Научная работа на тему "Развитие памяти по её типу"

Краевое государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение

 «Минусинский педагогический колледж имени А.С. Пушкина»

                                                                     Допускаю к защите

                                                               заместитель директора

                                                                 по методической работе

________ Т.В. Чернобаева

«___»___________20___ г.

Выпускная квалификационная работа

Использование приёмов развития памяти

младших школьников учителем в процессе обучения

Выполнила обучающаяся группы 311   Савельева Ирина Александровна

_______________

^{подпись}

«__» _______ 20__ г.

Программа подготовки специалистов среднего звена

44.02.02 Преподавание в начальных классах

Форма обучения: очная

Руководитель: Преподаватель Шпилько Елена Владимировна

___________________ подпись «__» _______ 20__ г.

Оглавление

      Введение……………………………………………………………………………...3

1.     Психолого-педагогические подходы к проблеме развития памяти  младшего школьника.. ……………………………………………………………………...6

1.1. Понятие памяти и ее основные характеристики……………………………..6

1.2. Развитие памяти и ее индивидуальные характеристики в младшем школьном возрасте  …………………………………………………………………..8

1.3. Условия, методы и приёмы  развития памяти младшего школьника……………………………………………………………………………….12

2.     Организация работы педагога по использованию приемов развития  памяти второклассников……………………………………………………………….19

2.1.Организация выявления условий формирования и ведущего типа  памяти второклассников………………………………………………………………...19

2.2. Подбор и реализация  приемов развития памяти второклассников в соответствии с ее преобладающим типом…………………………………………....23

 2.3. Рекомендации учителю по учету  индивидуального типа   памяти второклассников в  процессе обучения………………………………………………...28

Заключение …………………………………………………………………….…..31

Глоссарий ………………………………………………………………………….33

Список используемых источников ………………………………………………37

Приложения………………………………………………………………………...40

Введение

Память, по мнению профессора психологии Дубровиной И. В.,  можно определить как психический и физиологический процесс, выполняющий в жизни функции запоминания, сохранения и воспроизведения информации.[3]

Эти функции очень сильно влияют на жизнь человека, ведь от уровня их развития зависит, что человек умеет и знает. Как указывал физиолог И.М. Сеченов: «Человек, лишенный памяти вечно находился бы в положении новорожденного, был бы существом, не способным ничему научиться, ничем овладеть, и его действия определялись бы только инстинктами» [15]

Проблема формирования и развития памяти является одной из актуальных.  Над ней работают  ученые разных наук: психологии, биологии, медицины, и других. [23]

Актуальна эта проблема и для учителей начальных классов, так как память является одним из основных условий для успешного обучения младшего школьника, развития у него знаний и умений, достижения им широкого спектра планируемых результатов освоения ООП НОО. [30]

Проблеме развития памяти у детей младшего школьного возраста посвящены работы Л.С. Выготского, Т.В. Егоровой, В.В. Лебединского, Н.А. Цымбалюк С.Л. Рубинштейна, Д.Б. Эльконина, однако в практике школьного обучения этому вопросу уделяется недостаточно внимания. Учителя зачастую работают на получение знаний, умений и навыков, а работу по развитию психических процессов (в том числе и памяти) часто не остается времени. [2]

Тем не менее,  учителя практики эту необходимость хорошо осознают. Многие из них,  имеющие большой профессиональный опыт,  без проведения специальных диагностических методик могут безошибочно определить «слабая» у ребенка память или «сильная».  Но в процессе обучения, при построении целенаправленной работы по развитию памяти, необходимо учитывать не только уровень развития памяти, но и преобладающий тип памяти ученика.      В связи с чем, возникает противоречие  между  достаточной разработанностью (как  теоретической, так и практической) проблемы развития памяти у младших школьников и  недоучетом  учителей  разносторонних характеристик памяти при ее формировании в процессе школьного обучения младших школьников.

Это и стало основанием выбора темы исследования.

Объект исследования: развитие памяти  младших школьников в процессе обучения.

Предмет исследования:  приемы развития  памяти младших школьников в  процессе обучения.

Цель работы: составление плана работы учителя по использованию приемов развития  памяти с учетом ее преобладающего типа у второклассников в процессе обучения.

Для достижения цели были определены следующие задачи:

1.Изучить понятие «память», ее особенности   в младшем школьном возрасте, методы и приемы  ее развития.

2. Выявить  преобладающий  тип памяти у второклассников.

3. Оформить и реализовать план по развитию  памяти с учетом ее преобладающего типа у второклассников.

4.Подобрать рекомендации  для учителя по использованию приемов развития  памяти учетом ее преобладающего типа у второклассников в  процессе обучения.

Для решения поставленных нами задач планируем использовать методы по классификации Бережновой, Е.В:

1.Теоретический метод: анализ, синтез, сравнение, обобщение информации.

2.Эмпирический метод: наблюдение, тестирование, беседа.

