Научная обоснованность психологических причин агрессивного поведения младших школьников

 

Проблема современных деятелей науки, касательно вопросов агрессии и агрессивности, заключается в поиске причин и наиболее эффективных средств контроля агрессивного поведения. По-прежнему остаются актуальными вопросы, связанные с анализом сущности тех факторов, которые содействуют агрессии. Выделяют два οсновных направления поисков: внешние и внутренние факторы, которые способствуют проявлению агрессии.

Представители первого направления стремятся объяснить сущность действия внешних факторов, которые оказывают значительное влияние на проявления агрессивности. К внешним факторам относят окружающую среду человека, в частности влияние шума, загрязнения воды, воздуха. Также могут иметь влияния температурные колебания, большое скопление людей, посягательства на личное пространство и другие факторы.

К внутренним факторам, которые влияют на степень агрессии и особенностей ее проявления, ученые относят генетическую обусловленность человека, наследственность, психологические проблемы развития, индивидуальные и возрастные психические особенности.

Отечественные и зарубежные ученые по сей день ведут споры о психологических и социальных причинах агрессивности младших школьников. Проанализируем основные психологические причины возникновения агрессивного поведения младших школьников.

Важным внутренним фактором, который влияет на формирование агрессивности младших школьников, являются их возвратные особенности. Для данного возрастного периода характерны возрастание подвижности нервных процессов. Пοвышенная эмоциональная возбудимость и неусидчивость младших школьников объясняется преобладанием процессов возбуждения над торможением. Постепенно развивается произвольное поведение за счёт морфологического созревания лобных отделов больших полушарий головного мозга. Неравномерное развитие мышечной системы создают некоторую особенность в организации движения младших школьников. Крупные мышцы οпережают развитие мелких, поэтому дети лучше выполняют сильные и размашистые движения, чем мелкие и требующие точности. Однако для данного возрастного этапа, не смотря на растущую физическую выносливость и повышение работоспособности, остается характерной повышенная утомляемость и нервно-психическая ранимость. Работоспособность младших школьников обычно снижается через 25-30 минут после начала занятий и после второго урока. Эмоционально насыщенные уроки и мероприятия, группы продленного дня являются причиной физического и эмоционального утомления школьников [38].

Физиологическая перестройка организма вызывает значительные изменения в психической жизни младшего школьника. Ведущим новообразованием психического развития становится произвольность. Под формированием произвольности подразумевается умение планировать, выполнять программы действий и осуществлять контроль. В этом возрасте осуществляется совершенствование основных познавательных процессов, таких как восприятие, память, внимание. Формируются высшие психические функции, среди которых речь, письмо, чтение, счет. Всё это способствует усовершенствованию мыслительных операций детей младшего школьного возраста по сравнению с дошкольниками [36].

Именно данные возрастные изменения позволяют младшему школьнику впервые четко осознавать отношения между ним и окружающими. Он начинает разбираться в нравственных оценках, определять значимость конфликтных ситуаций, таким образом, постепенно вступать в сознательную фазу формирования личности [52].

Когда ребёнок начинает ходить в школу он начинает переживать изменения эмоциональной сферы. Начало процесса разграничения внешней и внутренней сторон личности ребенка приходится на возраст 7 лет. Этот процесс порождает множество переживаний для школьника.

Отметим несколько существенных особенностей переживаний младших школьников, согласно Л. С. Выготского [49, т. 4]. Первая особенность состоит в том, что у ребёнка появляется осмысленная ориентация в собственных переживаниях. Переживания приобретают смысл и младший школьник начинает понимать свои эмоции и чувства, например, когда он радуется, огорчен или сердится. Появляется обобщение переживаний, или логика чувств. Постижение переживаний может приводить к острой борьбе между ними. Особо существенное воздействие на детей производят острые психические травмы и хронические психотравмирующие воздействия.

