Направления коррекционной
работы по развитию связной речи у младших школьников с ОВЗ.
Развитие речи — одна из
центральных задач всей системы коррекционной работы в нашей школе. Помимо
характерных нарушений в произношении, лексике, грамматике, дети с ОВЗ имеют
барьеры в процессе общения, т. к. они испытывают затруднения при подборе слов,
построении предложений для диалога, не умеют пользоваться выразительными
средствами речи. Именно поэтому формирование устной речи как средства коммуникации
выступает в качестве ведущей задачи коррекционного обучения.
Своевременное и целенаправленное устранение
нарушений речи наших детей способствует развитию их мыслительной деятельности,
усвоению школьной программы, помогает более полной их социализации.
Развитие устной речи учащихся происходит на всех уроках. Коррекционной
программой предусмотрены также специальные уроки, на которых формирование речи
осуществляется в связи с изучением предметов и явлений реального мира. В
содержание этих уроков входят сведения естествоведческие (сезонные изменения в
природе, растительный и животный мир), обществоведческие (семья, город,
деревня, транспорт) и бытовые (посуда, обувь, мебель и др.).
Участие в
познании окружающего мира максимального количества анализаторов, сочетание
наглядных, практических и вербальных средств конкретизируют чувственный опыт
детей, создают ту предметно-понятийную основу, на базе которой формируется
связная речь.
Не меньшее
значение для развития речи имеют уроки чтения и грамматики. Основой для речевой
практики на уроках чтения становятся тексты произведений, проанализированные с
учащимися, подкрепленные сопоставлением с их собственным опытом,
рассматриванием картин, просмотром фильмов, выполнением практических работ
(создание макетов, рисунков).
На уроках
грамматики источниками развития связной устной речи являются грамматический,
орфографический и синтаксический анализы текста, работа с картиной, уточнение
представлений школьников после проведенной экскурсии или внеклассного мероприятия
с целью подготовки к письменной творческой работе.
Организация занятий по развитию связной речи отвечает ряду
требований: (Слайд 2)
1. Создаются
соответствующие условия для возникновения у учащихся потребности говорить.
Важный фактор повышения мотивации - заинтересованность детей в изучаемом
материале. Иными словами, восприятие предметов, явлений, их изображений,
сведений о них должно затрагивать не только интеллектуальную, но и
эмоциональную сферу ребенка.
Интерес к теме
может быть вызван у детей с помощью различных средств. Во-первых, манерой
педагога вести урок, заинтересованностью учителя в том, о чем он спрашивает или
рассказывает. Во-вторых, поощрительными мерами, которыми он стимулирует ученика
к продолжению речи: оценкой, одобрением, вручением фишек, звездочек, подсчетом
баллов и др. В-третьих, организацией разнообразных видов деятельности учащихся
на уроке (в том числе игровой): отгадыванием недостающих элементов в картине,
работой со скрытой картинкой, ролевой игрой, определением последовательности в
серии картинок и др. В-четвертых, новой информацией об одном - двух интересных
признаках, присущих изучаемому предмету или явлению, которая по ходу изучения
темы берется из рассказа учителя или прочитанного текста.
2. Работа над
логикой высказывания. В младших классах она должна быть результатом четкой
организации предметной деятельности школьников (рассматривание предмета в
определенной последовательности, выполнение строго по плану практических
действий с ним, составление предмета из частей и др.) и фиксации этой
деятельности в виде картинного, схематического или словесного плана.
На уроках чтения
и развития письменной речи, как в младших, так и в старших классах
последовательность изложения мыслей, логическая связь частей высказывания
отрабатываются с опорой на серию сюжетных картинок, собственные рисунки детей и
иллюстрации в книге, на словесный план к прочитанному тексту или заданной теме.
По мере перехода учащихся из класса в класс словесный план становится
доминирующим при подготовке их к связному изложению мыслей.
3. Организация
языковой основы для высказывания. Решение этой задачи предполагает, что
школьники, во-первых, приобретают необходимый словарь и осваивают
синтаксические структуры для выражения мыслей по теме и, во-вторых, овладевают
специальными языковыми средствами, которые обеспечивают объединение
синтаксических единиц в целое. Это требование реализуется с помощью словарной
работы, построения предложений с усвоенными словами, ответов на вопросы
двумя-тремя предложениями, которые по образцу или напоминанию учителя
связываются личными и указательными местоимениями, местоименными наречиями,
одними и теми же видо-временными формами глагола и др.
4. Четкая
постановка перед детьми цели высказывания, что фактически определяет
направление, по которому должен строиться рассказ.
5. Организация
самого высказывания. Она осуществляется с опорой на уже составленный из частей
предмет или на картинный, схематический (символический), словесный планы. При
этом учитель сводит до минимума собственную речевую деятельность, молча
указывая на признак предмета или его символическое изображение (несколько
цветных полосок на листе бумаги или несколько различных геометрических фигур
могут подсказать ученику, что необходимо упомянуть цвет предмета, его форму и
т.д.) либо на пункт плана, по поводу которого учащийся должен говорить в данный
момент. При необходимости учитель прибегает к помощи других школьников для
дополнения, исправления речи ребенка. Важно, чтобы речевой поток детей не
прерывался часто репликами учителя.
6. Многократная
тренировка в устных связных высказываниях с использованием разнообразной
тематики и видов упражнений; пересказ текста, описание предмета; рассказывание
по серии сюжетных картинок, одной картинке, опорный словам, предложенной теме,
заданному началу и т.д.
В этом учебном
году учителями начальных классов было проведено много открытых уроков, где они
показывали, как работают с детьми, как развивают их речь, чего достигли дети,
чему научились.
(Слайд 3) В октябре
на базе нашей школы проводился районный семинар «Социализация учащихся с ОВЗ
через учебно-воспитательный процесс» для учителей начальных классов, психологов
и логопедов. Наши учителя и дети проводили для них открытые уроки и внеклассное
мероприятие. (Слайд 4) Учитель-логопед Нестерова О.Н. показала логопедическое
занятие «Дифференциация звуков и букв В-Ф». (Слайд 5) Иванова Л.А. с 3»в»
классом проводила урок ознакомления с окружающим и развития речи по теме
«Посуда». (Слайд 6) Во 2 «в» классе интегрированный урок ознакомления с
окружающим и развития речи и трудового обучения по теме «Золотая осень» провела
Померанцева О.Н. (Слайд 7) Педагог-психолог Горнухина А.В. провела занятие в 3
«а» классе «Буратино в лесу». (Слайд 8) А учителя Сажко И.Г. и Кузнецова Г.А.
провели с учениками всей начальной школы занятие «Уважайте правила дорожного
движения». Семинар прошёл на высоком уровне, дети показали хорошие знания и
умения.
(Слайд 9) В марте
в школе проходила методическая неделя «Конкурс на лучший урок, внеклассное
мероприятие с использованием ИКТ». (Слайды 10, 11) Уроки учителей Ивановой Л.А.
и Померанцевой О.Н. были признаны лучшими. (Слайд 12) Интегрированное занятие
логопеда и психолога в 3 «а» провели Нестерова О.Н. и Горнухина А.В. (Слайд 13)
Внеклассное занятие по математике провела Сажко И.Г.
Работа по
развитию речи детей происходит не только на уроках, но и во внеурочное время.
Учителя начальных классов проводят большую внеклассную работу. На многих
мероприятиях вы тоже присутствовали и могли видеть, как ваши дети выступают,
читают стихи, участвуют в инсценировках. В марте для учеников начальных классов
был проведён праздник, посвящённый 100-летию со дня рождения С. В. Михалкова. (Слайд
14) Дети показали отличные умения в выразительном чтении стихов, в
инсценировании произведений Михалкова, в умении разгадывать кроссворд по
произведениям поэта.
Часто на уроках и
на внеклассных мероприятиях учителя используют такой метод как театрализация.
(Слайд 15)
Использование
театрализации в непосредственно-образовательной деятельности дают детям
прекрасную возможность закрепить коммуникативные навыки, стимулируют развитие
внимания, памяти, речи, восприятия. И в результате происходит расцвет
творческого воображения.
Воспитательные возможности театрализованной деятельности огромны:
её тематика не ограничена и может удовлетворить любые интересы и желания
ребёнка. Участвуя в ней, дети знакомятся с окружающим миром во всём её
разнообразии – через образы, краски, звуки, музыку. В процессе работы над
выразительностью реплик персонажей, собственных высказываний активизируется
словарь ребёнка, совершенствуется звуковая культура речи. Исполняемая роль,
особенно диалог с другим персонажем, ставит маленького актёра перед
необходимостью ясно, чётко, понятно изъяснятся.
Для развития выразительной речи просто необходимо создание
условий, в которых каждый ребёнок мог бы передать свои эмоции, чувства, желания
и взгляды, как в обычном разговоре, так и публично, не стесняясь слушателей.
Заучивание роли прекрасно тренирует память. Особенно, если
ребёнку интересно то, что необходимо запомнить, в данном случае его роль –
образ выбранного героя.
Сегодня мы хотим
вам продемонстрировать умения детей и показать несколько театрализованных
представлений.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.