3.Статистический метод: количественная и качественная обработка данных.

Базой исследования стал   2 «А» класс, МБУО «СОШ№19» г.Абакан.

Практическая значимость исследования состоит в возможности использования материалов  работы в практике начинающего учителя в начальной школе.

Структура работы: введение, 2 главы, заключение, глоссарий, список используемых источников, приложения.

1.Психолого-педагогические подходы к проблеме развития памяти  младшего школьника

1.1.Понятие памяти и ее основные характеристики

В научной литературе представлено несколько определений понятия памяти.

Так, по мнению российского психолога и доктора психологических наук  И. В. Дубровиной: «Память - это запоминание, сохранение и последующее воспроизведение того, что мы раньше воспринимали, переживали или делали». [3]

Советский и российский психолог, доктор психологических наук А.В. Петровский дает сходное определение: «Память -  запоминание, сохранение и последующее воспроизведение индивидом его опыта». [21].

По определению  швейцарского психолога Ж. Пиаже, «Память – это  совокупность информации, приобретенной мозгом и управляющей поведением человека». [17]

Термин « Память» по-разному используется в психологии, но чаще всего он имеет одну из трех следующих трактовок:

 1. Функция сознания, позволяющая нам сохранять и восстанавливать информацию о прошлых событиях. Когда мы упорядочиваем что-то для запоминания и последующего воспоминания, то пользуемся своей памятью.

 2. Система хранения, с помощью которой воспоминания удерживаются в головном мозге. Такие термины, как долговременная и краткосрочная память, используются для обозначения временного интервала хранения.

 3. Информация, которую мы фактически запоминаем, т. е. мы обладаем памятью о неких событиях. [10]

Память как психический процесс, принято характеризовать через понятия виды  и процессы памяти.

Существует несколько основных подходов в классификации видов памяти. В настоящее время в качестве наиболее общего основания для выделения различных ви­дов памяти принято рассматривать зависимость характеристик памяти от особенно­стей деятельности по запоминанию и воспроизведению. Классификация представлена в схеме 1.

Схема 1 Виды  памяти по Р. Аткинсону и Р. Шифрину.

Краткая характеристика  видов памяти, упомянутых в схеме 1, приведена в глоссарии работы.

Как говорилось выше, память имеет свои процессы. Ученые И.В. Дубровина, Р.С. Немов относят к ним:

•        запоминание;

•        сохранение;

•        припоминание;

•        воспроизведение. [15]

 Краткая характеристика  процессов  памяти приведена в глоссарии работы.

Таким образом, изучив психолого-педагогическую литературу, мы соглашаемся со всеми  авторами, но в своем исследовании мы будем придерживаться определения И. В. Дубровиной « Память - это запоминание, сохранение и последующее воспроизведение того, что мы раньше воспринимали, переживали или делали», так как приобретение опыта человеком идет  путем его запоминания, сохранения и воспроизведения, а она лежит в основе психологической деятельности человека.

Все выше описанные виды памяти не существуют раздельно друг от друга, но тот или иной вид памяти может преобладать над другим, определяя ведущий тип памяти. Так же изучив основные процессы памяти мы выявили, что главным процессом памяти является запоминание- первое звено в сохранении информации.

1.2.Развитие памяти и ее индивидуальные характеристики в младшем школьном возрасте

Память – важнейшая  познавательная функция. Она создает возможность для обучения и развития. Память лежит в основе формирования речи, мышления, эмоциональных реакций, двигательных навыков, творческих процессов. Память не представляет собой чего-либо однородного: она заключает в себе ряд сложных процессов, которые мы рассмотрели в  параграфе 1.1.[27]

С точки зрения Р.С. Немова, ведущим познавательным процессом и психической функцией в младшем школьном возрасте является память. [15]

Память младшего школьника по сравнению с памятью дошкольника более сознательна и организованна, однако в ней имеются недостатки. К недостаткам памяти младших школьников относится неумение организовать процесс запоминания, неумение пользоваться приемами управления памятью. Под управлением памятью понимаются целенаправленные усилия по улучшению ее характеристик. [28]

С точки зрения А.Н. Леонтьева, у младших школьников в большей степени развита непроизвольная  наглядно-образная память, чем смысловая. Лучше они запоминают конкретные предметы, лица, факты, цвета, события. Во время обучения в начальных классах дается очень много конкретного, фактического материала, что развивает наглядно-образную память. Следовательно, на это и должно опираться запоминание новой информации.

