Наглядное моделирование как средство формирования слоговой структуры слова у детей старшего дошкольного возраста с ОНР

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования

«Курганский государственный университет» (КГУ)

Кафедра «Дефектология»

Логопедический проект на тему:

 «Наглядное моделирование как средство формирования слоговой структуры слова у детей старшего дошкольного возраста с ОНР»

Направление 44.04.03 «Специальное (дефектологическое) образование», профиль: "Коммуникативное развитие детей с нарушениями речи"

Разработал студент группы ПФЗ 23520м

                                   Уразбаева А. А.

Проверил: к.п.н., доцент Мусихина С.А.

Курган 2022

ПАСПОРТ ПРОЕКТА

Название проекта: «Наглядное моделирование как средство формирования слоговой структуры слова у детей старшего дошкольного возраста с ОНР».

Тип проекта: практико-ориентированный, творческий.

Срок реализации: краткосрочный (12 недель).

Участники проекта: учитель – логопед, воспитатели, старшие дошкольники с ОНР, родители.

Ресурсное обеспечение: наглядный материал, картинно-графические схемы, специальная методическая литература, компьютер.

Цель проекта: создание условий для формирования слоговой структуры слова у старших дошкольников с ОНР с использованием метода наглядного моделирования.

Задачи проекта:

          1.Использовать картинно-графические схемы в системе речевых упражнений, направленных на определение количества слогов в слове.

          2.Консультировать воспитателей в вопросах использования наглядного моделирования в коррекционном и педагогическом процессе.

          3.Повысить педагогическую грамотность родителей в области речевого и познавательного развития детей путём знакомства с методом наглядного моделирования.

          4.Обогатить предметно-пространственную среду логопедического кабинета в целях развития навыков наглядного моделирования у воспитанников.

          5.Обобщить полученный опыт использования метода наглядного моделирования.

Объект изучения: слоговая структура слова у старших дошкольников с ОНР.

Предмет изучения: метод наглядного моделирования в формировании слоговой структуры слова.

Актуальность проекта:

Одним из основных показателей готовности ребенка к успешному обучению в школе является правильная, хорошо развитая речь. Хорошая речь – важнейшее условие всестороннего полноценного развития детей. Поэтому так важно заботиться о своевременном формировании речи детей, о ее чистоте и правильности, предупреждая и исправляя различные нарушения, которыми считаются любые отклонения от общепринятых норм данного языка.

В настоящее время в логопедической работе над коррекцией неправильного произношения детей зачастую на первое место выдвигается задача коррекции отдельных звуков. Между тем в самом ходе коррекционного обучения обнаруживается, что овладение произношением слоговой структуры слова представляет для дошкольников особенно большую трудность и требует специального внимания учителя-логопеда.

Проблемой особенностей состояния слоговой структуры слов у детей старшего дошкольного возраста с ОНР занимались многие ученые и логопеды.

А.Р. Лурия дал нейропсихологическое обоснование формирования слоговой структуры слов. Б.М. Теплов писал о том, что чувство ритма является основой слогосложения. Н.С. Жукова дает периодизацию формирования слоговой структуры слов, как в норме, так и у детей с ОНР.

Многие авторы сходятся во мнении, что для становления слоговой структуры слова значимыми являются такие неречевые процессы, как оптико-пространственная ориентация, возможности темпо-ритмической организации движений и действий, способность к серийно-последовательной обработке информации. Однако механизмы нарушений слоговой структуры у детей с разными формами речевой патологии еще недостаточно изучены. Очевидна необходимость совершенствования традиционных методов и приемов, а также поиска более эффективных научно-обоснованных путей формирования слоговой структуры слов у детей с общим недоразвитием речи.

Наглядное моделирование – воспроизведение существенных свойств изучаемого объекта, создание его заместителя и работа с ним. Метод наглядного           моделирования    развивает пространственное воображение, позволяя воспринимать сложную информацию и зрительно представить абстрактные понятия, дает возможность целенаправленно развивать артикуляционный аппарат, использовать свои творческие возможности и фантазию.

