Нарушения письменной речи младших школьников. Виды дисграфии.

• 1 слайд

  Нарушения письменной
  речи
  Учитель-логопед
  Гайфуллина Айгуль Дамировна
  МБОУ СОШ № 1
  2015 г.
  

• 2 слайд

  Письменная и устная речь – это две формы речевой функции.
  Устная речь
  
  Письменная речь
  Звуковое оформление языка
  Графическое оформление языка
  

• 3 слайд

  Механизм письма
  Мотивация письма
  Замысел письма
  Звуковой анализ
  Выделение фонем
  Перевод фонемы в графему
  Моторный акт письма
  1.
  2.
  3.
  4.
  5.
  6.
  

• 4 слайд

  Механизм письма
  Мотивация письма
  1.
  Замысел письма
  Звуковой анализ
  Выделение фонем
  Перевод фонемы в графему
  Моторный акт письма
  2.
  3.
  4.
  5.
  6.
  

• 5 слайд

  Техника письма требует согласованной работы различных анализаторов:
  Речедвигательный анализатор – помогает осуществлять проговаривание
  Речеслуховой анализатор - помогает произвести отбор нужного звука
  Речезрительный анализатор
  – участвует в подборе нужных букв
  
  Двигательный анализатор - помогает осуществлять движения мелких мышц кисти
  

• 6 слайд

  – это частичное нарушение процессов письма, проявляющееся в стойких, повторяющихся ошибках, обусловленных несформированностью высших психических функций, участвующих в процессах письма.
  -Неврологические нарушения
  -Нарушения зрительно-пространственных ориентировок
  Ошибки на уровне буквы
  Ошибки на уровне слова
  Ошибки на уровне предложения
  Неречевые симптомы
  Дисграфия
  Речевые симптомы
  -Нарушение познавательной деятельности (памяти, внимания, восприятия)
  -Нарушение моторики
  
  

• 7 слайд

  Дисграфические ошибки
  Сохраняются в течение многих месяцев
  Стойкие
  
  Повторяются
  Обусловлены несформированностью
  высших психических процессов
  

• 8 слайд

  Специфические ошибки детей – дисграфиков:
  1. ошибки, обусловленные несформированностью слухового внимания и фонематических процессов:
  
  а) пропуск букв и слогов — “прошла” (прощала), “жадые” (жадные), “ишка” (игрушка);
  б) перестановка букв и слогов — “онко” (окно), “звял” (взял), “пеперисал” (переписал), “натуспила” (наступила);
  в) недописывание букв и слогов — “дела” (делала), “лопат” (лопата), “набухл” (набухли);
  г) наращивание слов лишними буквами и слогами — “тарава” (трава), “катораые” (которые), “бабабушка” (бабушка), “клюкиква” (клюква);
  д) искажение слова — “наотух” (на охоту), “хабаб” (храбрый), “щуки” (щеки), “спеки” (с пенька);
  е) слитное написание слов и их произвольное деление — “насто” (на сто), “виситнастне” (висит на стене), “у стала” (устала);
  ж) неумение определить границы предложения в тексте, слитное написание предложений — “Мой отец шофер. Работа шофера трудная шоферу надо хорошо. Знать машину после школы я тоже. Буду шофером”;
  з) замена одной буквы на другую — “трюх” (трех); “у глеста” (у клеста), “тельпан” (тюльпан), “шапаги” (сапоги);
  и) нарушение смягчения согласных — “васелки” (васильки), “смали” (смяли), “кон” (конь).
  

• 9 слайд

  2. ошибки, обусловленные несформированностью лексико-грамматической стороны речи:
  
  
  а) аграмматизм — “Саша и Лена собираит цветы. Дети сидели на большими стулья. Пять желтеньки спиленачки” (пять желтеньких цыплят);
  
  б) слитное написание предлогов и раздельное написание приставок — “вкармане”, “при летели”, “в зела” (взяла), “подороге”.
  Специфические ошибки детей – дисграфиков:
  

• 10 слайд

  Классификация дисграфии
  
  
  Неправильное произношение звуков
  Артикулярно-акустическая дисграфия
  Недостаточность слуховых дифференцировок
  
  Нарушение языкового анализа и синтеза
  Недоразвитие лексико-грам. строя речи
  Несформированность зрительно- пространственных функций
  