Непроизвольное запоминание играет большую роль в учебной деятельности младшего школьника. Как показывают исследования А.А. Смирнова, П.И. Зинченко, А.Н. Леонтьева, дети без особых усилий запоминают материал, с которым они действуют. Запомнив предложение или целый абзац, ребенок может воспроизвести не только сказанное, но и то, что он логически вывел из услышанной фразы. Например, 11-летний ребенок умеет делать выводы, тогда как 7-летний не всегда сможет ответить определенно, ссылаясь на отсутствие информации. В процессе активного осмысления малыш использует логику вместо простого воспроизведения материала, который сохранился у него в памяти.  [27]

Младший школьный возраст - период интен­сивного развития и качественного преобразования позна­вательных процессов: они начинают приобретать опосред­ствованный характер и становятся осознанными и произ­вольными. Ребенок постепенно овладевает своими психическими процессами, учится управлять вниманием, памятью,  мышлением. [13]

В младшем школьном возрасте в памяти, как и  в других психических процессах, происходят  сильные  изменения, суть которых состоит в том, что память ребенка приобретает черты произвольности, становится регулируемой. Как говорил Д. Б. Экльконин «Память в этом возрасте становится мыслящей». [30]

Итак, память в течение младшего школьного возраста характеризуется постепенным переходом от непроизвольного и непосредственного к произвольному и опосредованному запоминанию. З.М. Истомина проанализировала как идет процесс становления произвольного и опосредованного запоминания у младших школьников  и пришла к следующим выводам:  в младшем школьном возрасте у детей запоминание и воспроизведение в естественных условиях развития памяти, т.е. без специального обучения приёмам запоминания, являются непроизвольными, но появляются элементы произвольной памяти. Произвольная память проявляется в ситуациях, когда ребенок самостоятельно ставит цель: запомнить и вспомнить.[6]

Е.О. Смирнова указывает нам на то, что под влиянием обучения в младшем школьном возрасте память развивается в двух направлениях:

— усиливается роль словесно-логического, смыслового запоминания (по сравнению с наглядно-образным);

— ребенок овладевает возможностью сознательно управлять своей памятью, регулировать ее проявления (запоминание, воспроизведение, припоминание).

В процессе взросления ребенка развиваются осознанные действия, направленные на то, чтобы лучше запоминать и точнее воспроизводить материал, удержанный в памяти. При этом для малышей большое значение имеют двигательные, зрительные и слуховые впечатления. Чем меньше возраст ребенка, тем более непосредственно выступают его чувства, в первую очередь неудовлетворение и удовольствие от того, что он получил, сделал или увидел.[27]

Каждый ученик запоминает и воспроизводит материал по-разному. Различные процессы памяти развиваются с возрастом у детей неодинаково, причем одни из них могут опережать другие. Например, произвольное воспроизведение возникает раньше, чем произвольное запоминание, и в своем развитии как бы обгоняет его. [1]

         У одних детей более развито зрительное запоминание, они нуждаются в зрительном восприятии того, что нужно запомнить. Другие лучше запоминают то, что услышали или сами прочитали вслух.

В начальной школе необходимо готовить детей к обучению в среднем звене, и поэтому необходимо   развивать у них  словесно-логическую и произвольную память. Словесная память связана с речью и полностью формируется только к 10—13 годам. Ее отличительными чертами являются точность воспроизведения и большая зависимость от воли и цели. Особенностью логической памяти является запоминание только смысла текста. В процессе его вычленения происходит переработка информации в более обобщенных понятиях. Очень важно научить учащихся правильно ставить цели для запоминания. Именно от мотивации зависит продуктивность запоминания. Если ученик запоминает материал с установкой, что этот материал понадобится в скором времени, то материал запомнится быстрее, будет помниться дольше, воспроизводиться точнее. Развитие произвольной памяти имеет важное значение при обучении ребенка в школе. [20]

Постепенно произвольная память становится той функцией, на которую опирается вся учебная деятельность ребенка. Ее преимущества  - в надежности и уменьшении количества ошибок при воспроизведении. Она опирается на создание установки на заучивание, т. е. на изменение мотивации этой деятельности.

Р.С. Немов обозначил, что на разных этапах младшего школьного возраста отмечается динамика отношения учеников к приобретенным ими способам смыслового запоминания: если у второклассников, потребность в их использовании самостоятельно не возникает, то к концу обучения в начальной школе дети сами начинают обращаться к новым способам запоминания при работе с учебным материалом. [15]

Учебная деятельность требует от младшего школьника  запоминания, оно является одним из условий успешности освоения учебной деятельности. Теперь ребенок должен многое запоминать: заучивать материал, а именно уметь пересказать его близко к тексту или своими словами,  кроме того помнить заученное и уметь воспроизвести его через длительное время. Неумение ребенка запоминать сказывается на его успеваемости и влияет в конечном итоге на отношение к учебе и школе.

Таким образом, изучив и сравнив  особенности развития и формирования памяти в младшем школьном возрасте с дошкольным и подростковым возрастами, мы выяснили, что память в этот период имеет ярко выраженный познавательный характер и лежит в основе формирования речи, мышления, эмоциональных реакций, двигательных навыков, творческих процессов.

Учебная деятельность с первых же дней обучения требует от младшего школьника произвольного запоминания материала. Поэтому в  младшем школьном возрасте память ребенка приобретает черты произвольности и становится регулируемой. Также можно отметить, что младшие школьники лучше запоминают наглядный материал и значительно хуже — словесный.

