Нечеухина Ольга Михайловна
КОНСПЕКТ УРОКА ПО ТЕМЕ:
«Начало Великой Отечественной Войны»
Тема:
Начало Великой Отечественной войны.
Цели:
- уяснить, что война с Германией носила
со стороны СССР справедливый,
освободительный характер;
- сформировать представление об
основных сражениях в начальный период
Великой Отечественной войны;
- раскрыть причины неудач Красной
Армии в начальный период войны;
- развивать коммуникативную и
культуроведческую компетенцию;
- показать на конкретных фактах,
как неразрывно переплелись в этот период
трагедия и мужество, боль и
героизм наших соотечественников;
- воспитать чувство гордости за
русский народ, за свою Родину.
Основные знания: ход военных действий в начальный период войны; ход оборонительных
сражений под Москвой, героическая оборона Ленинграда.
Основные
понятия: Великая Отечественная война, мужество,
героизм, подвиг.
Организационный
момент.
Здравствуйте,
ребята. Все вы сегодня проснулись, пришли в школу и сейчас вы сидите в этом
классе – это наше настоящее. Все мы верим в доброе светлое будущее. Но есть еще
и прошлое, которое неразрывным образом связано с настоящим. Каждый раз на
уроках истории мы возвращаемся в прошлое.
Давно отгремели залпы орудий, выцвели траурные платки матерей…. Уходит
прошлое, но не забывается. Поколение за поколением, как эстафету мужества
передает память о подвигах наших солдат, и время бессильно умалить их. Мы,
сегодняшние, обязаны своей жизнью, счастьем своим, им, ветеранам Великой
Отечественной…. Чтобы жить в настоящем, надо помнить и знать прошлое.
И сегодня я вам
предлагаю вернуться в трагический 1941 год. Тема нашего занятия - начало
Великой Отечественной войны. Эпиграфом нашего урока я взяла слова Р.
Рождественского.
Мечту пронесите
Через века.
И жизнью наполните,
Но о тех,
Кто уже не придет.
Никогда,
Заклинаю:
Помните!
Перед вами план
нашего занятия. Мы рассмотрим первые месяцы войны, первые неудачи,
первые битвы,
первые подвиги.
План урока.
- Трагическое
начало.
- канун войны
- начало войны
- силы и планы
сторон
- неудачи Красной
армии летом 1941 г.
- Битва за Москву.
- Героическая
оборона Ленинграда.
- Трагическое
начало.
У вас на парте
лежат рабочие листы, в ходе моего рассказа я предлагаю вам ответить на вопросы,
после каждого вопроса впишите свой ответ.
Обучающиеся
отвечают на поставленные вопросы в конце объяснения учителя.
Вопросы лежат на
парте, после каждого вопроса ученики вписывают правильный ответ.
Учитель.
Канун войны.
Весной 1941 г.
приближение войны ощущалось всеми. Советская разведка почти ежедневно
докладывала Сталину о планах Гитлера. Советский разведчик Р.Зорге сообщал не
только о перебросках немецких войск, но и сроках нападения Германии. Однако
поступали и другие сообщения. Сталин был уверен в том, что Гитлер не нападет на
СССР, пока сопротивляется Англия. Он считал, что война с Германией может
начаться не раньше лета 1942 г.
Оставшееся до
войны время Сталин стремился использовать с максимальной выгодой для подготовки
к войне. Стремясь оттянуть военное столкновение, Сталин, ставший 5 мая 1941
года председателем СНК СССР, опасался давать немцам повод для обвинения
Советского Союза в подготовке к войне, в нарушении договора о ненападении.
Поэтому Сталин медлил с приведением советских войск в боевую готовность. Только
за несколько часов до начала войны разрешил отдать приказ о приведении войск
приграничных военных округов в боевое положение. Но во многие дивизии и полки
этот приказ поступил уже после начала военных действий.
Обратите внимание
на рабочие листы: вы должны дать ответ на первые два вопроса:
-Как вы думаете, являлись ли планы Германии по захвату СССР тайной для
советского руководства?
- Почему Сталин не прислушался к советским разведчикам?
Таким образом,
мы видим, что планы Германии не были тайной для советского руководства. Сталин
был уверен в том, что война начнется не раньше лета 1942 года.
Начало войны.
22 июня 1941 года
на рассвете без объявления войны, нарушив Пакт о ненападении, германская армия
обрушилась всей мощью на советскую землю. Тысячи артиллерийских орудий открыли
огонь по советской территории. Немецкая авиация нанесла удары по аэродромам,
военным городкам, населенным пунктам Прибалтики, Белоруссии, Украины. Так
началась ВОВ советского народа. Она продолжалась1418 дней и ночей – почти
четыре героических года. В полдень первого дня войны с обращением к народу
выступил первый заместитель Председателя СНК, нарком иностранных дел СССР
Вячеслав Михайлович Молотов.
Прочитаем отрывок
из выступления В.М. Молотова по радио 22 июня 1941г
Учащийся
зачитывают документ.
Сегодня, в 4
часа утра, без предъявления каких- либо претензий к Советскому Союзу, без
объявления войны, германские войска напали на нашу страну, атаковали наши
границы во многих местах и подвергли бомбёжке со своих самолетов наши города…
Не первый раз нашему народу приходится иметь дело с нападающим врагом. В своё
время на поход Наполеона в Россию наш народ ответил Отечественной войной, и
Наполеон потерпел поражение…. То же самое будет и с зазнавшимся Гитлером….
Красная армия и весь наш народ вновь поведут победоносную Отечественную войну
за Родину, за честь, за свободу…. Наше дело правое. Враг будет разбит. Победа
будет за нами!
В тот же день была
объявлена мобилизация, введено военное положение в западных районах страны.
Были образованы Северный, Северо-Западный, Западный, Юго- Западный, Южный
фронты. Верховным главнокомандующим был назначен Сталин. 30 июня вся полнота
власти была сосредоточена в руках Государственного Комитета Обороны,
председателем которого стал Сталин.
Внимание на рабочие
листы: ответьте на следующие два вопроса:
- Когда и какими
действиями началась Великая Отечественная война?
- Как вы
думаете, какое значение имело то обстоятельство, что война с Германией с самого
начала была определена, как Отечественная?
Итак, ВОВ
началась внезапно и неожиданно для советского народа, который поднялся на
защиту своей Родины.
Силы и планы
сторон.
22 июня в
смертельной схватке столкнулись две крупнейшие к тому времени военные силы.
Германия и выступившая на её стороне Италия, Финляндия, Венгрия, Румыния,
Словакия имели:
190 дивизий
против 170 советских. Численность противостоящих войск с обеих сторон
была примерно равна и составляла в общей сложности около 6 миллионов человек.
Примерно равным с обеих сторон было и количество орудий и минометов:
48 тысяч у Германии
и союзников, 47 тысяч у СССР. По численности Танков (9,2 тыс.) и самолетов (8,5
тыс.) СССР превосходил германию и её союзников (4.3тыс. танков и 5 тыс.
самолетов).
С учетом
опыта войны в Европе план «Барбаросса» предусматривал ведение «молниеносной
войны» против СССР на трёх основных направлениях – на Ленинград (группа армий
«Север»), Москву (группа армий «Центр») и Киев (группа армий «Юг»). Найдите,
ребята, эти направления на карте.
В короткий срок
при помощи, главным образом, фланговых танковых ударов предполагалась
разгромить основные силы Красной Армии и выйти на линию Архангельск- Волга-
Астрахань.
Обратитесь к листам
опроса и ответьте на вопрос:
- На каких
основных направлениях вели наступление германские войска?
У обучающихся на
парте карты.
Вывод
учителя: Таким образом, на начало войны силы
противоборствующих сторон были равны, Германия надеялась на быстрый исход
войны.
Неудачи Красной
Армии летом - осенью 1941 г.
Внезапность
и мощь удара противника, его численное превосходство были настолько велики, что
уже через три недели оказалась оккупирована Литва, Латвия, Белоруссия,
значительная часть Украины, Молдавии и Эстонии. Враг продвинулся вглубь
советской земли на 350-600 км. За короткий срок Красная Армия потеряла более
100 дивизий (3/5 всех своих западных приграничных округов). Были уничтожены или
захвачены противником более 20 тыс. орудий и минометов, 3,5 тыс. самолетов (из
них 2 тыс. были уничтожены прямо на аэродромах в первый день войны), 6 тыс.
танков, более половины складов материально-технического обеспечения. Основные
силы войск Западного фронта оказались в окружении. Фактически в первые недели войны
оказались разгромлены все силы первого эшелона Красной Армии. Военная
катастрофа казалась неминуемой. Однако легкой прогулки у немцев (на что
рассчитывали гитлеровские генералы, опьяненные победами в Западной Европе) не
получилось. Только убитыми враг потерял в первые недели войны до 100 тыс.
человек (это превосходило все потери гитлеровской армии в предыдущих войнах),
40 процентов танков, почти 1 тыс. самолетов. Тем не менее, немецкая армия
продолжала сохранять решающий перевес сил.
Ответьте на следующий вопрос:
-
В чем вы видите причины неудач Красной Армии в первые месяцы войны?
