НАПРАВЛЕНИЯ РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ ПО ВОСПИТАНИЮ ТОЛЕРАНТНОСТИ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ

НАПРАВЛЕНИЯ РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ

ПО ВОСПИТАНИЮ ТОЛЕРАНТНОСТИ УЧАЩИХСЯ

НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ

ДЕСЯТНИЧЕНКО Ирина Александровна,

МАОУ СОШ № 35

Развитие толерантности является объективной потребностью современного общества. Толерантный человек уважает убеждения других, не стараясь доказать свою исключительную правоту. Цель воспитания толерантности – воспитание в подрастающем поколении потребности и готовности к конструктивному взаимодействию с людьми и группами людей независимо от их национальной, социальной, религиозной принадлежности, взглядов, мировоззрения, стилей мышления и поведения. Только толерантная личность, способная конструктивно взаимодействовать с окружающими, готова жить и работать в непрерывно меняющемся современном мире, способна смело разрабатывать собственные стратегии поведения, самостоятельно мыслить, осуществлять нравственный выбор и нести за него ответственность перед собой и обществом в целом.

Вопросами изучения толерантности занимались следующие педагоги и психологи: И. Ф. Харламов, В.И. Самохвалов, Г.Д. Дмитриев.

Г. С. Батищев, Р. Р. Валитова рассматривали толерантность, как универсальный принцип регуляции отношений человека к окружающему миру и другим людям.

В трудах В.М. Золотухина, В.А. Лекторского, М.Л. Мчедлова, Л.В. Скворцова, Н.Н. Федотовой, М. Уолцера рассматривается семантика понятия «толерантность», субъекты и объекты толерантности, предмет и типы толерантности, уровни толерантности и факторы на них влияющие. Психологический аспект толерантности изучают Г. Братченко, С.К. Бондырева и др.

Под толерантностью понимают - уважение, принятие и правильное понимание других культур, способов самовыражения и проявления человеческой индивидуальности. [  ]. (2. И.Ф. Харламов)

Подробно изучали проблемы формирования толерантности у школьников – А. Г. Асмолов, А. Н. Джуринский, рассматривающих данный процесс не как самопроизвольный, а требующий создания благоприятных педагогических условий для воспитания толерантности ценностного отношения к другим людям, выражающегося в признании, принятии и понимании представлений иных культур. [  ]. (1.     Лекторский В. А.)

Разделяя также концептуальные позиции исследователей Г. В. Безюлевой, Г. М. Шеламовой, мы опираемся на идеи, рассматривающие толерантность не только как диалог, сотрудничество, взаимопонимание, но и технологию поэтапного развития толерантности педагогов и учащихся: от определения психологического климата в коллективе образовательного учреждения и оценки психолого-педагогической компетентности через информирование по проблеме толерантности и совершенствование коммуникативных навыков учителя к индивидуальному развитию толерантных качеств педагога на основе рефлексии и самодиагностики затруднений в сфере отношений.

Воспитание личности, основанное на принципах толерантности, является целью многих гуманистических концепций (педагогика ненасилия, воспитание как педагогический компонент социализации воспитанника, воспитание ребёнка как человека культуры, педагогическая поддержка воспитанника и процесса его развития).

В последнее время педагогика толерантности формируется как независимое направление, в развитие которого большой вклад вносят Б. Риэрдон, Е.О. Галицких, Е. Ю. Клепцова, А.А. Погодина.

Анализ понятия «толерантность» актуализирует проблему изучения трех видов толерантности:  личностной, социальной и этнической [3 Бардиер, Г.Л].

Личностная толерантность включает в себя, прежде всего ценностно-смысловое содержание, в котором центральное место занимают «уважение» к человеку, его право  и свобода ответственности за собственную жизнь и признание таковой за каждым человеком. Развитие и становление личности связано с ее социализацией, то есть вхождением в социум. Результатом может являться социальная толерантность личности.

 Социальная толерантность – это партнёрское взаимодействия личности с различными социальными группами общества, она направлена на равновесие в обществе, на защиту прав и интересов личности в составе различных социальных групп. Поведение считается социальным, считает М. Вебер, «когда по смыслу, который ему придает субъект, оно соотнесено с поведением других людей».  Социальная толерантность  проявляется в социальной ответственности личности, за себя и группу единомышленников в том числе этической и правовой сфере.

Третий вид – этническая толерантность. Она не может быть поставлена в один ряд с другими компонентами социальной толерантности: по полу, социальному положению, по профессии, то есть этническая толерантность представляется нам третьим компонентом в ряду личностной, социальной и этнической.  Этническая толерантность, как отношение к «другим», на основе их этнической принадлежности – важнейшее проявление толерантности и личности и общества.

Характеристика видов толерантности

 

Современная личность, наследующая пестрый генетический материал предков, живущая в многообразном мире активных информационных и межличностных контактов, оказывается в ситуации непростого выбора этнической самоидентификации, что особенно актуально в мегаполисах, интегрирующих представителей из самых различных стран, этносов и культур.

На сегодняшний день в системе образования происходят изменения, смысл и значение которых обусловлены поиском  новых образовательных средств, диагностик и систем формирования толерантности у младших школьников.

Реализация методов воспитания толерантности предполагает использование совокупности приёмов, соответствующих педагогической ситуации, особенностям учащихся, индивидуальному стилю педагогической деятельности учителя [  ].