В целом и произвольная, и непроизвольная память терпят существенные изменения, и к концу младшего школьного возраста память становится более продуктивной.

1.3.          Условия, методы и приёмы  развития памяти

младшего школьника

По  С.И. Ожегову, условия – это правила, установленные в какой-нибудь области жизни, деятельности. Также условие – это обстановка, в которой происходит, осуществляется что-нибудь или обстоятельство, от которого что-нибудь зависит. [14]

Для эффективного развития памяти у младших школьников учителю необходимо знать и соблюдать определенные условия. Основным условием в развитии памяти младших школьников является формирование у них опосредованного запоминания, т. е. использования для запоминания вспомогательных средств, в том числе знаков-символов. Для этого требуется умение расчленять запоминаемые объекты на части, выделять в них различные свойства, устанавливать определенные связи и отношения между какими-либо из них и некоторой системой условных знаков. [9]

При развитии произвольного запоминания важным условием является учёт индивидуальных характеристик памяти ребёнка. Но независимо от этого каждый ученик должен усвоить основное правило эффективного запоминания: чтобы запомнить материал правильно и надёжно, необходимо с ним активно работать и организовать его каким-либо образом. [3]

Важно воспитывать у школьника установку на длительное сохранение памяти учебного материала, что связано с постепенной систематической проверкой знаний не только по изученному в данное время материалу, но и по тому, который изучался раньше. Надо систематически знакомить учащихся с приёмами рационального запоминания, не рассчитывая на то, что школьники сами найдут их.

Общие условия успешного запоминания:

1. Легче всего ребенку запомнить то, с чем непосредственно связаны его интересы и потребности.

2. Большой объем знаний в той области, к которой относится заучиваемый материал.

3. Сформированность  установки на длительность, полноту и прочность запоминания.

4. Когда материал осмыслен, предельно ясен, подвергается классификации.

5. В процессе школьного обучения ребенку нужна и словесно-логическая, и образная, и слуховая, и зрительная память. Поэтому важно знать, какая память у ребенка слабее, чтобы развить ее.

К. Д. Ушинский говорил, что педагог, желающий что-нибудь прочно запечатлеть в детской памяти, должен позаботиться о том, чтобы как можно больше органов чувств детей — глаз, ухо, голос, чувство мускульных движений и даже, если возможно, обоняние и вкус — приняли участие в акте запоминания.

По мнению Т.Б. Никитиной  существуют факторы, которые лежат в основе любого эффективного запоминания, такие как:

- фактор желания - предполагает, чтобы запомнить информацию, нужно желание  это сделать, то есть поставить задачу запомнить. Огромный процент неудачного запоминания связан с тем, что ученик не ставил задачу - запомнить.

 - фактор осознания - говорит нам о том, что кроме желания необходима ещё и  мотивация - для чего пригодится запоминаемая информация, как и когда, придется ее использовать. От интереса ребенка к выполняемой им деятельности и мотивации этой деятельности зависит развитие у него процессов памяти.

- фактор хорошего внимания - предполагает, что без внимания нет запоминания. 80% процентов неуспеха в запоминании имеют отношение к недостаточно хорошему вниманию.

- фактор ярких впечатлений -  говорит нам о том, что любую информацию нужно постараться сделать такой, чтобы она выглядела как яркое впечатление.[16]

Истомина З.М. в исследовании произвольного запоминания у младших школьников, выявила способы, с помощью которых дети осуществляют запоминание. Самый простой способ запоминания - повторение изученного вслед за взрослым. В дальнейшем повторение приобретает новую форму - дети повторяют поручение не в процессе выслушивания его, а после того, как оно выслушано. [6]

Выделим некоторые приемы запоминания (заучивания) учебного материала:

•        разнообразное, модифицирующее повторение;

•        повторение, включённое в новую деятельность (в решение новой задачи);

•        организация  форм сотрудничества детей при решении разнообразных   задач запоминания (например, взаимный контроль);

•        запоминание материала, найденного самостоятельно в ходе активной деятельности (проблемной ситуации);

•        самостоятельная продуктивная работа учеников с текстами на основе использования письменной речи и изобразительных средств;

•        использование при воспроизведении материала матриц, схем, планов и т.д.;

•        смысловая группировка материала;

•        выделение смысловых опорных пунктов;

•        смысловое соотнесение или сопоставление того, что запоминается, с чем-либо уже изученным;

•        опора на наглядный материал (вовлечение в процесс запоминания образной и эмоциональной памяти).

Развитию ассоциативной памяти способствуют такие приемы, как:

а) запоминание слов с помощью картинок;

б) запоминание слов путем составления рассказа; [7]

На начальном этапе запоминания, младшие  школьники обычно пользуются приёмом многократного повторения. Однако метод этот не всегда даёт положительный результат, так как часто у младших школьников формируется лишь чувство «знакомости».

