ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.………………………………………………………………4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБОГАЩЕНИЯ СЮЖЕТНО-РОЛЕВЫХ ИГР ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ОЗНАКОМЛЕНИЯ С ОКРУЖАЮЩИМ МИРОМ
1.1. Сюжетно-ролевая игра как ведущий вид деятельности старшего дошкольника……………………………………………………………….9
1.2. Особенности руководства сюжетно-ролевыми играми детей старшего дошкольного возраста………………………………………………15
1.3. Анализ нормативных документов по проблеме исследования…..22
Выводы по первой главе………………………………………………...
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОБОГАЩЕНИЮ СЮЖЕТНО-РОЛЕВЫХ ИГР ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ОЗНАКОМЛЕНИЯ С ОКРУЖАЮЩИМ МИРОМ
2.1. Выявление уровня развития сюжетно-ролевых игр детей старшего дошкольного возраста
2.2. Педагогические условия обогащения сюжетно-ролевых игр детей старшего дошкольного средствами ознакомления с окружающим миром
2.3. Результаты экспериментальной работы
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования. По утверждениям многих психолого-педагогических исследований, сюжетно-ролевая игра возникает у детей не стихийно, а образуется за счет процесса наблюдения за взрослыми людьми в определенной сфере деятельности. Для ребенка овладение игрой осуществляется естественно, происходит это, когда дети посещают разновозрастную группу дошкольной организации. Причиной этому является то, что в данной группе находятся дети, обладающие разным уровнем игровой деятельности: старшие применяют присоединиться к ним в доступной им форме. Со временем, дошкольники накапливают опыт в игре, как в плане определенной тематики, так и в плане игровых действий. С возрастом дошкольники переходят к более сложным видам игровой деятельности. Это и является сутью передачи игровой культуры.
Современный дошкольник становится перед проблемой получения игровых навыков подобным путем, потому как в дошкольную организацию детей распределяют по возрастным группам.
Для детей дошкольного возраста игра является ведущим видом деятельности, предоставляющая ему возможность социализироваться в окружающем мире и получать знания о нем.
Отечественными педагогами игра рассматривалась как вид деятельности, которая имеет огромное значение для всестороннего развития ребенка, потому как с ее помощью происходит знакомство с миром людей, и отношениями в нем. (А. В. Запорожец, Д. Б. Эльконин, А. П. Усова и др.).
Известные исследователи, Р.А. Иванкова, Н.Я. Михайленко, Н.А. Короткова, выделяют, что в последнее время в дошкольной организации можно заметить «вытеснение» игры образовательными моментами, студийной и кружковой деятельностью. Сюжетно-ролевые игры дошкольников ежедневно преобразуются в более бедные по своему содержанию, применению игровых замещений и распределению ролей. Можно отметить однообразие тем, повторяемость сюжетов и отсутствие образного отображения реальности.
Факторы данных проблем с сюжетно-ролевой игры, объясняют Н.Я. Михайленко и Н.А. Короткова. Для начала, это взаимосвязано с переходом отечественной дошкольной педагогики на новую стадию развития. На сегодняшний момент современный ребенок приобретает информацию с разных источников, это книги, телевидение, интернет, общение со старшими и сверстниками вне дошкольной организации. В образовательном процессе дошкольной организации давно выделены обучающие занятия, с помощью которых реализуются задачи интеллектуального характера, что необходимо для более качественно овладения игрой.
В дошкольных образовательных организациях и в педагогической исследованиях, наблюдается вопрос о возращении сюжетно-ролевой игры как одного из видов детской творческой деятельности.
Все чаще, можно заметить, что игровая деятельность сокращается по времени, в связи с социальными требованиями родителей которые считают что игра не настолько важна для развития детей и пользуются дополнительным образованием: посещение кружков, спортивных секций, курсов иностранных языков и другое. Игровая деятельность все чаще преобразуется в одну из форм образовательной деятельности детей дошкольного возраста. Именно по этой причине игровая деятельность дошкольника не развивается. Дети почти что не играют, а если и можно заметить игровую деятельность, то она весьма однотипна, недолговременна, без игровых замещений и проявления креативности. В дошкольных организациях игровая деятельности не особо развивается, потому как педагоги не проявляют должного интереса к ней и не стремятся к педагогическому воздействию с помощью игры.
Актуальность данного вопроса определяется, для начала тем, что в современной дошкольной образовательной организации чаще всего уделяют большую часть внимания материальному оснащению игры, а не собственно развитию игровых действий и формированию у дошкольников игры как деятельности. Для осуществления правильного педагогического воздействия с помощью сюжетно-ролевой игры воспитателям следует хорошо понимать ее особенности, и конечно просто играть с детьми. Последнее, как считают современные педагоги (Н.Я. Михайленко, Н.А. Короткова), в особенности важно в процессе обогащения сюжетно-ролевых игр детей дошкольного возраста. И как показывает опыт методической работы, воспитатели не полностью понимают собственную роль в плане обогащения сюжетно-ролевых игр дошкольников.
Ведущим мотивом детской игры в старшем дошкольном возрасте становится познавательный интерес, обнаруживающийся в склонности узнавать окружающую действительность. Процесс развития данных познавательных интересов возможен лишь посредством расширения детских представлений об окружающем мире, труде и деятельности старших, которым они подражают.
Знакомство ребенка с окружающим миром происходит с раннего возраста. Дети всегда и везде соприкасаются с предметами и явлениями окружающего мира. Все это привлекает внимание ребенка, удивляет его, дает большую возможность для детского развития. Взрослый для ребенка становится проводником в мир вещей, предметов, явлений и событий.
Как показывает практика, воспитатели старших групп главным образом разучивают с детьми готовые сюжеты игры, предусмотренные программой. Воспитатели стремятся охватить игрой по заданному сюжету всю группу. Дети не хотят играть самостоятельно в «разученные» игры, но по предложению педагога они их воспроизводят. Это объясняется отсутствием у детей интереса к сюжетам игр.
Все это дает повод для глубокого изучения данной проблемы в теоретическом плане и подводит к необходимости определения проблемы, объекта, предмета исследования, постановки цели и задач, а также выдвижения гипотезы.
Проблема заключается в решении вопроса, какова роль окружающего мира в обогащении сюжетно-ролевой игры детей старшего дошкольного возраста.
Исходя из актуальности проблемы, сформулирована тема выпускной квалификационной работы: «Ознакомление с окружающим миром как средство обогащения сюжетно-ролевой игры детей старшего дошкольного возраста».
Цель данного исследования: обогащение представлений детей старшего дошкольного группы об окружающем мире и экспериментально обосновать их эффективность для развития сюжетно-ролевых игр детей.
Объект исследования: процесс обогащения содержание сюжетно-ролевых игр детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования: педагогические условия обогащения сюжетно-ролевых игр детей старшего дошкольного возраста средствами ознакомления с окружающим миром.