Моделирование состоит из этапов:

1 этап. Усвоение и анализ сенсорного материала.

2 этап. Перевод материала на знаково-символический язык.

3 этап. Работа с моделью.

Можно применять наглядные модели при изучении артикуляционной гимнастики. Знакомя детей с тем, или иным упражнением используются картинки-символы, которые соответствуют его названию, а когда дети знакомы со всеми упражнениями логопед показывает при помощи картинок-символов, над каким из упражнений будет проводиться работа. Сначала показывают картинки-символы сама, а затем привлекают детей, тем самым формируя у них интерес к процессу обучения.

Одним из направлений работы является формирование слоговой структуры слова. На данном этапе наглядное моделирование помогает детям образно представить структуру слова. С помощью заместителей слогов дети учатся определять количество частей в слове, соотносить слово со слоговой схемой.

Гипотеза: Наглядное моделирование представляет собой синтез двух взаимодополняемых и взаимостимулируемых деятельностей дошкольного возраста – изобразительной и речевой. Суть его в использовании графических моделей –предлагаемых педагогом или выполняемых самим ребенком. Синтез продуктивных видов деятельности, в частности рисования наглядной модели, усиливает качество логопедического воздействия, направленного на развитие речи. Задания, «зашифрованные» в наглядной модели, стимулируют и активизируют детей, способствуют переводу речевых навыков из зоны ближайшего в зону актуального развития.

Предполагаемый результат проекта:

1) Обучение детей работе с картинно-графическими схемами по определению слогов в слове;

2) развитие абстрактно-логическое мышления через использование символов;

развитие у дошкольников языкового чутья;

3) поддержание интереса к выполнению заданий и формирование положительной мотивации;

4) вовлечение родителей в поисковую деятельность детей.

Практическая значимость проекта:

1.       Обогащение предметно-развивающей среды иллюстративным материалом по формированию навыков словообразования (картинно-графические схемы).

2.      Подготовка рекомендаций для воспитателей и родителей по закреплению у детей навыка наглядного моделирования.

3.      Создание альбома творческих работ детей совместно с родителями.

Участники проекта: дети старшего дошкольного возраста, родители, учитель-логопед.
          Тип проекта: информационно-практико-ориентированный.
         

            Контрольно-оценочный блок:

В виду новизны применения технологии проектной деятельности особенно остро встает необходимость разработки и реализации мониторинговых процедур, системы оценки качества для отслеживания эффективности технологии. Для этого нужно разрабатывать экспертные карты для оценки условий реализации проекта, его содержательной части и результатов, проводить фото и видеозапись для дальнейшего анализа.
          Ресурсный блок (условия):

Для полноценного внедрения проектной деятельности в работу логопеда на логопункте, необходимы изменения в условиях организации логопедической помощи. Необходима разработка нормативно-правовой базы, где прописывалась бы возможность использования проектной деятельности в логопункте на равнее с урочной, выделялось бы на это отдельное время в графике работы. Необходима так же разработка соответствующих научно-методических материалов, где были бы прописаны основные направления, задачи развития детей с разными речевыми нарушениями в проектной деятельности на логопункте, алгоритм проведения таких проектов. Также должно быть организовано необходимое материально-техническое оснащение.
Данный же проект «Слова наоборот» не требует больших материально-технических затрат. Все необходимое обычно имеется в арсенале любого дошкольного учреждения. А именно:

- Техническое оборудование: компьютер, проектор, фотоаппарат (в том числе и

у родителей).
- Картинный материал: картинки с изображением слов антонимов.
- Материалы для творческой деятельности: альбомы, краски, кисти, карандаши, ножницы, клей и т.п.