Далеко не каждый семилетний ребёнок способен самостоятельно выучить задаваемый материал. Поэтому младшие школьники чаще всего нуждаются в помощи взрослого. В качестве одного из методов развития памяти можно выделить осмысленное запоминание. Иначе говоря, составляется план, по которому в дальнейшем материал и запоминается.

Так же существуют так называемые «мнемотехнические» приемы, запоминания [24]:

•                    Для лучшего запоминания информации необходимо учиться осуществлять ее перевод в образную форму.

•                    Ритмизация – информация рифмуется в стих или придумывается так называемая «запоминалка» и заучивается.

•                    Еще одним инструментом мнемонического запоминания являются ассоциации — умение устанавливать связи (ассоциации) между различными элементами запоминаемого материала.

Выдающийся психолог А.А. Смирнов выделил и обозначил следующие приемы для детей младшего школьного возраста, с помощью которых достигается лучшее понимание материала с целью его более прочного запоминания:

1) составление плана, включающее в себя разбивку материала на части, группировка мыслей и выделение смысловых опорных пунктов, содержащих в себе основное, существенное. Деление текста на смысловые части является важнейшим приемом осмысленного запоминания. Это деление требует сложной мыслительной деятельности, представляющее для младших школьников значительную трудность. Для овладения этим приемом нужна специальная организация работы учащихся.

2) соотнесение содержания текста с имеющимися знаниями, включение нового в систему знаний. А.А. Смирнов ввел три параметра соотнесения. Первый - это богатство знаний, всплывающих в осознании при соотнесении нового с уже известным. Второй - существенность связей, на которые можно опереться при соотнесении. Третий - степень осознанности отношений, устанавливаемых между новым и известным.

3) соотнесение содержания разных частей текста друг с другом;

4) использование образов или наглядных представлений;

5) перевод содержания текста на свой язык. [27]

А.А. Смирнова, А.Н. Леонтьева, П.И. Зинченко расширили выделенные ими приемы развития памяти. На углубление понимания материала для его запоминания направлены такие приемы, как: классификация или логическая группировка материала, его систематизация, выделение главного в тексте, обобщение запоминаемых сведений. [25]

Приемы, упражнения и занятия становятся продуктивнее, если они проходят в игровой форме. Главное в этом деле – систематичность. Делать упражнения нужно регулярно. Итак, детям младшего школьного возраста подойдут такие упражнения для развития памяти:

• Дайте ребенку взглянуть на ряд цифр. Ряд должен быть непоследовательным. Попросите рассказать, какие цифры он запомнил, и назвать соседей некоторых цифр.
• Возьмите коробку спичек, бусинок, зубочисток или ватных палочек и выложите из них рисунок. Позвольте 3 секунды посмотреть на ваше произведение, затем попросите его повторить такой же рисунок.
• Возьмите несколько монет или пуговиц, дайте ребенку такое же число таких же предметов. У вас с ребенком содержится по одинаковому набору пуговиц или монет. Попросите отвернуться и выложите предметы на столе в произвольном порядке. Дайте ребенку посмотреть на это полминуты, после чего накройте предметы. Он должен повторить порядок с помощью своего набора предметов;

• Попросите ребенка в деталях рассказать о своей дороге в школу. Пусть он вспомнит детали пути и все интересные для него моменты, включая описание людей, которых он видел.
• Возьмите несколько разноцветных карточек маленького размера и выложите их в порядке, который вам понравится. Попросите посмотреть на карточки, после чего он закроет глаза и перечислит последовательность цветов. Количество карточек со временем увеличивайте.
• Стандартное упражнение на нахождение 10 отличий поможет развить зрительную память и внимательность. [7]

         Таким образом, память является важным компонентом эффективного обучения в младшем школьном возрасте и поэтому целенаправленная развивающая работа по её развитию  является в этот период наиболее эффективной. Изучив и проанализировав  условия, приемы и способы запоминания учебного материала, мы  пришли к заключению, что существует большое количество практических приемов и методов развития памяти, и учителям остается только регулярно и адресно их использовать, чтобы младшие школьники научились правильно и осмысленно запоминать учебный материал.

Выводы по главе:   

Рассмотрев  несколько понятий памяти, мы пришли к выводу: память - это приобретение опыта человека путем его запоминания, сохранения и воспроизведения, а она лежит в основе психологической деятельности человека.

Память младшего школьника имеет следующие особенности:  

1.     Проходит путь от непроизвольной до произвольной.

2.     Является основой формирования других психических процессов.

3.     Под влиянием целенаправленной работы, организованной учителем, он приобретает черты произвольности и становится регулируемой.

4.     Память имеет индивидуальные особенности.

Нами были изучены  условия, приемы и методы развития памяти в младшем школьном возрасте. Они разнообразны, в работе  мы представили, те методы и приемы развития памяти у младшего школьника, которые можно использовать  в практике начинающего учителя  начальной школы.

