Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Логопедия / Статьи / Нарушение письменной речи у младших школьников с умственной отсталостью
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 24 мая.

Подать заявку на курс
  • Логопедия

Нарушение письменной речи у младших школьников с умственной отсталостью

библиотека
материалов

Нарушение письменной речи у младших школьников с умственной отсталостью.


В настоящее время увеличивается количество детей с различными интеллектуальными нарушениями. Это оставляет открытой проблему обучения и воспитание данной категории детей из года в год. В данной статье внимание уделено проблеме нарушения письменной речи младших школьников. Что является одной из самых главных моментов в период школьного обучения. Профилактические работы по коррекции дисграфии является актуальной, так как письмо представляет собой сложную форму речевой деятельности, это многоуровневый процесс, в котором принимают участие различные анализаторы. Овладение грамотой – это сложная умственная деятельность, которая требует определенной степени зрелости многих психических функций ребенка. Отставание развития зрительного восприятия, пространственной ориентировки и зрительно – моторной координации ведет к трудностям воспроизведения и запоминания графического образа буквы и цифры, нарушения различения фигур. Несформированность этих навыков за частую приводит к оптической дисграфии, вызывает нарушение письма и чтения и как следствие общую неуспеваемость по школьным предметам.

Развитие у учащихся с особыми образовательными потребностями навыков письменной речи является одной из основных задач обучения языку. Это, составляет материальную основу письменной речи, без которого невозможен процесс обучения в школе.

В настоящее время проблема дисграфии именно у категории детей с умственной отсталостью занимает немало важное место, т.к. методик по ее коррекции, профилактике разработано не достаточное количество и требует доработки и усовершенствования. Известно что, большая распространённость и особенности проявления дисграфии у учащихся с нарушением интеллекта обусловлены недоразвитием познавательной деятельности, нарушением устной речи, несформированостью языковых обобщений, нарушением речеслухового, речедвигательного и зрительного анализаторов, нарушением структуры операций письма, особенностями организации психической деятельности. Данные нарушения ставит перед ученными, исследователями и логопедами актуальную задачу, которая требовала бы создания таких учебных программ и методик, которые в комплексе могли бы успешно работать в сторону коррекции, профилактики не только дисграфии, но и дефектов познавательной деятельности, зрительного и речевого анализаторов.

Из этого можно сделать вывод что, симптоматика дисграфий у детей с нарушением интеллектуальной недостаточности обусловлена большим количеством и разнообразием ошибок на письме и сложностью их механизмов.

Для умственно отсталых детей только учащихся писать, восприятие слов по слуху представляет чрезвычайно много затруднений. На письме это проявляется в большом количестве ошибок, искажающих структуру слова.

Для умственно отсталых учеников характерно недостаточное развитие фонематического слуха, что затрудняет им процесс разделения слов на части и препятствует распознаванию звуков в слове. При анализе в словах дети не выделяют некоторых звуков, которые воспринимаются менее четко. Чаще всего учащиеся не отделяют гласные от согласных, в результате чего ученики пропускают гласные звуки. Так же умственно отсталые школьники смешивают акустически похожие звуки. В написании слов проявляются такие ошибки как: замена парных согласных «б-п», «д-т» и т.д. Детям с недостатками произношения особенно трудно проводить звуковой анализ и синтез слов. Ошибки, связанные с этим часто встречаются в работах детей. Большое количество ошибок связанных с искажением слов можно обнаружить в письменных работах умственно отсталых детей, которые говорят фонетически правильно, но в прошлом имели дефекты произношения. Другая трудность фонематического анализа заключается в том, что дети справившись с выделением звуков и их распознаванием не могут установить порядка в котором звуки следуют друг за другом, что приводит к перестановке букв на письме. Так же в работах учащихся можно обнаружить ошибки, которые свидетельствуют о трудностях звукового анализа и синтеза слова. Такие ошибки проявляются в пропуске и перестановке слогов в словах. Наиболее часто ошибки в фонематическом и слоговом анализе слов встречаются в работах детей, у которых умственная отсталость сочетается с расстройством поведения, нарушениями деятельности, т.к. данный вид работы требует непосильной для них сосредоточенности, внимания и умственного напряжения.