Формирование уровня запросов младшего школьника к самому себе, к своим успехам и к своему положению это результат осмысленной ориентировки в своих переживаниях, их обобщении. Согласно выражению В. С. Мухиной [36], когда младший школьник добивается успеха или терпит поражение, он может попасть «в капкан сοпутствующих негативных образований», когда испытывает зависть или различия с другими. При этом развивающаяся способность отождествления себя с окружающими способствует снятию напора негативных образований и развитию принятых позитивных форм общения.

Таким образом, наличие признаков импульсивного поведения у младших школьников является возрастной особенностью. Эгоцентризм ребенка провоцирует желание заботиться только об удовлетворении своих потребностей. С поступление в школу не только формируются потребности в познании и признании, но и развивается чувство личности.

Первая концепция, которая объясняла психологические причины возникновения и развития агрессивности детей была представлена в рамках психоаналитического подхода. Представитель данного направления А. Фрейд [54], занималась детским психоанализом и рассматривала агрессию как один из механизмов защиты структуры «Я». В своих научных трудах она утверждала, что агрессия в детском возрасте является проявлением тревоги и страха. Сознание ребёнка может испытывать эти чувства в отношении как прошлых, так и будущих событий. Агрессия возникает тогда, когда возникает угроза для «Я» ребёнка. Пуская в ход  агрессию, ребёнок пытается справиться с тревогой, которую испытывает. Механизмом такого поведения, согласно А. Фрейд [54], представляется идентификация с агрессοром. Младший школьник воплощает и принимает атрибуты агрессора, и сам преображается из того, кому угрожают, в того, кто угрожает. Тем самым агрессивные намерения ребёнка, носят предупредительный характер по отношению к объекту тревоги.

По мнению А. Адлера [2, с. 37], причина детской агрессии исходит из того, что «на протяжении всего свοего развития ребёнку присуще чувство неполноценности». В течении долгого времени ребёнок чувствует зависимость, ощущает беспомощность и нуждается в родителях. Болезненное переживание своего подчинения сильным взрослым это результат незрелости ребёнка, неуверенности в себе и несамостоятельности. Этот процесс порождает чувство неполноценности и даёт старт длительной борьбе за достижение превосходства над окружением. Ребёнок начинает стремиться к совершенству и безупречности. В данном случае, агрессия выступает инструментом достижения цели превосходства, способом преодоления чувства ущербности.

Страх как психологическую причину возникновения агрессивных действий, в своих научных трудах освещают, многие психоаналитики. К. Бютнер [14, с. 29] указывает на две наиболее частые причины агрессии среди детей младшего школьного возраста: «Вο-первых, это боязнь быть травмированным, обиженным, подвергнуться нападению. Во-втοрых, это уже пережитая обида, или душевная травма, или же само нападение». Часто бессознательные, агрессивные побуждения могут выражаться косвенно, находя своё отражение в фантазиях, играх детей. Чтобы понять сущность защитных механизмов, к которым обращается «Я» ребёнка можно проанализировать содержание детских игр и его фантазий.

Другое направление работы ученых направлено на поиск связи нарушений поведения с уровнем усвоения школьных знаний. М. Раттер [46] в своих исследованиях доказал, что среди мальчиков с противобщественной направленностью около 33 % имеют сложности в овладении навыками чтения. Причиной такого явления автор называет особенности темперамента, которые способствуют возникновению нарушений поведения, а также неблагоприятная обстановка в семье. В случае неуспеха школьного обучения могут возникнуть разочарование и обида, которые повлекут за собой протест, агрессию, асоциальное поведение.

Попытки выявить психологические и возможные биологические причины агрессивного поведения привели к изучению развития неврозов в детском возрасте. В данном направлении агрессия рассматривается как неадекватная мера реагирования в трудных ситуациях. При невротическом развитии ребёнка агрессивность выполняет защитную функцию, предохраняя его от травмирующих переживаний, угрожающих его эмоциональному здоровью. Для того, чтобы выявить биологические причины агрессивных проявлений младшего школьника необходимо изучить хромосомные аномалии и их влияние на наследственную склонности к агрессивности. Также следует изучить отдельные структуры центральной нервной системы и их роль в запуске агрессивного поведения. Требуется исследовать влияние гормонов на агрессивное поведение, и проследить какое влияния оказывает свойства темперамента, в частности возбудимость, на агрессивное поведение ребёнка. О наличии связи между агрессивностью и повышенной возбудимостью нервной системы, также говорил Н. Д. Левитов [29]. Так как имеет место унаследование свойств нервной системы то, может передаваться по наследству и нарушение баланса между процессами возбуждения и торможения в сторону повышенной и слабо кοнтролируемой возбудимости.

