Научная работа "Фонетико-фонематическое недоразвитие речи"
Инфоурок Логопедия, Дефектология Научные работыНаучная работа "Фонетико-фонематическое недоразвитие речи"

Научная работа "Фонетико-фонематическое недоразвитие речи"

Скачать материал

Доклад на тему «Фонетико-фонематическое недоразвитие речи»

Основные понятия

› Фонема - минимальная смыслоразличительная единица языка. Фонема не имеет самостоятельного лексического или грамматического

     значения, но служит для различения и отождествления значимых единиц языка            (морфем и слов).

› Фонематический слух - это способность человека к распознаванию речевых звуков, представленных фонемами данного языка.

› Фонематическое восприятие – это способность различать фонемы и определять звуковой состав слова.

› Звуковой анализ – это высшая ступень фонематического восприятия.

     Звуковым анализом называют процесс разделения различных звуковых   комплексов (соединений звуков, слогов, слов) на составляющие их элементы в мысленном плане.

› Фонематические представления – это сохранившиеся в сознании  образы звуковых оболочек слов, которые образовались на основе предшествовавших им ранее восприятий этих слов.

Фонетико-фонематическое недоразвитие речи  (ФФН)- нарушение процессов формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем у детей с нормальным слухом и интеллектом.

Нормальное функционирование фонематической системы предполагает возможность безошибочной слуховой дифференциации всех звуков речи (включая и акустически близкие) и правильность их произношения. 

Исследования ряда авторов (Р. Е. Левина, Р. М. Боскис, Н. X. Швачкин, Л. Ф.Чистович, А. Р. Лурия и др.) позволили сделать вывод, что в случаях нарушения артикуляторной интерпретации слышимого звука может в разной степени ухудшаться и его восприятие.

Было установлено, что у детей с сочетанием нарушения произношения и восприятия фонем отмечается незаконченность процессов формирования артикулирования и восприятия звуков, отличающихся тонкими акустико-артикуляционными признаками.

                Состояние фонематического развития детей влияет на овладение

звуковым анализом.

              Вторичное недоразвитие фонематического восприятия наблюдается при нарушениях речевых кинестезий, имеющих место при анатомических и двигательных дефектах органов речи. В этих случаях нарушается нормальное слухопроизносительное взаимодействие, которое является одним из важнейших механизмов развития произношения.

По выраженности нарушений звуковой стороны речи выделяют различные степени ФФНР:

› Легкая степень - недостаточное различение и затруднение в анализе только нарушенных в произношении звуков (остальной звуковой состав слова и слоговая структура анализируются правильно)

› Средняя степень - недостаточное различение большого количества звуков из нескольких фонетических групп при достаточно сформированной их артикуляции в устной речи (звуковой анализ нарушается более грубо).

› Тяжелая степень - ребенок «не слышит» звуков в слове, не различает отношения между звуковыми элементами, неспособен выделить их из состава слова и определить последовательность.

Звукопроизношение при ФФН

1Отсутствие в речи тех или иных звуков.

2. Замена звука. Сложные по артикуляции звуки заменяются простыми по артикуляции, например: вместо [р], [л]-[л'] , вместо звонких — глухие; свистящие и шипящие (фрикативные) заменяются звуками [т], [т'], [д], [д‘], звонкие заменяются парными глухими,  недостаточно противопоставлены пары мягких и твердых звуков.

    Это создает условия для смешения соответствующих фонем. Трудности различения близких звуков, принадлежащих разным фонетическим группам, приводят к их смешению при чтении и на письме.

Такие нарушения, где одна фонема заменяется другой, что ведет к искажению смысла слова, Р.Е.Левина назвала фонематическими (фонологические).

3. Наличие диффузной артикуляции, заменяющей целую группу звуков. Вместо двух или нескольких артикуляционно близких звуков произносится средний, неотчетливый звук, вместо [ш] и [с] — мягкий звук [ш], вместо [ч] и [т] — нечто вроде смягченного [ч].

4Искаженное произношение одного или нескольких звуков. Ребенок может искаженно произносить 2-4 звука или говорить без дефектов, а на слух не различать большее число звуков из разных групп.

 Причиной искаженного произношения звуков обычно является недостаточная сформированность артикуляционной моторики или ее нарушения. Это фонетические нарушения (антропофонические) , которые не влияют на смысл слова.

