Инфоурок / История / Научные работы / Научная работа: Историческое креведение в школе 5 -11 классы

Научная работа: Историческое креведение в школе 5 -11 классы



Московские документы для аттестации!

124 курса профессиональной переподготовки от 4 795 руб.
274 курса повышения квалификации от 1 225 руб.

Для выбора курса воспользуйтесь поиском на сайте KURSY.ORG


Вы получите официальный Диплом или Удостоверение установленного образца в соответствии с требованиями государства (образовательная Лицензия № 038767 выдана ООО "Столичный учебный центр" Департаментом образования города МОСКВА).

ДИПЛОМ от Столичного учебного центра: KURSY.ORG


библиотека
материалов

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы. Историческое краеведение – один из элементов исторического образования и одна из важнейших отраслей школьного краеведения. Оно же является важным средством связи школы с жизнью.

Историческое краеведение является одним из источников обогащения учащихся знаниями об истории родного краях, средством воспитания любви к нему и формирования гражданских понятий и качеств. Значение краеведческой работы трудно переоценить, так как она дает возможность учащимся приобщиться к общественно-полезной деятельности, связанной со сбором исторического материала, в самых увлекательных для детей формах – экскурсиях, походах и т.д. Изучением особенностей организации данной работы в разное время занимались известные историки, методисты, учителя-практики. Наиболее значимыми являются труды А.С. Баркова ,,О научном краеведении”, Г.Н. Манюшина ,,Историческое краеведение”, Д.В. Кацюбы ,,Историческое краеведение в воспитании учащихся”. Тенденции и перспективы исторического краеведения рассматривали Н.Н. Лазунова, Л.К. Ермолаева, Н.П.Милонов, К.Ф. Строев и другие авторы.

Актуальность данной темы определяется необходимостью использования краеведческого материала в учебном курсе Крымоведение, для того чтобы усилить мотивацию, повысить интерес школьников к историческим истокам своей малой родины, своего родного села, города, края.

Историческое краеведение раскрывает учащимся связи родного края с Украиной, помогает уяснить неразрывную связь, единство истории каждого города, села с историей нашей страны, почувствовать причастность к ней каждой семьи и признать своим долгом, честью стать достойным наследником лучших традиций родного края.

Историческое краеведение в общей системе краеведческих наук неразрывно связано с неиссякающим интересом молодежи к истории своей Родины, а в связи с этим – с созданием в селах, городах, районах, а также в сельских и городских школах краеведческих музеев, музеев боевой славы, краеведческих уголков.

Объектом исследовательской работы является образовательный процесс изучения истории в школе.

Предметом исследования является краеведческая работа, как вид внеклассной работы, являющаяся методом повышения и углубления интереса в изучении отечественной истории.

Цель исследования – доказать позитивное, мотивирующее влияние краеведения на образовательный процесс изучения истории в школе.

Данная цель определяет следующие задачи:

- раскрыть и изучить понятие ,,историческое краеведение”;

- исследовать истоки исторического краеведения и историю их развития;

- изучить источники исторического краеведения и их функциональное значение;

- применить различные виды и формы организации краеведческой работы в школе и доказать влияния на повышение успешности в изучении отечественной истории.

Данная работа состоит из введения, трех разделов и выводов. Первый раздел посвящён краеведению как компоненту исторического образования. Во втором разделе рассматриваются источники исторического образования. В третьем разделе раскрывается использование краеведческого материала на уроках истории.













РАЗДЕЛ 1

КРАЕВЕДЕНИЕ В ШКОЛЕ КАК КОМПОНЕНТ ИСТОРИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1.1 Понятие и истоки исторического образования

Различные виды источников дают разное определение понятию краеведения. Но большая советская энциклопедия дает самое развернутое определение: ,,Краеведение — всестороннее изучение определенной части страны, города или деревни, других поселений местным населением, для которого эта территория считается родным краем. Краеведение — комплекс естественных и общественных исследований. Краеведение изучает природу, население, хозяйство, историю и культуру родного края [2, с. 43].

Историческое краеведение – один из элементов исторического образования в школе и одна из важных отраслей школьного краеведения.

Система, содержание и методика исторического краеведения соответствуют общепедагогическим, дидактическим и предметно-методическим принципам и задачам, поставленным педагогической наукой перед обществоведческими предметами, внеклассной рабой и школьным краеведением.

Историческое краеведение в школе является одним из источников обогащения учащихся знаниями о родном крае, воспитания любви к нему и формирования гражданственных понятий и навыков. Оно раскрывает учащимся знаниями родного края, города, села с великой Родиной, с Россией помогает улучшить неразрывную связь, единство истории каждого города, села, деревни с историей нашей страны, почувствовать причастность к ней каждой семьи и признать своим домом, честью стать достойным наследником лучших традиций родного края.

Поэтому основным принципом исторического краеведения является взаимосвязь истории местного края с историей страны [3, с. 3].

В основе краеведческой работы лежит процесс познавания и изучения окружающей местности, которые позволяют человеку иметь знания о них.

На самых древних стоянках встречаются сырье для орудий, принесенное за десятки километров от места обитания. Например, большая часть орудий на стоянках Олдувайской культуры в Африке сделана из принесенных камней.

Устойчивое использование одних и тех же источников сырья в течение сотен тысяч лет показывает, что человек уже тогда передавал «краеведческие» знания из поколения в поколение.

С появлением письменности эти знания стали фиксироваться более прочно. Таким образом, можно сделать вывод о том, что краеведение лежит в основе истории [1, с. 8].

Слово ,,история в древнейших источниках не употреблялось. Попытки выяснить реальные причины тех или иных событий тогда не предпринимались, поскольку люди были уверены, что все определяется богами. Главная задача «краеведа» того времени состояла в угадывании воли богов.

На Руси краеведческие сведения фиксировались, прежде всего, в летописях. Наиболее древней из летописных сводов, дошедших до нас ,,Повесть временных лет. Изложение датированных событий начинается в ней с 860 года. В ней рассказывается о расселении славянских племен, дается описание быта и обычаев славян: ,,живых каждое со своим родом и на своих местах, владеющие каждое родом своим на своих местах и т.п. [6, с. 79].

Конечно же, не все в летописях можно воспринимать на веру, особенно оценки тех или иных племен и народов. У летописцев были свои симпатии и антипатии. Хорошо зная все крупнейшие города, автор умело пользуется своими знаниями психологии правящих князей. Монголо-татарское иго привело к временному упадку летописания, но в XIV-XVII вв. начинается новый этап его развития.

Школьное историческое краеведение получило существенную поддержку с созданием Академии педагогических наук (1943), в составе которой была организована специальная комиссия по школьному краеведению [3, с. 8].