Гипотеза исследования: развитие сюжетно-ролевой игры детей старшего дошкольного возраста будет более успешна при следующих условиях:
− если воспитатель будет активно использовать разнообразные формы и методы работы по обогащению представлений детей об окружающем мире и продолжать расширять уже имеющиеся знания об окружающем мире;
− если воспитатель научит детей использовать свои знание об окружающем мире в ходе сюжетно-ролевой игры;
– если осуществляется целенаправленное педагогическое руководство сюжетно-ролевыми играми.
Для достижения цели определены следующие задачи:
– охарактеризовать сюжетно-ролевую игру и ее воспитательное значение в развитии дошкольника;
– выявить особенности руководства сюжетно-ролевых игр детей старшего дошкольного возраста;
– проанализировать состояние проблемы сюжетно-ролевой игры старшего дошкольного возраста в образовательной практике современного детского сада;
– выявить критерии, показатели определить специфику уровня развития сюжетно-ролевой игры детей старшего дошкольного возраста;
– реализовать методику обогащения сюжетно-ролевых игр детей старшего дошкольного возраста средствами ознакомления с окружающим миром.
Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования:
– теоретические: анализ научной и методической литературы по теме исследования, соединение и обобщение полученной информации;
– эмпирические: наблюдение, беседа, экскурсия;
– статические: статическая обработка эмпирических данных и данных эксперимента для формирования вывода;
– педагогический эксперимент: проведение эксперимента.
Опытно-экспериментальное исследование проводилось на базе Муниципального бюджетного дошкольного общеобразовательного учреждения «Детского сада №1 «Космос» города Евпатории Республ ики Крым».
ГЛАВА 1
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБОГАЩЕНИЯ СЮЖЕТНО-РОЛЕВЫХ ИГР ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ОЗНАКОМЛЕНИЯ С ОКРУЖАЮЩИМ МИРОМ
1.1. Сюжетно-ролевая игра как ведущий вид деятельности старшего дошкольника
Под игрой подразумевается особый вид деятельности ребенка, развивающийся в дошкольном детстве и сопровождающий каждого человека на протяжении всей его жизни. В связи с этим, игровая деятельность привлекает к себе много внимания исследователей из разных областей науки и дошкольной педагогики в частности. Большая часть современных педагогов считает, что игра как особый вид деятельности, существует еще с древних времен человеческой жизни.
Единого мнения к вопросу о том, что является первичным труд или игра ученые не нашли. В.Г. Плеханов в своем труде «Письма без адреса» пришел к выводу, что игра возникла еще в первобытном обществе с формированием всевозможных видов искусства. По мнению педагога, труд появился ранее игры, чем определял ее содержание и виды. Исследователь также отмечал, что игровая деятельность носит социальный характер, потому как дети играют лишь в то, что наблюдают в реальной жизни. [32, с.85].
К.Д. Ушинский, Дж. Селли, К. Бюллер, В. Штерн анализировали процесс игры как проявления воображения и фантазии, прочие связывали игровую деятельность с развитием мыслительных процессов. Большинство исследователей, ученых, которые занимались вопросами описания игр дошкольников, повторяли в различной форме мысль Дж. Селли о том, что смысл игровой деятельности детей состоит в выполнении той или иной социальной роли [44, с. 162].
Все исследователи, которые занимались изучением сюжетно-ролевой игры пришли к единогласному выводу о том, что на саму игру детей огромное значение оказывает окружающая их материально-техническая среда. Исследовавшие.
Д.Б. Эльконин полагал, что реальность, в которой существует и с которой сталкивается дошкольник, может быть условно поделена на два взаимосвязанных, но вместе с тем различных блока. Первый блок – это область предметов (вещей) как природных, так и созданных людьми; второй блок – это область человеческой деятельности, сфера труда и человеческих взаимоотношений, в которые они входят и в которых находятся в ходе любой деятельности [49, с.94].
Работы психолога Н.В. Королевой удостоверяет в том, что ролевая игра необычно чувствительна к области человеческой деятельности и взаимоотношений между ними, что ее содержание определяется именно этими сферами жизни людей [26, с.37].
Как мы выяснили ранее, игровая деятельность носит социальный характер. Игры дошкольников прошедших лет и настоящего периода времени доказывают то, что мир взрослых, их взаимоотношения и деятельность отражается в играх детей. Первый кто доказал данное утверждение был К.Д. Ушинский. В своей известной работе «Человек как предмет воспитания» он предопределил игру как, возможный для детей способ войти во всю систему окружающего мира взрослых [44, с.86-88].
Окружающая действительность нашего мира весьма многообразна, потому в игровой деятельности представлены лишь некоторые ее моменты, в частности отношение между людьми, определенная трудовая деятельность. Работы А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, Р.И. Жуковской указывают на то, что развитие игры на протяжение дошкольного периода детства осуществляется от предметной игры, показывающей просто действия человека, к ролевой, которая характеризует взаимоотношения между людей [48, с.49].
Дошкольное детство представляет собой короткий, но весьма многообразный, яркий и очень важный этап для становления личности человека. В данном возрасте дошкольники получают первичные знания об окружающей действительности, у них начинает образовываться отношение к другим людям, к их трудовой деятельности, формируются основы социального поведения. Игра для детей является первым из способов организации воспитательно-образовательного процесса в дошкольной организации.
Игровая деятельность для дошкольника, обеспечивающая ему ощущение свободы, подвластности вещей, действий, отношений, позволяющая достичь состояния полного эмоционального комфорта.
Педагог В.А. Сухомлинский утверждал, что «игра – это большое светлое окно, с помощью которого в духовный мир детей вливается живительный поток представлений, понятий об окружающей реальности. Игра – это та искра, которая зажигает огонек интереса и любознательности» [26,с. 92].
Значение игровой деятельности в процессе воспитания в большинстве своем зависит от педагогического мастерства, от знания им основ возрастной психологии, индивидуальных и половых особенностей, а также от грамотно спланированной организации и проведения тех или иных игр.
С учетом своего формирования и особенностей, игровая деятельность представляет собой социальный феномен, зависящий от развития общества и его культуры. Это своеобразные формы детской жизнедеятельности в социуме, деятельность, в которой дошкольник с помощью игровых условий отражает роли взрослых, воспроизводит их жизнь, трудовую деятельность, взаимоотношения. Форма постижения окружающего мира, ведущий вид деятельности, в которой дошкольник удовлетворяет собственные познавательные, социальные, духовные, эстетические надобности. Специфичной формой игровой деятельности дошкольника является сюжетно-ролевая игра, которая появляется на границе раннего и дошкольного возраста и получает своего расцвета в середине дошкольного детства.
Сюжетно-ролевая игра в старшем дошкольном возрасте, является ведущим видом деятельности. Д.Б. Эльконин выделял четыре линии, влияющие на психическое развитие дошкольника:
– развитие мотивационно-потребностной сферы;
– преодоление познавательного «эгоцентризма» детей;
– развитие мыслительных процессов;
– развитие произвольности действий.
