Наставничество в работе
с детьми, оказавшимися в трудной жизненной
ситуации
Подростки группы риска – это та категория подростков,
которая в силу определенных обстоятельств более других категорий подвержена
негативным внешним воздействиям со стороны общества и его криминальных
элементов, ставших причиной их дезадаптации. Им необходима действенная
эффективная помощь и поддержка в современном мире, им остро не хватает
понимания, тепла, заботы, их мучает собственная неопределенность
(неприкаянность), одиночество.
Путь, ведущий к изменениям в поведении подростка,
может оказаться длительным и напряженным. В ответ на любовь, предложение
помощи, содействие мы можем встретить закрытость, сопротивление, отторжение,
злобу. Чтобы пройти этот путь, следует запастись терпением и верой в успех.
В современных условиях
в образовательной и воспитательной системе нашей страны возрастает
необходимость интеграции в учебно-воспитательный процесс разнообразных
инновационных форм работы с обучающимися, направленных на развитие ценностных
мировоззренческих установок и формирование активных, ответственных и
компетентных граждан.
Одним из наиболее
эффективных и целесообразных средств формирования у обучающихся социального
опыта и воспитания гуманности, морально-нравственных ценностей является
наставничество, как инновационный воспитательный подход в обучении и воспитании
школьников.
Отсутствие условий для
социализации детей и подростков, оказавшихся в трудной жизненной ситуации,
создает высокую степень угрозы приобщения их к криминогенной среде,
употреблению алкоголя, ведет к асоциальному поведению. В этой связи развитие
наставничества в учреждениях образования, организация наставничества с детьми и
подростками, оказавшимися в трудной жизненной ситуации, представляется одним из
наиболее эффективных средств формирования у них социального опыта, воспитания
гуманности, морально-нравственных ценностей.
Формируя нравственный
потенциал подростка, необходимо стремиться к тому, чтобы не только дать
представление о высших человеческих ценностях, но и помочь осознать эти
ценности и в собственной жизни, пробудить желание жить в соответствии с ними,
формировать духовные потребности, обеспечивающие мотивацию деятельности и
поступков.
Наставничество,
как и тренерство, невероятно мощная форма личного развития, которая может
привести к реальным результатам. Наставники - это люди, готовые понять, принять
и помочь. Наставничество сложный процесс добровольческой (волонтерской)
деятельности и может рассматриваться, как способ:
•
строить социальные отношения;
•
применять на практике свои моральные принципы;
•
получать новые навыки;
•
найти поддержку и друзей;
•
почувствовать себя способным что-то совершить.
Наставничество - это
эффективный способ решать сложные проблемы отдельного человека, общества и
окружающей среды, возможность найти себя и заложить в свою жизнь те ценности и
привычки, которые позволяют человеку вести здоровую, продуктивную, насыщенную
жизнь. Именно благодаря наставникам многие тупиковые ситуации находят
выстраданные решения.
В
соответствии с Федеральными законами от 24 июня 1999 года № 120-ФЗ «Об основах
системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних»,
основной целью наставничества является эффективное решение проблем низкой
социальной адаптации и снижение уровня правонарушений и преступлений,
совершаемых несовершеннолетними.
Наставник может научить подростка:
•
видеть и понимать проблему
•
принимать ее
•
разрешать ее
•
или осознать неспособность
справиться с ней самостоятельно и обратиться за помощью.
Другими словами подростку необходимо овладеть социально-жизненными
навыками для успешной социально-психологической адаптации и интеграции.
Обязательным условием во взаимоотношении подростка и
наставника является - доверие. На основе доверительных отношений возможно
«пройти путь вместе» опираясь на шаги сотрудничества.
Шаги сотрудничества:
1.
Наставник может выступать
посредником между подростком и обществом.
2.
Наставник проясняет
подростку личное восприятие жизненной ситуации: что ему нравится в жизни, что
не нравится, что бы он хотел изменить.
3.
Наставник интересуется
планами подростка на будущее: кем бы хотел стать, какие у него мечты, каким он
представляет себя через 5-10 лет.
4.
Наставник предлагает свою
помощь в достижении желаний подростка. Картина мира у подростка группы риска
часто противоречива, необходимо указывать на эти противоречия. Наставник
ориентируется на ближайшие цели подростка.
5.