Также историческое краеведение получило широкое развитие в нашей стране после Великой Отечественной войны. Возрастание интереса к истории вызвало значительное оживление историко-краеведческой работы на местах. ,,Разумное отношение к коллективной памяти стало наиболее устойчивой нашей культурной традицией [2, с. 19].

В 50 – 60 – х годах регулярно выходит краеведческий сборник ,,Краеведение в школе, инициатором создания которого и постоянным редактором был профессор О.Т. Дубрава.

Была выдана серия книг из географии каждой области. Проф. О. Т. Дубрава выпускает учебник из географии Украинской ССР. Повышению роли краеведения в учебной и воспитательной работе значительно способствовал принятый в 1958 г. ,,Закон о связи школы с жизнью. Исходя из данного закона, в 1960 г. школы переходят на новые программы из географии, которые строились на краеведческой основе. До краеведческой работы постепенно привлекаются все школы. К тому же, если ранее изучения своего края осуществлялось преимущественно в кружках, которые охватывали небольшое количество учеников, то после принятия закона эта работа разнообразит, набирает новых форм, становится массовой. Особенно массовыми и популярными стали туристские походы по родному краю, экспедиции и экскурсии [16, с. 68].

Важной задачей исторического краеведения является фиксация и охрана памятников этнографии и искусства, что такое почти невыполнимо без привлечения широких масс историков-краеведов.

Значение краеведческого материала в преподавании истории в школе трудно переоценить. Он позволяет конкретизировать излагаемый учителем материал. Изучение истории в ее конкретном воплощении в том или ином крае дает более правильное представление и об общих закономерностях развития той или иной исторической эпохи.

Кроме того, изучение конкретных памятников истории и культуры дает возможность учащимся более наглядно представить закономерности развития и мировой художественной культуры. Историческое краеведение дает возможность приобщить учащихся к добросовестному, общественно полезному труду в форме – экскурсии, походы, экспедиции, подготовка экспонатов для выставок, создание школьного музея [4, c. 53].

Также школа призвана прививать учащимся чувства любви к Родине, коллективизм. Понятия ,,Родина, ,,Отчизна в детском возрасте ассоциируются с тем местом, где находится родной дом, школа, то есть с конкретным городом, поселком. От того, насколько они хорошо знают и любят историю своего края, зависит и глубина патриотического чувства школьников [9, c. 18].

Таким образом, мы видим, что понятие ,,историческое краеведение появилось еще до нашей эры. Оно развивалось, совершенствовалось, тем самым помогая человечеству в его развитии.

Также историческое краеведение является одним из составляющих компонентов исторического образования, ведь изучать историю Отечества без знания о родном крае просто невозможно.

1.2. Школьное краеведение: новые реалии.

У учащихся разных регионов России конкретные знания о своем крае будут различными, но они должны войти (в определенном объеме) в состав обязательных базисных знаний по истории Отечества, в ряде случаев – по истории ближнего и дальнего зарубежья. Это отвечает требованиям государственного стандарта школьного исторического образования. История края (,,малой родины”) рассматривается как часть истории России

Важным условием развития краеведения, в первую очередь исторического, являются современные социально – политические перемены, когда укрепляется украинская государственность, растет роль ,,провинции”, когда возрастает интерес украинцев, молодежи к своему историческому прошлому, народным обычаям и традициям, проблемам регионального развития и возрождения своей самобытности.

Большое значение для совершенствования исторического краеведения и в целом исторического образования в школе имеют новые труды по истории. Исследования ученых-историков оказали значительную помощь в преодолении старых подходов к содержанию учебных программ, учебников истории, в том числе по истории родного края, содействовали в применении на практике многофакторного подхода к истории и ее преподаванию.

Значителен вклад и методистов историков. Разработаны региональные учебные планы для школ, предусматривающие реализацию национально-регионального компонента и использование материалов краеведения. Составлены учебные программы с краеведческим содержанием, в том числе углубленных и факультативных курсов по истории края, местных этносов, их культуре, интегрированных курсов краеведения и т.д.

Практически во всех субъектах России изданы краеведческие учебники и методические руководства. Создаются хрестоматии, рабочие тетради, карты, пособия на электронных носителях. В ряде регионов появились новые книги по истории, экономике и культуре отдельных районов. Эти краеведческие издания успешно используются в работе со школьниками. Материалы краеведения систематически публикуются в средствах массовой информации. В творчески работающих школьных коллективах исследуются вопросы содержания и организации краеведения. Больше внимания стало уделяться краеведческой подготовке и переподготовке педагогов [17, с. 66].

При подготовке к краеведческой работе в школе следует иметь в виду, что краеведение не только эффективный способ решения учебно воспитательных задач, но и возможность каждому учителю приобщиться вместе с учащимися к научно-исследовательской работе. Вряд ли можно найти другую отрасль исторического знания, которая позволяла бы столь быстро включиться студенту и молодому учителю в научную работу.

Краеведение, как и другая научная деятельность, требует существенной подготовки и выполнения определенных требований. В некоторых школах ограничиваются изучением именно того, что и так хорошо известно из газет, радио и телевидения. Такая работа вряд ли может считаться краеведческо поисковой или тем более, научной, хотя она, конечно, и самая необременительная [1, с. 35].

Первое основное требование к ученическим изысканиям по историческому краеведению поисковый, научный характер. Надо организовать работу с учащимися так, чтобы они решали не учебную задачу, а настоящую научную проблему. Краеведение представляет такие возможности довольно широко.

Поспешность недопустима и в методике организации краеведческой работы. Например, учителя одной из школ потребовали у всех учащихся представить какую-либо древнюю находку, пообещав при этом хорошую или отличную отметку по истории (в зависимости от древности находки). Цель была благородной создать кабинет краеведения в школе. Однако, требование ,,древних ценностей” за отметку по предмету было методически неверным, оно могло толкать на приобретение таких вещей не совсем законным порядком. ,,Инициатива” преподавателей вовремя была отменена директором. Можно и нужно собирать древние предметы и рукописи, по нужно это делать не форсировано, а постепенно и сугубо на законных началах, не превращая это в обязательное «мероприятие» для получения той или иной отметки [14, с. 22].

Следующим требованием является то, что научные изыскания школьников должны основываться на добровольных началах, всякое применение ,,волевых” приемов может принести лишь вред. Школы должны вести работу по охране и исследованию памятников истории и культуры, не как самоцель, а как средство для воспитания.

Организуя краеведческую работу, учитель должен исходить из специфики своего региона. При подготовке к работе по краеведению в школе необходимы и определенные практические навыки. Не каждый учитель истории подготовлен теоретически и практически к организации настоящей поисковой, исследовательской работы, не каждый владеет знаниями по организации музеев. В таком случае стоит ограничиться работой по охране памятников истории и культуры, которые имеются в любом уголке нашей необъятной Родины. Работы по их выявлению и охране хватит для всех учащихся [3, c. 109].

