к родному языку;

- воспитывать любовь к ближним.





Записи результатов наблюдения хода ОД


Кто любить не устает,

Пироги для нас печет,

Вкусные оладушки?

Это наша...

- О ком мы будем сегодня говорить?

Перед начало занятия педагог предлагает подготовиться и выполнить упражнение для язычка, произношение чистоговорок дифференциация звуков.

Ра-ра-ра начинается игра

Ар-ар-ар кипит наш самовар

Ша-ша-ша мама моет малыша

Ре-ре-ре стоит домик на горе…

Дети сидят за столами



Бабушка

О бабушке




Дети за педагогом хором проговаривают чистоговорки.

Основная часть

Ребята, сегодня мы с вами будем рассматривать картинку, где изображена бабушка и внучка.

- Что вы видите на картинке?



- Как они выглядят? Во что одеты?









- Что они делают?






- О чем они могут разговаривать?





А сейчас давайте попробуем составить с вами рассказ, как будто это мы на картинке нарисованы рядом со своей бабушкой. «Однажды я гостила у … (бабушки). Когда я играла в … (игрушки), заметила, что бабушка сидит в уютном… (кресле). Она закуталась теплым … (пледом) и что-то тихонько вязала. Я подошла к … (бабушке) и попросила ее рассказать мне сказку»

Ребята, как вы думаете, какую бы сказку могла вам рассказать бабушка? Расскажите, о чем она.



Вы молодцы, вспомнили много замечательных сказок. Чья сказка понравилась вам больше? Почему?

Воспитатель предлагает немного поиграть детям:

Быстро встаньте, улыбнитесь,

Выше, выше потянитесь.

Ну-ка плечи распрямите.

Поднимите, опустите.

Влево, вправо повернулись,

Руками коленей коснулись.

Сели - встали, сели - встали

И на месте побежали.

Педагог предлагает занять свои места за столом.

«Вам нужно будет хлопнуть в ладоши, если вы услышите в слове звук ц: царевна, чересчур, упрямая, девица, но, писаная, красавица.

Педагог берет на заметку детей, которые ошибаются или реагируют на слово с опозданием, ориентируясь на ответ сверстников, для того чтобы с этими дошкольниками позже поработать дополнительно.

Педагог просит детей нарисовать решетки из трех окошек-ячеек и определить место звука ч в словах: чашка, очечник, обруч. Дети, используя фишки, отмечают позицию звука ч в словах.

«Слово чашка начинается на ча-, – продолжает занятие воспитатель. – Сколько звуков вы слышите? Назовите эти два звука. Два звука – это уже слог, то есть часть слова. Постарайтесь вспомнить, что может быть у вашей бабушки дома, начинающиеся на слог ча-.


Вы молодцы, вспомнили много слов на слог ча-

Затем педагог спрашивает у детей, что такое предложение.


«У замечательного русского поэта Алексея Плещеева есть стихотворение «Внучка». Оно начинается так: «Бабушка, ты тоже маленькой была…» Можете ли вы сосчитать слова в этом предложении?

Давайте считать. Бабушка – раз, ты – два… А теперь произнесите слова в строгом следовании их друг за другом».

Педагог указывает на ребенка. Он произносит слово, а все дети – его номер.




Если кто-то поспешил, пропустил слово, все начинается сначала.



Нарисована бабушка и девочка – внучка

Бабушка улыбчивая, добрая, заботливая. Закутана в теплый плед. Внучка внимательно смотрит на бабушка, одета в красное платьице

Бабушка вяжет платочек, внучка сидит рядом с бабушкой, они о чем-то разговаривают

Внучка спрашивает бабушку: Что делает бабушку, для кого она вяжет платочек.


Дети заканчивают предложения педагога






Ответы детей

Дети (желающие) пересказывают их любимые сказки


Ответы детей



Дети выполняют движения в соответствии с текстом






Дети хлопают, если слышат слова со звуком Ц






Дети берут тетради и ручки, фишки и выполняют задание



Два

Ч, и А



Чай, чайник, часы, чашки.


Это несколько слов, связанных друг с другом.




Пять





Ребенок. Бабушка.

Дети. Раз. (Один.)

Ребенок. Ты.

Дети. Два.

И так далее.

Анализ деятельности

Завершая занятие, воспитатель спрашивает у детей, чему они сегодня учились.






Педагог предложила детям послушать стихотворение А. Плещеева «Внучка» до конца.

Бабушка, ты тоже

Маленькой была?

И любила бегать,

И цветы рвала?

И играла в куклы

Ты, бабуся, да?

Цвет волос какой был

У тебя тогда?

Значит, буду также

Бабушкой и я, —

Разве оставаться

Маленькой нельзя?