Особенно следует отметить трудности, которые возникают у умственно отсталых детей при усвоении образа букв. Сходство графических элементов изображения букв создает препятствие для запоминания букв. Умственно отсталые дети воспринимают такие объекты не достаточно дифференцированно: не выделяют в полной мере частей букв, и не отмечают соотношения между элементами и их расположением. Поэтому образ букв не имеет необходимой четкости. Помимо этого представления школьников о сходных объектах легко и быстро изменяются. Изменения идут в сторону упрощения образов и их уподобления. Этим объясняется смешение букв по оптическому сходству при их написании. Чаще всего смешиваются буквы отличающиеся друг от друга одним элементом. Наиболее часто при письме оказываются забытыми подстрочные элементы букв «Ц» и «Щ». Достаточно много ошибок возникает при написании строчных букв «б» и «д». Часто смешение образов букв переносятся детьми со строчных на заглавные. Детей с дисграфией при умственной отсталости младшего школьного возраста встречаются дети с большим нарушением оптического восприятия и пространственной ориентировки. Для таких детей процесс написания букв, и, особенно, соблюдения правил написания их в строке сильно затруднен.

Наиболее часто различные виды искажения буквенного состава слов встречаются у учащихся с умственной отсталостью, т.к. развитие звукового анализа и синтеза, умение соотносить звук с соответствующими буквами и усвоение начертания букв у таких детей находится на низком уровне. Так же большие затруднения у умственно отсталых детей вызывает дифференциация гласных и различных групп согласных, а так же сохранение количества и порядков звуков в слове. В младших классах замены букв и смешения распространяются на все буквы, которые соответствуют тем или иным группам звуков. Так одна и та же буква может иметь одновременно несколько заменителей (щ,ш,с,ц,ч,т). В связи с отклонениями в познавательной сфере все умственно отсталые школьники значительно отстают в общем и речевом развитии. Исследования В.В. Воронковой [1] показало, что в зависимости от причин, вызывающих нарушения письма, школьников с особыми образовательными потребностями следующие группы:

  • Обусловленная резкими нарушениями в формировании фонематического восприятия и представления.

  • Обусловлена трудностями правильного произношения.

У большинства учащихся с интеллектуальной недостаточность возникновение ошибок непосредственно связанно с нарушением моторики. У некоторых детей нарушения в письме зависят от расстройства внимания и неуравновешенности поведения. По характеру допускаемых ошибок учащиеся значительно отличаются друг от друга.

У детей с недостаточно сформированным фонематическим восприятием наиболее часто встречаются следующие ошибки:

  • Замена гласных и различных групп согласных сходных по артикуляции и акустическим фонемам;

  • Пропуск букв – чаще всего в сложных словах гласных и согласных при их стечениях;

  • Добавление лишних букв;

  • Слитное написание слов из-за недостаточного расчленения звукового потока на слова.

У детей с умственной отсталостью, которые имеют нарушения в произношении, испытывают затруднения в уточнении звукового состава слова. Недостаточно овладев кинестетической схемой слова они пишут так, как говорят. Для них характерны ошибки по замене букв. Школьники слабо дифференцируют гласные, близкие и сложные по артикуляции согласные.

По данным исследования Р.И. Лалаевой [2] у умственно отсталых школьников выявлены следующие виды дисграфий:

Артикуляторно – акустическая дисграфия, которая проявляется в заменах, пропусках букв и соответствующих заменам и пропускам звуков в устной речи.

Акустическая дисграфия проявляется в замене букв, соответствующих фонематический близким звукам. Чаще всего на письме наблюдаются замены букв, которые обозначают следующие звуки: свистящие и шипящие, звонкие и глухие, особенно смычные, аффрикаты и компоненты входящие в их состав (ч-т\ч-щ, ц-т, ц-с). Этот вид дисграфии проявляется у учащихся в неправильном обозначении мягкости согласных на письме, т.к. у них нарушена слуховая дифференциация твердых и мягких звуков и сложности их обозначения на письме. Частыми ошибками является замена гласных даже в ударном положении, особенно сходных акустически и артикуляционно.

Дисграфия связанная с нарушением различных форм языкового анализа и синтеза – деления предложений на слова, слогового и звукового анализа и синтеза. Недоразвитие звукового анализа и синтеза представляется у умственно отсталых на письме в нарушении структуры предложения и слова, слитном написании слов особенно предлогов, в раздельном написании одного слова.

Самой сложной формой звукового анализа является фонематический анализ. Поэтому при этом виде дисграфии самыми распространёнными являются искажения звуко – слоговой структуры слова. Чаще всего у умственно отсталых детей наблюдаются такие ошибки как: пропуски согласных при их стечении; добавление гласных; перестановка букв; пропуски – добавление и перестановка слогов.

