Начальная школа. "От совершенствования техники чтения к свободному интеллектуальному общению"

От совершенствования техники чтения - к свободному интеллектуальному общению.

       Технические упражнения по формированию навыков чтения лучше вынести на отдельный короткий этап урока и для этого подбирать и составлять тексты и другой речевой материал, не имеющий большой художественной ценности, а основное время урока отводить чтению и работе над плановым художественным произведением как произведением искусства слова. Нельзя технику динамического чтения ставить на произведениях мастеров художественного слова.

       В процессе работы старалась формировать навыки осознанного чтения и умения самостоятельно работать с текстом с помощью системы специальных упражнений и способов действий, активно влияющих на основные параметры чтения: осмысление, технику, выразительность. Эта система включает следующие типы упражнений:

1)                упражнения, направленные на развитие чёткости произношения;

2)                упражнения, вырабатывающие внимание к слову и его частям и являющиеся предпосылкой правильного чтения;

3)                упражнения, развивающие оперативное поле чтения и память;

4)                упражнения, развивающие гибкость и скорость чтения вслух и про себя, умение угадывать последующий текст.

1.Звуковая разминка.

       Эти упражнения формируют культуру звуковой речи. Ведётся работа над постановкой речевого дыхания, чистотой произношения, чёткостью артикуляции, правильной постановкой ударения, интонационной выразительностью, умением правильно регулировать силу голоса, хоровой дикцией, развитием зрительной памяти. В различные периоды обучения содержание этапа имеет свою специфику.

1.       а)вдох носом, выдох через рот;

    б)вдох, задержка дыхания, выдох;

    в)вдох, выдох по порциям.

2.Чтение на выдохе 15 согласных одного ряда.

3.Чтение согласных с какой- нибудь гласной.

4. Отчётливое и быстрое чтение слогов.

5. Отчётливое произнесение слогов (тихо- чуть громче –громко -вполголоса- тихо)

ди-дэ-да-до-ду-ды

то-ддо-ту-дду-ты-дды

6. Доскажи строку.

Ша-ша-ша – мама моет малыша

Шу-шу-шу – я письмо пишу.

Аш – аш- аш -…

7. Придумать слова, которые по звучанию похожи на данные словосочетания:

Кры – кру – кра – идёт игра,

Бо –бу- бы – стоят столбы,

До – ду-да –гудят провода,

Ма – мо-му-…

Очень ценным материалом для речевых зарядок могут быть скороговорки- чистоговорки. Учитель задаёт темп при помощи рук (способом дирижирования), показывает уменьшение или усиление силы голоса. В 4 классе можно использовать скороговорки для отработки речевого дыхания. Очень эффективно проходят соревнования в умении говорить скоро и точно: на выдохе произносится как можно большее количество раз одна и та же скороговорка. Работа со скороговорками может явиться средством для выработки правильной интонации: одна и та же скороговорка прочитывается с различной интонацией. Материал скороговорок позволяет очень выпукло обозначить смысл понятия  «логическое ударение».

1.                 Карл у Клары украл кораллы.

2.                 У Аграфены и Арины растут герань и георгины.

3.                 На гармони громко заиграл  Ерёмка.

4.                 Дарья дарит Дине дыни.

5.                 На дороге с утра тарахтят трактора.

2. Словарная работа.

В классе есть коробочка, в которую дети собирают слова, значение которых им непонятно. На уроке объясняется их значение, составляются предложения с этими словами. Такой подход способствует сознательности чтения, расширяет активный словарный запас учащихся.

3. Зрительные диктанты.

Используются для отработки навыка чтения, тренировки оперативной памяти, формирования умения работать с небольшим текстом: осмысливать текст, придумывать заголовок, отвечать на вопросы к тексту, чётко определять границы предложений. В отличие от наборов Т.И. Федоренко, составленных из разрозненных предложений, эти тексты связные, сложность их также последовательно увеличивается.

1.                 Тает снег.

2.                 Бегут ручьи.

3.                 Светит солнце.