Очень бабушку мою —

Маму мамину – люблю.

У нее морщинок много,

А на лбу седая прядь,

Так и хочется потрогать,

А потом поцеловать.

Может быть, и я такою

Буду старенькой, седою,

Будут у меня внучатки,

И тогда, надев очки,

Одному свяжу перчатки,

А другому – башмачки.

Выделять звук Ц в слове, определять место звука Ч в слове, учить слова в предложении. Узнали, что такое слог.


Анализ занятия

В ОД участвовали воспитанники подготовительной группы в количестве 18 человек.

Почти все дети удовлетворительно усваивают программу детского сада. Особенности развития речи в основном соответствуют возрасту. Трудности фонетико-фонематического развития имеют 3 ребёнка, у остальных фонетические (звукопроизношение) и фонематические (фонематические слух, восприятие, анализ и синтез) процессы развиваются нормально. Отдельные дети не всегда умеют пользоваться интонационными средствами выразительности, регулировать скорость и громкость речи в зависимости от ситуации. Допускают дети ошибки и в образовании разных грамматических форм (это родительный падеж множественного числа имен существительных, согласование их с прилагательными, разные способы словообразования). Вызывает затруднение правильное построение сложных синтаксических конструкций, что приводит к неправильному соединению слов в предложении и связи предложений между собой при составлении связного высказывания. Основные недостатки в развитии связной речи - это трудность построить связный текст, используя все структурные элементы (начало, середина, конец), соединять части высказывания.

Предварительная работа к занятию включала, в первую очередь подготовку воспитателя. План-конспект разработан методически грамотно: в структуре ОД выделены обязательные части (вводная, основная, заключительная); в каждой части подробно раскрыто предметное содержание; выделены задачи обучения, воспитания и развития; запланированы методы и приёмы в соответствии с возрастом детей и содержанием деятельности.

Подготовлены необходимый материал и оборудование, отвечающие санитарно-гигиеническим, дидактическим и эстетическим требованиям: безопасные, качественные, аккуратные, яркие. Заблаговременно воспитатель подготовил книгу с иллюстрацией «Бабушка и внука», текст стихотворения А. Плещеева «Внучка», как демонстрационный материал, а также тетради, ручки, фишки, как раздаточный материал. Подбор материала направлен на достижение цели и решение задач ОД, рационально используется в ходе работы.

В день проведения ОД были соблюдены гигиенические условия санитарно-гигиенические требования (комната перед занятием проветрена, произведена влажная уборка, дети по отношению к свету были размещены так, что свет падал с левой стороны), столы поставлены таким образом, чтобы дети сидели свободно, не мешали друг другу, если кому-то понадобится встать со своего места. Мебель в групповой комнате для занятия соответствовала росту детей. Освещение было как искусственным, так и естественным. В групповой комнате перед началом занятия мебель расставлена на свое место, наведен порядок в игровом уголке. Во время занятия напоминала ребятам о соблюдении правильной осанки, что они должны сидеть прямо.

Вид занятия: классическое занятие: объяснение, выполнение задания детьми, итоги занятия. Тип ОД – занятие обобщающего характера, направленное на применение имеющихся знаний и умений на практике.

Цели и задачи ОД соответствуют возрастным особенностям и программным требованиям по подготовительной к школе группе программы «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы.

Длительность ОД соответствует санитарно-гигиеническим требованиям – 35 минут в подготовительной группе. Начало занятия 4 минуты, 28 минут – основная часть, заключительная часть – 3 минуты. Все части ОД реализовались оптимально по времени и нагрузке, взаимосвязаны по смыслу. Индивидуальная работа проводилась в основной части ОД в виде помощи, поддержки и стимулирования детей, которые испытывали трудности.

В соответствии с содержанием ОД были отобраны методы взаимодействия с детьми: методы организации чувственного восприятия (наглядность, художественное слово); методы организации мыслительной деятельности (т.е. словесные – беседа, вопросы к детям, художественное слово); методы организации практической деятельности (физкультминутка, применение имеющихся знаний и умений на практике: проговаривание чистоговорок, составление полных ответов, пересказ литературных произведений, выделение звука и определение его места в слове, вычленение предложения на слова и т.д.).

Для создания интереса в начале занятия использовалось художественное слово (загадка). Его поддерживают в течение занятия чередование видов детской деятельности, физкультурная пауза, наглядность (т.к. у детей данного возраста мышление наглядно-образное), практическая деятельность в тетрадях.

Приемы сообщения задания прямые – указание, предложение выполнить совместно задание, его объяснение, что рационально, т.к. готовит детей к школьной форме обучения.

