Направления создания интеграционно - образовательной среды для детей
с ОВЗ в образовательных учреждениях.
Проблемы
образования детей с ограниченными возможностями сегодня являются
одними из самых актуальных в работе всех подразделений Министерства образования
и науки РФ, а также системы специальных коррекционных учреждений. Это связано,
в первую очередь с тем, что число детей с ограниченными возможностями здоровья
и детей-инвалидов, неуклонно растет. В настоящее время в России насчитывается
более 2 млн. детей с ограниченными возможностями (8% всех детей), из них около
700 тыс. составляют дети-инвалиды.
Образование
детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов предусматривает
создание для них специальной коррекционно-развивающей среды, обеспечивающей
адекватные условия и равные с обычными детьми возможности для получения
образования в пределах специальных образовательных стандартов, лечение и
оздоровление, воспитание и обучение, коррекцию нарушений развития, интеграцию. Интегрированное обучение
предполагает овладение ребенком с отклонениями в развитии теми знаниями,
умениями и навыками и в те же сроки (или близкие), что и нормально
развивающимися детьми в соответствии с государственным образовательным
стандартом. Интеграция
детей с ОВЗ предполагает не просто обучение и воспитание детей с отклонениями
в развитии совместно с нормально развивающимися сверстниками, а совместную
жизнь всех воспитанников в стенах образовательного учреждения, организованную
как часть жизни граждан нашего общества. Организуя процесс интегрированного
обучения и воспитания детей с ОВЗ, в дошкольном образовательном учреждении
необходимо создать определённые условия. Только их совокупность обеспечит
полноценную, грамотно организованную систему интегрированного воспитания и
обучения детей с отклонениями в развитии. Специфика организации учебно-воспитательной и
коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения развития, обуславливает
необходимость специальной подготовки педагогического коллектива образовательного
учреждения общего типа, обеспечивающего интегрированное образование. Педагоги
должны знать основы коррекционной педагогики и специальной психологии, иметь
четкое представление об особенностях психофизического развития детей с ОВЗ,
методиках и технологиях организации образовательного и реабилитационного
процесса для таких детей.
Одним из показателей
эффективной работы педагогического коллектива в области реализации интеграционной
практики является гибкий, индивидуализированный подход к созданию специальных
условий обучения и воспитания для ребенка с ограниченными возможностями
здоровья. Такой подход проявляется, прежде всего, в разработке вариативного
индивидуального образовательного маршрута ребенка с ОВЗ в рамках
образовательного учреждения, разработкой адаптированной образовательной
программы, созданием интеграционной образовательной среды, специальных
образовательных условий, соответствующих потребностям разных категорий детей с
ОВЗ. Создание всеобъемлющих условий для получения образования всеми детьми с
учетом их психофизических особенностей следует рассматривать в качестве
основной задачи в области реализации права на образование детей с ограниченными
возможностями здоровья.
Под
специальными условиями для получения образования обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья в Федеральном законе «Об образовании в Российской
Федерации» понимаются условия обучения, воспитания и развития таких
обучающихся, включающие в себя использование специальных образовательных
программ и методов обучения и воспитания, специальных учебников, учебных
пособий и дидактических материалов, специальных технических средств обучения
коллективного и индивидуального пользования, предоставление услуг ассистента
(помощника), оказывающего обучающимся необходимую техническую помощь,
проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий, обеспечение
доступа в здания организаций, осуществляющих образовательную деятельность, и
другие условия, без которых невозможно или затруднено освоение образовательных
программ обучающимися с ограниченными возможностями здоровья.
Список
использованной литературы:
1. Андреева Л.В.
Бойков Д.И, Войлокова Е.Ф.и др. Образование лиц с ограниченными возможностями в
контексте программы Юнеско «Образование для всех»: опыт России./ под ред. акад.
Г.А. Бордовского СПб.: Изд-во РГПУ им.А.И.Герцена.- 2007
2. Битова
А.Л., Борисовская О.Б., Габдракипова А.Л.: Педагогика, которая лечит. Опыт
работы с особыми детьми
3. Дробинская А.О.
Школьные трудности «нестандартных» детей. Книга для практических педагогов
общеобразовательной школы, дефектологов, школьных психологов и родителей.
Издательство Школьная Пресса. - 2006.
4. Коростелев Б.А.,
Тер-Григорьянц Р.Г., Лазарев В.Н. Образование детей с ограниченными
возможностями здоровья: Международный опыт, тенденции и трудности
//Научно-методический журнал Перспективы развития современной школы
5. На
пути к инклюзивной школе. Брошюра в рамках проекта «Юридическая защита прав
инвалидов в России». РООИ «Перспектива». 2005.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.