4.                 Появились лужи.

5.                 Чирикают воробьи.

6.                 Наступила весна.

1.                 Трещат морозы.

2.                 Холодно зимой.

3.                 Спрятались звери.

4.                 В норке спит лиса.

5.                 В берлоге спит медведь.

6.                 Зайка притаился под кустом.

Зрительные диктанты, основанные на русских народных пословицах  и поговорках, повышают заинтересованность учащихся, усиливают эмоциональный отклик, знакомят с фольклором, учат народной мудрости.

Каждая пословица обобщает, а значит, является средством логического мышления.

1.                 Век живи, век учись.

2.                 Один в поле не воин.

3.                 Секрет не для двоих.

4.                 Без труда нет добра.

5.                 Время дороже золота.

6.                 Шути, да оглядывайся.

1.                 Без ума голова – котёл.

2.                 Вольного бьют больно.

3.                 Кто ленив, тот и сонлив.

4.                 Людей сближает улыбка.

5.                 В злобе теряется разум.

6.                 Непоседа портит беседу.

4.Загадки.

Для тренировки оперативной памяти большую ценность представляют загадки, максимально учитывающие потребность младшего школьного возраста в образности, яркости, иносказательности, формирующие догадку, озарение.

Загадки предлагаются в трёх вариантах по степени сложности. Это позволяет подойти индивидуально к определению меры сложности для каждого ученика, сформировать уровень его личных притязаний. Такое дифференцированное преподнесение стихотворных текстов работает на каждого ученика. Прогресс в расширении фиксационного поля зрения, развитии оперативной памяти отмечается у каждого, он – обязателен, он – цель.

1.                 Кувшинчики и блюдца

Не тонут и не бьются.

2.                 С ветки – на тропинку,

С тропики – на былинку

Прыгает пружинка,

Зелёная спинка.

3.                 На дворе мороз трещит,

А берлоге мишка спит.

Беззаботно до весны

И о мёде видит сны.

5. «Оживи конструкцию».

Детям даётся элемент, часть предложения, а они наполняют эту основу, конструкцию разнообразным содержанием. Вариантов – великое множество. Дети легко усваивают распространённые речевые штампы, учатся составлять тексты – рассуждения, логически стройные и последовательные. Подобное упражнение ведёт к прогрессу в чтении, прежде всего синтаксически сложных предложений.

1.                 Стоило ему … , так тут же…

2.                 Трудно не согласиться с тем, что …

3.                 Я очень в себе ценю …

4.                 Я чувствую себя счастливым, когда …

5.                 С тех пор как … , только и слышно…

Динамическое чтение.

Приведённые выше упражнения формируют устойчивость внимания, увеличивают угол зрения, объём слуховых и зрительных восприятий школьников, пополняют словарный запас, развивают артикуляционный аппарат ребёнка. После такой целенаправленной работы легко и естественно вводить упражнения по динамическому чтению.

Динамическое чтение – качественно новый метод: читаются не буквы, слоги или слова, а целые группы слов, блоки; читатель становится как бы соавтором текста. При динамическом чтении ученик видит всю графическую информацию, он читает текст в целом, воспринимает всю информацию. Динамическое чтение – это чтение глазами. Ученик читает, минуя речедвигательный и слуховой аппарат, слова воспринимаются как картинки.

С чего же начинать работу? С выявления факторов, мешающих быстрому чтению:

1.                 Регрессия – возвратные движения глаз.

2.                 Малое поле зрения (участок графической информации, воспринимаемый глазами за одну фиксацию), т.е. ясное поле видения в строке без передвижения зрачков. У нетренированного чтеца за одну фиксацию воспринимается несколько букв, в лучшем случае отдельное слово. На книжной строке такой читатель делает 12 - 16 фиксаций. При тренировке число фиксаций в строке сокращается до 2 – 3. Можно сделать вывод: быстрее читать, значит, «шире глядеть», т.е. одновременно захватывать в поле зрения как можно больше слов.