5Нестойкое употребление звуков в речи. Некоторые звуки по инструкции изолированно ребенок произносит правильно, но в речи они отсутствуют или заменяются другими. Иногда ребенок одно и то же слово в разном контексте или при повторении произносит различно.

Бывает, что у ребенка звуки одной фонетической группы заменяются, звуки другой — искажаются. Такие нарушения называются фонетико-фонематическими.

Состояние фонематического восприятия
у детей с ФФНР

а) нечеткое различение на слух фонем в собственной и чужой речи (в первую очередь глухих — звонких, свистящих — шипящих, твердых — мягких, шипящих — свистящих — аффрикат и т. п.);

б) неподготовленность к элементарным формам звукового анализа и синтеза;

в) затруднение при анализе звукового состава речи.

У детей с ФФН нередко имеется определенная зависимость между уровнем фонематического восприятия и количеством дефектных звуков, т. е. чем большее количество звуков не сформировано, тем ниже фонематическое восприятие.

В работе по формированию фонематического восприятия можно выделить следующие этапы:

› I этап - узнавание неречевых звуков.( На этом этапе в процессе специальных игр и упражнений у детей развивается способность узнавать и различать неречевые звуки.)

›  II этап - различение высоты, силы, тембра голоса на материале одинаковых звуков, слов, фраз; На протяжении данного этапа дошкольников учат различать высоту, силу и тембр голоса, ориентируясь на одни и те же звуки, звукосочетания и слова.

› III этап - различение слов, близких по своему звуковому составу; На этом этапе дети должны научиться различать слова, близкие по звуковому составу.

›  IV этап - дифференциация слогов; На данном этапе детей учат различать слоги.

› V этап - дифференциация фонем; На этом этапе дети учатся различать фонемы родного языка.

› VI этап - развитие навыков элементарного звукового анализа. Задачей последнего этапа является формирование у детей навыков элементарного звукового анализа.

Обзор игр, способствующих развитию фонематического восприятия у детей с ФФНР.

 1 этап работы На самых первых занятиях можно предложить детям послушать звуки за окном: что шумит? (деревья), что гудит? (машина), кто кричит? (мальчик), кто разговаривает? (люди).  На данном этапе можно использовать  следующие игры:

 Игра «Что ты слышишь?» Детям предлагается посидеть тихо и постараться уловить все звуки, которые раздаются в комнате: шорох бумаги, отодвигание стула, скрип двери, тиканье часов и др. Затем ребёнок воспроизводит те же действия и по возможности называет их. 

Игра «Угадай по звуку» - определение предмета по характеру звука. На столе предметы: стакан с ложечкой, бумага, тарелка с ложкой, ключи, ножницы. Детям демонстрируют для каждого предмета звучания, шумы: помешивают ложечкой в стакане, гремят ключами, шуршат бумагой и т.п., затем, то же проделывают за ширмой, а дети отгадывают предмет, показывая на него рукой или называя его.

Игра: «Угадай что звучит» Наглядный материал: барабан, бубен, колокольчик, гитара, ширма. Ход игры: взрослый показывает детям игрушечный барабан, колокольчик, бубен, гитару, называет их и просит повторить. Когда малыши запомнят названия предметов, педагог предлагает послушать, как они звучат: играет на барабане, гитаре, звенит колокольчиком, стучит в бубен; еще раз называет игрушки. Потом он устанавливает ширму и за ней воспроизводит звучание указанных предметов. Что звучит?» - спрашивает он детей.  При этом он следит за тем, чтобы дети узнавали звучащий предмет, отчетливо произносили его название.

2 этап работы

На протяжении 2 этапа нужно учить детей различению одинаковых слов, звуко комплексов и звуков, ориентируясь на различную высоту, силу и тембр голоса.

 1. Игра « Узнай по голосу» Дети, держась за руки, идут по кругу, водящий с завязанными глазами ходит в середине круга. Ребёнок, к которому прикоснётся водящий должен назвать имя водящего или спросить: «Кто я?», а водящий должен его узнать. Тот, чей голос он узнает, становится водящим.

2. Игра «Три медведя» Ход игры: взрослый выставляет перед детьми картинки трех медведей – большого, среднего, маленького. Затем, рассказывая сказку о трех медведях, произносит соответствующие реплики и звукоподражания то низким, то высоким голосом. Дети должны, ориентируясь на звуко комплекс и высоту голоса одновременно поднять соответствующую картинку.

3 этап работы

На занятиях третьего этапа дети должны научиться различать слова, близкие по звуковому составу.