Наставнику иногда
приходится самому предлагать различные варианты ближайшего будущего,
основываясь на интересах подростка.
6.
Наставник сам может
устраивать мероприятия: организует походы в кино, в музей, театры, цирк, поход
в лес и т.д. Такие мероприятия укрепят взаимоотношения, расширят кругозор
подростка.
7.
Наставник помогает найти
подростку секцию, клуб по интересам.
8.
Наставник входит в контакт
с семьей только при согласии подростка. Часто подростки могут решить, что
контакт наставника с родителями приведет к наказанию, вызовет их гнев.
9.
Наставник может привлекать
подростка к организации праздников, акций, спортивных мероприятий. Все это
расширяет кругозор, повышает самооценку, улучшает отношение к наставнику.
Общие правила при работе с детьми «группы риска».
Во-первых, ответственность
наставника велика, поскольку от правильности и точности выводов во многом
зависит судьба подростка. Любая догадка (например, о необходимости обращения к
другим специалистам за помощью) должна быть тщательно проверена в
диагностической работе.
Во-вторых, необходима
особая осторожность в тех случаях, когда требуется рассказать другим людям о
проблемах подростка. При этом следует отказаться от клинико-психологической
терминологии и использовать лишь обыденно-житейскую лексику. Необходимо давать
родителям и другим педагогам ясные и точные рекомендации, как помочь подростку,
испытывающему трудности.
В-третьих, следует
обращать внимание на особенности семейной ситуации. Работа с семьей подростка
«группы риска» оказывается зачастую более важным средством психопрофилактики,
чем работа с группой подростков и с педагогами. Соблюдение этих условий дает
возможность помочь подростку, создать условия для компенсации трудностей.
Деятельность наставника:
1.
Создание и поддержание
связей между подростком, образовательной организацией, семьей;
2.
Осуществление
психологического сопровождения;
3.
Оказание
личностно-ориентированной, педагогической помощи подросткам, состоящим на
разных видах учета;
4.
Оказание социальной помощи
подросткам, состоящим на разных видах учета;
5.
Оказание помощи в
хозяйственно-бытовых вопросах, передавать подросткам умение эффективного
взаимодействия со всеми службами (социальные службы, учебные заведения и т.п.);
6.
Организация просветительской
работы с родителями (законными представителями) в целях профилактики
алкоголизма (других зависимостей) родителей, обеспечения безопасности
подростка, восстановление социальных функций семьи.
Виды деятельности наставника.
1.
Аналитическая деятельность
наставника. Наставник постоянно
находится в процессе аналитической деятельности.
2.
Реабилитационная
деятельность направлена на
возвращение подростка группы риска к обычной деятельности (учебной, трудовой),
к прежним своим обязанностям, на преодоление дезадаптации.
3.
Профилактическая
деятельность направлена на
профилактику девиантных форм поведения подростка. Первая форма
психопрофилактики – организация социальной среды на основе представления о ее
детерминирующем влиянии на формирования девиаций. Вторая форма –
информирование, включающее попытки воздействия на когнитивные процессы
подростка с целью повышения способности к принятию конструктивных решений.
4.
Информационная
деятельность наставника
заключается в расширении кругозора подростка, его общей осведомленности, в
получении необходимых знаний.
5.
Социальная деятельность наставника направлена на привлечение подростка
к социально одобряемым формам деятельности.
Практика наставничества – это очень действенный
инструмент. Наставничество как способ передачи опыта предполагает длительный и
систематический контакт с подростком, от 9 до 12 месяцев, организованный в
формате неформального общения. О чем наставник говорит с подростком – в каждом
случае определяется индивидуально и зависит от того комплекса проблем, с
которым мы имеем дело. Это может быть, как профориентация, развитие характера,
социальных и лидерских качеств, так и приобретение необходимых жизненных
навыков.
Оценку эффективности наставничества можно проводить в
форме анкетирования, интервьюирования, индивидуальных бесед с подростком,
родителями, наставником, наблюдения, направленных на изучение личностных
особенностей, ценностных ориентаций наставника, диагностику межличностных
отношений.
Одним из важных условий оценки эффективности
наставничества является включение подростка в учебную, трудовую,
познавательную, досуговую деятельность и самореализация в обществе.
Наставничество – невероятно мощный инструмент воспитания,
который еще только предстоит по-настоящему освоить и глобально внедрить в
России.