3.                 Неумение найти главное в тексте.

4.                 Недостаточное использование явления антиципации (смыслово  й догадки).

5.                 Артикуляция. Слова при медленном чтении мысленно проговариваются. В процессе чтения участвует слуховой аппарат (уши). Некоторые при чтении шевелят губами или шепчут. Читатель таким образом не только видит, но и проговаривает и даже слышит слово, а скорость говорения в четыре раза меньше скорости мысли. Значит, это тоже замедляет чтение. Отсюда можно сделать вывод, что динамическое чтение помогает преодолевать эти трудности.

Динамическое чтение – это чтение только глазами. Поэтому начинать работу над скорочтением нужно с развития зрительной памяти, внимания. Этому способствует так называемое «фотографирование» различного рода картинок, карточек, предметов.

Привожу используемую мной серию упражнений, воздействующих на основные параметры чтения.

1.«Фотоглаз»

Этот приём можно использовать с периода обучения грамоте, постепенно усложняя его:

а) за короткое время ученик должен воспринять слово, несколько слов, предложение.

б) за отведённое время ученик  должен « сфотографировать» столбик слов и ответить на вопрос, есть ли в нём данное слово.

Использование этого приёма помогает детям научиться читать целыми словами.

1)                доброта 2)                отзывчивость 3)                честность 4)                ответственность 5)                лицемерие 6)                двуличие 7)                порядочность 8)                выносливость

1)                биология 2)                химия 3)                физика 4)                черчение 5)                алгебра 6)                литература 7)                технология 8)                музыка

1)                пассажир 2)                терраса 3)                террорист 4)                ассистент 5)                дрессировка 6)                субботник 7)                грамматика 8)                оккупация

2. «Запомни и назови».

Несколько усложнённый вариант «Фотоглаза». Идея взята из телепередачи «Золотая лихорадка». Учащимся предлагается для восприятия столбик слов на определённую тему. Они должны называть слова, не повторяясь. Победителем считается тот, кто назвал последнее слово.

1)                рассказ 2)                повесть 3)                роман 4)                поэма 5)                сказка 6)                стихотворение 7)                пьеса

1)                сказочное 2)                загадочное 3)                ликующее 4)                тихое 5)                робкое 6)                восторженное 7)                волшебное

1)                Иркутск 2)                Красноярск 3)                Хабаровск 4)                Томск 5)                Челябинск 6)                Омск 7)                Уфа

3. «Найди «лишнее» слово».

Предлагается список слов, объединённых по какому-то признаку, критерию, общему родовому понятию. Одно слово «не вписывается в закономерность». Учащиеся его указывают, обосновывая своё мнение. Поиск лишнего слова… Здесь сравнение выступает мощным механизмом познания. Более того, всё познаётся в сравнении. Таким образом, становится возможным обнажить суть любого понятия, грамматической категории. Мышление вызывает к жизни, приводит в деятельностное состояние неразрывно связанные с ним  процессы речи. Сказанное учителем ложится на подготовленную почву, а значит, глубже воспринимается. Есть возможность гармонично увязать пропедевтическую работу с задачей совершенствования технической стороны чтения.

1)                красиво 2)                сладко 3)                вкусно 4)                тихо 5)                широко 6)                быстрый 7)                ласково 8)                старательно 9)                грязно

1)                стеной 2)                весной 3)                девочкой 4)                песней 5)                столяром 6)                полем 7)                ночью 8)                мальчику 9)                конём

1)                красный 2)                синий 3)                весёлый 4)                нарядный 5)                морской 6)                умный 7)                старый 8)                богатый 9)                сильный

4.«Чтение – спринт».

Учащиеся на максимальной для них скорости читают про себя незнакомый текст, плотно сжав губы и зубы, а после прочтения текста отвечают на сформулированные учителем перед чтением вопросы. Во время чтения учитель поторапливает детей. Цель этого упражнения- тренировка скорочтения.

Упражнение «Финиш» является разновидностью «Чтения – спринт», только читаем до указанного слова или выражения.

5.Чтение со счётом слов.

Заключается в том, что учащиеся на максимальной для них скорости, считая про себя слова текста, одновременно должны уяснить и его содержание. Цель этого упражнения – загрузить уши учащихся посторонней работой – счётом слов. В этом случае школьники лишены возможности произносить текст про себя. Они приучаются читать только глазами.

Упражнение «Читаем сточки». Здесь понимание достигается при счёте строк. Обязательны следующие моменты: - вертикальные движения глаз по странице; - просматривание каждой строки на один удар метронома. Цель данного упражнения: расширение зоны восприятия при чтении путём формирования навыка одномоментного (без движения взгляда вдоль строки слева направо) восприятия строчек текста.

6.               «Чтение – разведка».

Целью такого чтения является обучение детей вертикальному чтению. Учащиеся на максимальной для них скорости просматривают текст и находят ответы на вопросы, поставленные учителем перед чтением.

На уроках русского языка «разведчики» находят в тексте словарные слова или слова на какую – либо орфограмму. Ценность этих упражнений и в том, что после первого самостоятельного знакомства с текстом учащиеся читают его вслух выразительно, уверенно пользуются антиципацией (смысловой догадкой).

7.               «Молния».

Упражнение заключается в чередовании чтения в комфортном режиме с чтением на максимально доступной каждому скорости чтения про себя с чтением вслух. Упражнение используется для повышения верхней границы индивидуального диапазона скорости.

8.               «Губы».

Упражнение используется в целях чёткого разграничения детьми чтения про себя и чтения вслух, а также предупреждения активного внешнего проговаривания при чтении. К плотно сжатым губам по команде «Читать про себя!» дети прикладывают палец левой руки.

9.               «Угадай».

Очень повышает резервы обучения чтению, умение антиципировать (догадываться по смыслу). Смысловая догадка способствует ускорению чтения, углублению восприятия его содержания. На первых порах это может быть антиципация слов, предложений, пословиц. Далее можно вводить чтение текста, перекрытого полосками.

10.         «Буксир».

Учитель читает текст, варьируя скорость чтения в пределах скорости чтения учеников. Дети читают тот же текст про себя, стараясь успевать за учителем. Проверка осуществляется путём внезапной остановки на каком – либо слове и повторении его. Дети должны показать слово.

 Упражнение можно несколько изменить. После внезапной остановки учителя на каком – либо слове названный ученик должен продолжить чтение. Такой приём оказывается полезным для учащихся с низкой техникой чтения. Они ощущаю внутреннее противоречие между желанием читать в среднем для класса темпе и пока ещё невозможностью его осуществить. Противоречие выступает стимулом развития.

11.         «Сравни».

Чтение домашнего и незнакомого текста в сравнении. Сравнение проводится систематически. Упражнение активизирует учащихся, умножает их силы, так как они видят свой «рост». С психологической точки зрения это ещё один взгляд внутрь себя (рефлексия), ощущение внутри себя процесса познания, своего места в нём, осязаемость перспектив.

12.         «Кто быстрее?».

На столе рассыпаны статьи. Их в два – три раза больше, чем детей. Требуется найти в статьях данное предложение. Вопросы по содержанию текста не ставятся. Упражнение помогает в работе по расширению фиксационного поля, содержит игровой момент.

13.         «Скачкообразное чтение «Кенгуру»».

Под счёт 1,2,3 фиксируем взгляд на начале, середине и конце строки. Читаем таким образом абзац. Выявляется глубина понимания прочитанного, знание содержания. Далее проводится чтение вслух. Используется для расширения зоны восприятия на начальном этапе. Затем можно тренировать учащихся  на счёт 1,2, фиксируя взгляд на начале и конце строки. Психологически и физиологически такой приём очень оправдан как скачкообразный переход от стереотипа «вялого»  чтения к чтению «активному», осмысленному.

14.         Вертикально – слаломное чтение «Слалом».