Вывод учителя: Причинами неудач Красной Армии
являются: внезапность и мощь ударов противника.
Одним из самых грандиозных сражений того времени была битва за Москву.
2.Битва за
Москву.
Захват Москвы немцы
считали важнейшей задачей всей военной кампании на Востоке. Для её
осуществления германское командование разработало план под кодовым названием
«Тайфун». Почти половина всех сил, которыми располагали гитлеровцы на Восточном
фронте – 75 дивизий – были брошены на Москву. Немцы превосходили оборонявшиеся
силы Красной Армии: в живой силе - в 1,4 раза, в танках- в 2,2, в самолетах – в
2,6 раза. Операцию «Тайфун» гитлеровское командование планировало завершить к
середине ноября 1941 г.
Сейчас, ребята, я
предлагаю вам поработать в трех группах.
Каждой группе
нужно рассмотреть сражения, которые велись под Москвой. Первоначально с
предложенным текстом работает каждый самостоятельно, потом его воспроизводят.
Прием называется «Цепочка», после ознакомления со сражением по тексту,
предоставленному обучающимся, они по цепочке ведут рассказ. Учитель в любое
время может остановить отвечающего и предложить продолжить рассказ другому. В
свою очередь следующий может исправить или дополнить рассказ предыдущего.
Обучающиеся работают в трех группах (1+3).
Текст 1 группе.
Сражение под Вязьмой.
30 сентября – 2 октября
началось генеральное наступление немецких войск на Москву. В результате мощных
танковых ударов им удалось прорвать оборону вновь созданного Западного фронта.
Вскоре стало ясно, что противник пытается охватить с флангов советские войска.
4 октября командующий
фронтом генерал-лейтенант И. С. Конев связался по телефону с Верховным
Главнокомандующим И. В. Сталиным и доложил обстановку, но указаний получить не
успел: связь прервалась. Когда же связь, наконец, восстановили, и Ставка дала
разрешение на отвод войск, было уже поздно.
6 октября немцы взяли
Вязьму, окружив таким образом две армии Западного и две армии Резервного фронтов.
Всего, по немецким источникам, в «мешке» оказалась более 600 тысяч советских
солдат и офицеров, в том числе бойцов московского ополчения, которых не успели
даже как следует вооружить и обучить.
Советские войска
продолжали сражаться в окружении под командованием генерал-лейтенанта М.Ф.
Лукина. В течение целой недели они вели бои, безуспешно пытаясь вырваться из
кольца. 12 октября Лукин созвал последнее совещание командиров. Решено было
силами двух дивизий сделать еще одну попытку прорыва. Собрали все имевшиеся
снаряды, и на следующий день у села Богородицкого ударная группа пошла на
прорыв. Силы были неравные. 19 тысяч советских бойцов осталось лежать на поле
боя, прозванного в последствии «Долиной смерти». Прорваться удалось немногим.
Оставшиеся в «мешке»
получили приказ разделиться на группы и самостоятельно искать пути выхода из
окружения. Орудия и машины, чтобы не достались врагу, были уничтожены. Сам
генерал Лукин был тяжело ранен и попал в плен, где ему пришлось ампутировать
ногу.
Вывод учителя:
Поражение Красной
армии под Вязьмой открыло немцам дорогу на Москву.
Текст 2 группе.
Подвиг подольских курсантов.
5 октября командующий
Резервным фронтом сообщил в ставку: «Положение на левом фланге Резервного
фронта создалось чрезвычайно серьёзное. Образовавшийся прорыв вдоль Московского
шоссе закрыть нечем…. Фронт своими силами задержать наступление противника не
может». В тот же день советский самолет-разведчик обнаружил многокилометровую
колонну немецких танков, беспрепятственно двигавшуюся на город Юхнов, стоявший
всего в 130 километрах от столицы.
Поначалу в Ставке этой
информации не поверили. Ведь на протяжении всего пути от Юхнова до Москвы не
было никаких войск, способных задержать наступление немцев. А чтобы подвести
резервы, требовалось несколько дней. Что делать?
И тут командование
вспомнило, что в подмосковном городе Подольске находятся два военных училища,
пехотное и артиллерийское, около 3.5 тысяч курсантов. Решено было ими закрыть
образовавшуюся брешь. От курсантов требовалось задержать противника на
пять-семь дней, пока не подойдут резервы Ставки.
5 октября было
воскресенье. В этот день многих курсантов приехали навестить родители, друзья.
Неожиданно в 15 часов объявили боевую тревогу. Командование решило срочно
послать под Юхнов передовой отряд курсантов, который задержал бы на время
немцев и позволил основным силам занять рубежи обороны. Выбор пал на 6 роту
пехотного училища, к которой присоединился дивизион курсантов-артиллеристов:
всего около 370 человек. Совершив 60-километровый марш-бросок, они поздно
вечером прибыли на место назначения, а утром следующего дня вступили в бой.
Передовой отряд
подольских курсантов сдерживал натиск немцев целых 5 суток. Они отбили
множество атак немецких танков и пехоты, уничтожив около 1000 солдат и 20
бронемашин.
Курсантам, численностью
около двух полков, противостояли 57-й мотострелковый корпус и 19-я танковая
дивизия вермахта. Немцы рвались к Москве, не считаясь с потерями. Позиции
курсантов непрерывно подвергались обстрелу и танковым атакам. Над их головами
немецкая авиация устраивала так называемую карусель. 12-8 самолетов постоянно
кружили в воздухе: одни, отбомбившись, уходили в сторону, другие, пикируя,
сбрасывали бомбы, третьи готовились к бомбардировке. О накале боев тех дней
дают представления дневниковые записи одного из участников событий:
«15 октября. За
день- 14 налетов фашистских бомбардировщиков. В каждом налете участвуют 23-27
самолетов. В перерывах непрерывный обстрел из минометов и орудий…. Бомбы и
снаряды рвались так густо, что вокруг нас вся земля превратилась в глубоко
вспаханное поле».
В тот же день с
немецкого самолета на головы курсантов вместо бомб неожиданно посыпались
листовки. Германское командование призывало в них: « Доблестные красные юнкера!
Вы мужественно сражались, но теперь ваше сопротивление потеряло смысл.
Варшавское шоссе наше почти до самой Москвы. Через день–два мы войдём в неё. Вы
- настоящие солдаты. Мы уважаем ваш героизм. Переходите на нашу сторону»
Никто из курсантов не струсил, не сдался в плен.
В другой раз немцы
пошли на хитрость. В тылу обороны подольских курсантов показалась танковая
колонна. Над передней машиной развивался красный флаг. «Наши! Наши идут на
выручку!» - обрадовались курсанты, вылезли из окопов и только потом разглядели
черные кресты на броне. Вероломную атаку фашистов удалось отбить.
20 октября состоялся
последний бой. Накануне немцы взяли город Малоярославец, находившийся у
курсантов в тылу. Дальнейшая оборона Ильинского рубежа стала бессмысленной.
Командование отдало приказ отступить. К тому времени Ставка подтянула к Москве
резервы – 5 свежих стрелковых дивизий. Положение было спасено. От отряда
осталось 30 человек, но свою задачу он выполнил.
Вывод учителя:
Маршал Жуков писал о
подвиге подольских курсантов: «Своим героическим самопожертвованием они сорвали
план быстрого захвата Малоярославца и помогли нашим войскам выиграть
необходимое время для организации обороны на подступах к Москве».
Им было всего по 18-
19 лет, и навеки им останется столько. Я предлагаю вам прочитать повесть
Григория Бакланова. «Навеки - девятнадцатилетние», в этой повести
рассказывается о курсантах военных училищ, которые молодыми уходили на фронт
защищать нашу Родину.
Текст 3 группе.
Подвиг Панфиловцев.
Враг вплотную подошел к столице. По решению ГКО началась эвакуация из
Москвы правительственных учреждений, крупных промышленных предприятий,
населения. Были подготовлены к взрыву все важнейшие объекты города на случай
прорыва немцев. 20 октября в Москве было введено осадное положение.
16 ноября немцы начали
новое генеральное наступление на Москву. Главный удар они направляли вдоль
Волоколамского шоссе, где один из наиболее опасных участков обороны занимала
316-я стрелковая дивизия под командованием генерала Ивана Васильевича
Панфилова.
Утром 16 ноября у
железнодорожного разъезда Дубосеково, в 7 километрах от Волоколамска, рота
панфиловцев приняла смертельный бой с многократно превосходящими силами
фашистов.
Легендарным стал
подвиг группы бойцов во главе с политруком Василием Клочковым, надолго задержавшим
более 30 танков противника. Говорят, он обратился к солдатам со словами,
ставшими впоследствии крылатыми: «Велика Россия, а отступать некуда – позади
Москва!»
К концу ноября войска
Западного фронта получили значительное подкрепление из восточных районов
страны. Это позволило 5-6 декабря перейти в контрнаступление советских войск
под Москвой. Были освобождены город Калинин, Солнечногорск, Клин, Истра. В ходе
зимнего наступления советские войска разгромили 38 немецких дивизий. Враг был
отброшен на 100- 250 километров от Москвы.