1. Игра «Хорошо послушай» Взрослый дает ребенку два круга – красный и зеленый – и предлагает игру: если ребенок услышит правильное название предмета, изображенного на картинке, он должен поднять зеленый кружок, если неправильное – красный (банан, паман, банан, банам, банан …).

 Усложнение подобных игр – упражнений состоит в следующем: сначала подбираются слова, легкие по звуковому составу, затем – более сложные. 2.

Игра « Добавим и запомним» Ребёнку предлагают повторить четыре слова со сходным звучанием: Даша, ваша, каша, Паша. Затем первое отбрасывается, но добавляется новое: ваша, каша, Паша, наша / каша, Паша, наша, Гаша / Маша, Таша, чаша, Саша.

Игра «Найди пару» Ход игры: взрослый выставляет на наборном полотне в одну линию следующие картинки: ком, бак, ветка, каток. Каждому выходящему к наборному полотну ребенку предлагается по одной картинке, которую он должен поставить под той картинкой, название которой наиболее близко по звучанию.

4 этап работы

 На 4 этапе дети оказываются подготовленными к тому, чтобы учиться различать слоги.

1. Игра «Цепочка» Слоги произносятся по очереди ПА-ТА-МА-ПА-ТА- МА……..,ТО-ПУ-АХ…..

2. Игра «Запомни и повтори» Дети запоминают три-четыре слога с оппозиционными звуками, каждый новый слоговой ряд начинается со слога, в котором есть другие согласный и гласный звуки: СА-ЗА-ЗА-СА, ЗО-ЗО-СО-ЗО, СУ-ЗУ-СУ-СУ.

3.«Живые слоги» Трое детей запоминают по одному слогу и уходят за ширму, а выходя оттуда, произносят их; остальные ребята определяют, какой слог был первым, вторым и третьим. Позднее в игры вводятся слоги, составляющие слово, например МА-ШИ-НА, после называния слогового ряда дети отвечают, что получилось, или находят такую картинку среди других.

5 этап работы

На пятом этапе дети учатся различать фонемы родного языка. Причем начинать нужно обязательно с дифференциации гласных звуков.

1. Игра «Покажи картинку» Ход игры: взрослый раздает детям картинки с изображением поезда, девочки, птички и объясняет: «Поезд гудит: у – у – у», «Девочка плачет: а – а – а » и т.д. Затем воспитатель попеременно произносит эти звуки сначала удлиненно: а – а – а – а, или у – у – у – у или и-и-и. Реагируя на названный звук, дети поднимают соответствующие картинки. Затем эта игра должна усложняться

2. Игра « Найди одинаковый звук» Произносится ряд слов, дети определяют повторяющийся звук: сова, косы, нос - С

3. Игра « Выбери правильно» Среди пяти-шести картинок ребёнок находит те, в названии которых есть заданный звук.

6 этап работы

Задачей последнего шестого этапа занятий является развитие у детей навыков элементарного звукового анализа. Начинается эта работа с обучения детей определять количество слогов в слове, уметь изобразить хлопками двух- и трехсложные слова. Далее дети учатся анализировать гласные звуки, выполняя упражнения.

1. Игра «Спой начало» Узнавание и выделение гласного в начале слова: улица – У.

 2. Игра « Назови конец» Выделение согласного звука в конце слова: кот – Т

 3. Игра « Назови по порядку» Полный звуко слоговой анализ слова: РАК – Р, А, К.

4. Игра « Синий - красный» Обучающий называет звук, а ребёнок в ответ показывает фишку: Б – синюю, И – красную и др. 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список литературы

1. Баренцева Н.С., Колесникова Е.В. Развитие фонематического слуха у дошкольников. - М., Ефименкова Л.Н.

2.Формирование речи у дошкольников. - М., Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б.

 3.Преодоление нарушения речи у дошкольников. - М., Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи. - М., Каше Г.А., Филичева Т.Б.

4. Программа обучения детей с недоразвитием фонематического строя речи. - М., Коноваленко В.В.

5.Коррекционная работа воспитателя в подготовительной логопедической группе (для детей с ФФН). - М., Миронова С.А.

6. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях. - М., Селиверстов В.И.

7.Речевые игры с детьми. - М., Филичева Т.Е., Туманова Т.В. Учись говорить правильно. - М., 1993.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.

Пожаловаться на материал
Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

также Вы можете выбрать тип материала:

Проверен экспертом

Общая информация

Скачать материал

Похожие материалы

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.