Не следует забывать и о необходимости развития навыков практической работы с ветеранами войны и труда. Сейчас во многих школах создаются музеи боевой и трудовой славы, большей частью специализированные, посвященные какому-то роду войск или какой-то определенной тематике. При создании таких музеев учащиеся не должны забывать о конкретных ветеранах войны и труда своего микрорайона, которые нуждаются в помощи. Учащиеся, оказывая ее, воспитываются в нетрадиционной сфере, что бывает особенно эффективным.

Когда идет речь о краеведении в школе, следует различать уровни познавательной краеведческой работы учащихся. Условно можно говорить о трех уровнях.

На первом уровне происходит получение учащимися ,,готовых” знаний о крае со слов учителя, из учебных пособий и сообщений средств массовой информации.

На втором уровне – это уже самостоятельное приобретение знаний, обеспечивающее условия для более активной познавательной работы учащихся (когда они в процессе исследования делают открытия для себя, то есть фактически ,,переоткрывают” уже известные факты и события прошлого, явления и закономерности окружающей жизни). Источниками таких знаний могут быть, кроме учебных пособий научно-популярная литература, публикации в местной и центральной периодической печати, материалы школьных и государственных музеев, ресурсы Интернета.

Третий уровень – изучение школьниками истории родного края в ходе углубленного исследовательского поиска, представляющего научный интерес. В этом случае ученики фактически выступают в роли юных ученых-исследователей. Обычно это члены краеведческих кружков и ученических научных обществ, слушатели факультативов.

Первый из этих уровней является главным, подчас единственным в начальных классах. Для основной школы характерны первый и второй уровни. В старших классах 9-летней школы и в средней школе (особенно во внеурочное время) возрастает удельный вес краеведческой работы, характерной для третьего уровня. В ней, как правило, участвуют школьники, особо увлеченные историей, глубоко интересующиеся родным краем. Последние составляют один из самых больших отрядов общероссийского краеведческого движения. Академик Д.С. Лихачев, говоря о краеведении, справедливо отмечал, что это самый массовый вид науки, так как в сборе материалов могут принять участие и большие ученые, и школьники [2, с. 55].

К сожалению, в ряде школ учителя ограничиваются лишь первым уровнем краеведческой работы, - в результате складывается своеобразное ,,словесно-книжное” краеведение. В таких школах сведения по истории края, собранные юными следопытами, найденные ими документы мало или вовсе не используются на уроке в процессе изучения программного материала по истории.

,,Поле” краеведения значительно расширилось за последнее десятилетие. Изучаются различные стороны жизни края в их единстве. Одним из ключевых направлений исследований и учебных занятий становится изучение конкретных человеческих судеб, в первую очередь близких людей – членов семьи, земляков, изучение повседневности – обыденной жизни с ее живыми подробностями. Шире стали использоваться архивные документы, в том числе бывших закрытых фондов, материалы ,,спецхранов” музеев и библиотек. У краеведов появилась возможность слушать и записывать воспоминания и рассказы тех, кто многие годы вынужден был молчать [5, с. 182].

Сегодня именно благодаря краеведению ученик имеет возможность глубже уяснить положения: история – это история людей; корни человека – в истории и традициях своей семьи, своего народа, в прошлом родного края и страны.

Краеведение способствует решению задач социальной адаптации воспитанников школы, формированию у них готовности жить и трудиться в родном селе, районе, крае, участвовать в их развитии, социально – экономическом и культурном обновлении. Это одна из актуальных социально-педагогических задач нашего времени.









РАЗДЕЛ 2

ИСТОЧНИКИ ИСТОРИЧЕСКОГО КРАЕВЕДЕНИЯ


2.1. Вещественные источники

Наиболее древнейший вид вещественных источников – археологические материалы.

Археология – наука, изучающая историческое прошлое человечества по вещественным источникам. Термин ,,археология” впервые употребил древнегреческий философ Платон (427 – 347 гг. до н.э.). Термин образован от слияния двух слов: ,,архайос” - древний, ,,логос” - наука, слово.

Пользуясь особой системой методов и приемов исследования, археологи добывают, изучают и систематизируют остатки материальной культуры различных племен и народов. Подавляющее число материалов, собранных археологами, не содержащие никаких надписей предметы и орудия человеческого труда, добытые из недр земли. Для того чтобы заставить их заговорить, открыть заложенную в них информацию, археолог должен быть одновременно и историком.

Понятие ,,археологические источники” оформилось лишь в последние десятилетия. В науке до сих пор нет единого мнения по вопросу о том, как соотносятся между собой понятия ,,археологический источник” и ,,исторический источник”.

Именно археологические источники в силу их наглядности, осязаемости и вместе с тем загадочности вызывают у школьников наибольший интерес.

В 1739 году В.Н. Татищев составил одну из первых в мире инструкций по сбору сведений об археологических памятниках. Позднее подробные инструкции были написаны М.В. Ломоносовым, Г.Ф. Миллером.

Археологические памятники условно можно разделить на несколько групп. Самые крупные из них – поселения и погребения [17, с. 123].

Поселения делят на неукрепленные (стоянки, селища) и укрепленные (городища). Селищами и городищами обычно называют памятники эпохи бронзы и железа. А также можно отметить, что крупным религиозным центром левобережной лесостепи было Бельское городище. Здесь Б.А. Шрамко (1983) открыт культовый комплекс VIVвв. до н.э., куда входили три цилиндрических жертвенника и три большие ямы. Найдено очень много глиняных вотивных изделий: сосуды, светильники, лепешки, модели зерен, статуэтки, в том числе фаллическая статуэтка мужского божества и фигурки танцующих женщин в развевающихся платьях.

Первый курган в Северном Причерноморье, который можно связывать со скифской эпохой, был раскопан еще в 1763 г. близ города Елисаветграда; в науку он вошел под именем Литого кургана, или Мельгуновского клада. Во второй половине XIX и начале XX в. в причерноморских степях был исследован целый ряд наиболее крупных — так называемых царских — курганов, возведенных в древности над могилами представителей высшей скифской знати, а во второй половине нашего столетия систематическим раскопкам подверглись многочисленные курганные могильники рядовых скифов. В 1971 г. близ г. Орджоникидзе Б.Н. Мозолевским был раскопан курган Толстая Могила. Курган Толстая Могила (находится в 10 км от кургана Чертомлык) содержал богатейшее погребение с множеством золотых вещей, несмотря на то что, он тоже был ограблен в древности. Наибольшего внимания заслуживает меч в золотых ножнах и пектораль - шейно-нагрудное украшение с уникальнейшими сценами из скифской жизни.

Погребения говорят о возрасте умерших, а, следовательно, и о средней продолжительности жизни человека той эпохи, о его образе жизни, о том, чем он питался. Особенности обряда захоронения свидетельствуют о религиозных воззрениях, верованиях мировоззрении соплеменников умершего.