Вывод учителя:
Победа под Москвой
имело огромное политическое значение. Она означала крах немецких планов
«Молниеносной войны». В боях под Москвой сражались и наш земляк Николай
Осипович Мальков. Всё войну он прошагал с автоматом «Максим»
Немаловажное значение
имела и героическая оборона Ленинграда.
3.Героическая
оборона Ленинграда.
8 сентября
немецким войскам удалось полностью блокировать город. Немецкая авиация
уничтожила склады с продовольствием.
Блокада Ленинграда
вдохновила многих писателей и поэтов на создание произведений, рассказывающих о
роковых событиях того времени. Сегодня вы познакомитесь с военной поэзией О.
Берггольц. Я читаю отрывок из поэмы О.Берггольц «Февральский дневник», текст
стихотворения перед вами.
Чтение учителем
поэтических текстов наизусть.
Ответьте на
поставленные вопросы:
- Что для вас показалось
неожиданным в стихотворении?
- Какие факты о
блокадном Ленинграде вы узнали из стихотворения?
Был день как день.
Ко мне пришла подруга,
не плача, рассказала, что вчера
единственного схоронила друга,
и мы молчали с нею до утра.
Какие ж я могла найти слова?
Я тоже - ленинградская вдова.
Мы съели хлеб, что был
отложен на день,
в один платок закутались вдвоём,
и тихо-тихо стало в Ленинграде.
Один, стуча, работал метроном….
И стыли ноги, и томилась свечка.
Вокруг её слепого огонька
Образовалось лунное колечко,
похожее на радугу слегка.
Когда немного посветлело небо,
мы вместе вышли за водой и хлебом
и услыхали дальней канонады
рыдающий, тяжелый, мерный гул:
то Армия рвала кольцо блокады.
вела огонь по нашему врагу.
Послушайте второй
отрывок и найдите ключевую фразу, отражающую, на ваш взгляд, основную мысль
текста.
И было так: на всем ходу
Машина задняя осела.
Шофер вскочил, шофер на льду,
Ну, так и есть, мотор заело.
Ремонт на 5 минут – пустяк.
Поломка эта – не угроза.
Да рук не разомкнуть никак:
Их на руле свело морозом.
Чуть разогнешь – опять сведет.
Стоять? А хлеб? Других дождаться?
А хлеб – две тонны? Он спасет
Шестнадцать тысяч ленинградцев.
И вот в бензине руки он
Смочил, поджег их от мотора –
И быстро двинулся ремонт
В пылающих руках шофера.
Вперед! Как ноют волдыри,
Примерзли к варежкам ладони.
Но он доставит хлеб, пригонит
К хлебопекарне – до зари.
Шестнадцать тысяч матерей
Пайки получат на заре –
125 блокадных грамм
С огнем и кровью пополам.
О, мы познали в декабре:
Не зря “священным даром” назван
Обычный хлеб, и тяжкий грех -
Хотя бы крошку бросить наземь.
Вывод учителя:
Поставки продовольствия
осуществлялись по «Дороге жизни», проложенной по льду Ладожского озера,
обратным рейсом вывозили население.
В Курганской области
было создано 150 детских домов и интернатов для эвакуированных детей из
Ленинградской области.
Всего от голода,
болезней и бомбёжек погибло около 1 миллиона ленинградцев. Лишь в январе 1943
года блокада города была прорвана.
В боях под Ленинградом
совершил подлинный подвиг и наш земляк Николай Васильевич Банников.
Итог урока.
Закончился наш разговор
о незабываемых страницах истории. Подвиг советского народа живет в наших
сердцах и сегодня.
Возвращаясь к цели урока, ответим на
вопрос: «Кому же мы обязаны сегодняшним настоящим?»
Закончить урок я бы хотела тоже словами
Р. Рождественского. Люди!
Покуда
сердца стучат, -
помните!
Какой ценой завоёвано
счастье,
Пожалуйста, помните!
Ребята, спасибо за
сегодняшнюю встречу, за работу на уроке. Мне бы хотелось спросить вас, что вы
узнали на уроке, что поняли, что запомнили. Дайте устную оценку своей
деятельности на уроке, пользуясь данной схемой самооценки.
Использование
художественных текстов на уроках истории.
В годы учебы в
школе у меня было два любимых предмета: история и литература. Волею судьбы я
стала учителем истории. Но моя любовь к литературе сохранилась, и на уроках
истории я частично смогла воплотить и свою вторую мечту – мечту о литературе. Эти
два предмета идут рука об руку. Литература решает те же задачи исторического
познания, но свойственными только ей средствами - средствами образного,
эмоционального отображения действительности. Я предлагаю вашему вниманию используемую
мной систему работы с художественными текстами на уроках истории. Цель, которую
я пытаюсь достигнуть, заключена в следующих словах Вольтера: «Есть мысли, из
которых просвещенный человек может извлечь пользу и, которые, будучи
крепко связаны
в сильные стихи, легко удерживаются в памяти».
Материал
школьных учебников по истории мне кажется сухим и недостаточно эмоциональным. Учителю
тоже трудно найти нужную гамму ярких изобразительных средств, для образной
передачи знаний, для реализации воспитательного аспекта урока. Поэтому я часто
обращаюсь к произведениям писателей и поэтов.
В 5 классе есть уроки, которые целиком строятся на литературном
материале. ( Поэмы Гомера «Илиада» и «Одиссея»). Изучая религию древних египтян,
предлагаю пересказ эпизодов из книги «В царстве пламенного Ра».
Практика показывает, что школьники с особым интересом воспринимают
содержание урока, если в нем присутствуют какие-то образы. Например, для глубокого
знакомства с содержанием древнегреческих мифов я предлагаю персонифицировать
изучаемый материал, оживить мифы, обыграть их.
Очень нравится читать мифы в мировой поэзии, что имеет большое
воспитательное значение, пробуждает любовь к чтению, помогает лучше усвоить и
запомнить материал.
Здесь пал Икар. Здесь каждая волна
Следы крылатого хранит поныне.
Здесь путь его закончился в пучине,
И поколеньем зависть суждена.
Пленился Пан младой Сирингой,
Но дева сделалась тростинкой;
От той тростинки происходит
Свирель, чьи звуки превосходят
Кифару с лютней, и смущенно
Смолкает лира Аполлона…
В 6 классе я останавливаю свой выбор на произведениях А.С.Пушкина.
При изучении темы первые русские князья использую «Песнь о Вещем Олеге».
Чтобы восстановить образ первого летописца, обращаюсь к поэме «Борис
Годунов» (Келья в Чудовом монастыре)
Еще одно последнее сказанье –
И летопись окончена моя,
Исполнен долг, завещанный от Бога
Мне, грешному. Не даром многих лет
Свидетелем господь меня поставил
Прекрасной иллюстрацией исторической эпохи является «Повесть временных
лет» - один из первых памятников русской культуры.
Ученикам 7 класса я предлагаю работать с историческими песнями,
различными жанрами древнерусской литературы.
При изучении темы петровских преобразований, строительства Петербурга,
значения этого города для исторического будущего России. На эту тему можно
долго и пространно говорить. Но зачем? Ведь есть Пушкин.
На берегу пустынных волн
Стоял он, дум великих полн,
И вдаль глядел…
И думал он
Отсель грозить мы будем шведу.
Здесь будет город заложен
Назло надменному соседу.
Природой здесь нам суждено
В Европу прорубить окно
Чтобы сопоставить образ Е. Пугачева в истории и литературе, в 8 классе
я обращаюсь к повести А.С. Пушкина «Капитанская дочка». При изучении Крымской
войны я использую отдельные главы из «Севастопольских рассказов» Л.Н. Толстого.
При отборе текстов я учитываю индивидуальные и возрастные особенности
обучающихся. Поэтому в 9 классе я останавливаюсь на произведениях Б.
Васильева «В списка не значился» и «А зори здесь тихие». Привожу слова героя повести Васькова после
гибели Сони Гурвич:
«Соня могла нарожать…ребятишек, а те бы внуков и
правнуков, а теперь не будет этой ниточки. Маленькой ниточки в бесконечной
пряже человечества, перерезанной ножом».
В 10 и 11 классах программа предусматривает более глубокое, детальное
изучение тем истории России. Поэтому я опираюсь на отрывки из произведений
литературы последних десятилетий. При изучении темы о культе личности Сталина,
я обращаюсь к анализу журнальной прозы С. Газаряна «Это не должно повториться»,
опубликованной в журнале «Звезда».
Приемов работы с художественными текстами много, мне хотелось бы
продемонстрировать наиболее распространённые в моей практике: на примере
изучения тем: «Экономика России XIX века», «Культура и быт XIX
века».
«Разбор литературного памятника»
Предлагается отрывок из романа Евгений Онегин, после ознакомления с
ним, обучающиеся отвечают на вопросы.
1.
Каковы предметы русского
вывоза в начале XIX века?
2.
Какие товары
преимущественно ввозились в Россию?
3.
Кто был их покупателем?
4.
С какими странами
торговала Россия?
5.
Через какой путь шла
торговля с этими странами?
Глава 1 «Кабинет Онегина»:
Всё, чем для прихоти обильной
Торгует Лондон щепетильный
И по Балтическим волнам
За лес и сало возит нам,
Всё, что в Париже вкус голодный,
Полезный промысел избрав,
Изобретает для забав, для роскоши,
Для неги модной,- все украшало кабинет
Философа в осьмнадцать лет.
«Ты уже знаешь последние новости?»
В изображении жизни и быта столичного
дворянства и уездного помещика немаловажное место занимают
«гастрономические этюды»:
Люблю я час
Определять обедом, чаем,
И ужином…
Задание.
Из перечисленных ниже блюд составьте меню обеда в доме Лариных и в
Петербургском ресторане: «roast-beef окровавленный»,жаркое, лимбургский сыр,
русские блины, «Стразбурга пирог нетленный», трюфли, бланманже, ананас золотой,
вино кометы, цимлянское вино, квас, чай с ромом, брусничная вода.
«Известное и неизвестное»
… Лорда Байрона портрет
И столбик с куклою чугунной
Под шляпой с пасмурным челом,
С руками, сжатыми крестом.
Задание: Вспомните, о каком
историческом деятеле идет речь?
Задание можно усложнить: Найдите этого исторического
деятеля в портретном ряду.
Таким образом, вы видите, что художественная литература иллюстрирует
научный материал, комментирует его художественными сюжетами, углубляет
понимание, возбуждает живой интерес к явлениям жизни.
Конечно, использование художественных текстов представляет собой
целостную систему, я лишь попыталась представить некоторые элементы системы
моей работы вашему вниманию.
При
отборе произведений художественной литературы для уроков истории необходимо
учитывать два момента.
Во-первых, познавательно-воспитательную ценность материала (т.е. правдивое
изложение исторических явлений). С.П.Бородин подчеркивал, что вымысел «должен находиться в пределах исторической и бытовой
достоверности».
Во-вторых,
его высокую художественную ценность.
Отрывки
из произведений, используемые на уроках истории, должны в себе содержать:
1. живое изображение
исторических событий, изучение которых предусмотрено школьной программой;
2. образы исторических
деятелей и изображение народных масс;
3.
картинное описание обстановки, в которой разворачиваются события прошлого.
Художественная литература может быть разделена на две группы:
литературные памятники изучаемой эпохи и историческую беллетристику.
К литературным
памятникам мы относим произведения, созданные в ту эпоху, которую мы изучаем.
Произведения этой группы являются своеобразными документами эпохи и служат для
исторической науки одним из источников знаний о прошлом. Конечно, нужно
учитывать, что литературные памятники эпохи изображают жизнь своего времени
сквозь призму взглядов автора. Яркими примерами таких произведений являются
“Слово о полку Игореве”, написанное в 1185 году в Киеве по случаю нападения
половецкого хана Кончака, или «Сказание о Мамаевом побоище», посвященное
Куликовской битве.
Произведения же исторической
беллетристики (исторический роман, повесть) дают нам средства для конкретизации
и иллюстрации излагаемого учебного материала, помогают картинности самого
изложения. Многие писатели создавали художественные произведения на
исторические темы: романы, поэмы, стихотворения. Почти все такие литературные
произведения посвящены изображению отдельных эпох или эпизодов прошлого.
Я предлагаю некоторые
примеры уроков с использованием художественных текстов.
В 5 классе есть уроки,
которые почти целиком строятся на материале художественной литературы - «Поэмы
Гомера «Илиада» и «Одиссея». По теме “Религия древних египтян” использую
пересказ книги И.Рака “В царстве пламенного Ра” (мифы Древнего Египта).
При изучении темы
«Религии древних греков» для глубокого знакомства с содержанием
древнегреческих мифов я предлагаю персонифицировать изучаемый материал, оживить
мифы, обыграть их. Предлагаю ученикам 5 класса для выразительного чтения мифы
в мировой поэзии, это имеет большое воспитательное значение, пробуждает любовь
к чтению, помогает лучше усвоить и запомнить материал.
В 6 классе я беру
и литературные памятники изучаемой эпохи, и историческую беллетристику. На
уроках в седьмом классе, рассказывая о начале Смутного времени использую отрывок
из «Бориса Годунова» А.С.Пушкина. Чтобы учащиеся более четко представили себе
облик Емельяна Пугачева, я считаю, что можно зачитать отрывок из “Капитанской
дочки” А.С.Пушкина. Художественные образы усиливают идейную направленность
преподавания, дают учителю возможность довести до сознания обучающихся идейное
содержание темы в доступном конкретном виде, способствуя более прочному
закреплению в памяти изучаемого исторического материала.
Ногою твердой
стать при море.
Сюда по новым им
волнам
Все флаги в
гости будут к нам,
И запируем на
просторе.
Прошло сто лет,
и юный град,
Полнощных стран
краса и диво,
Из тьмы лесов,
из топи блат
Вознесся пышно,
горделиво…
В гранит
оделася Нева;
Мосты повисли
над водами;
Темно-зелеными
садами
Ее покрылись
острова,
И перед
младшею столицей
Померкла старая
Москва…
По теме “Полтавская
битва”, описывая решающий момент сражения, цитирую А.С. Пушкина:
Художественный
образ, как правило, отличается меткостью и убедительностью. И это облегчает
восприятие исторического прошлого. Доказательная сила художественного образа
воспитывает у школьников определенное отношение к изучаемым историческим
явлениям, вызывает у них сочувствие, ненависть, восхищение, возмущение. Яркий,
выразительный художественный образ воздействует на личность учащегося
всесторонне: на его ум, чувство, волю, поведение, потому что этические нормы
раскрыты на живых примерах и в конкретных ситуациях. При изучении Великой
Отечественной войны материал учебника мне кажется сухим и недостаточно эмоциональным.
Поэтому, чтобы создать нужный настрой на уроке, использую отрывок из повести
Бориса Васильева “В списках не значился” о последних минутах жизни лейтенанта
Николая Плужникова:
Прослушав этот
отрывок, у учеников возникают чувства восхищения, страха, ненависти, гордости.
Школьный учебник, к сожалению, такую бурю чувств у ребенка вызвать не может.
При изучении темы «Партизанское движение во время Великой Отечественной войны»
в 9 и 11 классах использую анализ отрывка из поэмы М.Алигер «Зоя»:
Стала ты под
пыткою Татьяной,
Онемела,
замерла без слез.
Босиком, в одной
рубашке рваной,
Зою выгоняли на
мороз.
И своей летающей
походкой,
Шла она под
окриком врага.
Тень ее,
очерченная четко
падала на лунные
снега…
Анализируя отрывок,
ученики приходят к выводу о роли женщины в победе над врагом, о подвиге, не
знающем себе равных в истории. Предлагая ребятам познакомиться с отрывками из
повести Б.Васильева «А зори здесь тихие…», в процессе анализа подвожу к выводу
о том, что женщина и война – понятия несовместимые. Привожу слова героя повести
Васкова после гибели Сони Гурвич:
«Соня могла
нарожать…ребятишек, а те бы внуков и правнуков, а теперь не будет этой ниточки.
Маленькой ниточки в бесконечной пряже человечества, перерезанной ножом».
Значение литературных
произведений в решении познавательно-воспитательных задач обучения истории
широко и разносторонне. Отсюда разнообразна и методика их применения.
С огнем и кровью
пополам…
Так же можно поставить вопросы к
кратким стихотворным цитатам. При изучении темы «Отмена крепостного права в
России» в 8 классе предлагаю использовать отрывок из стихотворения «Свобода» Н.А.
Некрасова в качестве эпиграфа:
РОДИНА-МАТЬ! По
равнинам твоим я не езжал ещё с чувством таким!
С детства никем не
запуган, свободен, выберешь дело, к которому годен,
Хочешь - останешься
век мужиком ,сможешь – под небо взовьешься орлом!
В этих фантазиях
много ошибок: ум человеческий тонок и гибок,
Знаю: на место сетей
крепостных люди придумали много иных…
Вопросы
записаны на доске и ответы учащиеся должны дать в конце урока:
1)
с каким чувством воспринял поэт и вся передовая
общественность отмену крепостного права;
2)
о каких иных «сетях» говорит поэт?
Вместо краткой цитаты на уроках
можно использовать и пространную цитату описательного или повествовательного
характера. Примерами таких уроков могут быть: «Бородинское сражение» и чтение
отрывка из «Войны и мира» Л.Н.Толстого (8 класс); «Русско-японская война» и
цитата из романа А.Степанова «Порт-Артур» (9 класс). В процессе работы над
литературными произведениями можно использовать следующие задания: «Азы
работы над текстом», когда обучающимся предлагается найти особенности
эпохи, характеристику исторического деятеля; «Известное и неизвестное»,
это задание требует детального изучения отрывка и сопоставления его с
историческим материалом, данные исследования учащиеся вносят в таблицу:
|
№
|
Известный факт
|
Неизвестный факт
|
Собственное мнение, вывод
|
|
|
|
|
|
По
окончании изучения темы предлагаю творческое задание: эссе,
сочинение, рассказ очевидца. Кроме того, одним из эффективных методов
является метод иллюстративного изображения, требующий проиллюстрировать
основную мысль отрывка из произведения и, если возможно, реакцию обучающихся на
нее в виде рисунка, схемы, карикатуры. Задание «Что не ждали?» помогает
обучающимся внимательно изучать отрывок и тщательно выбирать информацию,
которая для них является неожиданной. При изучении темы «Накануне отмены
крепостного права» в 10 классе предлагаю обучающимся найти характеристику
помещичьей среды в произведении М.Е.Салтыкова-Щедрина «Пошехонская сторона».
