Актуализация знаний
|
-Что мы уже знаем о глаголе?
На доске висят схемы по глаголу.
За доской написано задание для индивидуальной работы.
Подготовлены три разноуровневые индивидуальные карточки.
|
С опорой на схемы вспоминают изученный материал о глаголе; задают
друг другу вопросы и отвечают на них; проверяем с классом задание ученика, работавшего
за доской, после проверки он даёт самооценку своей работе; в это
время сильный ученик проверяет задания на карточках (взаимооценка)
|
Ученики показывают свои предметные умения, которыми овладели
на предыдущих уроках;
- регулятивные (в ходе самооценки ученика и оценивания ответов
друг друга)
|
Создание проблемной ситуации
Формулирование учебной проблемы,
постановка цели урока и задач, конкретизирующих цель урока.
Поиск решения. Открытие нового знания.
Формулирование темы урока
|
Для создания проблемной ситуации был выбран метод « на
затруднение», т.к. материал совсем не знаком ученикам.
У ребят на партах лежат листы с напечатанным текстом, в котором
выделены глаголы. Эти глаголы я разбила на три группы и записала на доске.
Предлагаю ученикам определить, по какому признаку я это сделала.
- Какие будут у вас предположения?
- Что обозначают глаголы в 1-ом столбике? А во втором?
- Почему у вас не получается выполнить моё задание?
- Так какую цель мы поставим перед собой?
- Что ещё нам надо будет научиться делать?
Когда нам необходимо получить информацию, как мы поступаем?
- И сейчас вы будете работать с текстом из дополнительной литературы по
шагам:
- самостоятельно, с карандашом ищите ответы на вопросы
- поворачиваетесь для работы в группах (4-5 чел)
У каждого на партах текст и вопросы к нему.
После обсуждения вопросов к тексту
- О каком новом МП глагола узнали?
- Так какая будет тема нашего урока?
|
Ученики читают незаконченный текст. Ещё раз перечитывают выделенные
глаголы. Думают и высказывают свои предположения.
-Нам не известен четкий признак, по которому
вы разбили все глаголы.
-Это какой-то новый признак и нам предстоит
о нём узнать на уроке:
-как называется?
-научиться различать глаголы по данному
признаку;
-учиться употреблять эти глаголы в речи.
- Обращаемся к книгам, учебникам, энциклопедиям и т.д.
- самостоятельная работа, вычитывают необходимую информацию,
используя технологию продуктивного чтения.
В групповой работе идет обсуждение по вопросам. Руководители
групп следят за участием каждого. Вопросы учителя могут быть адресованы
любому ученику группы.
О
наклонении глагола.
-Наклонение
глагола
|
Регулятивные:
Ученики самостоятельно управляют учебной деятельностью на основе
постановки целей и темы урока, осознают необходимость изучения нового знания
На этом этапе информация не даётся в готовом виде, а ребята
самостоятельно проводят исследование, поиск и отбор необходимой информации,
анализируют, делают выводы- т.е. формируются познавательные умения.
В ходе групповой работы формируются коммуникативные умения – слушать,
слышать и понимать партнёра, уметь договариваться, сотрудничать и вести
диалог.
|
Применение нового знания
|
Эту работу я организовала в несколько этапов
1) вернулись к словам, записанным на доске
(искали подсказки в названии наклонений: изъявительное– явь);
вывешивали подсказки – шутки:
Было.Есть.Будет.
2) представили свои варианты ответа мамы (по тексту)
3) запись предложений и определение наклонения встретившихся глаголов
(взяты из «Сказки о царе Салтане …»
|
- ученики дают название каждой группе глаголов;
- зачитывают свои варианты ответа мамы; объясняют, в форме какого
наклонения употребили глаголы;
-указывают произведение и автора этих строк; записывают предложения и
определяют наклонение глаголов
|
На этом этапе ребята показывают свои предметные знания и
умения, которыми овладели в ходе проведённого урока.
Творческие задания носят всегда продуктивный характер, в ходе
выполнения ребята проявляют и свои личностные качества, и регулятивные, и
познавательные.
Осуществляются межпредметные связи
( литературное чтение)
|
Итог урока
|
- Так какая была тема нашего урока
- Давайте вернёмся к целям урока и выясним, достигли ли мы их?
- В каких заданиях мы учились это делать (по каждой цели
отдельно)
2) – выполнение вводной проверочной работы по теме с взаимопроверкой
с опорой на эталон
- выясняю, насколько качественно справился класс с работой (листы
после урока собираю)
3) – показываю новую схему
- как вы считаете, всё ли мы узнали о наклонении глагола?
- так какую цель поставим для следующего урока?
Думайте, дерзайте, творите, учите, и успех обязательно к вам придёт!
- в форме какого наклонения я употребила глаголы?
|
Саморефлексия учащихся по уроку
-Наклонение глагола
- Анализируют достижение каждой цели и указывают задания, в которых
учились это делать
- заполняют контрольные листы, осуществляют взаимопроверку с опорой
на эталон и выставляют отметки друг другу по критериям, определённым
учителем.
- не всё
- в вашей схеме остались пустые круги
- наверное, есть секреты у каждого наклонения
- узнать подробнее о каждом наклонении
-
В форме повелительного наклонения и изъявительного.
|
На данном этапе продолжается формирование регулятивных умений -
учащиеся оценивают свою учебную деятельность; соотносят поставленные цели с
их достижением, осознают необходимость продолжения изучения данной темы,
оценивают уровень усвоения нового материала
- коммуникативные и регулятивные умения формируются в ходе
взаимопроверки
-мотивация на продолжение изучения данной темы
Создание положительного эмоционального настроя на
изучение новой темы
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.