2.         Организация работы педагога по использованию приемов развития  памяти второклассников

2.1.Организация выявления условий формирования

и ведущего вида  памяти второклассников

Целью практической части работы было составить план организации работы учителя по использованию приемов развития  памяти с учетом ее преобладающего типа у второклассников в процессе обучения. Ее реализация осуществлялась на базе 2 «А» класс, МБУО «СОШ №19» г. Абакан.

Из всех характеристик  памяти мы остановимся на той, которая отражает не столько качества памяти учащегося, сколько ее индивидуальные особенности : зрительный (визуальный), слуховой (аудиальный), двигательный (кинестетический), смешанный или комбинированный тип.

В первую очередь для составления плана по развитию памяти нами была организована предварительная работа по сбору информации об организации работы по использованию приемов  развития  памяти в классе.

Нами было проведено наблюдение за работой  учителя над развитием памяти у младших школьников и выявили, какие приемы он использует. Выяснилось, что на уроках литературного чтения  используется прием многократного чтения текста, а затем его пересказ, чтение наизусть стихотворений.

 На уроках русского языка  прием запоминания орфограммы «Усиление орфограммы» – значит сделать более ярким то место в слове, которое трудно запоминается и легко забывается.

Этапы работы по «усилению»:

• Выделение трудной орфограммы.
• Постановка перед учащимся проблемы «как усилить орфограмму»? Как лучше запомнить именно эту букву? Как помочь своей памяти?
• Самостоятельный поиск учащимися способов «усиления»
• Коллективный выбор лучшего из предложенных вариантов.
• Выбор каждым учащимся индивидуального приема запоминания.

Так же использует приемы заучивания правил:

1) Расскажи правило в разных вариантах и ролях. Расскажи правило так, как рассказал бы первокласснику, бабушке, любимой игрушке.

2) Рассказывание правила  с разной эмоциональной нагрузкой.

3) Расскажи правило наоборот.

Таким образом, учитель чаще всего опирается на зрительный и слуховой типы памяти учащихся и обучает второклассников некоторым приемам запоминания с опорой на зрительный и слуховой типы памяти.

Так же в ходе предварительной работы нами были проанализированы учебники образовательной технологии  «Начальная школа 21 века» (темы за  период практики)  на наличие в них упражнений по развитию памяти.

В учебнике «Литературное чтение» развитию памяти содействует задания, которые предлагают  свободу выбора произведения для выразительного чтения – фактор осознания и определения своих предпочтений: какие стихи я знаю? Какое стихотворение могу прочитать наизусть?  Рубрики «Эрудит», «Отзыв», «Книгочей» в рабочих тетрадях выполняют и обучающую, и контролирующую функции, позволяя учащимся проверить свою память, знания литературоведческих понятий, а также умения объяснить понятие или слово, пользоваться словарём.  Перечисленные упражнения опираются на зрительный тип памяти. [4]

На уроках математики используется «Танграм» - квадрат из 5 частей. В учебнике и в тетрадях представлены фигуры, состоящие из частей танграма. Детям предлагается выложить такие же фигуры на парте в соответствии с образцом по памяти. Тетради по математике насыщены разнообразием заданий: запиши пропущенные числа, найди и исправь ошибки и др.  Перечисленные упражнения опираются зрительный тип памяти. [26]

В учебниках «Русский язык» появляются такие рубрики, как: «Трудное задание», «Если осталось время», «Сравни свой ответ с текстом», «Найди ошибки», а также памятки. В тетрадях «Русский язык» появляется рубрика «Переменка» с ребусами. Перечисленные упражнения виды работ  опираются на зрительный тип памяти. [5]

На основе анализа учебников мы можем сделать вывод о том, что материал учебников и печатных тетрадей в УМК «Начальная школа XXI века»  помогает учителю активизировать и развивать память у младших школьников.

Параллельно с описанной деятельностью проводилась диагностика уровня развития памяти и ведущего типа запоминания младших школьников.

Для определения уровня развития памяти использовалась диагностика «Определение типа памяти». [12]

Условия проведения, содержание и способ оценки результатов диагностики приведены  в приложении 1.

Личные результаты диагностики второклассников зафиксированы в таблице «Сводные данные результатов изучения памяти учащихся 2 «А» класса» приведены в приложении 2.

Обобщённые результаты диагностики отражены в гистограмме 1.

Гистограмма 1. Преобладающий  тип  памяти второклассников.

Из гистограммы видно, что преобладающем типом памяти у учащихся во 2 «А» класса является зрительное запоминание, на что указывает коэффициент типа памяти 63,30%. Но есть учащиеся с разными типами памяти, например, коэффициент комбинированного запоминания составляет 57,90%, а моторно-слухового запоминание 49,20%. Наименьший коэффициент у учащихся 2 «А» класса составляет запоминание на слух, что составляет 47,70%.  В приложении 2 приведены индивидуальные характеристики памяти второклассников.