Под сюжетно-ролевой игрой подразумевается особый вид деятельности, которая носит условный характер отражения реальности человеческого существования и бытия [48, с.93].
В ней дошкольники воспроизводят окружающий мир, действия и взаимоотношения между людьми, ситуации, которые с ними происходят. Отображение реализовывается благодаря игровым действиям, игровым ролям, игровой предметной ситуации, что дает возможность дошкольникам осуществить сюжетные ситуации или смысловой контекст игры.
Сюжетно – ролевая игра дошкольников – это вероятность воспроизводить в игровой деятельности жизнь человека в социуме. В процессе сюжетной игры дошкольник получает позицию других людей и в пределах одного сюжета имеет возможность испытать ситуацию по-иному Выполняя, к примеру, роль мамы, затем – дочери, дошкольник осознает суть и важность материнской заботы и дисциплины детей. С помощью этого перед дошкольником открываются нормы и правила поведения и их значение для определения и поддержания положительных взаимоотношений с другими людьми, совершается осознание надобности соблюдения данных ном и правил, то есть, складывается сознательное выполнение их. Особенность сюжетно-ролевой игры проявляется в том механизме, с помощью которого реализуется игровая деятельность. В качестве психологического механизма выступают игровые замещения: предметно-игровое замещение, вербальное игровое замещение, организация и обогащение развивающей предметно-пространственной среды игрового пространства.
Главным условием ролевой игры старших дошкольников считается процесс соблюдения правил с учетом игровых ролей детей. Данные роли они исполняют с помощью всего многообразия игровых действий. На базе сокращения и обобщения игровых действий, осуществляется процесс перехода к интеллектуальным действиям.
Структура сюжетно-ролевой игры в большей степени зависит от реальных отношений, которые наблюдают в повседневной жизни дошкольники. В старшем дошкольном возрасте преобладают игровые отношения детей, подчиняя себе реальные отношения.
Структурными элементами сюжетно-ролевой игры считается роль, сюжет, содержание, правила, игровые действия, ролевые и реальные взаимоотношения, игровые объекты и предметы-заменители. Под ролью подразумевается способ моделирования поведения человека в различных жизненных ситуациях. Сюжет основывается с учетом темы. К сюжетам следует отнести конкретную последовательность ситуаций, которые разыгрываются в процессе игры. Содержание сюжетной игры – это то, что дошкольник считает необходимым выделить как главный момент реальности или взаимоотношения людей. Дети различных возрастных групп во время игры с одним и тем же сюжетом привносят в нее разнообразное содержание. Для дошкольников младшего возраста – это неоднократное повторение того или иного действия с предметом («качать куклу» – «дочки-матери», «лечить зайца» – «больница»); для дошкольников среднего возраста это – моделирование жизнедеятельности взрослых и эмоционально существенных событий, исполнение роли; для старших дошкольников подразумевает собой – соблюдение правил в процессе игры. Игровые правила являются главным моментом в роли. Соблюдение правил и сознательное отношение к ним можно читать показателем глубины отображаемой в игровой деятельности области социальной действительности. Игровые действия, прежде всего, влияют на выполнению роли: «доктор» выписывает таблетки «больному», «парикмахер» делает стрижку «клиенту», «педагог» учит «учеников» «читать» и прочее.
С возрастом игровые операции становятся сложнее: переходя от простого подражания старшим до обобщенного, условного характера. Освоение многообразных игровых операций дает возможность дошкольнику более полно и точно воспроизводить роль.
Неисполнение правил может привести к распаду игры. Правила удачнее соблюдаются в коллективных играх, потому как имеется контроль со стороны других.
В младшем возрасте дошкольники легко могут нарушить то или иное правило, не осознавая этого, и не замечая подобного со стороны других. После начинают регистрировать нарушение правил друзьями и начинают противиться этому. В старшем дошкольном возрасте правила воспринимаются детьми более осознанно. Дошкольник начинает учиться управлять собственным поведением, как в игре, так и в жизни общества.
Ролевые и реальные отношения – первые воссоздают отношение к сюжету и роли (конкретные особенности персонажей), а вторые проявляют отношение к качеству и верности исполнения роли (они дают возможность договориться о распределении ролей, выборе игры и осуществятся в игровых «ремарках» типа «нужно делать так», «ты не так говоришь» и т.п.). Если у дошкольников не получается придти к единому мнению о распределении ролей, то игра, чаще всего, распадается или кто-то из ребят выходит из нее. В выборе партнеров для игры дошкольники основываются на учете собственных симпатий, выделяют ценные в ребенке нравственные черты личности. Игровые навыки, а помимо этого еще и наличие привлекательных игровых предметов.
Игровые предметы – игрушки, атрибуты и различные другие предметы, с помощью которых дошкольники разыгрывают сюжет и роли.
Спецификой игрового материала является то, что в процессе игровой деятельности предмет применяется не в своем обычном значении (песок, плитки, лоскутки, пуговицы и т.п.), а в качестве заместителей прочих, недоступных детям практически предметов (сахар, тротуарные блоки, ковры, деньги и другое). Замещение появляется всегда в ходе проблемной ситуации: что сделать, когда кукла есть захочет, а ложка отсутствует?
В процессе сюжетно-ролевой игры, у дошкольников сформировываются ролевые и реальные взаимоотношения. Ролевые отношения определяют выбор и разделение ролей, выражаются в различных репликах, замечаниях, условиях, которые регулируют ход игры. Чаще ребенок-лидер берет на себя главные роли, вследствие чего, навязывает другим дошкольникам собственное решение, не считаясь с желаниями других. Чем старше дошкольник, тем сильнее он выражает свое стремление к коллективной игровой деятельности, и согласен выполнять второстепенные роли, только ради того чтобы играть со всеми.
Таким образом, под игрой подразумевается особый вид деятельности ребенка, который сопровождает людей на протяжении всего их существования.
Окружающий мир дошкольника необычайно многообразен и поэтому в процессе игровой деятельности находят отображение лишь некоторые ее стороны, в частности: сфера человеческой деятельности, труда, взаимоотношения между людьми.
Благодаря игровой деятельности дошкольник приобретает нужную социализацию в обществе, которая ему будет необходима в будущем.
1.2. Особенности руководства сюжетно-ролевыми играми детей старшего дошкольного возраста
Огромное значение в эффективном игровом обучении играет профессиональная компетентность воспитателя, его умение правильно построить игру не нарушая сюжета.
Как известно, одной из причин является то, что воспитатели в дошкольной организации не всегда знакомы или не знакомы вообще с игровыми интересами собственных воспитанников. Однако, которые из них, даже зная специфику современной детской игровой субкультуры, зная привлекающие дошкольников сюжеты и образы, не учитывают их в организации игр, или по собственным мотивам не базируются на них. А ведь именно интерес обеспечивает направление и игрового процесса, делает процесс развития дошкольника в игровой деятельности интересным и эффективным.