  Дисграфия - на почве нарушения языкового анализа и синтеза
  Дисграфия на основе нарушения фонемного распознавания (акустическая)
  Аграмматическая дисграфия
  Оптическая дисграфия
  Механизмы:
  Классификация:
  

• 11 слайд

  Артикуляторно-акустическая дисграфия -
  это дисграфия на почве растройств устной речи
  или«косноязычие в письме»
  Проявляется
  в заменах или
  отсутствии звуков
  в устной речи
  
  Проявляется в смешениях,
  заменах, пропусках букв,
  которые соответствуют
  смешениям в устной речи
  
  

• 12 слайд

  Коррекционная работа при
  артикуляторно-акустической дисграфии
  1. Коррекция звукопроизношения
  2.Развитие фонетического слуха и фонематического
  восприятия
  Фонематический слух – способность к распознаванию звуков речи
  

• 13 слайд

  Рекомендации
  Для преодоления этого вида дисграфии необходимо воспитать четкую слуховую дифференциацию не различаемых на слух звуков. (удобнее всего отождествить эти звуки для более яркого ее подчеркивания)
  

• 14 слайд

  Дисграфия на основе нарушения
  фонемного распознавания или
  акустическая дисграфия
  
  
  Проявляется в заменах букв,
  обозначающих фонетически близкие
  звуки (смешиваются:звонкие и
  глухие согл., твёрдые и мягкие,
  свистящие-шипящие, африкаты
  и их компоненты
  
  
  В нарушениях обозначения
  мягкости согласных на письме
  (при помощи «ь» и гласных
  второго ряда
  
  

• 15 слайд

  Коррекционная работа при акустической дисграфии
  Развитие фонетического слуха и фонематического
  восприятия
  

• 16 слайд

  Рекомендации
  Ребенок пишет не то, что ему говорят,
  а то, что он услышал.
  - Правильная артикуляция смешиваемых звуков;
  Опорные схемы, знаки, цвета и символы;
  Опора на разные анализаторы;
  - Дифференциация смешиваемых звуков.
  (У звонких - в горле дрожит, слышен голос;
  Использовать слова-паронимы (значения);
  Опираться на положения органов артикуляции и т. д.
  

• 17 слайд

  Рекомендации
  

• 18 слайд

  Дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза
  
  Проявляется в искажениях
  структуры: слова (и слога) -
  проуски согласных и
  гласных букв, перестановки
  букв, вставки букв, пропуски,
  добавления, перестановки
  слогов
  
  Проявляется в искажениях структуры
  предложения – слитное написание
  слов (предлоги), раздельное написание
  слов (приставки и корни слов), несоблю-
  дение границ предложения, написание
  всех слов в предложении слитно
  
  

• 19 слайд

  Коррекционная работа при
  дисграфии на почве нарушения
  языкового анализа и синтеза.
  1. Развитие языкового анализа и синтеза
  2. Развитие слогового анализа и синтеза
  3. Развитие фонематического анализа и синтеза
  

• 20 слайд

  Аграмматическая дисграфия
  Проявляется на уровне
  предложения и
  текста: нарушение
  согласования слов
  в предложении.
  
  Проявляется на уровне
  словосочетания:
  нарушение согласо-
  вания (сущ.+прил.,
  сущ.+числ.)
  
  Проявляется на уровне
  слова: искажение
  морфологической
  структуры слова,
  изменение падеж.
  окончаний, пред-
  ложных конструк-
  ций, падежа место-
  имений
  
  

• 21 слайд

  Коррекционная работа при аграмматической дисграфии
  1. Развитие лексико-грамматического строя речи.
  

• 22 слайд

  Оптическая дисграфия
  Проявляется в искажённом
  воспроизведении букв на письме
  Проявляется в заменах и смешениях
  графически сходных букв
  

• 23 слайд

• 24 слайд

  Коррекционная работа при оптической дисграфии
  Развитие зрительно-пространственных функций:
  
  1. зрительного гнозиса,
  
  2. зрительного мнезиса,
  
  3. зрительного анализа и синтеза,
  
  4. пространственных представлений.
  
  

• 25 слайд

• 26 слайд

• 27 слайд

• 28 слайд

  Спасибо за внимание!