Среди обычных материалов, которые дают раскопки поселений, особый интерес представляют остатки жилищ. У различных племен и народов жилища сильно отличаются друг от друга. Исследования типов жилых построек по археологическим материалам позволяет сделать некоторые выводы об уровне социального развития данного общества.

Своего рода визитной карточкой каждого древнего народа служила керамика. Появившись около 10 тысяч лет назад, в эпоху неолита керамика поначалу изготавливалась от руки. На смену лепной керамике приходит керамика, изготавливаемая на гончарном круге. У каждого народа складываются свои, очень устойчивые, передававшиеся из поколения в поколение традиции изготовления керамики (форма сосуда, состав глиняного теста, качество обжига, орнамент). Все это позволяет предположить, к какому народу принадлежал мастер, изготовивший данное изделие.

Сходство керамики, типов погребений и других признаков позволяет говорить о некоем единстве – археологической культуре. Археологическую культуру не всегда удается связать с каким-либо известным по письменным источникам народом. Часто археологические памятники восходят к таким древним временам, когда еще не сформировались известные нам народы и племена. Понятие «археологическая культура» облегчает исследование этногенеза различных народов, позволяет археологам систематизировать, обобщать свои наблюдения. Для обнаружения основных археологических памятников – поселений и погребений – организуются археологические разведки. Разведки имеют целью обнаружить интересный в археологическом отношении объект, собрать подъемный материал, т.е. мелкие предметы, лежащие на поверхности земли (керамика, обломки вещей…), а также, в случае необходимости, заложить пробный шурф или траншею [12, с 68].

Археологические исследования – сложный, требующий большой подготовительной работы, но зато, в высшей степени, творческий, захватывающий школьников вид исторического краеведения.

Своеобразным видом вещественных источников являются памятники архитектуры. Памятники архитектуры, встречающиеся в сельской местности и областных центрах, как правило, уступают по своим достоинствам столичным «знаменитостям». При анализе архитектурных достоинств памятника нельзя умалчивать и о его недостатках. Показ неуместных пропорций и нелепых украшений, безвкусного богатства и убогой скромности столь же воспитывает вкус, как и наблюдение, истиной красоты и соразмерности. Объектом исследования во время экскурсии может стать и непритязательная древняя часовня, и даже обжитая старая изба или амбар.

Подавляющее большинство дошедших до нас памятников архитектуры – культовые сооружения. Среди них деревянные храмы составляют в настоящее время лишь очень небольшую часть, однако, в древности дело обстояло как раз наоборот. Деревянные храмы быстрее, чем каменные поддавались разрушительному воздействию времени, погибали в огне пожаров, вспыхивая то от молнии, то от забытой свечи [12, с. 66].

Малейшая небрежность, неосторожность может привести к гибели памятника деревянного зодчества. В целях лучшей сохранности и также для облегчения доступа к ним любителей старины, туристов и экскурсантов памятники деревянного зодчества перевозятся в крупные города, на территорию специально создаваемых музеев под открытым небом.

Деревянные храмы – неотъемлемая часть древнерусского села или города. Следует научить школьников видеть их красоту, их единство с русской природой, с окружающим ландшафтом – все храмы по–своему отражают и характер, и обстановку жизни наших предков. В этом их историческое значение, их ценность, как своего рода исторического источника [15, с. 65].

При изучении деревянных храмов следует иметь в виду, что они, как и каменные, зачастую дошли до нас в искаженном виде. Наиболее распространенный вид искажений – дощатая обивка. Не защищая памятник, обивка скрывает своеобразную прелесть серебристых, потрескавшихся от времени старых бревен, затрудняет наблюдение за состоянием храма.

Каменные храмы появились на Руси одновременно с принятием христианства. Подавляющее большинство каменных храмов периода Киевской Руси находятся в городах и селах Украины. Каменные храмы эпохи Киевской Руси – материальное воплощение могущества древнерусского государства.

Каменное зодчество периода феодальной раздробленности столь же отчетливо отражает особенности своего времени, как и храмы Киевской Руси. Каменные храмы уменьшаются в размерах, однако, их конструкция и техника кладки становятся наиболее разнообразными.

Школьная краеведческая работа с памятниками каменного зодчества XVIXVII вв. весьма перспективна не только в общеобразовательном, но и в научном плане. Памятники зодчества XVIXVII вв. можно использовать как своего рода наглядное пособие по истории Украины.

Последнюю треть XVIII века, время правления императрицы Екатерины II, справедливо называют ,,золотым веком” дворянства. Освобожденные в 1792 г. от обязательной службы, дворяне все больше внимания уделяют условиям своей повседневной жизни, по-новому относятся к облику своих резиденций – начинают возводиться так называемые ,,дворянские гнезда” – усадьбы. Изучение истории забытых усадеб может дать школьным краеведам интереснейший материал. Исследования в данном направлении облегчаются тем, что местные архивы содержат, как правило, достаточное количество документов по истории края XVIIIXIX вв. [9, с. 77].

Вторая половина XIX – начало XX века – время быстрого развития капитализма в экономике России иллюстрациями этого процесса служат сохранившиеся во многих городах, а иногда и селах пышные особняки купцов, фабрикантов и заводчиков. Пышная, но безвкусная, эклектическая архитектура этих зданий показывает уровень культурного развития русской буржуазии. Памятники такого рода, наряду с торговыми рядами и купеческими лабазами, мало привлекательны с эстетической точки зрения, однако, изучение их дает отличный краеведческий материал по теме «Развитие капитализма и рабочее движение в нашем крае».

Изучение памятников архитектуры различных эпох требует от школьных краеведов основательной подготовки и систематической работы. Необходимо составить карту размещения архитектурных памятников и составить на каждый памятник паспорт, для того, чтобы краеведы легко могли отыскивать эти памятники для их дальнейшего изучения.

Большое значение для исторического краеведения могут быть изобразительные источники: старинные гравюры, скульптуры, картины с изображением бытовых сцен, национальных костюмов.

Особое значение для краеведов имеют фотоматериалы. Фотографии – прекрасный документальный материал. По ним можно изучать быт, одежду и т.д. Но не только изучение старых материалов, но и создание собственных фототек может стать интересной формой школьной краеведческой работы. Фото - видео летопись родного города, села через некоторое время станет ценнейшим историческим источником, который расскажет будущим историкам и краеведам о жизни и делах людей в XXI веке [8, c. 59].

Таким образом, можно сделать вывод о том, что вещественные источники являются связующим звеном с прошлым, помогают краеведу в изучении прошлого и настоящего. Учитель истории, опираясь на вещественные источники, делает уроки истории неординарными, интересными и тем самым воспитывает в своих учениках целый ряд важных качеств: патриотизм, любовь к родному краю, городу, стране, бережное отношение к памятникам истории.

2. 2. Письменные источники.