Игровой интерес пронизывает все структурные элементы сюжетно – ролевой игры: сюжет, роли, игровой материал, игровые действия и реплики, соблюдение правил. Учет игровых интересов дает возможность сформировать дошкольнику событие эмоционального комфорта в игре. Захватывающие герои и интересное содержание естественным путем движут им, раскрывая его творческие возможности, многообразные способности, активизируя накопленный дошкольником жизненный опыт для увлекательной игры. Философ Ницше говорил: «всяким маленьким счастьем следует пользоваться, как больному постелью: для выздоровления – и никак иначе» [34, с.73].
На сегодняшний день, содержание образовательных программ в плане сюжетной игры не всегда соответствует интересам дошкольников. Разумеется, и сегодня многие предпочитают играть в «Дочки-матери», «Больница», «Театр», однако в эти классические и любимые сюжеты дошкольники с большим интересом вводят своих любимых героев.
Они сопровождают действия традиционных персонажей: мамы, папы, доктора, учителя, песнями популярных современных исполнителей. Необходимо признать, что в теории и практике дошкольной педагогики наблюдается такая проблема, как недостаточный уровень разработанности или вовсе отсутствие педагогических методик, которые позволили бы, изучить специфику детской субкультуры в частности игровой. В само содержание игровой субкультуры старшего дошкольника, как правило, входят его игровые увлечения и предпочтения.
Игры для дошкольников носят многосторонний характер, развивают более необходимые черты личности. Для развития личности дошкольников существует установленная последовательность в выборе игр. Воспитателям и родителям, которые занимаются воспитанием детей, нужно выбрать игру учитывая их возраст. Самые первые игры для маленьких детей включают в себя игры-забавы, их сменяют ролевые игры, а позже дошкольники начинают участвовать в играх-задачах. Развивающие игры для маленьких детей должны по длительности занимать немного времени. В них можно играть как на прогулках, так и в свободное от занятий время. Для развивающих игр самым важным является их многоразовый повтор. Данным путем, дошкольники лучше осваивают обучающее содержание игры. Воспитателю самому следует настроиться на игровую деятельность, организовать благоприятную эмоциональную атмосферу для игры, заранее подготовить необходимые материалы для ее осуществления. Однако педагог не всегда имеет возможность предвидеть ход игры, не всегда понимает, как дошкольники могут повести себя в той или иной ситуации. Именно поэтому, действия дошкольников требуют специальных правил управления. Чтобы эффективно управлять детьми, следует завоевать их доверие. Воспитатель обязан проявить интерес к содержанию и тематике игры, тогда дети с интересом обратятся за помощью к нему, и он сможет вникнуть в процесс игры сам. В подобных играх педагог узнает характер и влечения каждого ребенка.
Все дошкольники весьма требовательны к тем предметам, с которыми они будут играть, ищут в них сходство с реальностью. В процессе игры дети имеют возможность заменять игрушки другими, которые более подходят для замысла, и наделяемыми их воображаемыми особенностями. В старшем дошкольном возрасте дети понимают важность всех игр и отличают игру от реальности. Эта самостоятельная работа детей пробуждает любопытство, стремление к познанию окружающего мира.
Значимую роль в эффективном игровом обучении играют эмоциональное состояние педагога, верная организация режима дня дошкольников, чередование самостоятельной деятельности детей и групповых занятий.
Неправильно считать, что игра осуществлена, если воспитатель просто раздал куклы, кубики и другие игровые предметы детям. При профессиональном подходе к воспитанию дошкольников похожее допускаться никак не должно, это не приемлемо.
В начале любой развивающей игры педагог должен задать воспитанникам вопросы: «Во что будем играть?», « Какая у тебя роль?», «Какие игрушки тебе необходимы?» Данные вопросы помогают дошкольникам задуматься над темой игры. Если у воспитателя получилось занять детей интересной беседой, то в процессе игры раскроется большинство детских переживаний и мыслей.
Воспитатель обязан учить дошкольников, как правильно подойти к процессу распределения ролей. Главные роли хотят играть большинство детей, поэтому в подобной ситуации следует обратить внимание на второстепенные роли, которые не менее интересны, пояснить, в чем заключается их важность и значимость.
Взрослому всегда трудно руководить игрой, которая уже началась. Несвоевременным вмешательством можно разрушить представленный ребенком образ, именно поэтому вмешиваться в игровой процесс следует весьма осмотрительно. Любой дошкольник нуждается в индивидуальном подходе при выборе ролей. Недопустимо делить дошкольников на активных и пассивных. В детских коллективах можно встретить детей робких, не уверенных в собственных силах. Их пассивность можно объяснить различными факторами, потому подобный ребенок должен найти поддержку у взрослого. У воспитателя тоже могут появиться проблемы с детьми бойкого характера, которые являются «заводилами» в коллективе. В детях подобного характера следует воспитывать скромность, приучать их к уважительному отношению к окружающим людям и учитывать мнения других.
В игровой деятельности дошкольников очень часто возникают всевозможные ссоры, конфликты, причины которых также различны, как и сами дети. Дети могут ругаться из-за игрушки, роли или даже реплики.
Цель педагога – аккуратно и тактично разрешить конфликт, научить воспитанников как правильно найти решение в той или иной проблеме
Во время игры воспитателям понадобятся разнообразные наглядные пособия и игровой инвентарь. Рекомендовано применять предметы разных размеров, форм и конструкций. Это могут быть куклы, изображающие девочек и мальчиков. Они должны иметь личные имена, должны быть по-различному одеты, а их одежда должна легко сниматься и надеваться. Для отдельных кукол следует иметь набор белья и посуды, чтобы учить дошкольников примитивной трудовой деятельности. Куклы обязаны быть такими, чтобы с одной и той же куклой, можно было осуществить пару действий.
В зависимости от выполняемых в процессе игры целей нужно выбирать и подходящие игрушки, которые изображают животных. Они могут быть различного окраса, одинакового размера и наоборот. Для определенных занятий педагогу понадобятся игрушки, способные издавать звуки.
Огромное значение в развитии сюжетно-ролевой игры приобретает и сама игрушка. В дошкольном детстве игра – ведущий вид деятельности ребенка. Ребенок проводит в игре большую часть времени. Она вызывает значительные изменения в его психическом состоянии. Игра для дошкольника – очень важное занятие. Взрослые обязаны видеть в игре ребенка составляющие подготовки к будущим трудовым действиям и должным образом направлять их, принимая в этом участие.
Нужно позаботиться об игрушках, дабы дошкольнику можно было организовать и обогатить игру. Для детей дошкольного возраста в первую очередь необходимы куклы, которые изображают людей различных профессий, или героев из популярных сказок. Для игры с куклой нужна подходящая по размеру мебель, посуда. Мягкие игрушки, которые изображают животных. Машины и различные виды транспорта. Механические заводные игрушки дают возможности развития интереса к технике.
Весьма важно и наличие многообразных строительных наборов и конструкторов. Они раскрывают простор для детского творчества и фантазии. Для детей старшего дошкольного возраста подходят наборы из огромного количества деталей, которые объединяются между собой разными способами. Использование подобного набора дает дошкольнику навык завинчивания гаек, работы с ключом.
Одни из самых интересных игрушек у дошкольников – это самоделки. Особенно ценны они тогда, когда дети сами вместе с педагогом, под его руководством вовлечены в процесс изготовления данного вида игрушек. Это способствует развитию их инициативности, воспитывает желание трудиться, и уважать труд других.
Для дошкольников всех возрастных групп нужны игрушки, которые бы способствовали развитию движений. К ценным игрушкам для детей необходимо отнести те, которые развивают у них мышление, изобретательность, ловкость, пробуждают творческий потенциал. Главное выработать у дошкольника привычку беречь игрушку, бережно их складывать, убирая после игр. Желательно обучить его делиться своими игрушками при игре с другими, дарить игрушки, которые сделал сам другим детям и взрослым. Пусть ребенок почувствует радость от того, что принес удовольствие другому человеку.
Помогая дошкольникам в процессе организации игры не нужно подавлять их собственные желания и намерения, при этом навязывая свои. Следует правильно совмещать контроль с предоставлением свободы и самостоятельности.
Необходимо согласиться с тем, что ребенок учится как играть у старших, при помощи подражания их деятельности.
Руководство игрой подразумевает, что педагог должен научить дошкольников определять игровые цели, помогать детям в составлении сюжета, распределении ролей, материальном оснащении, а также в предупреждении конфликтных ситуаций во время игры.
Все это нужно для того, чтобы повысить уровень развития дошкольников, ведь именно игровая деятельность влияет на полноценное развитие психического состояния всех детей. Правильно построенное руководство игрой поможет дошкольнику упростить эту деятельность и будет стимулировать его развитие.
Во время руководства, дети не должны понять, что педагог управляет течением игры. Данное руководство должно быть скрытым, косвенным, но с учетом интересов дошкольников. В отечественной педагогике образовался большой опыт руководства процессом игры. Данным вопросом занимались такие педагоги как Р.И. Жуковская, Н.Ф. Комарова, Д.В. Менджерицкая, Н.Я. Михайленко и многие другие. Ученые делят приемы развития на два блока: косвенное влияние и приемы прямого руководства развитием игровых умений и навыков.
Прямой прием руководств развитием игры подразумевает непосредственное воздействие педагога на ход игровой деятельности, решая за детей сюжет, атрибуты игровые и распределяет роли. Все это дает возможность целенаправленно влиять на содержание игры и на поведение детей.
Приемов, которые относятся к косвенному влиянию на ход игры детей без непосредственного воздействия в игровой процесс очень много: расширение знаний по окружающему миру, в разговорах с детьми, беседах, при чтении художественной литературы, рассматривание изображений, развитие знаний о содержании конкретной игровой деятельности, ее задач, средства, последовательность сюжета, результат, взаимоотношение между детьми, распределение между ними обязанности, создание игровой ситуации, напоминать об их прошлых играх, на что дети обращали внимание, организация изобразительной, трудовой деятельности для того, чтобы детей подтолкнуть к игре.
Прежде чем приступать к игре педагогу необходимо изучить игровые интересы дошкольников, способы развития их понятий об окружающем мире для содержательной игры и предоставить детям материальные условия для осуществления игровой деятельности.
При выборе методов и приемов развития сюжетно-ролевой игры необходимо учитывать активность и самостоятельность детей необходимо использовать как можно больше косвенных приемов, тем самым повышать насыщенность сюжетно-ролевой игры.
Таким образом, для успешного руководства сюжетно-ролевой игры необходимо завоевать доверие со стороны детей. Педагог должен проявлять интерес к замыслу игры, в таком случае дети будут охотно обращаться за советом и он сможет вникнуть в процесс игры сам.
Большую роль в эффективном игровом обучении играет эмоциональное состояние взрослого, его заинтересованности и способствованию развития сюжетно-ролевой игры.
Воспитатель должен научить детей к умелому распределению ролей. Ведь каждый ребенок хочет играть именно главную роль. В таком случае необходимо обратить внимание на роли второго плана и объяснить что эти роли не менее важны, чем главная.
1.3. Анализ нормативных документов по проблеме исследования.
Для изучения данного аспекта проблемы, нами были проанализированы следующие нормативные документы: программа «От рождения до школы», программа «Детство» и «Истоки».
В комплексной программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы работа педагога по сюжетно-ролевым играм старших дошкольников направлена на следующее: совершенствование и расширение игровых замыслов и умений детей; формирование желания организовывать сюжетно-ролевые игры. В программе приведен следующий перечень умений старших дошкольников в сюжетно-ролевых играх.
Поощрять выбор темы для игры; учить развивать сюжет на основе знаний, полученных при восприятии окружающего, из литературных произведений и телевизионных передач, экскурсий, выставок, путешествий, походов. Учить детей согласовывать тему игры; распределять роли, подготавливать необходимые условия, договариваться о последовательности совместных действий; налаживать и регулировать контакты в совместной игре: договариваться, мирится, уступать, убеждать и т. д. Учить самостоятельно разрешать конфликты, возникающие в ходе игры. Способствовать укреплению устойчивых детских игровых объединений. Продолжать формировать умение согласовывать свои действия с действами партнеров, соблюдать в игре ролевые взаимодействия и взаимоотношения. Развивать эмоции, возникающие в ходе ролевых и сюжетных игровых действий персонажами. Учить усложнять игру путем расширения состава ролей, согласования и прогнозирования ролевых действий и поведения в соответствии с сюжетом игры, увеличение количества объединяемых сюжетных линий.
Способствовать обогащению знакомой игры новыми решениями (участие взрослого, изменение атрибутики, внесение предметов-заместителей или введение новой роли). Создавать условия для творческого самовыражения; для возникновения новых игр и их развития.
Следующей программой, которую мы проанализировали, стала примерная парциальная образовательная программа «Детство» с английским языком для части программы, формируемой участниками образовательных отношений. В данной программе уделяется некоторое внимание применению сюжетно-ролевых играх в образовательной деятельности старших дошкольников, потому как в сюжетно-ролевой игре непосредственно формируются лексико-грамматические навыки и умения в непринужденной свободной для ребенка деятельности (в данных сюжетных играх по различным темам повторяются названия предметов, продуктов, игрушек, животных и т.д.)
В самой программе «Детство» приведен перечень игр для каждой возрастной группы детей. Для детей старшего дошкольного возраста было указано 56 сюжетно-ролевых игр на различную тематику.
Программа «Истоки». Сюжетно-ролевые игры занимают важное место в Программе и выступают именно в этой роли. Для их развития необходима многоаспектная поддержка, заключающаяся в переводе накопленных представлений детей об окружающем мире в игровой сюжет, помощь в организации игры и взаимодействию с партнерами. Подчинение игры решению исключительно дидактических задач – значит загубить и игру, и обучение. Однако специфика дошкольного обучения характеризуется частым использованием игровых приемов, придающих обучающей задаче эмоционально насыщенный характер, делающей ее интересной и доступной для детей. В Программе при сохранении специфики игры и обучения особое место занимают задачи по обеспечению их взаимодействия. Особое внимание уделяется обеспечению признания ребенка детским сообществом как партнера по игре. Основной задачей педагога является формирование играющего детского сообщества, в котором каждый ребенок находит свое место и может легко встраиваться в игру.