О существенной степени обусловленности агрессивных побуждений генетическим фактором свидетельствуют близнецовые и семейные исследования. По мнению М. В. Алфимова и В. И. Трубникова [4], часть генов, влияющих на различия в данной психолοгической характеристике, является общей для разных типов агрессивного поведения и некоторых черт темперамента (эмοциональности и импульсивности).

Е. О. Смирнова, Г. Р. Хузеева [51] в своих научных трудах выделяют как основные причины проявления агрессивности в детском возрасте следующие: 1) желание обратить на себя внимание сверстников, 2) оскорбление другого с целью акцентирование внимания на собственном превосходстве, 3) защита и месть, 4) склонность к первенству и главенству, 5) цель получить желанный предмет.

По мнению некоторых психологов, одной из основных психологических причин, которая порождает проявление агрессивности младших школьников является депривация. Депривация – это полное или частичное лишение возможности получить желанное, воплотить свои потребности. Тревожность, согласно Ю. М. Антонян [5], является основной причиной агрессии. Она может сформироваться в глубоком детстве в случае нарушения эмоциональных связей с матерью. Тревожность в данном случае выступает как защитное свойство и является причиной заниженной самооценки. Для таких детей даже мнимая опасность представляется поистине угрожающей, тем самым нарушая порог восприятия конфликтной ситуации. Ответная реакция при этом будет отличаться интенсивностью и экстенсивностью.

Сторонники аффективно-динамического подхода, такие как Н. Д. Левитов, И. А. Фурманов [28, 29, 56], освещая причины нарушения поведения у детей, считают, что ребенок, который не имеет возможности удовлетворить свои психически и социально важные потребности испытывает сильные негативные переживания. Ребёнок, который находится в таком состоянии психоэнергетического дискомфорта, стоит перед выбором: либо совладать с событиями и изменить ситуацию, либо сохранить или восстановить эмоциональное равновесие. Если школьник выберет первую стратегию поведения, то чаще всего он столкнётся с такими эмоциями, как негодование, гнев, ярость, что в дальнейшем приведёт к возникновению эмоциональных расстройств. Впоследствии могут возникнуть разного вида агрессивные реакции или активный негативизм. Если младший школьник следует второму типу стратегии, то такой выбор будет сопровождаться эмоциональными переживаниями такими как беспокойство, печаль, горе. Данная стратегия опирается на программу защиты и процессы уравновешивания.

Согласно теоретическим убеждениям Л. С. Славиной [50], в основе отрицательных эмοциональных переживаний лежит неудовлетворенность каких-либо значимых для ребенка пοтребностей или конфликт между ними. Чаще всего эти волнения возникают в случае, когда имеет место неудовлетворенность притязания ребенка в областях, которые имеют большое значение для него.

Также среди психологических причин проявления агрессивного поведения младших школьников, ученые выделяют: неразвитость игровой деятельности, недостаточное развитие интеллекта и коммуникативных навыков, заниженную самооценку, пониженный уровень саморегуляции, сложности в отношениях со сверстниками.

Анализируя все теории о происхождении психологических причин агрессивного поведения младших школьников можно сделать вывод, что внутренними причинами проявления агрессивности младших школьников являются:

1) наличие внутреннего дискомфорта, неуверенность в своих силах;

2) неадекватная самооценка, в большинстве случаев заниженная;

3) высокий уровень тревожности, наличие ощущения отверженности;

4) генетическая обусловленность и наследственность;

5) возрастные и индивидуальные особенности, тип нервной системы, преобладание возбуждения над торможением и другие;

6) неумение адекватно выражать отрицательные эмоции и контролировать себя;

7) желание привлечь внимание сверстников и взрослых;

8) способом защиты, борьба со своими страхами.