Такая работа позволяет представить дворянско-помещичью жизнь на почве
крепостного права. Похожим приемом работы с текстом художественного
произведения является прием «Ты уже знаешь последние новости?», предполагающий
выделить ту информацию, которая является новой. Например, при изучении темы
«Политическая система СССР в 30-е годы» в 9 классе использую этот прием,
обратившись к произведениям литературы: повести А.Солженицына «Один день
Ивана Денисовича», роману В.Гроссмана «Жизнь и судьба» или роману С.Газаряна
«Это не должно повториться». Сопоставление исторического материала и
художественного текста предполагает работу в группах, которая позволяет
вовлечь пассивных обучающихся к коллективному обсуждению. Важно акцентировать
внимание на формулировке вопросов разного уровня: репродуктивных (назовите…,
подтвердите словами из текста…, как об этом говориться в тексте), частично-поисковый
(как вы думаете…, почему..., согласны ли вы…, сравните… ), творческого характера
(подтвердите фактами эту мысль…, предположите, что дает основание автору
утверждать, что…, покажите, как с течением времени менялась та или иная
тенденция… и чем это обусловлено?)
Организую проверку
работы групп следующим образом:
1)
межгрупповой перекрестный опрос: участники групп
задают друг другу вопросы; ценными при этом являются дополнения и уточнения обучающихся;
2)
перед уроком учитель предлагает ученикам сесть за
круглый стол, за которым и произойдет обмен мнениями (здесь важно продумать
четкую организацию при перемещении обучающихся во время работы в группах и при
работе за круглым столом: «лицом к лицу» для работы в группах и за общим столом
для всеобщего обсуждения;
3)
после того, как вопросы готовы, учитель организует
пресс-конференцию. За стол приглашаются специалисты, эксперты (как правило,
эти роли «играют» более сильные ученики), а в зале присутствуют группы поддержки,
помогающие своему участнику дополнениями и ответами.
Обмен мнениями завершается выводами и
подведением итогов работы групп и отдельных учеников.
Одним из интересных, на мой взгляд,
приемов использования художественных текстов является прием под названием «Главная
жизненная мудрость», требующий умения выразить главную мысль текста одной
фразой. Или сказать какая из фраз является центральным высказыванием в тексте,
или ключевой фразой.
Чтение на уроках
отрывков из исторических романов не только помогает решению образовательных
задач урока, но и является одним из приемов пропаганды книги. А на таких уроках
обучающиеся знакомятся с лучшими образцами исторической беллетристики, расширяется
их кругозор, обогащается представление о прошлом. Но чтение больших отрывков на
уроке требует времени. Поэтому иногда ограничиваюсь напоминанием литературного
образа, или ссылкой на знакомое обучающимся литературное произведение. При этом
точно указываю конкретный образ, эпизод. Такие ссылки оживляют внутреннюю
наглядность изложения, обогащают восприятие исторического материала, облегчают
его осмысливание обучающимися.
В своей работе я
использую еще один прием использования художественной литературы на уроках
истории. Это «Разбор литературного памятника». Проводится он либо
методом комментированного чтения, либо методом развернутой беседы. Эта работа
напоминает разбор исторического документа. Прочитывают вслух источник, а затем
приступают к его анализу по частям, ставя вопросы. Таким методом можно
разобрать тему «Экономическое развитие России» в восьмом классе. Анализируется
отрывок, например, из “Евгения Онегина”, где дается описание кабинета Онегина,
в котором имелось:
Все, чем для прихоти обильной торгует
Лондон щепетильный
И по Балтическим волнам за лес и сало
возит нам,
Все, что в Париже вкус голодный, полезный
промысел избрав,
Изобретает для забав, для роскоши, для
неги модной,-
Все украшало кабинет философа в
осьмнадцать лет
А затем обучающимся
предлагаются вопросы: Каковы предметы русского вывоза в начале XIX века? Какие
товары преимущественно ввозились в Россию, и кто был их покупателем? С какими
странами торговала Россия?
На уроке в седьмом
классе
«Тревожимыми в своих деревянных
крепостях ханом Кучумом, они (Строгановы. – Авт.) решили двинуться за Каменный
Пояс (Уральские горы – Авт.) и сами напасть на неприятельскую землю. Для
успешного исполнения этого замысла они обратились к нескольким… казачьим
атаманам… Волги и Дона. Главнейшими из них были Ермак Тимофеевич и Иван Кольцо,
осужденный когда – то на смерть, но спасшийся чудесным образом от царских
стрельцов и долгое время пропадавший без вести. Получив от Строгановых дары и
грамоту, которою они призывались на славное и честное дело».
Песнь о
Ермаке
…Говорил
им Ермак Тимофеевич:
«Не пора
ли убраться нам отсюдова:
На Волге
жить – ворами слыть,
На Яик
идти- переход велик,
В Казань
идти- грозен царь стоит,
Грозен
царь – государь Иван Васильевич.
Не лучше
ли нам во Сибирь идти,
На
Кучума, царя татарского…
Вопросы: Удалось ли вам
отличить легенду от исторической правды в народной песне о Ермаке? Что вы
считаете достоверными фактами, а что - вымыслом? Что вам известно о дальнейшей
судьбе атамана?
На
повторительно-обобщающих уроках целесообразно использовать следующий прием. Обучающимся
предлагается отрывок из литературного произведения. Прочитав его, они должны
назвать события или исторического деятеля и рассказать все, что им известно об
этом событии или деятеле. Например:
«Стоял такой великий
стон,
Шел бой с такою кровью,
Что был в багрец окрашен Дон
До самого низовья».
Н.Кончаловская «Наша древняя столица»
В седьмом классе задание
усложняю. Например, на повторительно-обобщающем уроке по теме “Смутное время в
России” предлагаю обучающимся не только определить, какому историческому лицу
посвящен тот или иной литературный отрывок, но и среди предложенных портретов
найти этого деятеля. Такое задание всегда вызывает неподдельный интерес и
оживляет урок.
Методы и приемы, с
помощью которых могут быть использованы материалы художественной литературы,
многообразны. Многое зависит от мастерства учителя, от уровня подготовки класса
и множества других условий. Поэтому, намечая использование на уроке того или
иного отрывка, исхожу из конкретных задач урока, из его основного содержания,
и каждый раз определяю, какой из этих литературных материалов, в каком объеме и
в какой форме целесообразно привлечь.
Конечно, наша история богата
и разнообразна. Не менее богата и наша литература. Поэтому большое значение
имеет интегративный подход в изучении истории, глубокое взаимопроникновение и
слияние истории и художественной литературы позволяет проводить многоплановые
и разнообразные уроки. Художественный образ вводится не только для
эмоционального восприятия, но и для помощи в познании исторического прошлого,
то есть для решения образовательных и воспитательных задач урока.
Целесообразная и хорошо продуманная работа по использованию художественной
литературы в процессе изучения истории приносит неоценимую пользу обучающимся,
повышает интерес к предмету, обеспечивает большую эффективность труда учителя
истории. Ведь недаром Я.А.Коменский в “Великой дидактике” писал: “Всеми
возможными способами нужно воспламенять в детях горячее стремление к знанию и
учению.” Реализовать эту цель я стараюсь на своих уроках посредством
художественной литературы.
Литература
1.
Вагин А. Методика преподавания истории в средней школе.- М.: Просвещение, 1968
2.
Вагин А. Художественная литература в преподавании новой истории.- М.:
Просвещение, 1978
3.
Клетогонов А. Произведения древнерусской литературы на уроках истории.-
“Преподавание истории в школе”, №8, 1994
4.
Паршаченко П. Художественная литература на уроках истории.- “Преподавание
истории в школе”, №5-6, 1992
5.
Методическое пособие по истории: 8 класс. Под ред. А.Преображенского.- М.:
Просвещение, 1989
6.
Лебедева И. Организация и проведение исторических олимпиад в 6-9 классах.- М.:
Просвещение, 1990
7. Шестаков А. История СССР в художественно-исторических
образах.- М.: Просвещение, 1985
Тема: Начало
Великой Отечественной войны.
Цели:
- уяснить, что война с Германией
носила со стороны СССР справедливый,
освободительный характер;
- сформировать представление об
основных сражениях в начальный период
Великой Отечественной войны;
- раскрыть причины неудач Красной
Армии в начальный период войны;
- развивать коммуникативную и
культуроведческую компетенцию;
- показать на конкретных фактах,
как неразрывно переплелись в этот период
трагедия и мужество, боль и героизм
наших соотечественников;
- воспитать чувство гордости за
русский народ, за свою Родину.
Основные знания: ход военных действий в начальный период войны; ход оборонительных
сражений под Москвой, героическая оборона Ленинграда.
Основные
понятия: Великая Отечественная война, мужество,
героизм, подвиг.
