|
I Мотивация к
учебной деятельности
(2
мин)
Цель:
создать
условия для возникновения у учеников внутренней потребности включения в
учебную деятельность;
|
Приветствует
обучающихся, проверяет их готовность к уроку
Ну-ка,
всё проверь дружок,
Ты готов
начать урок?
Всё ль
на месте,
Всё ль в
порядке,
Ручка,
книжка и тетрадь?
Все ли
правильно сидят?
Все ль
внимательно глядят?
Каждый
хочет получать
Только лишь оценку «пять»?
|
Приветствуют
учителя
|
Словесный, мотивации учебной деятельности
Чтение стихотворения учащимся, беседа
|
Регулятивные:
-нацеливание
на успешную деятельность.
Личностные:
-
выражать положительное отношение к процессу познания, проявлять желание
проявлять новое.
Коммуникативные:
-
формирование умения слушать и слышать.
|
|
II.
Формулирование темы урока, постановка цели
(3
мин)
Цель:
- организовать
формулировку темы, цели урока.
|
- Вы уже
познакомились с царем Алексеем Михайловичем. Это второй царь из династии
Романовых. В историю он вошел под прозвищем “Тишайший”.
- Слово
Тишайший” к эпохе его правления совсем не подходит. Это время вошло в историю
как “Бунташный век”. Теперь задумайтесь ребята, почему его так называют?
Давайте вспомним, какие выступления народных масс XVII века нам
известны?
- Как вы
думаете, что мы сегодня должны изучить?
- Когда
мы изучаем бунты, восстания, что мы должны узнать? - Какую цель
ставим?
|
-
Вспомните, почему Алексея Михайловича прозвали “Тишайшим”?
(он
был добрым, незлобивым, порой строгим, но справедливым.)
- Было
много бунтов.
-
Восстание Хлопка, выступления под руководством И.Болотникова.
Высказывают
свои предположения о теме урока.
- Даты,
причины, результат.
Предположительный
ответ: выявить причины, рассмотреть ход и итоги народных выступлений XVII
века
Формулируют
цель и задачи урока
|
Наблюдение.
Проблемная ситуация.
|
Регулятивные: определять и
формулировать тему и цель на уроке самостоятельно
Коммуникативные:
- умение
строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и
взрослыми.
Познавательные:
Ориентироваться
в своей системе знаний и осознавать необходимость нового знания
|
|
III.
Открытие нового знания
(15
мин)
Цель:
-
организовать поиск решения учебной проблемы.
(8
мин)
(5
мин)
|
1.
Учитель готовит учащихся к самостоятельной работе: ведется
работа с основными понятиями “крестьянская война”, “восстание”; ставится
проблемное задание (текст на слайде): Почему народные восстания XVII века
были обречены на поражение?
После
самостоятельной работы групп, осуществляется проверка выполнения задания с
уточнением вопросов, вызвавших затруднение. Учитель задает, например,
следующие вопросы: - Как вы думаете, почему восстание 1648 г.
получило название “соляной бунт”, а восстание 1662 г. – “медный бунт”? –
Что общего между причинами “Соляного бунта” 1648 года и “Медного бунта” 1662
года?
– В чем особенности выступления старообрядцев?
– В чем схожесть развития событий этих восстаний? О чем это свидетельствует?
– Чем различаются результаты? Чем вызваны эти различия?
- Какие крестьянские восстания называются крестьянской войной?
Приведите доказательства того, что восстание Степана Разина являлось
крестьянской войной. (Разбирая этот вопрос, ученики вспоминают известные им
признаки понятия “крестьянская война”).
По ходу проверки самостоятельной работы групп, учитель
показывает на карте учащимся места распространения восстаний.
3. Учитель раскрывает последний
вопрос плана изучения нового материала – “Старообрядчество”. Выделив общее и
различия в восстаниях, необходимо вернуться к проблемной задаче, поставленной
в начале урока: “Почему народные восстания XVII века были обречены на
поражение?”.
|
Работа в группах.
Каждой группе предлагается план изучения раздела (“Соляной
бунт”, “Медный бунт”, восстание в Соловецком монастыре.):
1.
Дата восстания.
2.
Причины восстания.
3.
Участники движения.
4.
Ход восстания.
5.
Итоги восстания.
Результаты
работы заносят в таблицу.
Фронтальная
работа.