 

 

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Адлер, А. Понять природу человека / А. Адлер / пер. с англ. – СПб.: Академический проект, 2000. – 254 с.

2. Адлер, А. Практика и теория индивидуальной психологии / А. Адлер / пер. с англ. – СПб.: Академический проект, 2011. – 240 с.

3. Алфимова, М. В. Генные основы темперамента и личности / М. В. Алфимова, В. И. Трубников // Вопросы психологии. – 2000. – №2. – С. 115-118.

4. Алфимова, М. В. Психогенетика агрессивности / М. В. Алфимова, В. И. Трубников // Вопросы психологии. – 2000. – №6. – С. 112-123.

5. Антонян, Ю. М. Теория человеческой агрессии. Почему жестоки люди / Ю. М. Антонян. — М.: Юнити-Дана: Закон и право, 2015. — 311 с.

6. Байярд, Р.Т. Ваш беспокойный подросток / Р. Т. Байярд, Дж. Байярд / пер. с. англ. – СПб.: Академический проект, 2006. – 208 с.

7. Бандура, А. Подростковая агрессия / А. Бандура, Р. Уолтерс / пер. с англ. – М.: Апрель Пресс, Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000 – 512 с.

8. Банщикова, Т. Н. Агрессия как понятийный конструкт: объяснительные характеристики и виды / Т. Н. Банщикова // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2013. – №8. – С. 71-75.

9. Берковиц, Л. Агрессия: Причины, последствия и контроль / Л. Берковиц / пер. с англ. – М.: Олма-Пресс, 2007. – 510 с.

10. Бисалиев, Р. В. Психологические аспекты агрессии и агрессивного поведения: современное состояние проблемы / Р. В. Бисалиев, А. С. Кубекова, Т. Т. Сарафрази // Современные проблемы науки и образования. – 2014. – №2. – С. 591-594.

11. Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л. И. Божович. – М.: Просвещение, 2009. – 166 с.

12. Бреслав, Г. Э. Психологическая коррекция детской и подростковой агрессивности / Г. Э. Бреслав. – СПб.: Речь, 2009. – 267 с.

13. Бэрон, Р. Агрессия / Р. Бэрон, Д. Ричардсон / пер. с англ. – СПб.: Питер, 2000. – 720 с.

14. Бютнер, К. Жить с агрессивными детьми / К. Бютнер / пер. с нем. – М.: Педагогика, 2005. – 241 с.

15. Долгова, А. Г. Агрессия у детей младшего школьного возраста. Диагностика и коррекция / А. Г. Долгова. — М.: Генезис, 2009. — 216 с.

16. Долгова, В. И. Психолого-педагогическая коррекция тревожности как фактора эмоциональной устойчивости студентов-психологов: научно-методические рекомендации / В. И. Долгова, О. А. Шумакова. — Челябинск: АТОКСО, 2010. – 100 с.

17. Дубинко, Н. А. Влияние когнитивных процессов на проявление агрессивности в детском возрасте / Н. А. Дубинко // Вопросы психологии, 2000. — №1. — С. 53.

18. Ениколопов, С. Н. Психологические проблемы агрессивного поведения детей / С. Н. Ениколопов // Воспитание и обучение детей младшего возраста. — 2013. — №1. — С. 5-7.

19. Завражин, С. А. Агрессивные фантазии в детском возрасте / С. А. Завражин // Вопросы психологии. – 1993. – № 5. – С. 43-50.

20. Захаров, А. И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка / А. И. Захаров. – М.: МГСУ; Изд-во «Союз», 1997. – 224 с.

21. Захаров, А. И. Происхождение детских неврозов и психотерапия / А. И. Захаров. – М.: ЭКСМО-Пресс, 2000. – 448 с.

22. Карманова, Ж. А. Особенности психологии младших школьников / Ж. А. Карманова. – Караганда: КарГУ, 2003. – 116 с.