Активизация речевой деятельности детей достигалась за счёт диалогизации общения и использования вопросно-ответной системы; установления взаимоотношений между воспитателем и детьми через точный выбор обращения и надлежащее использованием местоимения «мы»; адекватный выбор слов и словосочетаний для поощрения, вызывающих у ребенка положительный эмоциональный отклик. Воспитатель избежал сухости, дидактизма. ОД прошла непринужденно, живо.

Среди приёмов руководства речевой деятельностью детей выслушивание детей, уточнение ответов, незавершенный рассказ, поощрение рассказов детей, повторение рассказов, уточнения и обобщения.

В ходе основной части ОД осуществлялась индивидуальная работа: воспитатель работает в зоне ближайшего развития ребенка, осуществлялся индивидуальный подход с учетом уровня его особенностей (темп деятельности, эмоциональное состояние, уровень развития психических процессов, темперамент); «видит» каждого ребёнка: помогает, стимулирует и поощряет индивидуальные достижения детей; создаёт ситуацию успеха у слабых, застенчивых детей.

Анализ качества речевой деятельности проходил в ходе фронтальной работы, когда воспитатель сам или с помощью привлечения детей оценивал качество ответов на вопросы (полнота), качество рассказов, побуждая детей к аргументированной оценке.

Речь педагога служит образцом для детей, соответствует культурным и методическим требованиям к ней, т.е. грамотная, точная, интонационно выразительная, доступна для понимания детей, формулировки точны и конкретны. Воспитатель добивается от детей полных ответов на вопросы. На протяжении всего занятия наблюдался демократический стиль общения педагога с детьми, отмечалась психологическая дистанция «рядом».

Здоровьесберегающие компоненты (физминутка, артикуляционная гимнастика) соответствуют теме занятия, его содержанию, т.е. продолжали способствовать решению задач ОД, одновременно повышая эмоциональную включенность в ОД, умственную, двигательную, речевую активность детей.

В соответствии с требованиями СанПин 2.4.1.3049-13 образовательную деятельность, требующую повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, следует организовывать в первую половину дня, когда дети имеют пик работоспособности. Поэтому время проведения ОД с 9 час до 9 час 35 мин.

В начале занятия воспитатель решает задачу развития фонематического слуха. В основной части – задачи формирования связной речи: развитие фразовой речи, навыков составления распространенных ответов на вопросы; использования фраз из 3-6 слов при составлении рассказа; развитие связной речи в форме пересказа и рассуждения. Выделения звука Ц в слове. Определение место звука Ч в слове. Названии слова по определенному фонематическому признаку. Упражнение в членении предложения на слова. В ходе всего НОД решалась задача - воспитывать самоконтроль, умение слушать товарища не перебивая, доброжелательность, желание помогать.

Дети на занятии были заинтересованы, активны, общительны, старались отвечать на все вопросы педагога, стремились наиболее полно выразить свою мысль, эмоционально относились к заданию. Они слушали воспитателя, если некоторые отвлекались, то их внимание удавалось быстро вернуть к теме занятия. Было заметно, что дети на протяжении всего занятия испытывали положительные эмоции: радость, удивление, веселье. На занятии прослеживалось оптимальное соотношение диалогического и монологического общения между воспитателями и детьми.

Качество детских рассказов вполне удовлетворительное. Дети с достаточной полнотой воспроизводят программу рассказа, допуская лишь небольшие смысловые пробелы, не разрушающие общей цельности рассказа. Полное воспроизведение или незначительное расхождение в смысловой программе рассказа ребёнка позволяет оценить речевую продукцию как цельную. Пропуски некоторых необходимых предложений не разрушают относительной целостности содержательной стороны высказывания, их можно квалифицировать как «малые» смысловые пробелы. Дети используют прилагательные, но им мало свойственна характеристика предметов: они не живописуют, а подают свою мысль «порционно». Дети чаще используют глаголы и существительные. В рассказах некоторых детей присутствуют длительные заминки, повторы сказанного. Большинство детей самостоятельно могли составить полный рассказ о своей семье. Немногом требовалась помощь воспитателя.


Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

5 509 805 материалов в базе

Скачать материал

Другие материалы

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

  • Скачать материал
    • 04.10.2018 3431
    • DOCX 21.5 кбайт
    • 27 скачиваний
    • Оцените материал:
  • Настоящий материал опубликован пользователем Жаркова Ирина Андреевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

    Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.

    Пожаловаться на материал
  • Автор материала

    Жаркова Ирина Андреевна
    Жаркова Ирина Андреевна
    • На сайте: 3 года и 4 месяца
    • Подписчики: 0
    • Всего просмотров: 8115
    • Всего материалов: 3