Большую часть наших знаний о прошлом дают письменные источники. Они позволяют проследить события политической истории, содержат сведения по экономике и культуре.

Древнейшая письменность возникла у народов Египта и Междуречья около 5 тысяч лет назад. Изобретение письменности было определенным шагом вперед на пути прогресса. Люди получили возможность фиксировать свои знания, идеи, образы, передавать их следующим поколениям в более надежных, нежели устная традиция, формах. Благодаря письменности мы знаем, как представляли мир, о чем мечтали, о чем думали строители египетских пирамид, вавилонских дворцов.

Письменность донесла до нас величайшие творения древней поэзии: ,,Песнь песней”, ,,Илиада”, ,,Одиссея”…

Славянская письменность возникла в IX веке нашей эры благодаря деятельности братьев Кирилла и Мефодия. Используя буквы греческого алфавита и дополнив их некоторыми новыми знаками, они создали славянскую азбуку, распространившуюся среди большинства восточнославянских и южнославянских племен. Вместе с тем, в источниках есть сведения о том, что еще до введения кириллицы у восточных славян были какие-то особые знаки, заменявшие буквы, – ,,черты и резы”[13, с. 62].

Древнейшая надпись славянскими буквами обнаружена на глиняном горшочке, найденном в слое первой половины X века.

Распространение письменности было ускорено принятием христианства в 988 году.

Без исключения все письменные источники до середины XVI века, то есть до начала книгопечатания, – рукописи. Даже и в XVI веке печатные издания были редкостью. Древние рукописи, сохранившиеся до нашего времени, имели самое различное назначение. Это рукописные книги, всякого рода юридические акты, писцовые книги, письма, послания, записки.

Древнейшие рукописные памятники отличаются, прежде всего, по материалу, на котором был написан текст. Примерно до начала XV века материалом служил пергамен – особым образом выделанная телячья кожа. С XV века в обиход широко проникает бумага, вначале привозная, а с XVIII века и отечественная.

Книги отличались большим разнообразием содержания, но в настоящее время пергаменные книги – большая редкость. Всего в книгохранилищах нашей страны их известно около двух тысяч. Главной причиной гибели книг являются пожары, постоянно из века в век уничтожавшие ценности Древней Руси.

Даже при первом знакомстве памятниками древнерусской письменности бросаются в глаза не только особенности почерка, оформления, но и особенности самого текста. Чаще всего встречаются в средневековых текстах слова - ,,бог”, ,,князь”- сокращались за счет гласных и писались под особым значком. Первая буква нового абзаца обычно писалась красной краской, книгу заключали в обшитые кожей переплеты. Изучением типов древнего письма занимается особая наука – палеография [7, с. 98].

Особый вид древнейших рукописей представляют собой летописи и берестяные грамоты. Берестяные грамоты найдены во многих городах.

Работа с древними рукописями – многостороннее, требующее большой профессиональной подготовки дело. Для школьного краеведа рукописи интересны, прежде всего, как источники. Учитель может использовать их не только на уроках истории, но и на уроках литературы, обществознания, русского языка. Получив разрешение скопировать рукописный материал XVIIXIX вв., учитель может составить целую подборку оригинальных старинных текстов, посвященных истории края. Предварительно проработав и досконально изучив эти тексты, учитель затем может предложить их для изучения юным краеведам для чтения и изучения. Все это может доставить юным краеведам огромную радость самостоятельного научного поиска, маленьких исторических открытий. Соприкосновение с живой историей, проникновение в язык времен будет способствовать более осознанному усвоению нового исторического материала на уроках истории [1, с. 123].

К письменным источникам могут относиться указы, документы, письма, которые отражают какие – либо события. Ярким примером письменного источника является ,,Переяславский договор 1654 года” в котором говорится об автономном положении Войска Запорожского в состав Русского Царства после принятия российского подданства. Эти письменные источники доступны для школьных краеведов, так как находятся в краеведческом музее г. Киева.

Весомая роль в развитии образования принадлежит книгопечатанию. Появление книгопечатания - значительная веха в развитии культуры украинского народа, серьезный фактор в формировании национального сознания. Печатная книга, кроме своего функционального назначения, начала и новый этап в истории культуры искусство книгопечатания.

Печатная книга составляла синтез графического искусства и полиграфической техники. Первые книги, печатные кириллицей, появились в 1491 г. в краковской типографии Швайпольта Фиоля. Это были "Осьмигласник", "Триодь цветная", "Часослов".

Книжное дело в России во второй половине XIX – начале XX века характеризуется, прежде всего, появлением массовых изданий. Среди разнообразной печатной продукции этого периода особый интерес для краеведа представляют некоторые важнейшие справочные издания по истории Украины, путеводители, краеведческие сборники.

В наши дни возможны крупные открытия древних, до сих пор неизведанных книг, их можно найти в какой-нибудь неизвестной библиотеке. Такие поиски – первейшая задача историка – краеведа в работе над книгой.

Помимо рукописей и книг к письменным источникам относится и периодическая печать, получившая свое начало еще во времена Петра I. Первая русская печатная газета «Ведомости» была основана царским указом от 15 декабря 1702 года. Петр I требовал помещать в газете известия о военных и политических событиях внутри страны и за ее пределами. По мере распространения грамотности, роста общественного движения газеты становились духовной пищей средних городских слоев населения, а концу XIX века кое – где проникают в деревню, т. е. идет активное развитие газетного дела [2, с. 126].

Несколько иначе, нежели история газетного дела, сложилась судьба русских и украинских журналов. Уже с XVIII века журналы издавались частными лицами, они служили определенной трибуной общественно-политических и литературных взглядов, в них открывалась душа народа.

Задача историка–краеведа, разыскав старые календари, газеты, журналы, сберечь их. История их еще не рассказана полностью, а она полезна и увлекательна.

3. 3 Устные источники

Язык - древнейшая форма общения людей, великий двигатель прогресса. Возникнув на много тысячелетий раньше письменности, язык хранит в себе богатейшие запасы сведений о жизни людей не только в недавнем прошлом, но и в древнейшие археологические эпохи. Для многих славянских народов, письменность которых возникла сравнительно поздно, язык, устная традиция вплоть до начала второго тысячелетия нашей эры служили основным хранилищем многовекового исторического опыта.

Для систематизации более чем трех тысяч известных науке языков учеными создана особая классификация, основанная на большем или меньшем внутреннем родстве тех или иных языков. Крупнейшей общностью языков считается языковая семья. Таких семей насчитывают около 15-ти. Большинство населения нашей страны говорит на языках индоевропейской семьи. Менее крупными являются языковые ветви, затем следуют языковые группы. В Европе преобладают языки трех ветвей индоевропейской семьи: германской, романской и славянской.

Из целого ряда наук, изучающих те или иные аспекты языка, особый интерес для школьных краеведов представляет ономастика (наука о собственных именах) и ее разделы - топонимика и антропонимика [ 5, с. 88].