ЭТАПЫ ПРОВЕДЕНИЯ ПРОЕКТА

I этап: подготовительный (2 недели)

Задачи

Мероприятия

1.  Определение актуальности проектной деятельности, постановка целей, задач проекта. 2.      Разработка основных мероприятий проекта           по            формированию слоговой структуры слова у старших дошкольников с ОНР. 3.       Создание наглядно-дидактического материала. 4.            Консультирование воспитателей, информирование                   родителей, формирование у них интереса к совместной деятельности с детьми по изготовлению наглядного материала, дидактических игр.

1.Консультация для педагогов «Наглядное и образное моделирование в развитии связной речи детей». 2.Консультация для родителей «Метод   наглядного и образного моделирования в развитии речи детей». 3.Мастер-класс для родителей и детей       по изготовлению наглядного материала (картинно-графические схемы,).

II этап: основной (7 недель)

Задачи	Мероприятия
1)    Знакомство детей с методом наглядного и образного моделирования, обозначениями схем. 2)   Обучение детей работе с моделями, графическими схемами. 3)    Обучение детей определению звуков си слогов по схемам, моделям.	-   Вводное занятие. Беседа, рассматривание картинных схем, знакомство с обозначениями схем. -    Включение в занятия по формированию слоговой структуры слова. -    Изготовление детьми поделок совместно с родителями.

III этап: заключительный (1 неделя)

Задачи	Мероприятия
1.         Закрепление у детей умения самостоятельно                 составлять схемы или серии тематических схем, моделей. 2.    Презентация детьми собственных проектов. 3.      Подведение итогов, совместный анализ выполнения проектов.	-           Разработка словообразовательных моделей, схем (тема по выбору) детьми совместно           с      родителями. Представление своей модели в группе в детском саду. -           Создание логопедом альбома детских работ.

 

СОДЕРЖАНИЕ ОСНОВНОГО ЭТАПА ПРОЕКТА:

 

                   «Ребенок   употребляет слово, не замечая его, как стекло,

  через которое виден мир, но не воспринимает его как предмет осознанно…»

А.Р. ЛУРИЯ

 

Учитывая, что ведущим видом деятельности у дошкольников является игровая, все предлагаемые задания представлены в форме игровых упражнений и игр с применением наглядных моделей. Использование данных средств обучения повышает познавательную активность детей и эффективность образовательного процесса.

3 неделя:

Цель: актуализировать знания, представления о слоге, об ударении в слове, активизировать умения детей делить слова на слоги, вовлечение в образовательную деятельность.

 Упражнение «Хлопки» - дети учатся делить слова на слоги с помощью хлопков.

Упражнение «Телеграф» - дети отстукивают при помощи карандаша количество слогов в слове.

4 неделя:

Цель: формировать навыки определения количества слогов в слове.

Игра «Домики» - раскладываются картинки под одно, двух или трехэтажными домами в зависимости от того, сколько в них слогов.

5 неделя:

Цель: формировать навыки определения количества слогов в слове.

Игра «Поезд» - предлагается макет паровоза и трех вагонов с цифрами 1,2,3. В первом вагоне нужно разместить слова-картинки из одного слога, во втором- из двух, в третьем- из трех.

6 неделя:

Цель: формировать навыки определения количества слогов в слове.

Игра  «ЛОГОКУБ»-

7 неделя:

Цель: формировать навыки определения количества слогов в слове.

Игра «Пирамида»

8 неделя

Цель: формировать навыки определения количества слогов в слове.

Игра «Сосчитай. Не ошибись». Логопед показывает картинки, дети показывают цифру, соответствующую количеству слогов в слове (вариант усложнения – цифру ударного слога).

9 неделя:

Цель: познакомить с обозначениями графических схем, учить определять количество слогов в слове по предложенным схемам,

Задание: составить графическую схему слогового состава слова, отметить ударение. Слог обозначается прямоугольником, ударение наклонной палочкой над прямоугольником.

10 неделя: использование картинно-графических схем в системе речевых упражнений, направленных на определение места звука в слове.

