Научная работа на тему "Исследование профессионально важных качеств педагогов, работающих в коррекционных учреждениях"

исследование профессионально важных качеств педагогов, работающих в коррекционных учреждениях

Исследование профессионально важных качеств у педагогов коррекционных школ является актуальной и важной проблемой для изучения, поскольку от них зависит успешность профессиональной деятельности педагогов коррекционных школ.

Учитывая важность рассматриваемого вопроса, мы поставили следующую цель: исследовать профессионально важные качества педагогов, работающих в коррекционных учреждениях.

Для достижения цели проверки гипотезы нами были поставлены следующие задачи:

1) Эмпирически исследовать уровень развития профессионально важных качеств и выявить в их структуре системообразующие факторы.

2) На основе полученных результатов разработать рекомендации педагогам, работающих в коррекционных учреждениях.

Практическая значимость проведенного исследования заключается в том, что результаты можно использовать для разработки рекомендаций с целью повышения уровня развития профессионально важных качеств педагогов, работающих в коррекционных учреждениях.

1.1. Анализ и обсуждение результатов исследования качеств, обеспечивающих успешность выполнения профессиональной деятельности педагогов, работающих в коррекционных учреждениях

Нами было проведено эмпирическое исследование профессионально важных качеств педагогов коррекционных школ. Анализ результатов мы начали с исследования их способности к эмпатии. Эмпатия – это сопереживание, а то есть умение поставить себя на место другого человека, способность к произвольной эмоциональной отзывчивости на переживания других людей. Развитая у человека эмпатия – ключевой фактор успеха в тех видах деятельности, которые требуют вчувствования в мир партнера по общению и прежде всего в обучении и воспитании.

Результаты исследования эмпатии представлены в таблице 1. Индивидуальные данные исследования представлены в приложении 1.

Таблица 1

Уровни выраженности эмпатии сурдопедагогов

Примечание: ** уровень значимости при p ≤ 0, 01

Для подтверждения достоверности применялся биномиальный критерий m. Мы подтвердили, что частота встречаемости лиц со средним уровнем эмпатии превышает частоту, которая соответствует вероятности случайного выбора (p ≤ 0, 01). Интерпретируя данные, представленные в таблице 1, можно сказать, что для большей части испытуемых сурдопедагогов (83,3%) характерным является средний уровень эмпатийности. Это свидетельствует о том, что данные испытуемые не относятся к числу особо чувствительных лиц. В межличностных отношениях они более склонны судить о других по их поступкам, чем доверять своим впечатлениям. Им не чужды эмоциональные проявления, но в большинстве своем они находятся под самоконтролем. Благодаря способности контролировать свои эмоции данным педагогам значительно легче работать с детьми – инвалидами, так как они могут спокойно и грамотно оценить обстановку, не поддаваясь сиюминутному чувству жалости.

В общении они часто довольно внимательны, стараются понять больше, чем сказано словами, что крайне необходимо в работе с глухими детьми. Необходимо проникать в их внутренний эмоциональный мир, внимательно следить за выражением их лиц, чтобы понять их переживания, так как часто глухие не умеют выразить все, что они чувствуют словами или жестами.

Однако, данные испытуемые педагоги, при излишнем излиянии чувств могут потерять терпение. Они часто скованны в общении и это им мешает полноценно воспринимать людей, что может неблагоприятно сказаться на их взаимоотношениях с воспитанниками. Наглядно результаты представлены на рисунке 1.

Рис. 1. Уровни выраженности эмпатии сурдопедагогов

Высокий уровень эмпатийности (рис.1) имеют небольшое количество испытуемых сурдопедагогов (16,7%). Можно заключить, что эта часть испытуемых очень чувствительна к нуждам и проблемам окружающих, они великодушны и способны многое простить. С искренним интересом относятся ко многим людям. Им нравится «читать» их лица. Данное качество особенно необходимо сурдопедагогам, так как они смогут с легкостью определить эмоциональное состояние своих воспитанников с нарушением слуха.

Испытуемые эмоционально отзывчивые, общительны, быстро находят общий язык с окружающими людьми. Таким людям просто показана работа с детьми. И так как, детям – инвалидам, нужны особые: внимание, отзывчивость и душевное тепло, то данные испытуемые наиболее полно смогут удовлетворить их эмоциональные потребности.

Таким образом, большая часть сурдопедагогов достаточно внимательны. Скорее всего, с такими учителями дети почти всегда чувствуют себя нужными и значимыми.

Далее рассмотрим результаты, полученные по методике Е.С.Романовой, позволяющей оценить такие качества как: общительность, организованность, креативность и интеллигентность. Результаты исследования представлены в таблице 2.

Таблица 2

Качества, обеспечивающие успешность профессиональной деятельности сурдопедагогов (по Е.А.Романовой)

Степень

выраженности

Общитель-ность

Организо-ванность

Креатив-ность

Интел-лигент-ность

Низкая

2(6,7%)

1(3,3%)

2(6,7%)

0(0%)

Средняя

25**(83,3%)

26**(86,7%)

26**(86,6%)

22**(73,3%)

Высокая

3(10%)

3(10%)

2(6,7%)

8(26,7%)

Примечание: ** уровень значимости при p ≤ 0,01

Анализ результатов исследования целесообразно начать с исследования коммуникативных качеств испытуемых. Интерпретируя данные, представленные в таблице 2 (рис.2), можно заключить, что у большинства, а то есть у 25** педагогов (83,3%) средний уровень выраженности по такому фактору как общительность. Их можно охарактеризовать как общительных и доброжелательных собеседников. Они являются экстравертированными и низко-конфликтными личностями, что положительно сказывается на их отношениях с коллективом и детьми. Отличаются добротой и внешней привлекательностью. Эти качества способны вызвать душевный отклик у детей с нарушением слуха, так как они воспринимают мир «глазами» и внешняя доброжелательность педагогов может стать «ключом» к их сердцу.

Только у 10% испытуемых, а то есть у 3 педагогов, высокая степень выраженности по такому фактору как общительность. О них можно сказать, что они в еще большей степени обладают теми качествами, которые мы описывали у предыдущих педагогов. Также можно добавить, что они обладают такими качествами, как эмоциональность и пластичность поведения. Такое качество как эмоциональность составляет особый интерес у детей с нарушением слуха, так как им важно видеть эмоции в процессе общения, чтобы понять отношение собеседника к теме разговора. Также для данных педагогов характерна особая любовь к детям, которая проявляется в их стремлении взаимодействовать с воспитанниками любыми коммуникативными средствами.

И лишь у двоих педагогов (6,7%) низкая степень выраженности по такому фактору как общительность. Они являются интровертами, а то есть ориентированы в большей степени на свой внутренний мир, живут своими мыслями и переживаниями. Они не особо располагают людей к доверительному и близкому общению. И вряд ли ребенок захочет придти к данным педагогам за советом и поддержкой.

Наглядно результаты показаны на рисунке 2.