Аграмматическая дисграфия обусловлена недоразвитием грамматического строя речи. Данный вид дисграфии проявляется в аграмматизмах на письме на уровне слова, словосочетания, предложения и текста и является одним из компонентов системного недоразвития речи, имеющихся у умственно отсталых детей. Учащиеся с нарушением интеллекта испытывают затруднения в установлении логических и языковых связей между предложениями. Последовательность предложений не всегда соответствует последовательности событий которые описываются в тексте, тем самым нарушая смысловые и грамматические связи между предложениями. Аграмматизмы на письме могут проявляться: в искажении морфологической структуры слова, замене префиксов, суффиксов, флексий, в нарушении предложно – падежных конструкций, в нарушении согласования. При данной форме дисграфии наблюдаются трудности конструирования сложных по структуре предложений, пропуск слов в предложении, нарушение их последовательности.

Оптическая дисграфия связанна со слабым развитием зрительного восприятия, пространственных представлений и проявляется в замене и искажении графического образа букв. Нарушение в написании букв бывает двух видов:

  • Замене графически сходных букв, которые состоят из одинаковых элементов, но различно расположенных в пространстве, или букв различающихся одним дополнительным элементом.

  • Искажение графического образа букв, зеркальное написание, пропуск элементов букв, особенно соединение буквы имеющих одинаковые элементы, написание лишних элементов, неправильное расположение элементов.

По данным Собатович Е.Ф. [3] и Гопиченко Е.М. [3] одной из самых распространённых групп ошибок в письме умственно отсталых школьников являются звуковые (фонетические) ошибки: замены на письме одних букв другими, пропуски, перестановки, добавление букв и слогов. Собатович Е.Ф. [3] и Гопиченко Е.М. [3] так же выделили три группы фонетических ошибок на письме:

1 группа: Замена букв на письме, которые соответствуют звукам близким по своим акустико – артикуляционным признакам. Такие замены имеют место внутри таких фонетических групп как: глухие и звонкие согласные, шипящие и свистящие, твердые и мягкие, аффрикатам и их составным частям. Ошибки на смешение букв у детей этой группы традиционно относящиеся к акустической дисграфии, авторы объяснили тем, что при фонемном распознавании речи учащиеся опираются на артикуляционные признаки звуков, не используя при этом слуховой контроль собственной или чужой речи.

2 группа: Разнообразные по своему характеру вставки, пропуски, перестановки букв, которым чаще всего соответствуют гласные звуки в открытом слоге, в слабой не ударной позиции, согласные перед безударными гласными, согласные после ударных гласных, согласные при стечении, указанные звуки в названных фонетических условиях являются менее выразительными и кинестетически не четкими.

3 группа: Замены, вставки и пропуски букв, которые обусловлены в позиции звуков в слове и влиянием звуков друг на друга – позиционные ошибки. Анализ звуков заменителей и заменяемых, пропускаемых и дописываемых по их акустическим, артикуляционным и зрительным характеристикам, показывает, что среди таких букв есть графически подобные, близкие по акустико – артикуляционным признакам. Ученые сделали вывод, что ошибки на замен букв, которые близки по акустико – артикуляционно признакам вызваны тем же механизмом что и ошибки первой группы, а уподобление оптически сходных букв связано с нарушением зрительно – пространственного синтеза.

Таким образом можно сказать, что распространенность и особенности нарушения письменной речи у учащихся с недостатком интеллекта обусловлена:

  • Недоразвитие познавательной деятельности;

  • Особенности организации психической деятельности;

  • Нарушением устной речи как системы деятельности речеслухового, речедвигательного и зрительного анализаторов;

  • Нарушением структуры операции письма;

  • Нарушением аналитико – синтетической деятельности.

И так, недоразвитие познавательной деятельности у детей с интеллектуальной недостаточностью, позднее развитие речи, ее качественное своеобразие, а так же психопатологические особенности детей с аномалиями интеллектуального развития отрицательно сказывается на овладении письмом.

Таким образом, совершенствования коррекционной работы, которая направленна на развитие письменной речи необходимо определить преобладающие виды нарушения письма. Для преодоления трудностей в овладением письменной речью существует потребность в дополнительных исследованиях особенностей письменных расстройств у школьников с умственной отсталостью.

Литература



  1. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе. Книга для учителя. / Под ред. В.В. Воронковой. - М.: Просвещение, 2010

  2. Логопедическая работа в коррекционных классах. Лалаева Р.И. - М.: Владос, 2010.

  3. Фонетические ошибки в письме умственно отсталых учащихся младших классов. // Нарушения речи и голоса у детей и взрослых Соботович Е.Ф., Гопиченко Е.М.. Сб. науч. тр. Моск. гос. пед. ин-т им. В.И. Ленина - М., 2011

6

Автор
Дата добавления 19.04.2016
Раздел Логопедия
Подраздел Статьи
Просмотров813
Номер материала ДБ-042337
Получить свидетельство о публикации

Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх