Направленность урока на планируемый результат

• 1 слайд

  Направленность урока на планируемый результат
  
  круглый стол
  
  21 ноября 2012 г. Людмила Витальевна Кукарева, учитель изобразительного искусства
  высшей категории, тьютор
  ФЦПРО
  

• 2 слайд

  В чем заключается
  смысл введения ФГОС?
  

• 3 слайд

  Ориентация системы образования
  на достижение качественно новых
  результатов образования
  посредством реализации парадигмы
  деятельностного развития
  ВАЖНЕЙШИЕ ОСОБЕННОСТИ
  ОРИЕНТАЦИЯ
  НА РЕЗУЛЬТАТ
  РЕАЛИЗАЦИЯ ДЕЯТЕЛЬ-
  НОСТНОГО ПОДХОДА
  НОВЫЕ МЕХАНИЗМЫ
  ПЛАНИРУЕМЫЕ
  РЕЗУЛЬТАТЫ
  КАК ЭЛЕМЕНТ
  ЦЕЛЕПОЛАГАНИЯ
  СИСТЕМА ОЦЕНКИ:
  ПЕРЕХОД ОТ МОДЕЛИ
  «КОНТРОЛЯ» К МОДЕЛИ
  «ОБЕСПЕЧЕНИЕ КАЧЕСТВА»
  Смысл введения ФГОС
  Из презентации
  О.Б. Логиновой
  

• 4 слайд

  В чем заключаются
  новые
  образовательные результаты?
  

• 5 слайд

  
  
  ЛИЧНОСТНЫЕ
  МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
  ПРЕДМЕТНЫЕ
  Результаты освоения
  образовательной программы
  РЕГУЛЯТИВНЫЕ
  ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ
  КОММУНИКАТИВНЫЕ
  УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
  = «УМЕНИЕ УЧИТЬСЯ» (совокупность способов,
  приемов овладения уч. материалом)
  

• 6 слайд

  Каким образом
  можно достичь новый
  образовательный результат?
  

• 7 слайд

  
  Создать новую модель обучения?
  Научиться строить образовательную деятельность на уроке с нуля?
  

• 8 слайд

  Какими свойствами
  должна обладать
  новая модель обучения?
  

• 9 слайд

  3) Новая модель обучения должна обладать следующими свойствами:
  − иметь в основании мощную теоретическую базу (теорию деятельности);
  − обладать свойством технологичности;
  − быть понятна массовому учителю;
  − затрагивать все звенья образовательной системы;
  − быть методически обеспечена;
  − обеспечивать преемственность с предыдущими моделями и решать на более высоком уровне все, что решали предыдущие модели.
  
  

• 10 слайд

  Какова структура
  учебной деятельности,
  исходя из психологической версии
  теории деятельности?
  

• 11 слайд

  Структура объяснительно-иллюстративного метода обучения (ОИМ):
  
  Контроль
  Сообщение
  темы и цели
  Актуализация знаний
  Проблемное объяснение
  Закрепление
  Учебные мотивы
  Учебная цель
  Учебная задача
  Учебные действия и операции
  (ориентировка, преобразование,
  контроль, оценка)
  
  
  Структура учебной деятельности, исходя из психологической версии
  теории деятельности (Д.Б. Эльконин − В.В. Давыдов)
  
  

• 12 слайд

  УЧЕБНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ − процесс самоизменения человека, результатом которого являются приобретенные им на основе рефлексивного метода новые знания, умения и способности.
  УЧЕБНОЕ ДЕЙСТВИЕ − структурная единица учебной деятельности, процесс, направленный на достижение учебной цели.
  УНИВЕРСАЛЬНОЕ УЧЕБНОЕ ДЕЙСТВИЕ − учебное действие, имеющее надпредметный характер.
  
  

• 13 слайд

  Исходя из чего ставятся
  дидактические цели урока?
  

• 14 слайд

  Цель обучения – мысленно предполагаемый конечный результат, ожидаемый от направленной взаимосвязанной педагогической деятельности учителя и учебно-познавательной деятельности ученика по усвоению различных сторон общественно-исторического опыта человечества: знаний и умений, науки, морали, труда, литературы, искусства, общей и физической культуры.
  

• 15 слайд

  Проверяемость достижения цели
  рассказать…
  раскрыть…
  показать…
  объяснить…
  доказать и т.д.
  Воспитать… ,
  добиться понимания… подвести к выводу…
  сформировать знания…
  научить…
  закрепить…
  вызвать чувство удивления и гордости … и т.д.
  
  
  «выявить в произведениях традиционных промыслов принципы единства материала, формы и декора, элементов декоративности, конструктивности и орнаментального»
  «научить учащихся выявлять в произведениях традиционных промыслов единство материала, формы и декора, элементов декоративности, конструктивности и орнаментального как принципа изобразительной компози­ции
  цели урока лежат в сфере деятельности учащихся
  

• 16 слайд

  Воспитательные задачи урока
  Смыслообразование
  вызвать чувство удивления и гордости …
  показать учащимся…
  дать учащимся почувствовать…,
  увидеть, что… и т.д.
  
  

• 17 слайд

  Задачи обучения – усвоение общеобразовательных, политехнических, специальных знаний, умений и навыков (всех видов, качеств и уровней), формирование способов творческой деятельности, нравственных отношений и научного мировоззрения.
  
  

• 18 слайд

  Каким образом строится
  дидактическая структура урока?
  

• 19 слайд

  Технологическая карта с дидактической структурой урока 
  
  
  
  Ф. И. О. педагога: ................................. 
  Предмет: .............................................. 
  Класс: .................................................. 
  Цель:………………………………………………….
  Тип урока: ...........................................
  
  
  

• 20 слайд

  Технологическая карта с методической структурой урока
  
   
  Дидактическая структура урока формируется в соответствии с основными этапами урока, но может меняться в зависимости от типа урока.
  

• 21 слайд

  Принципы обучения.
  Есть ли необходимость
  в их соблюдении?
  
  

• 22 слайд

  Принципы развивающего обучения (по Л.В. Занкову):
  
  ведущая роль теоретических знаний с одновременным формированием умений и навыков по их применению, установление взаимосвязей, открытием закономерностей, построение логики мышления;
  обучение на оптимальном уровне сложности, раскрывающем потенциальные возможности ученика;
  осознание процесса учения школьником, не только с пониманием изучаемого, но и с анализом хода познания и овладения умениями;
  продвижение учащихся в учении достаточно быстрыми темпами, сочетание полученных новых знаний с постоянным повторением пройденного, при котором в ранее изученном материале открываются новые связи;
  целенаправленная и систематическая работа над общим развитием всех учащихся класса, в том числе и слабых;
  создание атмосферы сотрудничества.
  
  Принципы обучения — это руководящие идеи, нормативные требования к организации и проведению дидактического процесса.
  

• 23 слайд

  Психологические принципы развивающего обучения (по З.И. Калмыковой):
  
  проблемность обучения;
  оптимальное развитие различных видов мыслительной деятельности школьника;
  индивидуализация и дифференциация обучения;
  специальное формирование как алгоритмических, так и эвристических приемов умственной деятельности;
  специальная организация мнемической деятельности, обеспечивающей осознанность и прочность усваиваемых знаний, в которой память и мышление выступают в неразрывной связи.
  
  
  

• 24 слайд

  Система дидактических принципов
  Принцип деятельности - заключается в том, что ученик, получая знания не в готовом виде, а добывая их сам, осознает при этом содержание и формы своей учебной деятельности, понимает и принимает систему ее норм, активно участвует в их совершенствовании, что способствует активному успешному формированию его общекультурных и деятельностных способностей, общеучебных умений.
  Принцип непрерывности – означает преемственность между всеми ступенями и этапами обучения на уровне технологии, содержания и методик с учетом возрастных психологических особенностей развития детей.
  Принцип целостности – предполагает формирование учащимися обобщенного системного представления о мире (природе, обществе, самом себе, социокультурном мире и мире деятельности, о роли и месте каждой науки в системе наук).
  Принцип минимакса – заключается в следующем: школа должна предложить ученику возможность освоения содержания образования на максимальном для него уровне (определяемом зоной ближайшего развития возрастной группы) и обеспечить при этом его усвоение на уровне социально безопасного минимума (государственного стандарта знаний).
  Принцип психологической комфортности – предполагает снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе и на уроках доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества, развитие диалоговых форм общения.
  Принцип вариативности – предполагает формирование учащимися способностей к систематическому перебору вариантов и адекватному принятию решений в ситуациях выбора.
  Принцип творчества – означает максимальную ориентацию на творческое начало в образовательном процессе, приобретение учащимся собственного опыта творческой деятельности.
  
  

• 25 слайд

  Принципы обучения – это те условия, на базе которых строится обучающая деятельность учителя и познавательная деятельность ученика.
  