23. Коган, Л. Н. Человек и его судьба / Л. Н. Коган. –  М.: Мысль, 1988. – 283 с.

24. Колосова, С. Л. Развитие личности детей с агрессивным поведением в период перехода от дошкольного к младшему школьному возрасту / С. Л. Колосова – М.: Образование, 2006. –  420 с.

25. Красноперова, Ю.  А.  Педагогические   условия   предупреждения    и 

коррекции агрессивного поведения детей младшего школьного возраста из полных и неполных семей: Дис. на иск. учен. степ. канд. ист. наук.: (13.00.01). — Уфа, 2005. — 215 с.

26. Кузнецова, Л. Н. Психолого-педагогическая коррекция детской агрессивности. Начальная школа / Л. Н. Кузнецова. – М.: Генезис, 1999. – 391 с.

27. Кузьмишина, Т. Л. Стили семейного воспитания: отечественная и зарубежная классификация / Т. Л. Кузьмишина // Современная зарубежная психология. – 2014. – № 1.– С.16-25.

28. Левитов, Н. Д. О психических состояниях человека / Н. Д. Левитов. – Москва: Наука, 2015. – 344 c.

29. Левитов, Н. Д. Фрустрация как один из видов психических состояний / Н. Д. Левитов // Вопросы психологии. – 1967. – № 6. – С. 36-42.

30. Ломтева, Т. Большие игры маленьких детей. От 0 до 14 лет / Т. Ломтева. – М.: Дрофа-Плюс, 2005. – 272 с.

31. Лоренц, К. Агрессия (так называемое зло) / К. Лорец / пер. с нем. – М.: Образование, 2003. — 300 с.

32. Лютова, Е. К. Шпаргалка для взрослых: Психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми / Е. К. Лютова, Г. Б. Монина. – М.: Генезис, 2000. – 192 с.

33. Мещеряков, Б. Г. Большой психологический словарь / Б. Г. Мещеряков, В. П. Зинченко. – СПб.: Прайм-Еврознак, 2003. – 632 с.

34. Мид, М. Культура и мир детства / М. Мид / пер. с англ. – Москва: Наука, 1988. — 429 с.

35. Митина, О. В. Математические методы в психологии. Практикум / О. В. Митина. – М.: Знание, 2008. – 431 с.

36. Мухина, В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество / В. С. Мухина – М.: Академия, 2013. – 456 с.

37. Нельсон-Джоунс, Р. Теория и практика консультирования / Р. Нельсон-Джоунс / пер. с англ. – СПб.: Питер, 2000. – 464 с.

38. Овчарова,  Р.  В.  Практическая   психология   в   начальной   школе   /

Р. В. Овчарова. – М.: Сфера, 2008. – 240 с.

39. Овчарова, Р. В.. Психологическое сопровождение родительства: учеб. пособие / Р. В. Овчарова. – М.: Изд-во Института Психотерапии, 2003. – 319 с.

40. Петренко, Р. А. Многоаспектность понятий «агрессия» и «агрессивность»/ Р. А. Петренко // Гуманитарные и социальные науки. – 2010. – №5. – С. 94-100.

41. Платонова, Н. М. Агрессия у детей и подростков / Н. М. Платонова. – СПб.: Речь, 2006. – 336 с.

42. Подласый, И. П. Курс лекций по коррекционной педагогике для средних специальных учебных заведений / И. П. Подласый. – M.: Владос, 2002. – 350 с.

43. Психология: в 3 т. Т.1: Общие основы психологии/ под ред. Р. С. Немов. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: ВЛАДОС, 2007. – 687 с.

44. Психология человека от рождения до смерти / под ред. А. А. Реана. – М.: АСТ, 2015. – 656 с.

45. Равич-Щербо, И. В. Психогенетика: учеб. для студентов вузов, обучающихся по специальности и направлению «Психология» / И. В. Равич-Щербо, Т. М. Марютина, Е. Л. Григоренко. – М.: Аспект Пресс, 2000. – 447 c.

46. Раттер, М. Помощь трудным детям / М. Раттер / пер. с англ. – М.: Прогресс, 1987. – 424 с.