Организационный
момент. Здравствуйте, ребята. Все вы сегодня проснулись, пришли в школу и
сейчас вы сидите в этом классе – это наше настоящее. Все мы верим в доброе
светлое будущее. Но есть еще и прошлое, которое неразрывным образом связано с
настоящим. Каждый раз на уроках истории мы возвращаемся в прошлое.
Давно отгремели залпы орудий, выцвели траурные платки матерей…. Уходит
прошлое, но не забывается. Поколение за поколением, как эстафету мужества
передает память о подвигах наших солдат, и время бессильно умалить их. Мы,
сегодняшние, обязаны своей жизнью, счастьем своим, им, ветеранам Великой
Отечественной…. Чтобы жить в настоящем, надо помнить и знать прошлое.
И сегодня я вам
предлагаю вернуться в трагический 1941 год. Тема нашего занятия - начало
Великой Отечественной войны. Эпиграфом нашего урока я взяла слова Р.
Рождественского.
Мечту пронесите
Через века.
И
жизнью наполните,
Но
о тех,
Кто уже не придет.
Никогда,
Заклинаю:
Помните!
Перед вами план
нашего занятия. Мы рассмотрим первые месяцы войны, первые неудачи,
первые битвы,
первые подвиги.
План урока.
- Трагическое
начало.
- канун войны
- начало войны
- силы и планы
сторон
- неудачи Красной
армии летом 1941 г.
- Битва за Москву.
- Героическая
оборона Ленинграда.
- Трагическое
начало.
У вас на парте
лежат рабочие листы, в ходе моего рассказа я предлагаю вам ответить на вопросы,
после каждого вопроса впишите свой ответ.
Обучающиеся
отвечают на поставленные вопросы в конце объяснения учителя.
Вопросы лежат на
парте, после каждого вопроса ученики вписывают правильный ответ.
Учитель.
Канун войны.
Весной 1941 г.
приближение войны ощущалось всеми. Советская разведка почти ежедневно
докладывала Сталину о планах Гитлера. Советский разведчик Р.Зорге сообщал не
только о перебросках немецких войск, но и сроках нападения Германии. Однако
поступали и другие сообщения. Сталин был уверен в том, что Гитлер не нападет на
СССР, пока сопротивляется Англия. Он считал, что война с Германией может
начаться не раньше лета 1942 г.
Оставшееся до
войны время Сталин стремился использовать с максимальной выгодой для подготовки
к войне. Стремясь оттянуть военное столкновение, Сталин, ставший 5 мая 1941
года председателем СНК СССР, опасался давать немцам повод для обвинения
Советского Союза в подготовке к войне, в нарушении договора о ненападении.
Поэтому Сталин медлил с приведением советских войск в боевую готовность. Только
за несколько часов до начала войны разрешил отдать приказ о приведении войск
приграничных военных округов в боевое положение. Но во многие дивизии и полки
этот приказ поступил уже после начала военных действий.
Обратите внимание
на рабочие листы: вы должны дать ответ на первые два вопроса:
-Как вы думаете, являлись ли планы Германии по захвату СССР тайной для
советского руководства?
- Почему Сталин не прислушался к советским разведчикам?
Таким образом,
мы видим, что планы Германии не были тайной для советского руководства. Сталин
был уверен в том, что война начнется не раньше лета 1942 года.
Начало войны.
22 июня 1941 года
на рассвете без объявления войны, нарушив Пакт о ненападении, германская армия
обрушилась всей мощью на советскую землю. Тысячи артиллерийских орудий открыли
огонь по советской территории. Немецкая авиация нанесла удары по аэродромам,
военным городкам, населенным пунктам Прибалтики, Белоруссии, Украины. Так
началась ВОВ советского народа. Она продолжалась1418 дней и ночей – почти
четыре героических года. В полдень первого дня войны с обращением к народу
выступил первый заместитель Председателя СНК, нарком иностранных дел СССР Вячеслав
Михайлович Молотов.
Прочитаем отрывок из
выступления В.М. Молотова по радио 22 июня 1941г
Учащийся
зачитывают документ.
Сегодня, в 4
часа утра, без предъявления каких- либо претензий к Советскому Союзу, без
объявления войны, германские войска напали на нашу страну, атаковали наши
границы во многих местах и подвергли бомбёжке со своих самолетов наши города…
Не первый раз нашему народу приходится иметь дело с нападающим врагом. В своё
время на поход Наполеона в Россию наш народ ответил Отечественной войной, и
Наполеон потерпел поражение…. То же самое будет и с зазнавшимся Гитлером….
Красная армия и весь наш народ вновь поведут победоносную Отечественную войну
за Родину, за честь, за свободу…. Наше дело правое. Враг будет разбит. Победа
будет за нами!
В тот же день была
объявлена мобилизация, введено военное положение в западных районах страны.
Были образованы Северный, Северо-Западный, Западный, Юго- Западный, Южный
фронты. Верховным главнокомандующим был назначен Сталин. 30 июня вся полнота
власти была сосредоточена в руках Государственного Комитета Обороны,
председателем которого стал Сталин.
Внимание на рабочие
листы: ответьте на следующие два вопроса:
- Когда и какими
действиями началась Великая Отечественная война?
- Как вы
думаете, какое значение имело то обстоятельство, что война с Германией с самого
начала была определена, как Отечественная?
Итак, ВОВ
началась внезапно и неожиданно для советского народа, который поднялся на
защиту своей Родины.
Силы и планы
сторон.
22 июня в
смертельной схватке столкнулись две крупнейшие к тому времени военные силы.
Германия и выступившая на её стороне Италия, Финляндия, Венгрия, Румыния,
Словакия имели:
190 дивизий
против 170 советских. Численность противостоящих войск с обеих сторон
была примерно равна и составляла в общей сложности около 6 миллионов человек.
Примерно равным с обеих сторон было и количество орудий и минометов:
48 тысяч у Германии
и союзников, 47 тысяч у СССР. По численности Танков (9,2 тыс.) и самолетов (8,5
тыс.) СССР превосходил германию и её союзников (4.3тыс. танков и 5 тыс.
самолетов).
С учетом
опыта войны в Европе план «Барбаросса» предусматривал ведение «молниеносной
войны» против СССР на трёх основных направлениях – на Ленинград (группа армий
«Север»), Москву (группа армий «Центр») и Киев (группа армий «Юг»). Найдите,
ребята, эти направления на карте.
В короткий срок
при помощи, главным образом, фланговых танковых ударов предполагалась разгромить
основные силы Красной Армии и выйти на линию Архангельск- Волга- Астрахань.
Обратитесь к листам
опроса и ответьте на вопрос:
- На каких
основных направлениях вели наступление германские войска?
У обучающихся на
парте карты.
Вывод
учителя: Таким образом, на начало войны силы
противоборствующих сторон были равны, Германия надеялась на быстрый исход
войны.
Неудачи Красной
Армии летом - осенью 1941 г.
Внезапность
и мощь удара противника, его численное превосходство были настолько велики, что
уже через три недели оказалась оккупирована Литва, Латвия, Белоруссия,
значительная часть Украины, Молдавии и Эстонии. Враг продвинулся вглубь
советской земли на 350-600 км. За короткий срок Красная Армия потеряла более
100 дивизий (3/5 всех своих западных приграничных округов). Были уничтожены или
захвачены противником более 20 тыс. орудий и минометов, 3,5 тыс. самолетов (из
них 2 тыс. были уничтожены прямо на аэродромах в первый день войны), 6 тыс.
танков, более половины складов материально-технического обеспечения. Основные
силы войск Западного фронта оказались в окружении. Фактически в первые недели
войны оказались разгромлены все силы первого эшелона Красной Армии. Военная
катастрофа казалась неминуемой. Однако легкой прогулки у немцев (на что
рассчитывали гитлеровские генералы, опьяненные победами в Западной Европе) не
получилось. Только убитыми враг потерял в первые недели войны до 100 тыс.
человек (это превосходило все потери гитлеровской армии в предыдущих войнах),
40 процентов танков, почти 1 тыс. самолетов. Тем не менее, немецкая армия
продолжала сохранять решающий перевес сил.
Ответьте наследующий вопрос:
-
В чем вы видите причины неудач Красной Армии в первые месяцы войны?
Вывод учителя: Причинами неудач Красной Армии
являются: внезапность и мощь ударов противника.
Одним из самых грандиозных сражений того времени была битва за Москву.
2.Битва за
Москву.
Захват Москвы немцы
считали важнейшей задачей всей военной кампании на Востоке. Для её
осуществления германское командование разработало план под кодовым названием
«Тайфун». Почти половина всех сил, которыми располагали гитлеровцы на Восточном
фронте – 75 дивизий – были брошены на Москву. Немцы превосходили оборонявшиеся
силы Красной Армии: в живой силе - в 1,4 раза, в танках- в 2,2, в самолетах – в
2,6 раза. Операцию «Тайфун» гитлеровское командование планировало завершить к
середине ноября 1941 г.
Сейчас, ребята, я
предлагаю вам поработать в трех группах.
Каждой группе
нужно рассмотреть сражения, которые велись под Москвой. Первоначально с
предложенным текстом работает каждый самостоятельно, потом его воспроизводят.
Прием называется «Цепочка», после ознакомления со сражением по тексту,
предоставленному обучающимся, они по цепочке ведут рассказ. Учитель в любое
время может остановить отвечающего и предложить продолжить рассказ другому. В
свою очередь следующий может исправить или дополнить рассказ предыдущего.