В старшем дошкольном возрасте наряду с совместными сюжетно-ролевыми играми развиваются индивидуальные, а иногда и совместные режиссерские игры с игрушками. Дети создают более сложные игровые ситуации, иногда со многими участниками, в роли которых выступают игрушки. Характерно, что ребенок не берет на себя никакой роли, а проигрывает по очереди роли всех персонажей и, регулируя отношения действующих лиц, организует игру как «режиссер». Эта своеобразная позиция ребенка и позволяет назвать игры такого типа режиссерскими. В коллективной режиссерской игре ребенок организует взаимодействие как между «своими» персонажами, так и с персонажами.
Проанализировав данные программы можно сделать вывод, что сюжетно-ролевой игре в старшем возрасте уделяется достаточное время. Следующим аспектом анализа данных программ является ознакомление с окружающим миром старших дошкольников.
Содержание программы «От рождения до школы» направлено на воспитание у ребенка с первых лет жизни гуманного отношения к окружающему миру, любви к родной семье, родному дому, краю, городу, поселку, Родине. В основной программе весь материал разделен на тематические блоки. Тематический блок «Ознакомление с миром природы» входит в раздел «Познавательное развитие», которое подразумевает общее, всесторонне развитие детей. Содержание по вопросам окружающего мира раскрывается не в самой программе, а в методическом пособии «Ознакомление с природой» О.А. Соломенникова. Данное пособие раскрывает интересующую нас проблему в теме «Эксперементирование», в которой для старшей группы познание окружающего мира осуществляется путем экспериментом и опытов.
На основе основной программы «От рождения до школы» составлена рабочая программа под названием «Ребенок и окружающий мир», которая состоит из трех направлений: предметное окружение, явления общественной жизни и мир природы.
В комплексной программе «Детство» есть раздел «Ребенок открывает для себя мир природы», написанный Н.Н. Кондратьевой и Л.М. Маневцовой. В основе раздела лежат следующие естественно-научные идеи:
1) идея единства человека и природы;
2) идея единства живого и неживого в природе;
3) идея разумности и гуманности человека, сообщества людей;
4) идея системного строения природы.
Для старшей группы в программе представлена картотека лирических произведений о природе.
Программа «Истоки» также разделена на следующие блоки и разделы: «Эстетическое развитие», «Физическое развитие», «Здоровье», «Речь и речевое развитие», «Мир, в котором мы живем», «Природа и ребенок», «Культура быта». В разделе «Познавательное развитие» выделены задачи, содержание и условия педагогической работы по расширению и обогащению ориентировок ребенка в окружающем мире, развитию умственных способностей, способов и средств познавательной деятельности и др.
Цель раздела «Мир, в котором мы живем»: формировать у ребенка чувство принадлежности к определенной культуре, культурам других народов, сопричастности событиям, происходящим в стране, городе, поселке.
Задачи приобщения детей к трудовой деятельности представлены в разделах «Мир, в котором мы живем», «Природа и ребенок», «Культура быта».
Таким образом, можно сделать вывод что программы «От рождения до школы», «Детство», «Истоки» в достаточной мере раскрывают данную проблематику нашего исследования.
Выводы по первой главе
Важным этапом дошкольного развития является сюжетно-ролевая игра, где подчинение правилу вытекает из самой сути игры. Осваивая в игре правила ролевого поведения, ребенок осваивает и моральные нормы, заключенные в роли. Дети осваивают мотивы и цели деятельности взрослых, их отношение к своему труду, к событиям и явлениям общественной жизни, к людям, вещам: в игре формируется положительное отношение к образу жизни людей, к поступкам, нормам и правилам поведения в обществе.
Сюжетно-ролевая игра оказывает большое влияние на социальное развитие ребенка. Социальный мотив закладывается в сюжетно-ролевой игре. Игра — это возможность для ребенка оказаться в мире взрослых, самому разобраться в системе взрослых отношений. Когда игра достигает своего пика, то ребенку становится недостаточно заменять отношения игрой, вследствие чего зреет мотив сменить свой статус. В ходе сюжетно-ролевой игры происходит развитие интеллекта дошкольника. Развитие замысла в сюжетно-ролевой игре связано с общим умственным развитием ребенка, с формированием его интересов. У детей дошкольного возраста возникает интерес к различным событиям жизни, к разным видам труда взрослых; у них появляются любимые герои книг, которым они стремятся подражать. Вследствие чего и замыслы игр становятся более стойкими, иногда на длительное время овладевают их воображением.
Стоит согласиться с тем, что ребенок учится играть у взрослых, подражая их деятельности и для лучшего результата усвоения игры, воспитатель должен взять на себя руководствующую роль.
Руководить игрой – это значит воспитатель должен научить детей ставить игровые цели, помогать детям в составлении сюжета и содержания игры, следует показать образцы выполняемых ролевых действий и правил соответствующей роли, помочь детям выстроить взаимоотношения со сверстниками во время игры.
Руководить игрой необходимо для того, чтобы поднять уровень развития детей, ведь именно игровая деятельность способствует к полноценному развития психического развития каждого ребенка. Правильное руководство играми поможет ребенку облегчить эту деятельность и будет стимулировать его развитие.
При руководстве игрой ребенок не должен понять, что воспитатель управляет ходом игры. Руководство должно быть своеобразным, не прямым, без навязывания, косвенными способами, с учетом интереса детей. В отечественной педагогике сформировался большой опыт руководства игровой деятельностью детей. Этим вопросом занимались такие ученые как Р. И. Жуковская, Н. Ф. Комарова, Д. В. Менджерицкая, Н. Я. Михайленко и другие. Ученные разделяют приемы развития на две группы: косвенные воздействия и приемы прямого руководства развитием игровых умений и навыков.
Воспитатель должен осознавать свою значимость в осуществлении сюжетно-ролевой игры. Важно помнить в плане обогащения сюжетно-ролевых игр детей дошкольного возраста. Ведь ребенок перенимает опыт взрослого, а как показывает опыт методической работы, современные воспитатели не осознают этой значимости в полной мере.
Поэтому перед нами встала важная проблема обогащения сюжетно-ролевой игры детей старшего дошкольного возраста по средствам ознакомления с окружающим миром.
ГЛАВА 2
ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОБОГАЩЕНИЮ СЮЖЕТНО-РОЛЕВЫХ ИГР ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ОЗНАКОМЛЕНИЯ С ОКРУЖАЮЩИМ МИРОМ
2.1. Выявление уровня развития сюжетно-ролевых игр детей старшего дошкольного возраста
Экспериментальная работа направленная на выявления уровня сформированности сюжетно-ролевых игр детей старшего дошкольного возраста, осуществлялась в МБДОУ «ДС №1 «Космос» города Евпатории Республики Крым».
