|
1 этап.
Орг. момент
Психологическая
установка на урок
2 этап.
Актуализация знаний. Повторение и введение в тему урока
3 этап.
Дополнительные
сведений о переносе слов и их закрепление.
4 этап
Физминутка
5 этап.
Упажнение в выборе с
или з в начале слова
6 этап.
Упражнение в разборе
слов по составу и определение значения частей слов.
7 этап
Подведение итогов
урока
8 этап.
Подача домашнего
задания.
|
- Посмотрите
друг на друга и поприветствуйте улыбкой, как это солнышко. Удачи вам.
- Какие
орфографические задачи вы учились решать на прошлом уроке?
-Что нужно уметь
делать, чтобы не ошибаться в выборе букв с или з в начале
слова?
-Сегодня вы
потренируетесь в выборе этих букв и узнаете, для чего еще нужно уметь
определять состав слова. Но сначала запишем под диктовку предложения.
-Будьте
внимательны, если сразу не знаете решения задачи, оставляйте «окошки».
(Предложения
пишутся на доске.)
Птица
подпрыгнула и взлетела. Она поднялась в воздух и со свистом сделала круг над
нами. Это был стриж.
-Найдем и выделим
все орфограммы.
-Слова подпрыгнула
и сделала разберем по составу полностью.
- Пригодилось ли
вам при записи слов умение определять их строение?
-Где?
- Приходилось ли
вам хоть раз перенести слова со строки на строку?
-Какие правила
переноса вы знаете?
-Именно с переносом
слов и будет связано наше новое открытие.
- Представьте. Что
вам понадобилась сделать перенос в середине слова подпрыгнула. Сравните два
варианта
(на доске) и
подумайте, какой лучше.
(корень выделяет
учитель.)
На доске
Подпры-гнула
? подпрыг-нула
По- гремушка
? пог-ремушка
По-дста-вка
? под-став-ка
-Чтобы ответить на
вопрос, откроем страницу 106 учебника и прчитаем вслух в голубой рамке
(задание 535) размышления авторов.
- Какой совет дают
авторы?
- Как они его
объясняют?
- Как вы понимаете
примеры в рамке?
- Вернемся к слову подпрыгнула.
Как же его лучше перенести?
(неудачный вариант
переноса, первый, перечеркивает учитель, а над вторым ставится «+».)
-Выполняем задание
535.
- На прошлом уроке
вы узнали, от чего зависит выбор букв в начале слова.
- Объясните, как
рассуждать, чтобы выбрать правильную букву.
- На доске записаны
слова, прочитайте их и подумайте, какие из них должны быть в первом столбике,
а какие - во втором.
- Как это будите
решать?
На доске
с- з-
…
…
Слова: (с,з)шить,
(с,з)дороваться, (с,з)жать, (с,з)крыть, (с,з)грести, (с,з)доровье, (с,з)десь.
- Среди слов
найдите названия действий, в которых есть приставка.
-Какая приставка во
всех этих словах?
-Бывает ли
приставка з-?
- С- в
названиях действий – это приставка, приставки з- не бывает.
- Слова второго
столбика – «словарные», их написание постарайтесь запомнить.
- Прочитаем их
хором так, как они написаны.
Лягушонок,
бельчата, лосиха, лисенок, тигрица, зайчишка.
-Кто назван словом?
- Какая часть слова
помогла понять главное значение каждого слова?
- А какие части
помогли узнать это значение?
-Пригодилось ли
умение узнавать строение слова?
- Узнали ли вы
что-то новое на уроке?
- Что особенно понравилось
на уроке?
- Что не очень?
- Дома вы
продолжите работу над умением правильно писать: задание 542.
|
-Букву –з или –с
выбрать в начале слова.
-Если приставка, то
с, если начало корня, то з.
Дети пишут в
тетрадях, а один у доски.
Дети записывают
текст на доске и тетрадях.
Коллективно решают
все орфографические задачи (Строение названия действий, буквы в корнях и
приставках.)
- по слогам;
- одну букву не
переносим и не оставляем на строке.
Как переносить
слова.
-Узнать, звук и
буква на его месте – это приставка или начало корня.
(выбор первой буквы
устно объясняют, после чего дети слово записывают в нужный столбик.)
-Животные.
-Корень.
-Суффиксы.
Приставки, оканчив.
на согласный, приставки, оканчив. на гласный
(съесть, лезть-
ь-показатель мягкости согласного)
-медведь.
-словарное, запись
в тетради.
Дети записывают
однокоренные слова.
Ученик рассказывает
правило.
-Звука не
обозначает.
-Ъ.
Уч-ся записывают Ъ.
-Задание на пробное
действие.
-Чтобы понять, что
мы не знаем.
-Он отнёс её домой,
думая, что в корзинке пирожки.
-Сесть и съесть.
Учащиеся выполняют
пробное действие на индивидуальных планшетках.
-Записать слово
съесть.
-Мы не смогли
правильно записать слово съесть.
Уч-ся осознают
отсутствие эталона для записи слова с Ъ.
-Не можем
представить правило, по которому записали слово съесть.
-Разобраться в
затруднениях.
-Узнать правило
написания Ъ в словах.
-Правописание Ъ в
словах.
Запись темы урока
на доске и в тетрадях.
-Мы всё открыли
правильно.
-Да.Научиться
применять новое правило.
Защита результатов.
Учащиеся объясняют свой выбор.
-Нужно ещё
потренироваться в применении правила.
-Мы хорошо усвоили
новое правило.
Учащиеся оценивают
себя.
-Выучим дома
правило, потренируемся.
|
Личностные
Самоопределение
(мотивация учения)
Познавательные
(классификация
объектов, установление причинно-следственных связей)
(доказательство)
Регулятивные
Целеполагание
Коммуникативные
(Определение цели)
Регулятивные
Целеполагание
Познавательные
(классификация
объектов, установление причинно-следственных связей)
(доказательство)
Логические
Классификация
Поиск и выделение
необходимой информации
Логические
(сравнение)
Познавательные
Действия постановки
и решения проблем
Уметь планировать своё действие в соответствии с
поставленной задачей.
(Регулятивные УУД)
Логические
(синтез)
Познавательные
Действия постановки
и решения проблем
Формулирование
проблемы
Интерес к способу решения и общему способу действия.
(Личностные УУД)
Создание способов
решения проблем
Коммуникативные
Инициативное
сотрудничество в поиске и сборе информации
Уметь соотносить цель и результат .
(Регулятивные
УУД)
Коммуникативные
Контроль,
коррекция, оценка действий партнёра.
Соотносить то, что
известно и то, что предстоит выполнить самостоятельно
(Регулятивные
УУД)
Логические
Классификация
объектов
Коммуникативные
Контроль,
коррекция, оценка действий партнёра
Познавательные
Поиск и выделение
необходимой информации
Контроль, коррекция
Оценка
Волевая
саморегуляция
Регулятивные
Контроль
Коррекция
Оценка
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.