47. Романов, А. А. Направленная игротерапия агрессивности у детей: альбом диагностических и коррекционных методик / А. А. Романов. – М.: Изд-во «Романов», 2001. – 315 с.

48. Румянцева, Т. Г. Агрессия: проблемы и поиски в западной философии и науке / Т. Г. Румянцева. – М.: Университетское, – 1991, С. 89-133.

49. Собрание сочинений: в 6 т. Т. 4. Детская психология / под ред. Л. С. Выготского. — М.: Педагогика, 2001. – С. 316-385.

50. Славина, Л. С. Дети с аффективным поведением / Л. С. Славина. – М., 1966. – 149 с.

51. Смирнова, Е. О., Психологические особенности агрессивных детей / Е.  О.   Смирнова, Г.  Р.  Хузеева //  Вопросы  психического  здоровья  детей  и

подростков. – 2001. – № 1. – С. 27-32.

52. Сокинина, А. А. Особенности эмоционального развития младших школьников/ А. А. Сокинина // Начальная школа. – 2013. – №6. – С. 50-52.

53. Фигдор, И. А. Детская агрессивность / И. А. Фигдор. — М.: Проспект, 2000. — 200 с.

54. Фрейд, А. Теория и практика детского психоанализа / А. Фрейд. – М.: 000 Апрель Пресс, ЗАО Изд-во ЭКСМО-Пресс, 1999. – 400 с.

55. Фрейд, З. Введение в психоанализ / З. Фрейд – Мн.: Попурри, 1996. – 600 с.

56. Фурманов, И. А. Детская агрессивность: психодиагностика и коррекция / И. А. Фурманов. — Минск: Владос, 2001. — 250 с.

57. Чижова, С. Ю. Детская агрессивность / С. Ю. Чижова. — Ярославль: Владос, 2001. — 450 с.

58. Шебанова, В. И. Профилактика и коррекция агрессивного поведения дошкольников и младших школьников / В. И. Шебанова // Практическая психолого-социальная работа. – 2002. – №1. – С.6-22.

59. Шнейдер, Л. Б. Психология семейных отношений / Л. Б. Шнейдер. – М.: Изд-вo ЭКСМО-Пресс, 2000. – 512 с.

60. Яценко, И. Ф. Родительские собрания: 4 класс. / И. Ф. Яценко. – М.:ВАКО, 2013. – 224 с.

61. Berkowitz, L. Frustrations, appraisals, and aversively stimulated aggression / L. Berkowitz // Aggressive Behavior. – 1988. – Vol. 14. – P. 3–11.

62. Buss, A. H. The psychology of aggression / A. H. Buss. – New York: Wiley, 1961. – 307 p.

63. Carlsmith, J. M. Cognitive consequences of forced compliance / J. M. Carlsmith, L. Festinger // Journal of Abnormal and Social Psychology. – 1959. – Vol. 58. – P. 203-211.

64. Dodge, K. A. Social-information-processing factors in reactive and proactive aggression in children's peer groups / K. A. Dodge, J. D. Coie // Journal of personality and social psychology. – American Psychological Association, 1987. – Vol. 3. – P. 12–17.

65. Dollard, J. Frustration and Aggression / J. Dollard, L. Doob, N. Miller, O. Mowrer, R. Sears. – New Haven, CT: Yale University Press, 1939. – 209 p.

66. Eron, L. D. Childhood aggression and adult criminality. Facts, frameworks and forecasts / L. D. Eron, L. R. Huesmann // Advances in criminological theory. – 1992. – Vol. 3. – P. 197–211.

67. Eron, L. The development of aggression in children of different cultures: Psychological processes and exposure to violence / L. Eron, R. Huesmann // Television and the aggressive child: Across-nationalcomparison. – Hillsdale, N.J.: Lawrence Elbraum Associates, 1986. – 203 p.

68. Roland, E. Aggression and Bullying / E. Roland, T. Idsoe // Aggressive Behavior. – 2001. – Vol. 27. – P. 446–462.