Приёмы воспитания – это педагогически оформленные действия, посредством которых на поведение и позиции обучаемого оказываются внешние побуждения, которые изменяют его взгляды, мотивы и поведение, в результате чего активизируются резервные возможности человека и он начинает действовать определённым образом.

Можно выделить 3 группы приёмов воспитания основ толерантного поведения у младших школьников в урочной и внеклассной работе.

Приёмы формирования толерантности

 

Средства и диагностические методики определения

разных уровней толерантности

Виды толерантности	Средства формирования толерантности	Диагностические методики определения толерантности
1.      Личностная	- упражнение «Бинго формуляр»  - упражнение «Шутливое письмо». - упражнение «Собери пословицу»; - упражнение «Какой я?»; - воспитательные беседы. Приёмы: - «Прогнозирование развития ситуации», - «Взаимопомощь», - «Акцент на лучшее».	Тест «Составление понятийного словаря» и комплексный тест нравственной воспитанности учащихся начальной школы по методике М.И. Шиловой
2.      Социальная	- воспитательные ситуации «О дружбе»; - составление правил дружбы. - упражнение «Общее рисование». - игра: «Бутон»; - воспитательные беседы и притчи. Приёмы: - «Общаться по правилам»; - «Встречные вопросы»; - «Добрые слова».	Тест «Ты гражданином быть обязан»
3.      Этническая	- упражнение «5 добрых слов».  - упражнение «Добрый день, шалом, салют!» - проект «Страница: все мы разные – все мы равные»; - памятки толерантного общения учащихся; - Игра: «Цветик – семицветик». - упражнение «Поэма о толерантности». Приёмы: - «Истории про себя»; - «Коррекция позиций»; - «Ролевая маска».	Анкета самооценки навыков толерантного поведения младших школьников Я.А. Батрак. [  ].

Исходя из трёх видов толерантности, мы применяли в исследовании разные средства и диагностические методики для формирования толерантности. Для выявления личностной толерантности использовали тест «Составление понятийного словаря». Цель: выявить представления учащихся о качествах человека, характеризующих его нравственную культуру и гражданскую позицию.

Ход эксперимента:

1 уровень – располагают в две колонки:  а) понятные слова по данной теме; б) непонятные слова.

2 уровень – расположить понятия в две колонки: а) позитивные понятия; б) негативные понятия.

3 уровень – ранжирование понятий (выбирают самые значимые для себя).

Основные  понятия: безразличие, высокомерие, долг, доброта, дружба, искренность, любовь, милосердие, невыдержанность, недоверие, ненависть, пренебрежение, сочувствие, совесть, справедливость, теплота, терпимость, толерантность,  холодность,  человечность.

Одним из средств формирования толерантности могут быть занятия-тренинги. Для формирования толерантности младших школьников можно использовать практические тренинговые упражнения и воспитательные ситуации.

Так, для формирования социальной толерантности можно воспользоваться упражнением «Обмен ролями». Участникам предлагается объединиться в группы: в пары – один участник выполняет роль родителя, другой роль ребенка. Каждой группе предлагается установить диалог при разрешении проблемной ситуации. При этом необходимо придерживаться своей роли. Пример ситуации: «Просьба ребенка о покупке дорогостоящей вещи», «Позднее возвращение ребёнка домой» и т.д.

Для формирования этнической толерантности применим упражнение «Поэма о толерантности». Все участники получают по листу бумаги и фломастеру. Каждый участник пишет на своем листе короткую строчку, с которой будет начинаться поэма (например: «толерантность – это уважение и уверенность в том, что ты будешь понят», «это – возможность найти друзей», «таким когда–нибудь станет наш мир», «толерантность – это непросто!» и т.д.). Ведущий собирает у участников их листочки и зачитывает их один за другим как поэму.

В процессе учебной и внеурочной деятельности младших школьников необходимо разрабатывать и применять тренинговые занятия. Использовать такие упражнения как «я – высказывание», «поэма о толерантности», «обмен ролями» и другие. Упражнения будут способствовать эффективному формированию толерантного и духовно-нравственного поведения.

Таким образом, учитель начальных классов должен знать современного ребенка, его психологические особенности, потребности, увлечения. Учитывая то, в данный момент активно идет гуманизация образовательного процесса, то, что приоритетными становятся развивающие и воспитательные задачи, учитель начальных классов необходимо целенаправленно заниматься формированием основ толерантного поведения у учащихся младших классов.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЕ ССЫЛКИ

1.                     Авидон С.В. Воспитание толерантности у младших школьников в ОУ: курсовая работа, –   Екатеринбург, 2012.

2.                     Батрак А.Я. Психологическое сопровождение экспериментального исследования // Формирование навыков толерантного поведения младших школьников,  –  М.: ДРОФА, 2010.

3.                     Данилюк А.Я, Кондаков А.М., Тишков В.А. Концепция духовно – нравственного воспитания гражданина России, – М.: 2009.

4.                     Рожков М.И., Байбородова Л.В., Ковальчук М.А. Воспитание толерантности у школьников, Ярославль, 2003.

5.                     Харламов И. Ф. Педагогика: Учебн. пособие. -3-е изд., перераб и доп. –М.: Юристъ. 1997

6.                     Тупик С.Е. Формирование толерантного поведения у младших школьников 2010.