Рис.2.Качества, обеспечивающие успешность профессиональной деятельности сурдопедагогов

Интерпретируя данные, представленные в таблице 2 (рис.2), можно заключить, что для большей части испытуемых (86,7%), а то есть для 26 педагогов, характерным является средний уровень организованности. А то есть, данных испытуемых можно охарактеризовать как достаточно энергичных и имеющих сильную волю людей. Они вполне могут организовать себя и окружающих детей, для какой – либо деятельности.

Также для небольшой части испытуемых (10%), 3 педагогов, характерным является высокий уровень организованности. Они часто проявляют себя как высоко дисциплинированные и умеющие соблюдать распорядок в рабочем процессе педагоги. Они незаменимы, когда речь идет о подготовке к какому-либо школьному мероприятию. Всегда вовремя могут проявить жесткость, когда вопрос касается дисциплины детей, приучают их к пунктуальности, последовательности в своих действиях, проявляя волевые действия, которые противостоят импульсивным желаниям.

Один из испытуемых сурдопедагогов (3,3%) имеет низкий уровень организованности. О нем можно заключить, что ему трудно даются такие качества как требовательность и организованность по отношению к себе, тем более ему сложно проявить твердость в отношениях с детьми, когда это необходимо.

Интерпритируя данные, представленные в таблице 2 (рис.2), можно заключить, что большинство, а то есть 26 (86,6%) педагогов коррекционной школы имеют средний уровень по такому фактору как креативность. Данные испытуемые не всегда готовы к созданию принципиально новых идей, отклоняющихся от традиционных для того, чтобы достичь каких-либо результатов в процессе педагогической деятельности. Однако если возникает крайняя необходимость и они начинают чувствовать проблему дефицита своих знаний в области профессиональной деятельности, то начинают искать качественно новый подход ля увеличения эффективности педагогической деятельности.

У небольшого числа испытуемых (6,7%), а то есть у 2 педагогов, высокий уровень развития по такому фактору как креативность. У них наблюдается стремление к творчеству, а то есть они пытаются каждый раз придумать что-то новое и интересное для детей, чтобы завладеть их вниманием в процессе урока. Для них важно понять, какие лучше использовать принципы, цели, формы и методы коррекционно-развивающего обучения.

По результатам исследования два сурдопедагога (6,7%) показали низкий уровень развития по такому фактору как креативность Данным испытуемым достаточно сложно найти новый метод для осуществления своей педагогической деятельности в силу низкого развития творческого потенциала, либо из-за присутствия страха, что итоговый результат качественно новых идей будет ниже прежнего.

Интерпретируя данные представленные в таблице 2 (рис.2) можно заключить, что большинство испытуемых, а то есть 22 педагога имеют средний уровень развития по такому фактору как интеллигентность (73,3%).

Их можно охарактеризовать как культурных людей. Они стараются соблюдать моральные нормы, пытаясь таким образом показать детям пример. Их целью является привить детям определенную культуру поведения, умение общаться в обществе, объяснить им понятие нравственности.

У меньшей части испытуемых (26,7%), а то есть у 8 педагогов, ярко высокий уровень по фактору интеллигентность. Это говорит о том, что данные испытуемые характеризуются безусловной нравственностью. Они отличаются особой принципиальностью при соблюдении моральных норм. Реализуя себя посредством высокоинтеллектуальной просветительской деятельности, они несут ученикам духовность и ощущение свободы. Данные педагоги вызывают особое уважение со стороны учеников, так как они могут учиться на примере своего учителя соблюдению моральных норм. Такие учителя никогда не разочаруют своих детей и останутся в их жизни идеалом, на которого хочется равняться.

Навыки общения и взаимодействия с людьми, а также умение организовать детский коллектив, так же являются важными качествами в деятельности сурдопедагога, поэтому в работе была использована методика «КОС». Результаты исследования представлены в таблице 3.

Таблица 3

Уровень проявления коммуникативных и организаторских способностей сурдопедагогов

Примечание: ** уровень значимости при p ≤ 0,01

Интерпретируя данные, представленные в таблице 3 видно, что низкий уровень проявления коммуникативных способностей имеют 3,3% испытуемых сурдопедагогов. Это говорит о том, что у них почти отсутствует взаимодействие с обучаемыми. Общение развивается по моделям диктаторского стиля. Оно обезличено, ничем практически не отличается от массовой публичной лекции. Педагогические функции ограничиваются лишь информационной стороной. Без личного общения с детьми – инвалидами урок может быть малопродуктивен. Для каждого ребенка с нарушением слуха необходим индивидуальный подход. А для того, чтобы знать, какой в данном случае нужен подход, необходимо достаточно близкое общение с ним.

Небольшое количество педагогов (3,3%) имеют уровень проявления коммуникативных способностей ниже среднего. Можно заключить, что в данном случае имеет место односторонняя направленность учебно-воспитательного воздействия со стороны педагога. Незримые барьеры общения препятствуют живым контактам сторон. Стиль данного педагога похож на авторитарную или неконтактную модель общения. Это может негативно сказаться на учебном процессе. Мы уже выше говорили о том, что ребенку – инвалиду необходим индивидуальный подход, а для этого необходимо близкое общение. И, если педагог не сможет найти этого контакта с ребенком, то ребенок будет пассивен на занятиях.

Средний уровень коммуникативных способностей имеют наибольшее количество испытуемых, а это 70% педагогов. Данные испытуемые легко входят в контакт с обучаемыми, но, к сожалению, не все оказываются в поле их внимания. В свободных дискуссиях они ориентируются на наиболее активную часть собравшихся. Поскольку активными часто бывают слабослышащие дети, то глухие дети в таком случае могут остаться без внимания. В данном случае у педагогов бывают проявления негибкого реагирования.

Из данных в таблице 3 можно заключить, что высокий уровень развития коммуникативных способностей показали 20% испытуемых сурдопедагогов. Так как данные педагоги могут найти индивидуальный подход к ученикам и нашли способ привлечь их внимание, то между данными педагогами и учениками царит непринужденная, дружеская атмосфера. Все ученики заинтересованно наблюдают за педагогом, без страха высказывают свое мнение, предлагают различные варианты ответов на поставленные вопросы. У данных педагогов больше возможностей раскрыть скрытые потенциальные способности у своих учеников.

Ну и, наконец, очень высокий уровень развития коммуникативных способностей имеют 3,4% испытуемых. Данные педагоги прекрасно распределяют свое внимание, все средства органично вплетены во взаимодействие с обучаемыми. Их занятия достигают поставленной цели.

Анализы результатов исследования организаторских способностей сурдопедагогов представлены в таблице 3.

Рисунок А. Рисунок Б.

Рис. 3. Уровень проявления коммуникативных и организаторских способностей педагогов, работающих в коррекционных учреждениях

Из рисунка 3(Б) видно, что уровень проявления организаторских способностей у 3,3% испытуемых находится на низком уровне. А это значит, что им сложно быстро ориентироваться в сложных ситуациях. Им часто не хватает находчивости и инициативности в профессиональной деятельности. А педагогам крайне необходимы эти качества, так как на уроках зачастую могут происходить проблемные ситуации, которые требуют нестандартного и быстрого решения.

Уровень организаторских способностей ниже среднего не показал ни один педагог. Это радует, так как таким педагогам сложно проявлять инициативу в общественной деятельности, а во многих делах они избегают самостоятельных решений.

Испытуемые, имеющие средний уровень развития организаторских способностей (40%), обладают в целом средними показателями. Они достаточно легко отстаивают свое мнение в коллективе и могут хорошо спланировать свою работу. Однако «потенциал» их склонностей не отличается высокой устойчивостью, это может сказаться на качестве выполняемой работы.

Из рисунка 3(Б) можно сделать вывод, что высокий уровень организаторских способностей показало наибольшее количество испытуемых, это 46,7% педагогов. Они постоянно занимаются общественной деятельностью, с удовольствием участвуют в организации школьных мероприятий, способны принять самостоятельное решение. Им с легкостью удается организовать учебный процесс и учеников настроить на продуктивную деятельность.

Очень высокий уровень проявления организаторских способностей (рис.3Б) показали 10% испытуемых. Педагоги данной группы инициативны, предпочитают в важном деле и сложной ситуации принимать самостоятельное решение. Они являются лидерами по натуре, любят и умеют организовывать различные игры и внеклассные мероприятия. Дети с нарушением слуха ограничены очень узким кругом общения и по этой причине зависят от мнения друг друга. Поэтому, для того, чтобы быть лидером среди них, человеку необходимо уметь отстаивать свое мнение и добиваться, чтобы оно было принято. Таковыми являются данные испытуемые.

Можно сделать вывод, что большинство испытуемых имеют средние или высокие показатели коммуникативных и организаторских склонностей. Можно сказать, что большинство из них умеют четко и быстро устанавливать контакты с детьми, инициативны, имеют большую выдержку, участвуют в организации школьных мероприятий. А те испытуемые, у которых очень высокие показатели всегда достигают на занятиях и различных мероприятиях поставленной цели. Это говорит о важности коммуникативных и организаторских способностей для педагогической деятельности.

Методом экспертных оценок мы оценили умение сурдопедагогов коррекционной школы грамотно выражать свои мысли. Поскольку устная речь является одним из основных средств педагогического общения, через слово учителя должно происходить воздействие на сознание и чувства, оно должно стимулировать мышление и воображение учеников, поэтому мы исследовали способность сурдопедагогов грамотно выражать свои мысли, так как оно является профессионально важным качеством.

Анализ экспертных оценок умения сурдопедагогов грамотно выражать свои мысли представлены в таблице 4.

Таблица 4

Коммуникативные качества сурдопедагогов

13**

(43,3%)

11*

(36,7%)

Владение артикуляцией

0(0%)

2(6,7%)

6(20%)

16**

(53,3%)

6(20%)

Владение мимикой

0(0%)

2(6,7%)

9(30%)

14**

(46,6%)

5(16,7%)

Примечание: **уровень значимости при p ≤ 0,01 *уровень значимости при p ≤ 0,05

Интерпретируя данные представленные в таблице 4, можно сказать, что ни один педагог не имеет низкие и ниже среднего уровни умения грамотно выражать свои мысли. Этот факт очень радует, поскольку дети с нарушением слуха учатся правильно излагать свои мысли, прежде всего на уроках в школе – интернате, и способности педагогов в этой области имеют огромное значение.

Средний уровень умения педагогов грамотно выражать свои мысли имеют небольшое число педагогов 20%. О них можно заключить, что они умеют донести до своих учеников суть изучаемого материала, могут достаточно грамотно использовать доступную для быстрого усвоения и восприятия форму речи. Однако у них нередко возникают сложности в том случае, если дети не поняли изучаемый материал, и им будет сложно с легкостью и быстротой объяснить этот материал на качественно новом уровне.

Из данных таблицы 4 также видно, что высокий уровень показали 43,3% испытуемых педагогов. О них можно сказать, что они умеют прекрасно формулировать и грамотно излагать свои мысли, имеют большой словарный запас. Они без проблем могут объяснить новый материал детям и подойти к изучению материала с разных сторон, используя различные формы словесной речи.

Очень высокий уровень имеют 36,7% сурдопедагогов. Они обладают мастерством построения и подачи текста, умеют настолько легко и быстро адаптировать текст, сделать его доступным и простым для понимания детей с нарушением слуха. Их уроки будут наиболее продуктивны, поскольку уровень их подготовки соответствует предъявляемым требованиям для работы с детьми.

В целом все педагоги способны донести до учеников учебный материал. Большинство педагогов можно назвать профессионалами в своем деле, их профессионализм состоит в том, что они помогают ученикам обрести уверенность в общении, совершенствуя их знания о языке и речи в течение всего хода учебно-воспитательного процесса.

Разборчивая и правильная артикуляция – обязательное требование, которое предъявляют сурдопедагогам, так как дети с нарушением слуха в коррекционной школе обучаются слухо – зрительному восприятию речи окружающих. И так как хорошая артикуляция является профессионально важным качеством, то мы оценили его посредством метода экспертных оценок.

Рис.4. Результаты исследования, полученые методом экспертных оценок

Анализы экспертных оценок уровня развития хорошей артикуляции у сурдопедагогов представлены в таблице 4.

Интерпретируя данные, представленные в таблице 4 (рис.4), можно сказать, что ни 1 педагог не имеет низких показателей. Это радует, поскольку педагогам, обучающих детей с нарушением слуха необходимо хорошее владение артикуляцией, так как дети зрительно – воспринимая, учатся правильно считывать с губ речь педагога. При плохой артикуляции это практически невозможно.

Уровень ниже среднего показали 2 сурдопедагога, а то есть 6,7%. В силу своих возможностей, а, возможно, и лени, они не заботятся о четкости своей артикуляции. Иногда они могут проглатывать целые буквы и звуки, а то и целые фразы, что крайне негативно отражается на учебном процессе.

Анализируя данные, представленные на рисунке 4, можно заключить, что средний уровень владения артикуляцией показали 20% педагогов. Их речь достаточно легко понять, однако в некоторых случаях детям приходится прикладывать усилия сверх меры внимания, чтобы понять то, что было сказано. Иногда они проглатывают буквы, так, что дети, не поняв до конца фразу, теряют смысл, а впоследствии и интерес к сказанному.

Из рисунка 4, можно также заключить, что высокий уровень развития артикуляции имеют наибольшее количество сурдопедагогов 53,3%. Они обладают вполне отчетливой артикуляцией, выговаривают все звуки и слоги. Правильное произношение обеспечивает легкость понимания их речи среди детей с нарушением слуха.

Очень высокий уровень владения артикуляцией показали 20% испытуемых. О них можно заключить, что они предъявляют к собственной речи высокие требования. Испытуемые стремятся к четкой, разборчивой артикуляции. Произношение им букв алфавита хорошо усваивают ученики. Их артикуляцию можно назвать безукоризненной. У данных педагогов на уроке дети учатся правильному слухо – зрительному восприятию речи.

В целом, среди педагогов коррекционной школы, большинство из них имеют хорошую артикуляцию. Дети с легкостью понимают данных педагогов и на их примере учатся правильно считывать с губ речь окружающих людей.

Глухие дети способны понимать мимику лучше, чем слова. Благодаря мимике они учатся понимать, с какими чувствами педагоги относятся к обсуждаемым предметам и явлениям. Способности педагогов правильно показывать мимикой способы и особенности произношения слов и звуков являются профессионально важным качеством сурдопедагогов, по этой причине мы исследовали их.

Анализ экспертных оценок способностей педагогов, правильно использовать мимику, как способ и особенности произношения слов и звуков представлены в таблице 4.

Интерпретируя данные, представленные в таблице 4 (рис.4), можно заключить, что низкий уровень по данному фактору не имеет ни один педагог. Этот факт радует, поскольку мимика способствует лучшему усвоению информации детьми с нарушением слуха.

Уровень ниже среднего имеют небольшое количество педагогов 6,7%. Это означает, что им сложно выражать различные эмоции на лице, они стремятся избегать чрезмерной динамичности лицевых мускулов. Это негативно сказывается на учебном процессе, так как детям с нарушением слуха часто не понятно отношение данных педагогов к обсуждаемому материалу.

Средний уровень показали 30% педагогов. Их лицо хоть и не напоминает «каменное», однако детям иногда сложно понять их чувства и эмоции.

Из рисунка 4 также можно сделать вывод, что высокий уровень показало наибольшее число испытуемых 46,6%. Выражение их лица почти всегда соответствует их эмоциональному переживанию, будь то удивление, страх или восхищение. Они достаточно успешно пользуются возможностями своего лица, и это приносит успех при общении и обучении детей с нарушением слуха.

Очень высокий уровень имеют 16,7% испытуемых. О них можно сказать, что дети «читают» их лица, почти всегда угадывая отношение и настроение данных педагогов, благодаря их яркой эмоциональности, таким образом выразительная мимика способствует успешной деятельности данных испытуемых в школе для глухих детей.

Большинство педагогов коррекционной школы обладают достаточно выраженной мимикой. Они умеют пользоваться выразительным взглядом и передавать мысли и чувства движением мускулов лица.

В целом можно сказать, что большинство педагогов данной коррекционной школы стремятся к близкому и полноценному общению со своими воспитанниками, по необходимости способны к созданию новых подходов к обучению детей с нарушением слуха ну и, наконец, стремятся привить детям понятия нравственности и духовности. Все эти качества необходимы педагогам для работы с детьми – инвалидами, так как дети с нарушением слуха ограничены в общении с людьми, то кто как ни учителя привьют детям полноценное понимание об окружающем мире и помогут им адаптироваться и реабилитироваться, посредством приобретения разносторонних знаний в учебном процессе.

1.2. Анализ результатов исследования творческого и логического мышления, кратковременной и долговременной памяти, а также уровня концентрации и устойчивости внимания педагогов, работающих в коррекционных учреждениях

Поскольку на устойчивость внимания значительное влияние оказывает интерес к деятельности, а от концентрации внимания будет зависеть, сколько объектов, и какой участок воспринимаемой формы смогут в определенный промежуток времени удерживать испытуемые педагоги, то эти 2 свойства внимания являются профессионально важными качествами. По этой причине мы исследовали устойчивость и концентрацию внимания сурдопедагогов.

Данные результатов исследования концентрации внимания представлены в таблице 5.

Таблица 5

Уровень развития свойств внимания

Примечание: **уровень значимости при p ≤ 0,05

Интерпретируя данные, представленные в таблице 5 можно сказать, что у большинства испытуемых педагогов (50%) высокий уровень концентрации внимания. А то есть данные испытуемые имеют высокую степень сосредоточенности сознания на определенных объектах.

Концентрация внимания также зависит от умения педагогов настраиваться на работу. Так как внимание тесно связано с развитием мышления, то об испытуемых можно сказать, что они имеют такие свойства мышления как беглость и гибкость, что значительно облегчает их педагогическую деятельность, так как они часто знают на каком объекте им необходимо сконцентрировать свое внимание, что также говорит об опытности этих педагогов.

Средний уровень концентрации внимания показали 43, 3% испытуемых педагогов. В отличие от предыдущих педагогов во внимании они могут удерживать меньший участок воспринимаемой формы. Возможно, это связно с меньшей опытностью совершения определенных действий, в отличие от предыдущих педагогов. Однако о них нельзя сказать, что большинство из них не умеют настраиваться на работу и не обладают такими качествами мышления как гибкость и беглость.

Рисунок А. Рисунок Б.

Рис.5. Уровни устойчивости и концентрации внимания сурдопедагогов

Низкий уровень концентрации внимания показала самая малая часть испытуемых (6,7%) (рис.5А). О них можно заключить, что им сложно сконцентрироваться на определенной работе и удерживать во внимании достаточное количество объектов в определенный промежуток времени, что может неблагоприятно сказаться на их педагогической деятельности, так как дети – инвалиды требуют особой концентрации внимания на себе в процессе учебной деятельности и во внеурочное время.

Анализы результатов исследования устойчивости внимания представлены в таблице 5.

Исходя из данных, представленных в таблице 5 (рис.5Б), можно сделать вывод о том, что 33,3% испытуемых сурдопедагогов имеют высокий уровень устойчивости внимания. Это говорит о том, что данные педагоги способны не отключаться от направленности психической активности и сохраняют долгое время сосредоточенность на объекте внимания, в данном случае этим объектом являются дети или преподаваемый предмет. Они способны углубляться в свою деятельность, все больше ее познавая.

Поскольку на устойчивость внимания значительное влияние оказывает интерес, то можно сказать, что эти испытуемые не считают свою работу однообразной и скучной, и это может сказаться на высокой производительности труда.

Средний уровень устойчивости внимания показали 30% испытуемых сурдопедагогов. В целом, про данных испытуемых можно сказать, что они тоже способны достаточно продолжительное время сохранять сосредоточенность на определенном объекте, однако им требуется больше в стимульных ситуациях субъективно интересных элементов, и тогда у них будет больше выражена тенденция к устойчивости внимания. И так как, устойчивость внимания зачастую зависит от интереса к деятельности, а она находится у данных испытуемых в норме, то можно сказать о данных педагогах, что они вполне положительно относятся к своей работе и детям, и их производительность труда тоже может быть достаточно высокой.

Низкие показатели имеют 36,7% сурдопедагогов. Это говорит о том, что им сложно раскрывать в преподаваемом предмете новые стороны и связи. В силу характера, личностных особенностей и, возможно, негативного отношения к труду, испытуемые обладают низкой устойчивостью внимания. Им сложно, когда действия приобретают однообразный характер. Возникает необходимость придумывать постоянно какие-то новшества в процессе урока, видеть заинтересованность детей в преподаваемом предмете. Это будет являться стимулом для испытуемых педагогов с низкими показателями.

В целом, можно сделать вывод, что большая часть испытуемых имеет высокие или средние показатели концентрации внимания, а значит их производительность труда достаточно высокая. Они стараются не отвлекаться на второстепенные мысли, а то есть все их внимание зачастую сконцентрировано на их учениках, таким образом, и качество, и объем получаемых знаний у данных учеников будет выше. Что касается устойчивости внимания, то педагоги имеют примерно в равной степени и высокие, и средние, и низкие показатели. А то есть одни педагоги способны долгое время сохранять сосредоточенность на объекте, другим требуется больше в стимульных ситуациях субъективно интересных элементов, а третьим необходимы постоянно какие-то новшества и тогда, возможно, у них будет больше выражена тенденция к устойчивости внимания.

Поскольку в кратковременной памяти хранится почти вся информация, поступившая в какой-то момент времени на органы чувств, она необходима в деятельности человека, работающего с людьми. А то есть она необходима педагогам, так как повышает эффективность их педагогической деятельности.

Данные результатов исследования кратковременной памяти сурдопедагогов представлены в таблице 6.

Таблица 6

Уровень развития кратковременной и долговременной памяти.

Примечание: **уровень значимости при p ≤ 0,01

Интерпретируя данные, представленные в таблице 6, можно сказать, что большинство сурдопедагогов (83,3%) имеют высокий уровень кратковременной памяти. Данные педагоги достаточно легко мгновенно охватывают все признаки ситуации и учитывают их (т.е. запоминают) в дальнейших действиях. Они могут зафиксировать общее число вновь появляющихся сигналов, вне зависимости от их информационного содержания и избрать именно ту информацию или те предметы, на которые необходимо заострить внимание. Таким образом, они могут быстро и легко выбрать ту или иную информацию, которая соответствует актуальным потребностям и интересам детей, и в соответствии с этим продолжить урок или мероприятие.

Средний уровень развития кратковременной памяти показало небольшое число педагогов коррекционной школы (16,7%). О них можно заключить, что они обладают меньшим объемом кратковременной памяти, нежели остальные педагоги. Им сложнее охватить одновременно много сигналов и достаточно быстро извлечь необходимую информацию о них для дальнейших действий, что может неблагоприятно сказаться на их педагогической деятельности.

Крайне радует то, что в данном педагогическом коллективе отсутствуют педагоги с низким уровнем развития кратковременной памяти, так как для педагогов кратковременная память является профессионально важным качеством.

В целом можно сказать, что педагогическая деятельность будет значительно продуктивнее при наличии хорошей кратковременной памяти. Из 100% испытуемых, 83,3 % умеют мгновенно запоминать все признаки ситуации, обеспечивая при этом эффективность своей деятельности. Остальные же 16,7% хоть и обладают меньшим объемом кратковременной памяти, однако они тоже способны избирать ту информацию и те предметы, на которых необходимо заострить внимание.

Субъект деятельности сохраняет воспринятую информацию благодаря памяти. Педагогам необходимо хранить поступившую информацию в течение длительного времени, это может обеспечить долговременная память. Таким образом, мы исследовали долговременную память, так как она является профессионально важным качеством педагогов.

Анализы результатов исследования долговременной памяти сурдопедагогов представлены в таблице 6.

Рисунок А. Рисунок Б.

Рис.6.Уровень развития кратковременной и долговременной памяти сурдопедагогов

Интерпретируя данные, представленные в рисунке 6(Б), мы сделали заключение, что низкий уровень развития долговременной памяти не имеет ни один сурдопедагог. Этот факт радует, поскольку долговременная память обеспечивает хранение информации для предстоящей деятельности и при ее отсутствии педагогическая деятельность не будет успешной.

Средний уровень развития долговременной памяти имеют 43,3% сурдопедагогов. Это говорит о том, что им легко хранить достаточное количество информации потенциально бесконечное время. Однако им сложно запомнить большое количество информации, для этого требуется многократное ее повторение.

Из рисунка 6(Б) видно, что высокий уровень развития долговременной памяти показали 56,7% педагогов. Это означает, что данным испытуемым легко сохранять и воспроизводить прошлый опыт, таким образом, делая возможным в последующем, его использование в деятельности повторно. Они быстро запоминают новый материал и успешно используют его в деятельности.

В целом, все испытуемые педагоги коррекционной школы способны хранить профессиональную информацию долгое время. Они вполне могут управлять процессами, которые отвечают за организацию и воспроизведение индивидуального профессионального опыта.

Творческое мышление способствует продуцированию большого числа решений, вариативности педагогической деятельности. Когда у педагога есть любознательность, творческий интерес, способность к созданию авторской концепции, к оценочным суждениям, то их способности становятся фундаментом для формирования педагогического мастерства, таким образом творческое мышление является профессионально важным качеством, по этой причине мы провели его исследование.

Данные результатов исследования творческого мышления представлены в таблице 7.

Таблица 7

Уровни развития творческого мышления.

Примечание: **уровень значимости при p ≤ 0,01

Интерпретируя данные, представленные в таблице 7 можно сказать, что низкие показатели творческого мышления показали 26,7% испытуемых. Данным педагогам сложно выдвигать разнообразные идеи, переходить от одного аспекта к другому, использовать разнообразные стратегии решения. Возможно, это связано с их низкой информированностью или низкой мотивацией. У педагогов данной группы уроки проходят в однообразной форме, они не стремятся использовать оригинальные идеи. Поскольку с детьми с нарушением слуха необходим творческий подход в обучении и для того, чтобы удерживать их внимание нужно использовать постоянно интересные идеи, то скорей всего их внимание будет рассеянным и им будет достаточно скучно на уроках данных испытуемых педагогов.

Средние показатели творческого мышления имеют 66,7% испытуемых педагогов. Им достаточно легко рождать новые, отличающиеся от очевидных, общеизвестных, банальных и твердо установленных идеи. А то есть они обладают продуктивным мышлением. У них достаточно высокая мотивация. Благодаря их творческому мышлению они привносят много новых идей, как на уроках, так и на школьных мероприятиях. Для детей составляет большой интерес посещать уроки данных сурдопедагогов.

Из таблицы 7 видно, что высокие показатели у небольшого числа педагогов, а то есть у 6,6% испытуемых. Можно сделать вывод о высоком уровне креативности данных педагогов. Они обладают высокой интеллектуальной активностью, способны делать большие умственные «скачки» при поиске решений. Идеи данных испытуемых всегда ценятся в коллективе и среди детей, поскольку они часто отличаются от идей остальных членов коллектива. Они способны вносить разнообразие в свои уроки, использовать разные нестандартные методы преподавания, что может иметь большой успех.

В целом, большинство педагогов коррекционной школы имеют средние показатели развития творческого мышления. Это говорит о том, что в коллективе большинство педагогов стремятся к творческим достижениям, самосовершенствованию. Некоторые же педагоги способны к созданию собственной авторской концепции.

Мы исследовали логическое мышление сурдопедагогов специальной коррекционной школы, так как повседневной задачей педагогов является обучать детей способности правильно мыслить и рассуждать. Для того чтобы обучать детей, педагогам необходимо и самим уметь анализировать, обобщать и грамотно рассуждать, а то есть они должны обладать высоким уровнем развития логического мышления.

Анализ результатов исследования логического мышления сурдопедагогов представлен в таблице 8.

Таблица 8

Уровни развития логического мышления сурдопедагогов.

Примечание: ** уровень значимости при p ≤ 0,01

Интерпретируя данные, представленные в таблице 8 можно заключить, что ни один педагог специальной коррекционной школы не имеет низкого или ниже среднего уровни развития логического мышления. Этот факт радует, поскольку, не обладая логическим мышлением, педагог не сможет выполнять различные мыслительные действия: планировать, анализировать и, в конце концов, элементарно рассуждать. Таким образом, они просто не смогли бы научить детей способности правильно мыслить.

Средний уровень развития логического мышления имеют 20% педагогов. У них недостаточно знаний о законах логики, на которых строятся правильные рассуждения. В целом они имеют правильное мышление, однако этого недостаточно. Данные педагоги нуждаются в логической подготовке, им нужно совершенствовать свои способности анализировать и планировать, потому что логические ошибки мешают им осознать структуру учебного процесса и знаний.

Рисунок А. Рисунок Б.

Рис.7. Уровни развития творческого и логического мышления сурдопедагогов

Из рисунка 7 (Б) видно, что высокий уровень развития логического мышления имеют большинство испытуемых 66,7%. Их общая логическая подготовка вполне соответствует предъявляемым требованиям. Они в достаточной степени умеют анализировать, предупреждать возникновение логических ошибок, а также с легкостью различают правильные и неправильные рассуждения. Они способны преобразовывать и изменять учебный материал, грамотно и просто доносить мысль до учеников. Эти способности обеспечивают им легкость в адаптировании текстов для детей с нарушением слуха.

Из рисунка 7 (Б) можно заключить, что очень высокий уровень развития логического мышления имеют 13,3% испытуемых сурдопедагогов. О них можно сказать, что они воспринимают мир логичным, рациональным, упорядоченным, поэтому склонны искать формулу, метод или систему, способную дать решение той или иной проблеме. Их способность к комбинированию, анализу, планированию и рассуждению обеспечивают эффективность их педагогического труда. Они способны на качественно новом уровне объяснять материал снова и снова, если ученики его не поняли, что бывает часто на уроках детей с нарушением слуха. Данные испытуемые могут быстро и качественно проанализировать свои ошибки и преподать материал заново.

В целом большинство испытуемых умеют правильно рассуждать, обобщать, анализировать, они сознательно могут управлять процессом своего мышления и осуществлять детальный анализ проблем.

1.3. Статистический анализ полученных результатов

Для проведения статистического анализа между изучаемыми характеристиками в работе было проведено корреляционное исследование, результаты которой представлены в приложении 2. Анализ корреляционной матрицы показывает, что из 104 возможных корреляционных связей, достоверно значимыми являются 26 (25%). Если r=>0,36, то наша связь значима при 0,5, если же число r=>0,46, то при 0,2.

Рассмотрим положительную связь (0,780695) между такими параметрами, как «общительность» и «коммуникативные способности». Чем легче испытуемым сурдопедагогам устанавливать контакты с людьми, чем чаще они стремятся проводить время в общении, тем более они стремятся в своей педагогической деятельности к общению с детьми. То есть в силу своей общительности, доброты, эмоциональности им легче достичь сокращения дистанции в общении с детьми, поскольку эти качества возбуждают в детях большой интерес к данным педагогам.

Имеется отрицательная связь (-0,66198) между такими параметрами как, «внимание» и «умение грамотно выражать свои мысли». Таким образом, чем ниже способность сурдопедагогов грамотно выражать свои мысли, тем более они становятся внимательными к информации, благодаря которой они могут овладеть мастерством построения и подачи текста и иметь больший словарный запас.

Положительная связь (0,370098) между параметрами «коммуникативные способности» и «умение грамотно выражать свои мысли» доказывает тот факт, что чем выше навыки общения данных сурдопедагогов, тем выше их способность грамотно выражать свои мысли. А то есть, благодаря тому, что они в своей деятельности постоянно осуществляют процесс общения, им становится легче формулировать и грамотно излагать свои мысли.

Рассмотрим положительную связь (0,567894) между параметрами «коммуникативные способности» и «хорошее владение артикуляцией», таким образом, чем выше навыки взаимодействия данных сурдопедагогов с детьми с нарушением слуха, тем выше становится их уровень владения артикуляцией. Так как данные педагоги имеют постоянное общение с детьми с нарушением слуха, они понимают необходимость в том, чтобы развивать у себя четкую артикуляцию для более полного понимания их детьми. По этой причине они стремятся развить в себе вполне отчетливую артикуляцию.

Положительная связь (0,37234) между такими параметрами как «коммуникативные способности» и «интеллигентность» позволяет нам сделать вывод, что чем выше навыки общения и взаимодействия у сурдопедагогов, тем выше уровень их интеллигентности. А то есть, в процессе взаимодействия с культурными людьми они усвоили понятие нравственности и духовности, принципы соблюдения моральных норм и теперь они несут ученикам духовность и ощущение свободы.

Рассмотрим также положительную связь (0,582989) между параметрами «творческое мышление» и «долговременная память». Таким образом, чем выше у сурдопедагогов долговременная память, тем выше у них развито творческое мышление. Поскольку творческое мышление способствует созданию новых идей, а это происходит за счет стимуляции воображения, а то есть за счет процесса создания новых образов на основе имеющегося опыта. А опыт же хранится в долговременной памяти. А то есть, чем выше способность испытуемых удерживать необходимую информацию в памяти, тем выше становится их способность к созданию новых идей.

Имеется еще одна положительная связь (0,369091) между параметрами «креативность» и «долговременная память». Чем выше способность испытуемых удерживать в памяти необходимую для деятельности информацию, тем выше способность испытуемых, придумывать идеи отличающихся от стандартных, общепринятых, так как создание новых оригинальных идей происходит посредством стимуляции воображения, которое тоже в свою очередь осуществляется на основе имеющегося опыта, который хранится в долговременной памяти.

Рассмотрим положительную связь(0,643473) между параметрами «долговременная память» и «общительность». И так, чем выше способность данных испытуемых сурдопедагогов удерживать в памяти необходимую информацию, тем лучше развиваются их навыки общения и взаимодействия с детьми. Так как дети с нарушением слуха общаются посредством жестового языка, то в процессе общения они запоминают все большее количество жестов, благодаря высокому развитию долговременной памяти.

Рассмотрим положительную связь (0,56782) между параметрами «организаторские способности» и «коммуникативные способности». Таким образом, их навыки общения и взаимодействия с людьми способствуют более легкому протеканию организаторского процесса. А то есть, благодаря своей способности находить общий язык с окружающими людьми они считаются хорошими лидерами среди детей и дети с удовольствием участвуют в организованных ими школьных мероприятиях и внеклассных занятиях.

Положительная связь (0,475674) между параметрами «коммуникативные способности» и «логическое мышление» дает нам возможность сделать вывод, что чем выше у испытуемых сурдопедагогов логическое мышление, тем более у них выражены коммуникативные способности. Таким образом, способность педагогов к правильному рассуждению и способность донести истинное знание о предмете размышления до окружающих, способствуют более активному взаимодействию с воспитанниками.

Рассмотрим еще одну положительную связь (0, 703114) между такими параметрами, как «общительность» и «способность правильно показать мимикой способы и особенности произношения слов и звуков». Таким образом, чем более у испытуемых сурдопедагогов развиты навыки общения и взаимодействия с людьми, чем более они стараются быть для детей внешне привлекательными, эмоционально открытыми, тем более у них развивается способность правильно показывать мимикой способы и особенности произношения слов и звуков. Так как с детьми с нарушением слуха ярко выраженная мимика играет очень важную роль, данные испытуемые, благодаря своей открытости и доброте, стремятся развить в себе это качество.

Достоверно значимая связь имеется между шкалами «креативность» и «творческого мышления» (0,663742). Можно заключить, что чем выше способность испытуемых сурдопедагогов выдвигать разнообразные идеи, тем легче им переходить от одного аспекта к другому, использовать разнообразные оригинальные стратегии решения проблем. То есть, используя свой творческий потенциал, они придумывают разнообразные оригинальные идеи для более легкого усвоения детьми с нарушением слуха их предмета.

Достоверно значимые связи отличаются между шкалой «креативность» и шкалой «внимания» (-0,39629). Это говорит о том, что, чем ниже способность педагогов к созданию принципиально новых идей, отличающихся от традиционных, тем они более становятся внимательными к оригинальным идеям коллег по работе.

Связь между шкалами «креативность» и «умение грамотно выражать свои мысли» (0, 549229) является положительной. Это говорит о том, что чем выше готовность сурдопедагогов в процессе педагогической деятельности к созданию принципиально новых идей, отклоняющихся от традиционных или принятых норм мышления, тем более они развивают в себе способность грамотно выражать свои мысли. А то есть, их стремление разными способами донести материал до учеников на качественно новом уровне способствует тому, что они считают необходимым повышать свои умения грамотно выражаться, доносить предмет на более доступном языке для детей с нарушением слуха, таким образом понимая, что ученикам легче будет усвоить знания по преподаваемому предмету.

Рассмотрим положительную связь (0,462444) между шкалой «интеллигентность» и шкалой «логическое мышление». Можно сказать, чем лучше у сурдопедагогов развито логическое мышление, тем более они стремятся в своей профессиональной деятельности к интеллигентности. А то есть их способность анализировать, предупреждать возникновение логических ошибок, различать правильные и неправильные рассуждения обеспечивает выполнение в их профессиональной деятельности воспитательной, развивающей функций, а также функции самосовершенствования.

Далее можно рассмотреть отрицательную связь (-0, 48362) между шкалой «творческого мышления» и шкалой «внимания». Таким образом чем ниже способность сурдопедагогов выдвигать и придумывать разнообразные идеи в процессе педагогической деятельности, чем им сложнее использовать разнообразные стратегии решения проблем, связанных с обучением детей с нарушением слуха, тем более у них развивается способность концентрировать и направлять свое внимание на творческие идеи своих коллег и других педагогов коррекционных школ.

Имеется достоверно значимая отрицательная связь (-0,62297) между шкалами «внимание» и «кратковременная память». Это значит, что чем ниже и меньше у сурдопедагогов объем кратковременной памяти, чем сложнее им охватить мгновенно все признаки ситуации, тем больше они стараются сосредоточиться на тех объектах, которые требуют внимания. А то есть из-за плохо развитой кратковременной памяти им сложно избрать ту информацию, на которой необходимо заострить внимание в процессе урока.

У нас имеется значимая отрицательная связь (-0,55098) между шкалой «внимание» и шкалой «долговременная память». Это означает, что, чем сложнее испытуемым сурдопедагогам запоминать новый материал и воспроизводить в памяти прошлый педагогический опыт, тем больший у данных испытуемых появляется стимул направить свое внимание на информацию, которую озвучивают их коллеги, таким образом, они воспроизводят в памяти прошлый опыт, а также делают возможным использовать новую информацию в деятельности.

Рассматривая отрицательную связь (-0, 6595) между такими шкалами как «логическое мышление» и «внимание» можно сказать, что чем ниже у сурдопедагогов общая логическая подготовка, чем ниже у них развиты способности к преобразованию и анализу определенной информации, тем более они стремятся концентрировать свое внимание на получении этой необходимой для работы информации извне. А то есть, концентрируя и направляя свое внимание на восприятие определенной, необходимой для педагогической деятельности информации, они компенсируют недостаток развития у них логического мышления.

Значимая положительная связь (0,735029) между шкалами «кратковременная память» и «долговременная память» доказывает тот факт, что чем больше у сурдопедагогов объем кратковременной памяти, тем лучше их долговременная память. Можно сделать вывод, что чем выше их способность мгновенно избирать и запоминать необходимую для работы информацию, тем выше вероятность того, что эта информация будет переведена в долговременной хранилище.

Рассматривая положительную связь (0, 53992) между шкалами «логическое мышление» и «кратковременная память» можно заключить, что чем выше способность сурдопедагогов избирать необходимую информацию и запоминать ее, тем более повышается их способность правильно мыслить, совершенствуются их способности к анализу и планированию. То есть, избирая и запоминая необходимые знания о законах логики, на которых непосредственно и строятся правильные рассуждения, они легче избегают логических ошибок, которые могут мешать им правильно выстраивать учебный и воспитательный процесс.

Имеется значимая положительная связь (0, 567975) между шкалами «долговременная память» и «умение грамотно выражать свои мысли». Это доказывает тот факт, что чем легче испытуемым запомнить и воспроизвести большое количество информации, а в данном случае этой информацией является большой словарный запас, необходимый им для обучения детей преподаваемому предмету, тем выше становится их умение грамотно выражать свои мысли. Благодаря способности испытуемых хорошо запоминать необходимые слова и способы построения предложений на долгое время им легче будет объяснить детям с нарушением слуха учебный материал, используя разную форму словесной речи.

Рассмотрим также положительную связь (0, 477495) между такими параметрами как «долговременная память» и «логическое мышление». В данном случае, чем выше развита у сурдопедагогов долговременная память, чем выше их способность устойчиво и длительно хранить информацию, тем выше вероятность того, что в их памяти накопится достаточно знаний для развития способности данных испытуемых к анализированию и комбинированию. Таким образом, их педагогическая деятельность будет более продуктивной, так как они могут преобразовать учебный материал для более легкого усвоения его детьми с нарушением слуха.

Достоверно значимая положительная связь (0, 760038) имеется между шкалами «коммуникативные способности» и «способность правильно показать мимикой способы и особенности произношения слов и звуков». Таким образом, чем выше у сурдопедагогов коммуникативные способности, а то есть чем легче они входят в контакт с людьми, чем более они стремятся найти индивидуальный подход к каждому ученику, тем более они стремятся к ярко-выраженной способности показывать мимикой особенности произношения слов и звуков. Стремление их связано с тем, что глухие дети с трудом понимают суть излагаемого материала, без стремления собеседника использовать при этом возможности своего лица.

Рассмотрим положительную связь (0,41 2025) между шкалами «умение грамотно выражать свои мысли» и «логическое мышление». Таким образом, чем выше у сурдопедагогов способность к анализу и рассуждению, тем легче им преобразовывать учебный материал для того, чтобы впоследствии грамотно и доступно донести его до учеников.