Таким образом, в классе можно выделить группы учащихся с тем или иным преобладающим типом памяти.

Преобладающее слуховое и моторно-слуховое запоминание отмечается у учащихся: Вячеслав С., Милана Я., Анна Б., Екатерина С., Диана М., Софья Б., Илья Х., Виолета П., Полина В., Глеб М.

Зрительное запоминание преобладает у учащихся: Анна Б., Ирина Т., София Ш., Софья Б., Диана М., Владислав В., Софья Б., Искандер Н., Илья Х., Виолета П., Злата С., Сергей Г., Алина А., Ксения Х., Илья Ф., Елизовета В., Мария А.

Комбинированный тип запоминания наблюдается у второклассников: Милана Я., Екатерина С., София Ш., Сергей Г., Мария А., Полина В., Анастасия Б., София К.

Идеально, если в учебной деятельности ученик может опираться на  все  типы памяти. Поэтому, не смотря на существование у школьников ведущего типа памяти особое внимание учителю нужно уделить всем  типа  памяти учащихся. В данном классе у большой части учеников низкие показатели слуховой памяти. Принимая во внимание, что учителя часто используют методы обучения связанные именно со слуховой памятью (беседа, рассказ, объяснение и т.д.), такую ситуацию нельзя назвать благоприятной. В классе необходимо проводить работу по развитию всех типов памяти, обращая особое внимание на слуховую.

2.2. Подбор и реализация  приемов развития памяти второклассников в соответствии с ее преобладающим типом

Н.И. Хорошевский в своей книге «Как запомнить, чтобы помнить» высказывает мнение, что у людей в принципе нет плохой памяти, есть люди, которые могут или не могут пользоваться приемами и методам  запоминания. Поэтому, чтобы у человека была хорошая память, её необходимо развивать, опираясь на специальные приемы, методы и упражнения, соответствующие его склонностям и способностям. [29]

Для организации работы по использованию приемов развития памяти у второклассников в процессе обучения нами был составлен план работы, представленный в таблице №2.

Основной идеей, заложенной в основании плана,  было подобрать приемы,  соответствующие особенностям развития памяти второклассников, её преобладающему типу.

Так, принимая во внимание, что зрительная память у учащихся развита лучше, чем слуховая, то в плане использовалось больше приемов, направленных на эксплуатацию и развитие именно слуховой памяти. Приемы, направленные на развитие зрительной памяти,  применялись для поддержания уровня ее развития. Приемы развития моторной памяти были использованы для формирования различных практических и трудовых навыков. Кроме того, в плане были использованы приемы для развития логического запоминания, которое не диагностировалось у второклассников, так как только начинает формироваться в младшем школьном возрасте.

Составленный нами план был согласован  с учителем класса и одобрен им. (таблица №2)

Цель плана: организация работы по использованию приемов развития памяти    младших школьников с учётом ее преобладающего типа.

Задачи:

1.      развивать слуховую память учащихся класса;

2.      стимулировать зрительную память учащихся класса;

3.      познакомить учащихся с приемами запоминания, основанными на разных каналах восприятия;

4.      стимулировать развитие познавательных процессов, влияющих на развитие логической памяти.

Составленный план был  рассчитан на 10  учебных дней. Согласно разработанному плану  было проведено 11 уроков с использованием приёмов по проблеме исследования.  Конспекты уроков  приведены в приложении 2.

Благодаря проведению интересных упражнений и заданий, мы смогли организовать работу, направленную на развитие памяти у второклассников в процессе обучения.

Работа по составленному нами плану использования приемов была интересна второклассникам, так как они активно выполняли данные задания направленные развитие памяти у учащихся. Приобретенное внимание в ходе использования приемов слухового запоминания получали учащиеся с ведущим типом зрительного запоминания.  В ситуации использования приема слухового запоминания, учащимся с преобладающим типом  зрительной памяти предоставлялось право первыми отвечать на вопросы, демонстрировать свои достижения, оказывалась помощь направляющего или стимулирующего характера (одобрение, подбадривание).

Подводя итог деятельности по реализации плана, можно сделать вывод, что приёмы, используемые в нашем плане, соответствовали его цели и задачам, индивидуальным особенностям учащихся. Несмотря на то, что учителю удобнее было бы опираться на тот тип памяти, который в данный момент преобладает у учащегося, необходимо заботится о развитии всех   типов памяти, что позволит  повысить эффективность запоминания учебного материала.