Топонимика (от греческого ,,топос” - место и ,,онима”- имя) изучает происхождение, содержание и закономерности развития географических названий. Географические названия всегда исторически обусловлены. Их возникновение, развитие и отмирание связаны с общим ходом исторического процесса в данном регионе. Топонимика фиксирует переселения, столкновения, ассимиляцию племен и народов. Она много может рассказать об особенностях экономического развития данной общности людей.

Историческое значение топонимики отметил еще известный русский публицист и литератор Н. И. Надеждин: ,,Земля есть книга, где история человеческая записывается в географической номенклатуре’’— писал он в 1837 г. [1, с. 45]. В истории нередки случаи, когда топонимы оказываются долговечнее, чем самый народ, к языку которого они относятся.

Изучение топонимики может быть полезным не только для историка, но и для географа. Установление правильного произношения и написания топонимов позволяет создавать точные, научно выверенные карты.

Для топонимики характерны свои, специфические методы исследования. Основную роль играют полевые исследования, сбор первичного материала, выявление природных, исторических и этнографических особенностей данного региона, особенностей, определивших своеобразие топонимов.

Топонимика использует методы, присущие исторической науке работу с архивными материалами; анализ письменных источников. На службу топонимике поставлены и методы, свойственные географической науке, картографический, пространственно сравнительный и др.

В последующие века топонимические изыскания были систематизированы и поставлены на прочную научную основу. С этой целью были созданы специальные научные комиссии и исследовательские группы. Были изданы первые топонимические словари, возросло количество исследований по топонимике.

Велико значение топонимики для школьного краеведения. Учитель должен уметь не только удовлетворить естественное любопытство школьников, ответив на вопрос: ,,Почему так называется?”, но и направить зародившийся интерес в русло самостоятельного поиска ответа. Для этого необходимо сообщить юным краеведам основные принципы образования топонимов, проиллюстрировать их примерами. Каждый уголок нашей страны имеет свою содержательную, ,,говорящую” топонимику. Не менее интересны для изучения названия географических объектов, находящихся на территории нашего края, так как, например, одна и та же гора имеет несколько названий, происхождение которых связано с языками многочисленных народов, населяющих Украину [17, с. 89].

Иногда топонимы выводят на сложнейшие загадки истории. Список загадочных топонимов можно продолжать до бесконечности, в каждом районе, в каждом уголке нашей страны есть свои, ,,зашифрованные” историей названия.

Школьные краеведы не должны ограничиваться одним только изучением топонимики. Названия это такие же памятники старины, как древний курган или белокаменный собор. Следует бережно охранять хорошие, ,,говорящие” исторические названия. Всякое переименование должно быть оправдано, исторически обосновано. Вместе с тем школьные краеведы могут оказать воздействие и на выработку новой топонимики. Раскрывая яркие страницы в истории края, выявляя героев-земляков, школьные краеведы должны всячески пропагандировать свои открытия, стремясь на деле осуществить девиз ,,Никто не забыт, ничто не забыто”[8, с. 216].

Составной частью ономастики, одним из ее разделов является антропонимика наука о собственных именах. Изучение имен может дать интересный общеисторический и историко краеведческий материал. Имена людей прошлого, так же как и имена современников, по своему отражают этнические, социальные и культурные особенности данной общности людей.

Изучение фамилий позволяет проследить миграционные процессы, происходящие в обществе, выяснить происхождение, родословную интересующего нас человека. История имен по своему отразила историю страны, перемены в ее духовной жизни.

Важным направлением школьной краеведческой работы может стать собирание и изучение памятников устного народного творчества.

Устное народное творчество, передаваемое из поколения в поколение, донесло до нас воспоминания о древнейших временах истории восточного славянства.

Каждый из жанров фольклора сказки, былины, предания, песни, пословицы в присущих ему формах передает образы и представления разных исторических эпох. Здесь можно услышать и радость давних великих побед Руси над степняками, и горечь крестьянской крепостной неволи, и едкую присказку бродячих скоморохов [2, с. 50].

Фольклор каждого столетия составлял многообразную картину русской жизни, в типичных образах показывал характерные социальные и бытовые явления, давал им оценку с народной точки зрения.

Для изучения богатейшего фольклорного наследия народов нашей страны, и в первую очередь русского народа, требуется, прежде всего, систематизировать его формы, выявить внутри каждой из них различные хронологические пласты. Произведения, записанные собирателями фольклора, стали предметом научного исследования.

Пожалуй, лучше всего сохранили древнейшее историческое воспоминание сказки. По словам известного советского историка и археолога Б. А. Рыбакова, ,, необъятный сказочный фонд является как бы резервуаром, в котором в свое время влились и древние мифы, и первичный героический эпос, превратившийся в богатырскую волшебную сказку”

Нет сомнения, что далеко не все предания и легенды известны исследователям. А между тем в них всегда есть элемент историзма, скрытое за дымкой вымысла конкретно историческое содержание, которое показывает, как преломлялись в народном сознании те или иные исторические события, явления.

Пословицы самый многообразный, пестрый по содержанию, по идейной направленности жанр эпоса. Отличительная черта пословиц высокая степень обобщения. Появившись в ответ, на какой либо конкретный эпизод, пословица в силу своей предельной обобщенности может употребляться в самом широком переносном смысле. В этом секрет бессмертия даже таких вполне конкретных, исторических пословиц, как, например, знаменитая ,,Вот тебе, бабушка, и Юрьев день!” [6, с. 187].

Другой особенностью пословиц является большая пестрота, противоречивость выраженных в них настроений и умозаключений. Пословицы рождались и употреблялись во всех слоях русского общества. В трудную и в веселую минуту, в горе и в радости человек выражал свои эмоции в привычной, обточенной временем форме пословице. В нашем крае, где уже несколько веков проживают казаки, пословицы стали отражением мудрости, смелости, хозяйственной хватки этих людей. Собирание пословиц в казачьих станицах – увлекательное дело для краеведов.

Школьная краеведческая работа с памятниками фольклора имеет не только учебное, но и идейно-воспитательное значение. Фольклор в целом правильно передает единственно верное народное отношение к жизни, к тем или иным историческим явлениям. Фольклор сохранил идеалы, духовные ценности многих поколений русских людей. Изучение устного народного творчества воспитывает у школьников национальную гордость, глубокие патриотические чувства.




















РАЗДЕЛ 3

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КРАЕВЕДЧЕСКОГО МАТЕРИАЛА НА УРОКАХ ИСТОРИИ

Применение краеведческого материала на уроках истории служит решению общих задач обучения и воспитания учащихся, стоящих перед школой на современном этапе. Методист – историк А. И. Стражев справедливо утверждал, что без краеведческой работы нельзя поставить по-настоящему преподавание истории.

Рассмотрим на примере тему «Украина во время второй мировой войны 1939 – 1945 гг.» в различных видах краеведческой работы на уроках истории.

3.1 Музейный урок

Для примера рассмотрим урок в музее боевой славы в Куйбышевской общеобразовательной школе. Учитель ставит главной целью урока усилить воздействие на школьников методами музееведения, встречи с наглядностью, с музейными экспонатами, источниками – свидетелями войны, вещественными и письменными; воспитывать эмпатию – сочувствие, сопереживание своему народу, пережившему страшную трагедию войны; гордость за триумф своего народа, величие его подвига в победе над фашизмом. Этого можно достичь на основе изучения краеведческих материалов, находящихся в музее.

В музее работаем с историческими документами, анализируем, делаем выводы. Учитель вырабатывает у школьников умение увидеть, найти в документах историческую сущность, ответить на поставленный учителем вопрос о документе, о личности, которой он принадлежал, аргументировать свой ответ. На таком уроке работает индивидуализация, учет возможностей каждого ребенка. К результатам урока можно отнести и чувство ответственности, эмоции, и то, что урок стал событием. В нашей школе есть музей боевой славы. Ученики школы с большим интересом приходят туда, наверное, это один из лучших способов знакомить детей с темой Великой Отечественной войны. Ученикам очень хочется все потрогать: и гильзу, и каску советского солдата, и каску фашиста, экскурсовод разрешает потрогать, и дети ,,видят на каске” ,,кровь”! А как они волнуются, что фашистская каска крепче, интересуются: откуда она у нас в городе? Жалеют советского солдата, возмущаются: ,,а чего мы фашистам сделали?”

На таком уроке идет развитие творческих возможностей и способностей детей через исследовательский метод, проблемные ситуации. В основе этой творческой деятельности лежит прогноз вероятных результатов через имеющуюся в экспозиции информацию, потребность и поиск недостающей информации. Творческая учебная деятельность школьника возможна, если усвоение теоретической информации доступно и прогноз рассчитан на него конкретно. Учитель создает условия, рекомендует средства, форму деятельности, наиболее оптимальные для развития ребенка [16, с.129].

Музейный урок – это приобщение к культурным ценностям, воспитание гражданственности, патриотизма, повышение интеллектуального уровня, формирование потребности в саморазвитии, умение использовать музейную экспозицию как исторический источник.

3.2 Встреча с Ветеранами войны

На этом уроке могут приглашаться Ветераны войны, Дети войны, участники боевых действий, которые пережили те страшные моменты своей жизни и именно благодаря этим людям, которые освободили нашу Родину от нацистского и фашистского ига. Подготовка к этому мероприятию осуществляет учитель с учениками. Оформляют класс: Цветы, шары, флажки, плакаты военной тематики, выставка работ победителей конкурса рисунков, боевых листков. Ученики поставили стол, на нем солдатская каска из школьного музея.

Приглашенные гости общаются с ребятами, рассказывают о войне, делятся воспоминаниями, ученики внимательно слушают, задают вопросы, участвуют в дискуссии. После общения с ветеранами, ученики читают стихотворения посвященные войне, затем просматривают кинохронику Великой Отечественной войны. После окончание мероприятия дарят цветы ветеранам. На этом уроке формируется патриотичность, гражданственность и ответственность за свою Родину, учащиеся таким образом расширяют и углубляют свои знания по теме ,,Великая Отечественная война”.

Встреча учеников с представителями народов, которые были депортированы из Крыма в мае 1944 года.

К этому уроку тщательно готовятся как учитель, так и ученики, ведь пригласили в гости депортированного крымского татарина Аблязиза Айдера Сулеймановича. Предоставляется слово гостю, учительница задает общий вопрос проблемы, на что гость отвечает. Ученики имеют возможность задать в конце выступления вопросы, касающиеся депортации, запоминать и записывать важную информацию, передаваемую из уст депортированного. Также учащиеся могли просмотреть фотографии тех времен, как проводилась депортация. Именно благодаря живому рассказу, ученикам дается возможность более подробно и глубже узнать о событиях, которые проводились сталинским режимом. В конце учащиеся с учительницей поблагодарили Аблязиза Айдера Сулеймановича, что нашли время прийти к нам и поделиться с нами о депортации крымскотатарского народа. Приглашения гостей способствует у учеников развитие и воспитание патриотизма, любовь к Родине, уважение к другим национальностям.

3.3 Урок с просмотром кинохроники

На этом уроке ученики изучают новую тему ,,Оккупация Украины войсками нацисткой Германии и ее союзников”. При изучении новой темы, учитель объясняет материал, а ученики выполняют задания, отвечают на вопросы, анализируют и делают выводы.

Мультимедийные технологии все активнее входят в учебный процесс, и это безошибочный рецепт интересного урока – так материал по истории Великой Отечественной войны, очень хорошо дополняют документальные фильмы и кинохроника тех лет. Кинохроника снята во время Героическая Оборона Севастополя или воспринимаются немного по-другому, когда видишь все, как будто глазами очевидца. Вот наши машины стараются доставить продовольствие по ,,Дороге жизни”, тонкий лед не выдерживает и транспорт, часто вместе с людьми, идет ко дну вместе с драгоценным грузом. Когда смотришь про то, как люди в во время обороны Севастополя голодали, умирали, но все равно работали и воевали, мурашки по коже пробегают. Благодаря кинохронике, ученики воспринимают, узнают новую для себя информацию, анализируют и делают выводы по просмотренному кадру. Во время просмотра учитель может остановить фильм, задать вопрос для общего развития, например (Когда началась оборона Севастополя?) и т.д.

Таким образом, использование на уроках истории кинохроники помогает реализовать следующие задачи:

1. Повысить мотивацию учащихся к изучению определенной темы.

2. Развить определенные умения, навыки и компетенции учащихся.

3. Привлечь внимание детей к той или иной проблеме изучаемой темы.

4. Превратить продукцию кинематографа в одно из мощных средств образовательного процесса.

5. Расширить кругозор и познавательную активность учащихся [18, с. 86].

Также использование на уроках кинохроники воспитывает нравственные и патриотические и эстетические чувства у школьников.

3.4 Внеклассное мероприятие - экскурсия по местам боевой славы

Тема экскурсии: ,,Посещение Братской могилы воинов Великой Отечественной войны” в п. Куйбышево, Бахчисарайского района. Учитель, разрабатывая такой урок, главной целью ставит воспитательную: воспитывать патриотические, гражданственные чувства и черты характера.

Подготовительный этап. Осуществление договоренности о выходе на экскурсию группы детей, назначение даты и времени проведения, утверждение ответственных и помощников.

Инструктаж по технике безопасности. Ознакомление со специальной инструкцией проводится ответственным должностным лицом под личную подпись инструктируемых и инструктирующих (техника безопасности, охрана труда, правила поведения).

Проведения экскурсии.

1. Сообщение детям темы и целей экскурсии;

2. Сообщение о памятнике, его история;

3. Чтение стихотворения о ВОВ;

4. Подведение итогов экскурсии;

Во время экскурсии ученики внимательно слушают учителя, записывают основные события и даты, потому что после экскурсии ученикам будет дано задания, ответить на вопросы. Ученики рассказывают стихотворения, посвященные Великой Отечественной Войне.

Экскурсия по местам боевой славы играет большую роль. Формируются знания о подвигах в войне с фашистами. Прививаются уважение к памяти павших бойцов: беречь обелиски, памятники, выращивать и возлагать цветы. И еще развивают и воспитывают гражданственность, патриотичность и любовь к Родине.



















ВЫВОДЫ

Современный этап духовного развития общества характеризуется громадным ростом интереса к истории, к героическому прошлому нашей Родины. Этот интерес закономерен и понятен. Он является одним из проявлений всестороннего развития личности в развитом демократическом государстве.

Одним из самых активных и творческих форм приобщения человека к истории издавна было краеведение.

В настоящее время историческое краеведение достигло многого, однако, есть еще и слабые места, нерешенные вопросы.

Историческое краеведение – развивающаяся перспективная область знаний. Это определяется, прежде всего, многогранностью, творческим, исследовательским характером краеведения, его доступностью для людей различных специальностей, социальных и возрастных групп.

Школьное краеведение переживает сейчас период подъема, крепнет, совершенствует свои формы и методы работы. Развитие и жизнеспособность школьного исторического краеведения определяется его важной ролью в учебно-воспитательном процессе.

Прежде всего, необходимо помнить о значении краеведения в деле воспитания патриотизма и гражданственности. Любовь к Родине всегда конкретна: это любовь к своему дому, городу, селу, родному краю. А для того чтобы полюбить свой край, необходимо знать его историю.

Источником для школьного исторического краеведения могут служить все известные наук виды исторических источников. Работа с ними отличается значительным своеобразием, как по своей конечной цели, так и по методам.

Работа учителя – краеведа более многопланова, сложна по направленности, нежели чисто научное исследование. Учитель должен постоянно иметь в виду три аспекта изучения материала – общенаучный, краеведческий и учебно-воспитательный.

Доказано, что историческое краеведение является источником конкретизации излагаемых учителем общеисторических фактов и является одной из важных отраслей исторического образования.

Посредством работы школьных музеев, экскурсии, встреча с ветеранами, просмотр кинохроники или документальных фильмов осуществляется учебно-воспитательная деятельность школы, создается широкая возможность для разнообразных форм и методов работы с учащимися, а так же для самостоятельной научно поисковой деятельности школьников.

Главная задача учителя истории – заинтересовать школьников процессом исторического познания. Там, где зародился живой интерес, дело заключается лишь в том, чтобы направить этот интерес в нужное русло.

Историко краеведческая работа может и должна войти в жизнь каждой школы. Ее творческий, созидательный характер послужит воспитанию активных молодых граждан Украины.

Курсовая исследовательская работа, посвященная изучению влияния исторического краеведения, воспитания патриотизма у школьников, достигла своей цели. Автор доказал, что необходимо применять, использовать местный краеведческий материал в учебной деятельности, что способствует лучшему усвоению учебной программы по истории, повышает интерес к историческим событиям, делает учебный процесс более ярким, насыщенным, живым, а также способствует резкому всплеску патриотических чувств, любви к родному краю, к Родине.

В процессе работы были поставлены и решены следующие задачи:

- раскрытие, изучение понятие ,,историческое краеведение”;

- исследование истоков исторического краеведения и историю их развития;

- изучение источников исторического краеведения и их функциональное значение;

- применение различных видов и формы организации краеведческой работы в школе и доказать влияния на повышение успешности в изучении отечественной истории.

Цель, поставленная автором, достигнута.

Данная работа может служить практическим пособием для учителей, которые в своей профессиональной деятельности использовать краеведческие компоненты и с их помощью воспитывать лучшие гражданственные, патриотические чувства у своих учеников.






























СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

  1. Ашурков В.Н. Историческое краеведение / Ашурков В.Н – М.: Просвещение,1980. – 258 с.

  2. Барков А.С. О научном краеведении / Барков А.С.М.: Просвещение, 1961. – 188 с.

  3. Борисов Н.С Методика историко – краеведческой работы в школе: Пособие для учителей / Борисов Н.С. – М.: Просвещение, 1982. – 223с.

  4. Вагин А.А. Методика обучения истории в средней школе / Вагин А.А. – М.: Атлант, 1972. – 287 с.

  5. Горбунов Б.И. Структура и содержание курса. Преподавание истории в школе / Горбунов Б.Н, Полигон, 1999.С. 5354.

  6. Манюшина Г.Н. Историческое краеведение. / Манюшина Г. Н. – М.: Владос, 1975. – 350 с.

  7. Милонова Н.П. Историческое краеведение./ Милонова Н. П. М., Владос, 1975. – 265 с.

  8. Кацюба Д.В. Историческое краеведение в воспитании учащихся / Кацюба Д.В. – М.: Орел, 1965. – 282 с.

  9. Лазунова Н.Н. Историческое образование: тенденции и перспективы. Преподавание истории в школе / Н.Н Лазунова, Л.К. Ермолаева – М.: Наука, 1999. – С. 40 – 48.

  10. Милонов Н.П. Изучение истории области в средней школе / Милонов Н.П. – М.: Центрполиграф, 1968. – 345 с.

  11. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс /Подсалый И.П. – М.: Наука, 1998. – 486 с.

  12. Попов Т.Б. Археологические материалы в краеведческих музеях / Попов Т.Б., Роунбах Р.В. – М.: Научная мысль, 1954. – 315 с.

  13. Строев К.Ф. Краеведение / Строев К.Ф. – М.: Просвещение, 1974. – 400 с.

  14. Степанищев А.Т. Методика преподавания и изучения истории / Степанищев А.Т. – М.: Просвещение, 2002. – 200 с.

  15. Стражев А.И. Методика преподавания истории /Стражев А.И. – М.: Гуманит. Изд. Центр Владос, 1964. – 278 с.

  16. Сейненский А.Е. Музей воспитывает юных / Сейненский А.Е. – М.: Просвещение, 1988. – 208 с.

  17. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся / Талызина Н.Ф. – М.: Научная мысль, 1983. – 320 с.

18. Трефяк Я.Н. Методика краєзнавчої роботи в школі. Історія в школах України /

Трефяк Я.Н. – Київ, Генеза. 2002. – С. 33 37



Очень низкие цены на курсы переподготовки от Московского учебного центра для педагогов

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 65% скидки при обучении на курсах профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с присвоением квалификации (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: KURSY.ORG


Общая информация

Номер материала: ДБ-083369

Похожие материалы