Достоверно значимая положительная связь (0,489483) имеется между шкалами «хорошее владение артикуляцией» и «способность правильно показать мимикой способы и особенности произношения слов и звуков». Можно сказать, что чем больше сурдопедагоги стремятся выражать различные эмоции на лице, чем менее они стремятся избегать чрезмерных движений мускулов лица, тем более они стараются развить в себе способность владеть более отчетливой артикуляцией, так как они понимают насколько важное значение оба фактора имеют для обучения детей с нарушением слуха.

Можно сделать вывод, что при увеличении или уменьшении уровня развития одного профессионально важного качества, также увеличиваются или уменьшаются уровень других. Если сурдопедагоги развивают одни профессионально важные качества, то у них может увеличиться уровень развития и других, не менее значимых качеств. Отсутствие каких-либо профессионально важных качеств может компенсироваться наличием других, таким образом, делая возможным дальнейшее продолжение их педагогической деятельности достаточно успешным.

По результатам корреляционного исследования мы выявили, что в структуре профессионально важных качеств системообразующими факторами являются коммуникативные способности, долговременная память, внимание, логическое мышление. Высокое развитие коммуникативных способностей способствуют более высокому развитию организаторских способностей, артикуляции, мимики, интеллигентности, умению грамотно выражать свои мысли. Высокое развитие долговременной памяти способствует более высокому развитию логического и творческого мышления, креативности и общительности сурдопедагогов, а также их умению грамотно выражать свои мысли.

Внимание же в свою очередь является компенсанторным фактором для таких параметров, как креативность, творческое мышление, кратковременная и долговременная память, логического мышления, а также умения грамотно выражать свои мысли. Также можно сказать, что чем выше развито логическое мышление, тем больше повышается способность сурдопедагогов грамотно выражать свои мысли и повышаются уровни развития по таким факторам как интеллигентность, коммуникативные способности.

ВЫВОДЫ И ПРЕДЛОЖЕНИЯ

На основании решения поставленных в исследовании задач, можно сделать следующие выводы:

Теоретический анализ показал, что профессионально важные качества представляют собой совокупность определенных характеристик, которые обеспечивают профессиональную пригодность субъекта и конечный успех в становлении человека как специалиста. Успешность и эффективность деятельности педагогов коррекционных обеспечивают такие профессионально важные качества, как: умение грамотно выражать свои мысли, навыки общения и взаимодействия с людьми, хорошее владение артикуляцией, мимикой, хорошее развитие кратковременной и долговременной памяти, устойчивости и концентрации внимания, творческого и логического мышления. Важное значение имеют личностные качества, обеспечивающие успешность выполнения профессиональной деятельности: эмпатийность, умение организовать себя и детский коллектив, доброжелательность, креативность, моральная чистота, внимательность и эмоциональность.

Эмпирическое исследование показало, что у большего числа сурдопедагогов в достаточной степени развито большинство необходимых профессионально важных качеств, обеспечивающих успешность выполнения профессиональной деятельности. Так, у большей части испытуемых отмечается средний уровень развития таких качеств, как эмпатия, общительность, организованность, креативность, интеллигентности, творческого мышления. И высокий уровень развития концентрации внимания, кратковременной и долговременной памяти, логического мышления, умения грамотно выражать свои мысли, владения артикуляцией и мимикой.

Также мы выявили, что в структуре профессионально важных качеств педагогов коррекционных школ системообразующими факторами являются коммуникативные способности, долговременная память, внимание, логическое мышление. Данные факторы способствуют более высокому развитию многих компонентов структуры профессионально важных качеств, или компенсируют их низкое развитие.

Для тех педагогов, кто продемонстрировал в процессе исследования низкое развитие необходимых профессионально важных качеств, нами были разработаны рекомендации.

Так, необходимо проводить систематические упражнения для тренировки памяти и внимания, которые могут улучшить когнитивные процессы, обучить их специальным приемам запоминания. Проводить специальные упражнения для развития творческого и логического мышления.

Поскольку самим педагогам будет сложно развивать необходимые профессионально важные качества, поэтому данным испытуемым будет необходима помощь психолога. Школьному психологу, работающему в специальной коррекционной школе 1 и 2 вида, рекомендуем проводить с этими педагогами специальные групповые тренинги, семинары, индивидуальное консультирование.

Также считаем необходимым изучить всем педагогам жестовый язык, так как обучение глухих детей отличается от обучения слабослышащих детей и сурдопедагоги должны иметь возможность предложить не один, а различные педагогические подходы.

Считаем возможным рекомендовать администрации города открыть специальную психолого – педагогическую службу, которая будет проводить в каждом коррекционном учреждении один раз в год по заявке руководителей диагностику профессионально важных качеств, при помощи специальных методик, а также индивидуальное консультирование с каждым педагогом.

В перспективе руководителям школ делать заявки в психолого – педагогическую службу для отбора достойных кандидатов, обладающих необходимым набором профессионально важных качеств.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В заключении можно отметить, что профессионально важные качества являются одним из важнейших факторов профессиональной пригодности, они не только косвенно характеризуют определенные способности, но и органически входят в структуру, развиваясь в процессе обучения и деятельности.

Когда профессионально важные качества соответствуют выбранной профессии, человек доволен делом, которым он занимается, должностью, достижениями, видит перспективы для профессионального роста. Увлеченность трудом и возможность раскрыть в нем свои способности ведут к тому, что труд оказывается результативным и достигается высокий уровень профессионализма.

Профессиональная деятельность сурдопедагога выходит за рамки традиционной учительской деятельности, тесно переплетаясь с различными видами социально – педагогической, реабилитационной, консультативно – диагностической, психотерапевтической, собственно коррекционной и другими видами «не учительской» деятельности, будучи направленной к одной цели – содействию лиц с нарушением слуха к их социальной адаптации и интеграции средствами специального образования.

Успех в воспитании и обучении школьников с нарушенным слухом в значительной степени зависит от профессиональной компетенции и высокого развития профессионально важных качеств сурдопедагога. Специалист – сурдопедагог должен понимать свое профессиональное назначение как оказание разносторонней коррекционно-педагогической помощи детям с нарушенным слухом, следствием которой может быть высокий уровень их реабилитации и интеграции в среду нормальных людей.

Мы выявили,что у большей части педагогов отмечается высокий уровень развития концентрации внимания, кратковременной и долговременной памяти, логического мышления, умения грамотно выражать свои мысли, владения артикуляцией и мимикой. И узнали, что у преобладающей части педагогов уровень развития таких качеств, как эмпатия, общительность, организованность, креативность, интеллигентности, творческого мышления средний.

Также корреляционное исследование показало, что системообразующими факторами в структуре профессионально важных являются: коммуникативные способности, внимание, долговременная память и логическое мышление. Данные факторы, проявляя себя в режиме взаимодействия с другими факторами, способствуют более высокому развитию многих компонентов структуры профессионально важных качеств, или компенсируют их низкое развитие.

Исследование показало высокую актуальность проблемы и необходимость продолжения исследований в данном направлении.

Подготовила: Добротворская Алла Сергеевна