Первый этап педагогического исследования – констатирующий. Его главная цель – это определение исходного уровня развития сюжетно-ролевой игр в старших группах «Звездочки» и «Мишки».
Анализ литературы позволил выделить следующие критерии сформированности сюжетно-ролевой игр детей дошкольного возраста:
содержание сюжетно-ролевой игры;
способы решения игровых задач;
взаимодействие детей в игре.
Для выявление содержания сюжетно-ролевой игры детей было использовано наблюдение за игровой деятельностью детей пятого года жизни. Наблюдение осуществлялось во второй половине дня. Сформированность игровых навыков детей осуществлялось по разработкам Н.Ф. Комаровой.
Анализ наблюдения показал что, как правило, дети объединялись в группы из 2-3 человек. Играли дети в основном в знакомые для них ситуации из повседневной жизни: «Семья», «Магазин», «Больница». В совместной игре с взрослым использовать такие игры как: «Шофер», «Парикмахерская» и все игры детей были не продолжительными, дошкольники быстро теряли интерес к игре.
Для иллюстрации приведем выписку из протокола наблюдений.
«Вика и Настя сидят на стульчиках, ничем не занимаясь. Воспитатель предлагает им: «Девочки поиграйте в магазин. Настя будет продавцом, а мы, Вика, с тобой - покупателями». Девочки поднимаются и идут к столу, где разложены атрибуты к игре магазин. Вика берет сумку и начинает накладывать в нее овощи-муляжи. «Нет, Вика, я буду взвешивать, дай сюда, я – продавец», - говорит Настя. Вика молча, отдает овощи Насте, которая начинает взвешивать их на весах. Воспитатель стоит, наблюдая за девочками. «Все бери. Может еще возьмешь что-нибудь», - обращается Настя к Вика «Нет», - Вика, отходит в сторону и ждет. Воспитатель: «А мне дайте, пожалуйста, огурцов». Настя (продавец) – «Вот один большой остался». Девочка кладет его на весы, затем отдает огурец воспитателю. Воспитатель: « Настя, ты должна взять с меня деньги». « Я больше не хочу играть», - говорит Настя. Девочки идут рисовать».
На основании данных, полученных в процессе наблюдений игровой деятельности, по выделенным критериям дети были разделены на три условно выделенных подгруппы: высокий, средний, низкий.
Характеристика уровней развития сюжетно-ролевой игры у детей дошкольного возраста представлены в таблице 2.1.
Наблюдается однообразие в сюжетах игр. Содержание и тематика однотипны. Ролевые действия не меняются. Не наблюдается проявления творческих способностей, фантазии и воображения. Реплики односложны, без проявления необходимых эмоций, жестов, мимики и пантомимики. Не подхватывает идеи других детей. в самой игре малоактивен, не выражает заинтересованности. Часто повторяет фрагменты из реплик других детей. Средний уровень
Чаще разворачивает обычные сюжеты, тематика которых ограничена, активно применяет речь, часто весьма неплохо. Откликается на предложения других детей, способен присоединиться к игре сверстников, найти себе место в общем смысловом поле, двигаться за более активными детьми, с учетом собственных интересов.
Может наблюдаться склонность к отторжению чужих идей, сложность в выполнении главных ролей в игре.
Высокий уровень
Развертывает многообразные сюжеты (индивидуально и коллективно), свободно соединяя ситуации и персонажей из разных смысловых областей;
С чрезвычайной легкостью развораивает сюжет через роли (ролевые взаимодействия)
Чаще является инициатором игры, фантазирования с коллективом детей. с легкостью находит смысловое место в игре ровесников, подхватывает и развивает их замыслы, подключается к их форме игры.
Способен внятно и легко изложить суть игры.
Легко придумывает новые сюжеты игр, учитывает желания других детей. может играть как главную роль так и второстепенную.
В ходе проведенного наблюдения были выявлены результаты первого критерия, которые показали умение детей в постановке содержания сюжетно-ролевой игры, которые представлены в таблице 2.2.
Результаты содержания сюжетно-ролевой игры Таблица 2.2
Сведения о сформированности у детей способов решения игровых задач педагоги получают во время наблюдения. Наблюдая за играми детей, можно заметить, что из всех предметных способов они предпочитают игровые действия с игрушками. Этот факт еще не сведетельствует о несформированности у них других предметных способов. Известно, что для решения поставленной игровой задачи ребенок может использовать любой из освоенных способов. В этом случае нужно выяснить, принимает ребенок предметы-заместители и воображаемые предметы или нет. Приведем примеры, как это можно сделать. К девочке, которая кормит куклу, используя только игрушки, можно обратиться: «Я угощаю твою куклу (дочку) вот этим красным яблоком», − вместо яблока предложить шарик от пирамидки. Мальчик, который катает машину попросить «Отвези, пожалуйста, вот этот арбуз мне тяжело его нести» - вместо арбуза дать мяч зеленого цвета. Обратиться к ребенку: «Принеси, нам , пожалуйста, торт (конфеты) к чаю», – так выясняется его умение самостоятельно находить предметы-заместители. Девочке, которая кормит куклу, на пустой ладони можно предложить воображаемое угощение для куклы: «Я хочу угостить твою куклу вот этой конфетой». Мальчику, который играет с машиной, можно предложить воображаемые инструменты для ремонта: «Вот этой отверткой удобно закручивать винтики». Сформированность у детей ролевых способов выясняется только в том случае, если они принимают на себя роли. Если ребенок обозначает роль словом, то не возникает сомнения в том, что он принимает роль. Когда дети не обозначают роль словом, бывает трудно определить, принимают они ее или нет. В этом случае ребенка можно спросить: «Ты кто?» Если он не ответит, называют предполагаемую роль: «Ты шофер?» или: «Ты мама?». О разнообразии и выразительности ролевых действий, наличии ролевых высказываний и беседы можно судить по результатам наблюдений. В случае отсутствия в играх ролевых высказываний, ребенку можно предложить следующие игровые ситуации. Ролевые высказывания, обращённые к игрушке-партнеру появляются, если посоветовать о чем-нибудь спросить у куклы: «Твоя дочка пойдет гулять? Спроси ее, она пойдет в парк». Для появления ролевых высказываний, обращенных к воображаемому собеседнику, ребенку можно предложить позвонить кому-нибудь по телефону. Ребенка можно попросить обратиться к сверстнику, например, посоветовать: «Спроси, может быть, у шофера Жени есть инструменты для ремонта машины».Для включения детей в ролевую беседу взрослый задает им вопросы по содержанию игры.
На основании полученных данных в ходе наблюдения мы получили результаты по второму критерию, где смогли узнать, как дети справляются с решением игровых задач, которые представлены в таблице 2.3.