• 26 слайд

  Какие средства
  следует использовать на уроке
  с целью достижения
  планируемых результатов:
  педагогическую технологию,
  активные методы или приемы?
  
  

• 27 слайд

  Активные методы обучения – методы, стимулирующие познавательную деятельность учащихся. Строятся, в основном, на диалоге, предполагающем свободный обмен мнениями о путях разрешения той или иной проблемы.
  Дидактические средства – средства, с помощью которых реализуются цели обучения; подразделяются на материальные (оборудование,ЭОР, таблицы и т.д.) и средства нематериального характера (методы и приемы обучения, формы организации учебно-познавательной деятельности).
  Метод (от греч. methodos – путь исследования) – способ достижения определенной цели, совокупность приемов или операций практического или теоретического освоения действительности. 
  

• 28 слайд

  Методический прием – элемент, деталь метода обучения, его составная часть или отдельный шаг в той учебной работе, которая происходит при применении данного метода.
  В процессе обучения, как методы, так и методические приемы переплетаются, взаимодействуют.
  

• 29 слайд

  Педагогическая технология – набор технологических процедур, обеспечивающих систематическое и последовательное воплощение на практике заранее спроектированного учебно-воспитательного процесса.
  Педагогическая технология –это содержательная техника реализации образовательного процесса, а именно: выявление принципов и разработка приемов оптимизации образовательного процесса путем анализа факторов, повышающих образовательную эффективность по средствам конструирования и применения приемов и материалов, а также оценки применяемых методов.
  Материализация педагогической технологии – учебник, методика обучения, деятельность учителя, направленная на достижение планируемых результатов.
  

• 30 слайд

  Модульное обучение – технология обучения, сущность которой состоит в том, чтобы обучающийся мог самостоятельно работать с предложенной ему индивидуальной учебной программой, включающей в себя банк информации и методическое руководство; ставит своей целью обеспечение гибкости, приспособление к индивидуальным потребностям личности и уровню ее базовой подготовки. При модульном обучении педагог выполняет помимо информирующих и контролирующих функций еще и функции консультанта и координатора. Использование принципа модульного обучения на практике позволяет строить учебный материал так, чтобы разделы не были независимы друг от друга, что дает возможность изменять, дополнять и создавать учебный материал, не нарушая единого содержания.
  

• 31 слайд

  Технология проблемно-диалогического обучения
  Технология оценивания планируемых результатов
  Технология продуктивного чтения
  Технология уровневой дифференциации
  

• 32 слайд

  Метод обучения -
  
  (словесные: рассказ, сообщение, лекция, работа с книгой, беседа, дискуссия, аудирование, объяснение, инструктаж и т. д.;
  
  наглядные: демонстрация наглядных пособий, способов изготовления, техники выполнения, видеоматериалов, показ приемов работы и т.д.;
  
  практические: решение задач, упражнение, проведение опытов, проектирование, выполнение практической работы, выполнение работы по алгоритму (образцу) и т.д.;
  
  игровые: ситуации, деловая игра, дидактическая игра и т.д.;
  
  проблемные: ситуации, проблемная беседа, проблемная лекция, проблемное изложение и т.д.;
  
  частично-поисковые: эвристическая беседа, эксперимент, методы решения творческих задач (мозговой штурм, аналогия, ассоциация и др.);
  
  исследовательские: проектный метод, проблемно-поисковые упражнения (формулирование проблемы, анализ данных и др.), эксперимент, разработка проекта, изделия и т. д.)
  
  

• 33 слайд

• 34 слайд

  
  Так трудно находить
  на каждый урок
  проблемную ситуацию, а затем
  Столько времени
  тратить на решение проблемы!
  
  Неужели нельзя
  обойтись без
  проблемности обучения?
  
  
  

• 35 слайд

  Проблемная ситуация – основной элемент проблемного обучения, с помощью которого пробуждается мысль, познавательная потребность учащихся, активизируется мышление.
  Проблемная ситуация в педагогике рассматривается как состояние умственного затруднения, которое всегда удивляет, озадачивает человека, стимулирует умственный поиск.
  Словесное выражение содержания проблемной ситуации составляет учебную проблему.
  Выход из проблемной ситуации всегда связан с ее осознанием, формированием и решением.
  