Игра «Рисуем слова» - дети учатся с помощью фишек выкладывать слоговую схему слов (с 1, 2, и 3 слогами)

11 неделя: использование картинно-графических схем в системе речевых упражнений, направленных на определение ударения и количества слогов в слове.

Игра «Подбери слово» учить подбирать слово с нужным количеством слогов к схеме, учить находить ударный слог в словах с 2 и 3 слогами.

_________,	_____!______,	_______!_______!______
1 слог	2 слога	3 слога

 

Заключительный этап:

 

           12 неделя: Закрепление у детей умения самостоятельно работать по картинно-графической схеме или модели, образуя новые слова, по серии сюжетных схем, моделей.

Совместная деятельность родителей и детей: выбор лексической или грамматической темы для моделирования, изготовление наглядных схем, моделей.

В конце недели – презентация детьми собственных проектов, совместное подведение итогов, анализ выполнения проектов. Сбор творческих работ для составления альбома.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

Перспективными на сегодняшний день являются исследования педагогов и психологов, которые показали, что основой развития умственных способностей служит овладение ребенком действиями замещения и наглядного моделирования.

Игровое замещение – начало большого пути, ведущего к использованию математических символов, нотных знаков, программ для компьютеров, и, главное, к пониманию истинного значения слов, которые не только указывают на предметы и явления, но и выделяют в них важные, существенные признаки. Но понимание обозначений отдельных предметов еще недостаточно для решения умственных задач. Любая задача требует анализа ее условий, выделения отношений между объектами, которые необходимо учитывать. Такие отношения могут выражаться либо в словесной форме, либо с помощью наглядной модели, где сами предметы обозначены при помощи тех или иных условных заместителей, а их отношения при помощи   расположения этих заместителей в пространстве (или на плоскости). И, как подтверждает практика, именно наглядные модели являются той формой выделения и обозначения отношений, которая наиболее доступна детям дошкольного возраста. (Леон Лоренсо С., Хализева Л.И. и др.)

Формирование навыков наглядного моделирования происходит с постоянным повышением доли самостоятельного участия дошкольников. Конечно, дети в той или иной мере овладевает действиями замещения и наглядного моделирования без каких-либо педагогических воздействий, поскольку использование заместителей вещей, построение наглядных моделей происходит в обычных для дошкольников видах деятельности (сюжетно-ролевые игры, конструктивная деятельность, схематизм в рисовании, лепке, аппликации). Однако, это происходит стихийно и уровень развития умственных способностей у разных детей оказывается чрезвычайно различным, возможности, имеющиеся у каждого ребенка, реализуются далеко не полностью.

Наличие модели помогает ребенку зрительно представить абстрактные понятия, научиться работать с ними. Это особенно важно для дошкольников, поскольку мыслительные задачи у них решаются с преобладающей ролью внешних средств, наглядный материал усваивается лучше вербального.

Таким образом, наглядное моделирование помогает детям в развитии и становлении связной речи, повышает уровень информативности, улучшает грамматическое оформление, значительно повышает речевую активность, что свидетельствует о целесообразности использования метода наглядного моделирования в работе логопеда.

 

 

 

 

 

 

 

 

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

 

1.                     Агранович З.Е. Логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой структуры слов у детей. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2004. – 48 с.

2.                     Бабина Г.В. Сафонкина Н.Ю. Слоговая структура слова: обследование и формирование у детей с недоразвитием речи. Учебно-методическое пособие. – М.: Книголюб, 2005.Серия

«Логопедические технологии». – 96 с.

3.                     Курдвановская Н.В. Ванюкова Л.С. Формирование слоговой структуры слова: логопедические задания. – М.: ТЦ Сфера, 2007. – 96 с. – (Логопедия в ДОУ)

4.                     Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста: Практическое пособие. – М.: Айрис – пресс, 2004. – 224. – (Библиотека логопеда- практика).

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Игра «Поезд»

Игра «Логокуб»

Игра «Пирамида»