В течение 30 с, перемещая взгляд вертикально – слаломно, пытаемся найти существенную информацию, уловить суть, главную мысль, идею статьи. Тренировки по выполнению этого упражнения являются тренировками в скорочтении.

15.         Чтение за диктором.

Данный приём особенно оправдан при чтении сложных в синтаксическом отношении текстов, трудных для понимания. Учитель даёт образец чтения. Учащиеся читают за учителем тот же отрывок, соблюдая его интонации, все средства выразительности речи, логические ударения, темп, мелодику, динамику, способ чтения (не по слогам, не словами, а смысловыми фразами).Чтение учащихся должно быть максимально приближенным к образцу. Этот приём особо ценен для слабо читающих учащихся.

16.         Чтение в парах, групповое чтение.

Особая ценность коллективной работы в том, что при ней осуществляется позитивная зависимость группы учащихся друг от друга. Для детей результат деятельности группы – новая информация, влияющая на последующую работу группы. Результат работы группы в силу специфики групповой деятельности завязан на самосовершенствовании всех членов группы.

При хоровом чтении на равных работают все учащиеся: как быстро читающие, так и читающие медленно. Успех группы смягчает отрицательное самовосприятие, которое возникает из-за собственного выполнения задания на низком уровне.

17.         Чтение с отрывом взгляда от текста.

Данный вид чтения выступает как результат всей целенаправленной работы по совершенствованию техники чтения, как характеристика качественного чтения. Выразительное чтение, культура чтения предполагают отрыв взгляда от текста, что обеспечивает невербальный контакт чтеца с аудиторией, способствует достижению более полного взаимопонимания. Можно утверждать, что только при сформированном умении отрывать взгляд от текста чтец интересен и понятен слушателю. Такой вид чтения выступает механизмом реализации обратной связи, а также развивает в детях умение говорить, общаться, вести диалог с аудиторией.

Чтение с отрывом взгляда от текста становится возможным только при развитом умении читать глазами, без проговаривания. Начинать практиковать такой вид чтения можно со стихотворных текстов. Далее мера трудности текстов последовательно увеличивается.

18.         Чтение с убыстрением темпа.

Работа над чтением с убыстрение темпа начинается с повторного чтения знакомого текста. В первый раз прочитываем медленно, точно, безошибочно, уясняя детали содержания, связи, логические ударения и т.д. Затем текст прочитывается в среднем для класса темпе. Потом темп последовательно нарастает.

Данное упражнение развивает умение говорить чисто, быстро. Трудность скороговорения, слабость артикуляции, являющиеся сдерживающими факторами роста техники чтения, могут быть в какой-то мере преодолены.

В дальнейшем повторные чтения одного и того же текста становятся не обязательны. Читая и незнакомые тексты ученик должен требовать от себя напряжения интеллектуальных сил, решая задачу последовательного убыстрения темпа.

19.         Чтение в темпе скороговорки.

Учащиеся несколько раз читают один и тот же текст, добиваясь его лёгкого и достаточно быстрого прочтения. Перед учащимися стоит задача приблизить своё чтение к  темпу скороговорки, максимально доступному для каждого учащегося.

Добиваясь чтения в темпе скороговорки, учащиеся переходят на наивысшие для себя темпы чтения, что обнажает индивидуальные резервы роста, ближайшие перспективы каждого ученика.

20.         Чтение с переходом на незнакомый текст.

Читая несколько раз один и тот же текст, учащиеся вырабатывают определённый, оптимальный для себя темп. Затем, переходя на незнакомый текст, учащиеся сталкиваются с противоречием: внутреннее требование к своей деятельности ограничивается возможностью её осуществления. Диалектически же всякое противоречие является источником развития.

Главная ценность такого вида работы в определении индивидуальных задач каждого, ближайших целей и ориентиров, к которым надо стремиться.

21.         Чтение с речевыми помехами.

Помогает освободить речевой аппарат от проговаривания слов, неэффективных речедвигательных функций чтение с речевыми помехами. Ученик читает текст про себя, одновременно напевая знакомую песенку, мелодию или декламируя наизусть стихотворение.