• 36 слайд

  Типы проблемных ситуаций по М.И.Махмутову:
  
  при столкновении обучаемых с жизненными явлениями, фактами, требующими теоретического объяснения;
  при организации практической работы обучаемых;
  при побуждении обучаемых к анализу жизненных явлений, приводящих их в столкновение с прежними житейскими представлениями об общих явлениях;
  при формулировании гипотез;
  при побуждении обучаемых к сравнению, сопоставлению и противопоставлению;
  при побуждении обучаемых к предварительному обобщению новых фактов;
  при исследовательских заданиях.
  
  

• 37 слайд

  Каким образом способствуют достижению планируемых результатов формы организации учебной деятельности?
  

• 38 слайд

  Организационные формы обучения
  
  

• 39 слайд

  Что может
  побудить учащихся
  к деятельности?
  
  

• 40 слайд

  Когда урок можно
  назвать эффективным?
  
  

• 41 слайд

  Верно ли утверждение,
  что с введением ФГОС
  репродуктивные задания
  потеряли свою эффективность
  и следует использовать
  только продуктивные задания?
  
  

• 42 слайд

  
  
  Навыки в обучении – учебные действия, приобретающие в результате многократного повторения автоматизированный характер. По мере того, как учащиеся овладевают знаниями и умениями, в их речи (письменной, устной), при решении учебных задач появляются элементы автоматизма; элементы умений (сознательное действие) переходят в навыки, которые в свою очередь способствуют совершенствованию умений, а иногда и предшествуют их формированию.
  

• 43 слайд

  Факторы
  побуждающие
  учащихся
  к активности
  Познавательный
  интерес
  Творческий
  характер
  деятельности
  Состязательность
  Игровой характер
  

• 44 слайд

  Критерии оценки эффективности урока в соответствии с требованиями ФГОС
  Цели урока задаются с тенденцией передачи функции от учителя к ученику.
  Учитель систематически обучает детей осуществлять рефлексивное действие (оценивать свою готовность, обнаруживать незнание, находить причины затруднений и т.п.)
  Используются разнообразные формы, методы и приемы обучения, повышающие степень активности учащихся в учебном процессе.
  Учитель владеет технологией диалога, обучает учащихся ставить и адресовать вопросы.
  Учитель эффективно (адекватно цели урока) сочетает репродуктивную и проблемную формы обучения, учит детей работать по правилу и творчески.
  На уроке задаются задачи и четкие критерии самоконтроля и самооценки (происходит специальное формирование контрольно-оценочной деятельности у обучающихся).
  Учитель добивается осмысления учебного материала всеми учащимися, используя для этого специальные приемы.
  Учитель стремиться оценивать реальное продвижение каждого ученика, поощряет и поддерживает минимальные успехи.
  Учитель специально планирует коммуникативные задачи урока.
  Учитель принимает и поощряет, выражаемую учеником, собственную позицию, иное мнение, обучает корректным формам их выражения.
  Стиль, тон отношений, задаваемый на уроке, создают атмосферу сотрудничества, сотворчества, психологического комфорта.
  На уроке осуществляется глубокое личностное воздействие «учитель – ученик» (через отношения, совместную деятельность и т.д.)
  
  

• 45 слайд

  «Мы проводим на работе лучшую
  часть своей жизни.
  Нужно научиться работать так, чтобы
  работа была легка и чтобы она была
  всегда жизненной постоянной школой»
  А.К.Гастев
  

Краткое описание документа:

«Мы проводим на работе лучшую  часть своей жизни. Нужно научиться работать так, чтобы работа была легка и чтобы она была всегда жизненной постоянной школой»

А.К. Гастев

·         В презентация построена по принципу «вопрос-ответ» на следующие, волнующие каждого учителя вопросы:

·         Каким образом можно достичь новый образовательный результат в рамках урока?

·         Какими свойствами  должна обладать новая модель обучения?

·         Какова структура учебной деятельности, исходя из психологической версии теории деятельности?

·         Какова структура учебной деятельности, исходя из психологической версии теории деятельности?

·         Каким образом строится  дидактическая структура урока?

·         Какие средства  следует использовать на уроке с целью достижения планируемых результатов: педагогическую технологию, активные методы или приемы?

·         Так трудно находить на каждый урок проблемную ситуацию, а затем. Столько времени   тратить на решение проблемы! Можно ли обойтись без проблемности обучения?

·         Каким образом способствуют достижению планируемых результатов формы организации  учебной деятельности?

·         Что может побудить учащихся к деятельности?

·         Верно ли утверждение, что с введением ФГОС  репродуктивные задания  потеряли свою эффективность  и следует использовать только продуктивные задания?