Результаты способов решения игровых задач Таблица 2.3
При взаимодействие детей в игре, прежде всего, выясняется, вступает ребенок с кем-нибудь во взаимодействие или его игры носят индивидуальный характер. Для объективности нужно побеседовать с воспитателем, задав вопрос: «Ребенок всегда играет один или он иногда принимает участие в совместных играх?». Ребенка, который играет индивидуально, можно поставить в совместной игре со взрослым или со сверстниками, предложив ему подобные с его игровые ситуации. Обратиться к мальчику, который один едет на машине: «Я очень спешу на работу. Подвези меня, пожалуйста», таким образом ребенка включают в совместную игру со взрослым. Этому же мальчику можно предложить пригласить сверстников: «Ты куда поехал? Тебе, наверное, одному скучно, может пригласишь кого-нибудь прокатиться, ему будет очень приятно». Пусть он обратиться к девочке с фразой: «Ты с дочкой гулять собралась? Может быть, ты пригласишь Дашу с дочкой. Вместе гулять веселее». В данном случае ребенка побуждают к взаимодействию со сверстниками в сюжетно-ролевой игре.
В ходе проведения наблюдения мы получили результаты третьего критерия по взаимодействию детей в игре, которые представлены в таблице 2.4
Результаты взаимодействия детей в игре Таблица 2.4
Итак, анализ всех трех критериев показал следующие показатели детей, которые представлены в таблице 2.5.
Общие результаты критериев Таблица 2.5
Таким образом, можно заметить, что уровень развития сюжетно-ролевой игры у детей старшей дошкольной группы в большинстве случая показатели низкие.
2.2. Педагогические условия развития сюжетно-ролевых игр детей старшего дошкольного возраста
На этапе формирующего эксперимента нами были выдвинуты задачи:
– расширить представления детей об окружающем мире;
– обогатить сюжетно-ролевую игру.
В соответствии с поставленными задачами была проведена предварительная работа с детьми.
На первом этапе был проведен просмотр презентации на тему «Какие профессии меня окружают». В которой рассказывалось об актуальных профессиях современного общества. В презентацию входили такие профессии как: повар, продавец, официант, кассир, контролер, фармацевт и др.
Для закрепления просмотренной презентации детям была предложена дидактическая игра «Профессии» и проведено обсуждение в виде викторины, где детям задавались вопросы, на которые они отвечали, и ответ коллективно обсуждался. После чего дети старшей дошкольной группы более заинтересованно стали относится к профессиям взрослых, и была необходимость познакомить их с некоторыми из профессий ближе.
Для этого была организованна экскурсия в торговый центр, где дети познакомились с различного рода профессиями. Были представлены такие профессии как: продавцы различных товаров, таких как: продукты, техника, одежда и другое. Также познакомились с профессией фармацевт и медсестра по подбору очков. Официанты, бармены и повара, также заинтересовали детей. Во время экскурсии работники торгового центра подробно рассказывали детям о своих обязанностях в работе. После чего дети наблюдали за непосредственной работай сотрудников торгового центра. Что также привлекло внимание дошкольников.
После того как дети познакомились с данными профессиями им было предложено изобразить наиболее понравившеюся профессию и рассказать о ней все то, что они запомнили во время экскурсии. Была организована выставка рисунков «Профессии, которые нас окружают».
Детям была предложена сюжетно-ролевая игра «Торговый центр», в котором был ресторан, кинотеатр, парикмахерская и магазины.
Во второй половине дня были выполнены предметы необходимые для дальнейшей сюжетно-ролевой игры из подручных средств. Это меню, билеты в кинотеатр, стаканчики для попкорна, скидочные купоны на прическу, товары для продажи в магазине и денежные купюры, и банковские карты.
Перед началом игры взрослый задавал вопрос «Во что вы хотите играть?», «Какую роль ты хочешь играть?», «Какие игрушки тебе для этого понадобятся?» Именно эти вопросы помогали натолкнуть детей на тему игры. Необходимо было еще научить правильно, распределять роли. Главную роль хотели играть все, поэтому необходимо было обратить внимание детей на второстепенные роли, которые также не менее значимы и объяснить в чем же является их важность.
Оказывая детям помощь в организации игры нельзя подавлять их инициативу при этом навязывая свои идеи. Необходимо разумно сочетать контроль с предоставленной свободой.
Впервые дни организации игры детям необходима была помощь взрослого с распределением ролей и постановки сюжета. После чего дети уже сами начали активно придумывать сюжет игры и самостоятельно осуществляли подбор ролей. Игра стала по продолжительности дольше, затягивалась на несколько дней с развитием сюжета. У детей появился интерес к тому, чтобы сюжет игры был насыщеннее и интереснее. Не хватающие атрибуты стали заменять игрушками-заменителями.
Для осуществления была придумана игра «Торговый центр», который включал в себя игры «Кинотеатр», «Магазин», «Парикмахерская», «Ресторан» и др.
В первый день проведения сюжетно-ролевой игры дети захотели играть в магазин. Для осуществления игры мы воспользовались уже сделанными атрибутами, такими как денежные купюры для продавца и покупателей, бейджик с фамилией и именем продавца, подготовка товара и кассы. Организация отдела «Овощи и фрукты» (использование муляжей), отдел «Сладостей» (муляжи шоколадки, конфеты, печенье, торты, пирожные), отдел «Напитки» (муляжи пакетов сока, бутылок из под лимонада, чая), отдел «Молочных продуктов» (муляжи йогурта, молока, сметаны) и др.
После подготовки и расстановки предметов, с помощью жеребьевки были определены роли. Продавца одели в фартук и одели бейджик, роздали денежные купюры и начали играть. Первые несколько минуть дети нуждались в руководстве взрослого, но уже после освоения роли на себе дети смогли самостоятельно строить предложение для осуществления покупки. Игра продлилась в течении сорока минут и в течении недели не однократно повторяли сюжет игры.
В следующий день детям была предложена игра «Кинотеатр». Для этой игры нам понадобилось денежные купюры, билеты в кинотеатр, чеки, касса, карта памяти с мультфильмом, фильмом. Игровые роли: кассир, охрана, работник зала, капельдинер, зрители.
Зрители идут в кинотеатр, для того чтобы зайти в кинозал необходимо приобрести билеты. Затем нужно пройти в зал, возле зала встречает капельдинер и проверяет наличие билета, убедившись в том, что билет есть капельдинер пропускает зрителей в зал. В зале их встречают работники зала и помогают найти свои места.
Обсудив все подробности игры, проведение беседы в которой воспитатель напоминает правила игры. Дети занимают свои места согласна своей роли, дошкольники начинают играть. Воспитатель контролирует игру, все заканчивается просмотром мультфильма.
Дети быстро вжились в свои роли и ответственно подошли к соблюдению содержания.
Игра детям понравилась, дошкольники неоднократно просили повторить игру и в дальнейшем с сюжетом игры дети справлялись самостоятельно, находя взаимодействие между друг другом, что помогало развитию сюжета.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.