22.         Чтение под ритмичный стук.

Такой вид чтения тоже призван обучит учащихся читать только глазами, освободить от проговаривания, загрузить уши посторонней работой – воспроизведением выученного ритма. Простукивая карандашом по столу заранее выученный ритм, школьник должен читать глазами незнакомый текст, а после прочтения ответить на вопросы по содержанию.

23.         Чтение со звуковыми помехами.

Учащиеся читают текст, готовятся ответить на вопросы по содержанию при звучании музыки.

24.         Чтение «Догадайся».

Такое упражнение может предварять чтение через решётку. Учащиеся читают страницу текста при условии, что закрыто линейкой 5 букв слева, потом 5 букв справа, затем 5 букв слева и 5 букв справа одновременно. Учащиеся догадываются, о чём там написано.Развивается смысловая догадка, важнейшее качество полноценного чтения.

Совершенствование техники чтения про себя - лучший фундамент совершенствования техники чтения вслух.

Чтение неразрывно связано с грамматикой, орфографией. Высокая техника чтения,точное чтение, без ошибок и искажений, не допускающее «вольностей»  в окончаниях, замене, пропуске слов является залогом успешного обучения грамотному письму. Более того, грош цена такому чтению, когда в погоне за количественным результатом культивируется небрежный, запрограммированный на ошибки способ чтения, обрекающий учащихся делать ошибки даже при списывании. Необходима специальная работа, неослабное внимание к точности, правильности чтения, пониманию смысла прочитанного. Этому могут способствовать специальные упражнения.

1.   « Игра в прятки»

      Ведущий начинает читать не сначала, а где попало, называя только страничку, остальные должны найти и подстроиться под чтение ведущего.

2.«Мнимое слово»

      Учитель в ходе чтения произносит неправильно слова, делает ошибку в окончании, искажает смысл, неправильно делает ударение ( можно и логическое), понижает голос, где не следовало бы. Учащиеся следят самым внимательным образом за чтением, в случае замеченной ошибки делают хлопок, прочитывают правильно, обосновывая своё мнение.

      Этот вид  чтения привлекателен тем, что учащийся имеет возможность поправить самого учителя, что поднимает его собственный авторитет и придаёт уверенность в своих силах. Кроме того, развивается критичность ума- важное качество обучающегося, формирующее активность восприятия, право на собственную точку зрения и умение её отстаивать.

2.   Чтение « до первой ошибки»

    Всем детям хочется быть услышанными. Дети очень хотят читать вслух при всём классе. Учитель ставит условие: читать до первой ошибки. В случае ошибки чтение прерывается и читает другой ученик. Большим успехом становится, когда учитель сам прерывает чтение, находя, что прочитан достаточно большой отрывок безошибочно и чтение заслуживает высшей оценки.

    Даже при обычном чтении важно постоянно держать ученика во внимании, приучать критично воспринимать увиденное и услышанное. Исхожу из позиции, что одна ошибка, исправленная учеником, ценнее десяти ошибок, исправленных учителем. Только при таком подходе задачи, поставленные учителем, становятся внутренними задачами ученика. Всегда перед чтением оговариваемся: кто читает, а кто наделяется правом исправлять ошибки.

4.Чтение «Тормоз»

        В случае  ошибки при чтении учащемуся предлагается прочитать этот же  абзац повторно. Если ошибка будет повторена, учащийся прочитывает ещё раз.

     Высокая техника чтения, его безошибочность являются условиями подлинно выразительного чтения. Выразительное чтение – это такое чтение. Которое приятно для слушателя, не утомляет его, позволяет проявить авторскую позицию, отношение самого читателя к  прочитанному.  Работа над выразительностью чтения включает многие важные элементы, проводится в системе. Приведу компоненты этой системы.

1.     Работа над способом чтения.

2.     Повторное чтение.

3.     Работа над логическим ударением.

4.     Источники и средства выразительности.