Обучающиеся работают в трех группах (1+3).
Текст 1 группе.
Сражение под Вязьмой.
30 сентября – 2 октября
началось генеральное наступление немецких войск на Москву. В результате мощных
танковых ударов им удалось прорвать оборону вновь созданного Западного фронта.
Вскоре стало ясно, что противник пытается охватить с флангов советские войска.
4 октября командующий
фронтом генерал-лейтенант И. С. Конев связался по телефону с Верховным Главнокомандующим
И. В. Сталиным и доложил обстановку, но указаний получить не успел: связь
прервалась. Когда же связь, наконец, восстановили, и Ставка дала разрешение на
отвод войск, было уже поздно.
6 октября немцы взяли
Вязьму, окружив таким образом две армии Западного и две армии Резервного
фронтов. Всего, по немецким источникам, в «мешке» оказалась более 600 тысяч
советских солдат и офицеров, в том числе бойцов московского ополчения, которых
не успели даже как следует вооружить и обучить.
Советские войска
продолжали сражаться в окружении под командованием генерал-лейтенанта М.Ф.
Лукина. В течение целой недели они вели бои, безуспешно пытаясь вырваться из
кольца. 12 октября Лукин созвал последнее совещание командиров. Решено было
силами двух дивизий сделать еще одну попытку прорыва. Собрали все имевшиеся
снаряды, и на следующий день у села Богородицкого ударная группа пошла на
прорыв. Силы были неравные. 19 тысяч советских бойцов осталось лежать на поле
боя, прозванного в последствии «Долиной смерти». Прорваться удалось немногим.
Оставшиеся в «мешке»
получили приказ разделиться на группы и самостоятельно искать пути выхода из
окружения. Орудия и машины, чтобы не достались врагу, были уничтожены. Сам
генерал Лукин был тяжело ранен и попал в плен, где ему пришлось ампутировать
ногу.
Вывод учителя:
Поражение Красной
армии под Вязьмой открыло немцам дорогу на Москву.
Текст 2 группе. Подвиг
подольских курсантов.
5 октября командующий
Резервным фронтом сообщил в ставку: «Положение на левом фланге Резервного
фронта создалось чрезвычайно серьёзное. Образовавшийся прорыв вдоль Московского
шоссе закрыть нечем…. Фронт своими силами задержать наступление противника не
может». В тот же день советский самолет-разведчик обнаружил многокилометровую
колонну немецких танков, беспрепятственно двигавшуюся на город Юхнов, стоявший
всего в 130 километрах от столицы.
Поначалу в Ставке этой
информации не поверили. Ведь на протяжении всего пути от Юхнова до Москвы не
было никаких войск, способных задержать наступление немцев. А чтобы подвести
резервы, требовалось несколько дней. Что делать?
И тут командование
вспомнило, что в подмосковном городе Подольске находятся два военных училища,
пехотное и артиллерийское, около 3.5 тысяч курсантов. Решено было ими закрыть
образовавшуюся брешь. От курсантов требовалось задержать противника на
пять-семь дней, пока не подойдут резервы Ставки.
5 октября было
воскресенье. В этот день многих курсантов приехали навестить родители, друзья.
Неожиданно в 15 часов объявили боевую тревогу. Командование решило срочно
послать под Юхнов передовой отряд курсантов, который задержал бы на время
немцев и позволил основным силам занять рубежи обороны. Выбор пал на 6 роту
пехотного училища, к которой присоединился дивизион курсантов-артиллеристов:
всего около 370 человек. Совершив 60-километровый марш-бросок, они поздно
вечером прибыли на место назначения, а утром следующего дня вступили в бой.
Передовой отряд
подольских курсантов сдерживал натиск немцев целых 5 суток. Они отбили
множество атак немецких танков и пехоты, уничтожив около 1000 солдат и 20
бронемашин.
Курсантам, численностью
около двух полков, противостояли 57-й мотострелковый корпус и 19-я танковая
дивизия вермахта. Немцы рвались к Москве, не считаясь с потерями. Позиции
курсантов непрерывно подвергались обстрелу и танковым атакам. Над их головами
немецкая авиация устраивала так называемую карусель. 12-8 самолетов постоянно
кружили в воздухе: одни, отбомбившись, уходили в сторону, другие, пикируя,
сбрасывали бомбы, третьи готовились к бомбардировке. О накале боев тех дней
дают представления дневниковые записи одного из участников событий:
«15 октября. За
день- 14 налетов фашистских бомбардировщиков. В каждом налете участвуют 23-27
самолетов. В перерывах непрерывный обстрел из минометов и орудий…. Бомбы и
снаряды рвались так густо, что вокруг нас вся земля превратилась в глубоко
вспаханное поле».
В тот же день с
немецкого самолета на головы курсантов вместо бомб неожиданно посыпались
листовки. Германское командование призывало в них: « Доблестные красные юнкера!
Вы мужественно сражались, но теперь ваше сопротивление потеряло смысл.
Варшавское шоссе наше почти до самой Москвы. Через день–два мы войдём в неё. Вы
- настоящие солдаты. Мы уважаем ваш героизм. Переходите на нашу сторону»
Никто из курсантов не струсил, не сдался в плен.
В другой раз немцы
пошли на хитрость. В тылу обороны подольских курсантов показалась танковая
колонна. Над передней машиной развивался красный флаг. «Наши! Наши идут на
выручку!» - обрадовались курсанты, вылезли из окопов и только потом разглядели
черные кресты на броне. Вероломную атаку фашистов удалось отбить.
20 октября состоялся
последний бой. Накануне немцы взяли город Малоярославец, находившийся у
курсантов в тылу. Дальнейшая оборона Ильинского рубежа стала бессмысленной.
Командование отдало приказ отступить. К тому времени Ставка подтянула к Москве
резервы – 5 свежих стрелковых дивизий. Положение было спасено. От отряда
осталось 30 человек, но свою задачу он выполнил.
Вывод учителя:
Маршал Жуков писал о
подвиге подольских курсантов: «Своим героическим самопожертвованием они сорвали
план быстрого захвата Малоярославца и помогли нашим войскам выиграть
необходимое время для организации обороны на подступах к Москве».
Им было всего по 18-
19 лет, и навеки им останется столько. Я предлагаю вам прочитать повесть Григория
Бакланова. «Навеки - девятнадцатилетние», в этой повести рассказывается о
курсантах военных училищ, которые молодыми уходили на фронт защищать нашу
Родину.
Текст 3 группе.
Подвиг Панфиловцев.
Враг вплотную подошел к столице. По решению ГКО началась эвакуация из
Москвы правительственных учреждений, крупных промышленных предприятий,
населения. Были подготовлены к взрыву все важнейшие объекты города на случай
прорыва немцев. 20 октября в Москве было введено осадное положение.
16 ноября немцы начали
новое генеральное наступление на Москву. Главный удар они направляли вдоль
Волоколамского шоссе, где один из наиболее опасных участков обороны занимала
316-я стрелковая дивизия под командованием генерала Ивана Васильевича Панфилова.
Утром 16 ноября у
железнодорожного разъезда Дубосеково, в 7 километрах от Волоколамска, рота
панфиловцев приняла смертельный бой с многократно превосходящими силами
фашистов.
Легендарным стал
подвиг группы бойцов во главе с политруком Василием Клочковым, надолго
задержавшим более 30 танков противника. Говорят, он обратился к солдатам со
словами, ставшими впоследствии крылатыми: «Велика Россия, а отступать некуда –
позади Москва!»
К концу ноября войска
Западного фронта получили значительное подкрепление из восточных районов страны.
Это позволило 5-6 декабря перейти в контрнаступление советских войск под
Москвой. Были освобождены город Калинин, Солнечногорск, Клин, Истра. В ходе
зимнего наступления советские войска разгромили 38 немецких дивизий. Враг был
отброшен на 100- 250 километров от Москвы.
Вывод учителя:
Победа под Москвой
имело огромное политическое значение. Она означала крах немецких планов
«Молниеносной войны». В боях под Москвой сражались и наш земляк Николай
Осипович Мальков.
Немаловажное значение
имела и героическая оборона Ленинграда.
3.Героическая
оборона Ленинграда.
8 сентября
немецким войскам удалось полностью блокировать город. Немецкая авиация
уничтожила склады с продовольствием.
Блокада Ленинграда
вдохновила многих писателей и поэтов на создание произведений, рассказывающих о
роковых событиях того времени. Сегодня вы познакомитесь с военной поэзией О.
Берггольц. Я читаю отрывок из поэмы О.Берггольц «Февральский дневник», текст
стихотворения перед вами.
Чтение учителем
поэтических текстов наизусть.
Ответьте на
поставленные вопросы:
- Что для вас показалось
неожиданным в стихотворении?
- Какие факты о
блокадном Ленинграде вы узнали из стихотворения?
Был день как день.
Ко мне пришла подруга,
не плача, рассказала, что вчера
единственного схоронила друга,
и мы молчали с нею до утра.
Какие ж я могла найти слова?
Я тоже - ленинградская вдова.