Ответы
учащихся
Учащимися могут быть названы следующие причины поражения:
стихийность, локальный характер, отсутствие зрелой политической и социальной
программы и единой организации, “царистский” характер восстания. Выделенные
учащимися характерные признаки записываются в тетради.
|
Наблюдение,
дискуссия проблемный
Частично-поисковый,
практический
Метод
контроля
Объяснительно-иллюстративный
|
Регулятивные: проговаривать
последовательность действий на уроке; работать по плану
Познавательные:
-добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя
учебник; вычитывать все виды текстовой информации; - развитие умения работать с
информацией;
развитие операций мышления: сравнения, сопоставления, анализа,
синтеза, обобщения, классификации и др.
Коммуникативные: работать в группе,
выполнять различные роли, оформлять свои мысли в устной форме;
Личностные: - развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного смысла учения;
-
сотрудничеству, оказанию помощи, распределение ролей;
-формирование
уважительного отношения к иному мнению, иной точке зрения;
- формирование
умения слушать и слышать собеседника, вести диалог, излагать свою точку
зрения и аргументировать ее.
|
|
IV. Подведение
итогов, рефлексия
(8
мин)
Цели:
-
зафиксировать новое содержание урока;
- организовать
рефлексию собственной учебной деятельности.
|
- Итак, давайте подведем итоги:
1) Каковы были причины восстания?
2) Можно ли их объединить?
(Дети отвечают или “да” или “нет” и доказывают свое мнение.) Давайте
попробуем объединить.
- Каковы же были цели у восставших?
- Назовите главные причины поражения этих выступлений.
- Таким образом, усиление феодального гнета, закрепощение
крестьян, попытки ликвидировать остатки казачьего самоуправления, борьба
царских и церковных властей с “иноверцами” вели к массовым народным
выступлениям, главным результатом которых становились корректировки
правительственного курса.
Задает вопросы
о задачах урока. Спрашивает, какая задача останется
на следующие уроки
|
Фронтальная
работа.
Предположительные ответы учащихся:
Ø Закрепощение
крестьян и рост их повинностей.
Ø Усиление
крепостного гнета.
Ø Попытка
ограничения казачьей вольности.
Ø Церковный
раскол и преследование старообрядцев.
Ø Повышение
цен на хлеб и соль.
Ø Нежелание
царя быть ближе к народу.
Предположительные
ответы учащихся:
Ø Захват
Москвы.
Ø Уничтожение
бояр и дворян.
Ø Ликвидация
крепостного права.
Ø Облегчение
жизни крестьян и ремесленников.
Предположительные ответы учащихся:
Ø Восставшие
не имели ясных целей.
Ø Верили
в “добрых” царей, которые вели их за собой.
Ø Имели
плохое вооружение.
Ø Разнородный
состав восставших (каждый шел за своей правдой).
Высказывания
учеников
Проговаривают
полученные новые знания, высказывают свои впечатления от урока
Закончите
предложение.
1. Своей
работой на уроке я:
·
Доволен
·
Я
не доволен, потому что…
2. Что
мне этот урок дал для жизни?
·
Мне
показалось важным…
·
Я
понял, что…
·
Я
почувствовал, что…
|
Словесный. Беседа
|
Предметные:
-
пользоваться научными терминами
Личностные:
-
оценивать свои достижения;
- полно
и точно выражать свои мысли, владеть диалогической речью.
Регулятивные УУД:
соотносить
результат своей деятельности с целью и оценивать его
|
|
V
Выставление оценок
(2 мин)
|
Оценки
переносятся из листа самооценки учащихся
|
Заполняют
лист самооценки
|
|
Регулятивные:
-
оценка – осознание качества и уровня освоения и владения теми или иными
учебными действиями;
-
осуществлять итоговый контроль
Личностные:
-
оценивать собственную учебную деятельность: свои достижения, степень
самостоятельности, инициативности, причины неудач.
Коммуникативные:
- умение
строить продуктивное взаимодействие в сотрудничестве со сверстниками и
взрослыми.
-
проявлять активность в деятельности.
|
|
VI
Дифференцированное домашнее задание
(2 мин.)
|
Учитель объясняет выполнение домашнего задания
1. § 8.
2. Ответить на вопросы 1–5, стр. 67.
3. По
выбору:
* Ответить письменно на вопрос: Что вас привлекает в личности С.Разина? А что
отталкивает?
* Работа с историческим документом на стр. 67
|
Предполагается прием свободы выбора задания.
Записывают
задание на дом, задают вопросы
|
Словесный, наглядный
|
Регулятивные:
-
выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что еще нужно
усвоить, осознания качества и уровня усвоения;
Познавательные:
-
преобразование модели в соответствии с содержанием учебного материала и
поставленной учебной целью.
-
самостоятельное формулирование познавательной цели;
-
построение логической цепи рассуждений;
-
самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем
творческого и поискового характера;
Коммуникативные:
-
постановка вопросов; – инициативное сотрудничество в поиске и сборе
информации.
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.