Мы съели хлеб, что был
отложен на день,
в один платок закутались вдвоём,
и тихо-тихо стало в Ленинграде.
Один, стуча, работал метроном….
И стыли ноги, и томилась свечка.
Вокруг её слепого огонька
Образовалось лунное колечко,
похожее на радугу слегка.
Когда немного посветлело небо,
мы вместе вышли за водой и хлебом
и услыхали дальней канонады
рыдающий, тяжелый, мерный гул:
то Армия рвала кольцо блокады.
вела огонь по нашему врагу.
Послушайте второй отрывок
и найдите ключевую фразу, отражающую, на ваш взгляд, основную мысль текста.
И было так: на всем ходу
Машина задняя осела.
Шофер вскочил, шофер на льду,
Ну, так и есть, мотор заело.
Ремонт на 5 минут – пустяк.
Поломка эта – не угроза.
Да рук не разомкнуть никак:
Их на руле свело морозом.
Чуть разогнешь – опять сведет.
Стоять? А хлеб? Других дождаться?
А хлеб – две тонны? Он спасет
Шестнадцать тысяч ленинградцев.
И вот в бензине руки он
Смочил, поджег их от мотора –
И быстро двинулся ремонт
В пылающих руках шофера.
Вперед! Как ноют волдыри,
Примерзли к варежкам ладони.
Но он доставит хлеб, пригонит
К хлебопекарне – до зари.
Шестнадцать тысяч матерей
Пайки получат на заре –
125 блокадных грамм
С огнем и кровью пополам.
О, мы познали в декабре:
Не зря “священным даром” назван
Обычный хлеб, и тяжкий грех -
Хотя бы крошку бросить наземь.
Вывод учителя:
Поставки продовольствия
осуществлялись по «Дороге жизни», проложенной по льду Ладожского озера,
обратным рейсом вывозили население.
В Курганской области
было создано 150 детских домов и интернатов для эвакуированных детей из
Ленинградской области.
Всего от голода,
болезней и бомбёжек погибло около 1 миллиона ленинградцев. Лишь в январе 1943
года блокада города была прорвана.
В боях под Ленинградом
совершил подлинный подвиг и наш земляк Николай Васильевич Банников.
Итог урока.
Закончился наш разговор
о незабываемых страницах истории. Подвиг советского народа живет в наших
сердцах и сегодня.
Возвращаясь к цели урока, ответим на вопрос:
«Кому же мы обязаны сегодняшним настоящим?»
Закончить урок я бы хотела тоже словами
Р. Рождественского. Люди!
Покуда
сердца стучат, -
помните!
Какой
ценой завоёвано
счастье,
Пожалуйста, помните!
Ребята, спасибо за
сегодняшнюю встречу, за работу на уроке. Мне бы хотелось спросить вас, что вы
узнали на уроке, что поняли, что запомнили. Дайте устную оценку своей
деятельности на уроке, пользуясь данной схемой самооценки..
.
Сегодня, в 4 часа
утра, без предъявления каких либо претензий к Советскому союзу, без объявления
войны, германские войска напали на нашу страну, атаковали наши границы во
многих местах и подвергли бомбёжке со своих самолетов наши города… Не первый
раз нашему народу приходится иметь дело с нападающим врагом. В своё время на
поход Наполеона в Россию наш народ ответил Отечественной войной и Наполеон
потерпел поражение…. То же самое будет и с зазнавшимся Гитлером…. Красная армия
и весь наш народ вновь поведут победоносную Отечественную войну за Родину, за
честь, за свободу…. Наше дело правое. Враг будет разбит. Победа будет за нами.
Сегодня, в 4
часа утра, без предъявления каких либо претензий к Советскому союзу, без
объявления войны, германские войска напали на нашу страну, атаковали наши
границы во многих местах и подвергли бомбёжке со своих самолетов наши города…
Не первый раз нашему народу приходится иметь дело с нападающим врагом. В своё
время на поход Наполеона в Россию наш народ ответил Отечественной войной и
Наполеон потерпел поражение…. То же самое будет и с зазнавшимся Гитлером….
Красная армия и весь наш народ вновь поведут победоносную Отечественную войну
за Родину, за честь, за свободу…. Наше дело правое. Враг будет разбит. Победа
будет за нами.
Вопрос к документу.
- Как вы думаете,
какое значение имело то обстоятельство, что война с Германией с самого начала
была определена, как отечественная?
Сегодня, в 4
часа утра, без предъявления каких либо претензий к Советскому союзу, без
объявления войны, германские войска напали на нашу страну, атаковали наши
границы во многих местах и подвергли бомбёжке со своих самолетов наши города…
Не первый раз нашему народу приходится иметь дело с нападающим врагом. В своё
время на поход Наполеона в Россию наш народ ответил Отечественной войной и
Наполеон потерпел поражение…. То же самое будет и с зазнавшимся Гитлером….
Красная армия и весь наш народ вновь поведут победоносную Отечественную войну
за Родину, за честь, за свободу…. Наше дело правое. Враг будет разбит. Победа
будет за нами.
Вопрос к документу.
- Как вы думаете,
какое значение имело то обстоятельство, что война с Германией с самого начала
была определена, как отечественная?
«15 октября. За
день- 14 налетов фашистских бомбардировщиков. В каждом налете участвуют 23-27
самолетов. В перерывах непрерывный обстрел из минометов и орудий…. Бомбы и
снаряды рвались так густо, что вокруг нас вся земля превратилась в глубоко
вспаханное поле».
В тот же день с
немецкого самолета на головы курсантов вместо бомб неожиданно посыпались
листовки. Германское командование призывало в них: « Доблестные красные юнкера!
Вы мужественно сражались, но теперь ваше сопротивление потеряло смысл.
Варшавское шоссе наше почти до самой Москвы. Через день–два мы войдём в неё.
Вы- настоящие солдаты. Мы уважаем ваш героизм. Переходите на нашу сторону».
Никто из курсантов не струсил, не сдался в плен.
В другой раз немцы
пошли на хитрость. В тылу обороны подольских курсантов показалась танковая
колонна. Над передней машиной развивался красный флаг. «Наши! Наши идут на
выручку!»,- обрадовались курсанты, вылезли из окопов и только потом разглядели
черные кресты на броне. Вероломную атаку фашистов удалось отбить.
«15 октября. За
день- 14 налетов фашистских бомбардировщиков. В каждом налете участвуют 23-27
самолетов. В перерывах непрерывный обстрел из минометов и орудий…. Бомбы и
снаряды рвались так густо, что вокруг нас вся земля превратилась в глубоко
вспаханное поле».
В тот же день с
немецкого самолета на головы курсантов вместо бомб неожиданно посыпались
листовки. Германское командование призывало в них: « Доблестные красные юнкера!
Вы мужественно сражались, но теперь ваше сопротивление потеряло смысл.
Варшавское шоссе наше почти до самой Москвы. Через день–два мы войдём в неё.
Вы- настоящие солдаты. Мы уважаем ваш героизм. Переходите на нашу сторону».
Никто из курсантов не струсил, не сдался в плен.
В другой раз немцы
пошли на хитрость. В тылу обороны подольских курсантов показалась танковая
колонна. Над передней машиной развивался красный флаг. «Наши! Наши идут на
выручку!»,- обрадовались курсанты, вылезли из окопов и только потом разглядели
черные кресты на броне. Вероломную атаку фашистов удалось отбить.
Маршал Жуков писал о
подвиге подольских курсантов: «Своим героическим самопожертвованием они сорвали
план быстрого захвата Малоярославца и помогли нашим войскам выиграть
необходимое время для организации обороны на подступах к Москве».
Маршал Жуков писал о
подвиге подольских курсантов: «Своим героическим самопожертвованием они сорвали
план быстрого захвата Малоярославца и помогли нашим войскам выиграть
необходимое время для организации обороны на подступах к Москве».
Маршал Жуков писал о
подвиге подольских курсантов: «Своим героическим самопожертвованием они сорвали
план быстрого захвата Малоярославца и помогли нашим войскам выиграть
необходимое время для организации обороны на подступах к Москве».
Маршал Жуков писал о
подвиге подольских курсантов: «Своим героическим самопожертвованием они сорвали
план быстрого захвата Малоярославца и помогли нашим войскам выиграть
необходимое время для организации обороны на подступах к Москве».
Маршал Жуков писал о
подвиге подольских курсантов: «Своим героическим самопожертвованием они сорвали
план быстрого захвата Малоярославца и помогли нашим войскам выиграть
необходимое время для организации обороны на подступах к Москве».
Маршал Жуков писал о
подвиге подольских курсантов: «Своим героическим самопожертвованием они сорвали
план быстрого захвата Малоярославца и помогли нашим войскам выиграть
необходимое время для организации обороны на подступах к Москве».
Как вы думаете, являлись ли планы Германии
по захвату СССР тайной для советского руководства?
Почему Сталин не прислушался к советским
разведчикам?
Когда и какими действиями началась Великая
Отечественная война?
Как вы думаете, какое значение имело то
обстоятельство, что война с Германией с самого начала была определена, как
Отечественная?
На каких основных направлениях вели
наступление германские войска?
В чем вы видите причины неудач Красной
армии в первые месяцы войны?
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.