Дата	Предмет	Тема	Прием	Тип памяти	Содержание работы	Учащиеся, получающие приоритетное внимание
24.04.	Окружающий мир	Россия на карте	«Повторение»	слуховая	Учащиеся читают определение «Карта» в учебнике в течение 1 минуты, затем в парах друг другу рассказывают понятие. После в рабочей тетради записывают по памяти определение, открывают учебники и проверяют.	Ирина Т., София Ш., Софья Б., Искандер Н., Илья Х., Злата С., Алина А.,  Ксения Х., Полина В..
25.04	Математика	Свойства прямоугольника. Наблюдение. Противоположные стороны прямоугольника.	«Фигуры»	зрительная	Учащимся предлагается карточка с комбинацией геометрических фигур, предупреждая о том, что он должен внимательно рассмотреть и запомнить комбинации всех фигур. На запоминание отводится 30 секунд, затем они возвращает карточку. Далее учащиеся должны закрыть глаза и мысленно восстановить рисунок. Затем нарисовать на листе все, что запомнили. После окончания работы рисунок ребенка сравнивается с образцом, ошибки обсуждаются. Проверяется количество нарисованных по памяти элементов, их форма, размеры и расположение относительно друг друга.	София К., Глеб М., Милана Я.
26.04.	Русский язык	Особенности текста – описания.	«Что какого цвета?»	слуховая	Учащиеся прослушивают текст и запоминают, что какого цвета. Затем раскрашивают предметы в соответствии с описанием. Раскрасьте картинку в соответствии с описанием.	Ирина Т., София Ш., Софья Б., Искандер Н., Илья Х., Злата С., Алина А.,  Ксения Х., Полина В.
27.04.	Русский язык	Учимся сочинять текст-описание.	«Опиши картинку»	зрительная	Учащиеся должны в течение 30 секунд внимательно рассмотреть картинку, стараясь в деталях запомнить то, что на ней изображено, и вернуть ее. После этого учащиеся, закрыв глаза, пробует представить картинку. А затем должны максимально подробно описать то, что увидели и запомнили. По окончанию рассказа вновь демонстрируется картинка и обсуждаются упущенные элементы изображения.	София К., Глеб М., Милана Я.
30.04	Литературное чтение	Сказки-игры Дж. Родари («Про дедушку, который не умел рассказывать сказки»).	«Запрещенное движение»	Моторно-слуховая	Учитель говорит учащимся, что будет показывать различные движения, которые все должны точно повторять за ним. Но одно движение повторять запрещено! Например, сегодня запрещенное движение — поставить руки на пояс. Учитель старается запутать учащихся, показывает движения в быстром темпе, отвлекает внимание смешными движениями. Задача учащихся — не ошибиться и не повторить за ведущим запрещенное движение.	Екатерина С., София Ш., Софья Б., Искандер Н., Сергей Г., Алина А., Илья Ф., Елизавета В., Мария А.
03.05.	Русский язык	Учимся сочинять текст-описание.	«Выбор»	слуховая	Прослушав текст, учащиеся должны будут выборочно запомнить слова, о которых вы его предупредите перед чтением. Вы говорите ребенку: «Я буду читать тебе текст. Слушай его очень внимательно, тебе нужно будет запомнить все имена прилагательные».	Ирина Т., София Ш., Софья Б., Искандер Н., Илья Х., Злата С., Алина А.,  Ксения Х., Полина В.
04.05	Литературное чтение	Уроки творчества Дж. Родари	«Составляем план»	логическая	Учащимся предлагается памятка, которая поможет ребенку научиться составлять план и пересказывать текст, используя план. 1. Прочитай текст, выпиши слова, которые тебе непонятны, и выясни их значение. 2. Если у текста есть название, то обдумай его, ответь на вопрос: «Почему текст так назван?» 3. Раздели текст на несколько смысловых частей. 4. Подчеркни в каждой части ключевые слова. 5. Задай к каждой части текста вопросы. 6. Озаглавь каждую часть текста, используя ключевые слова или вопросы. 7. Прочитай отдельно и перескажи каждую часть текста, отраженную в плане, мысленно рисуя картинки к содержанию. 8. Перескажи весь текст целиком, используя составленный тобою план.	На всех учащихся.
07.05	Математика	Закрепление по теме табличные случаи умножения и деления.	«Игра в слова»	логическая	Учащимся предлагается прочитать слова и  запомнить их. Как вы думаете можно ли разделить эти слова на группы, части? На какие части или группы ты бы разделил эти слова? Перечислите, пожалуйста, все слова ещё раз.	На всех учащихся.
08.05	Русский язык	Текст-описание.	«Осознание словесного материала»	логическая	Учащимся предлагается прочитать слова, прочитав каждое слово, представьте себе внешний вид данного предмета, его вкус, запах, звуки, которые он может издавать, и т.п. Например, зубная паста на вид белая и блестящая, с мятным запахом и вкусом острым и сладким одновременно".	На всех учащихся.
08.05	Литературное чтение	Весёлые стихи. (М. Бородицкая «Колдунье не колдуется», Ю. Мориц «Это – да! Это – нет!»).	«Стихотворение»	зрительная	Слова заучиваемого стихотворения заранее написаны на разноцветных полосках бумаги, прикреплены на доске. Все сообща читают стихотворение, после чего убирается одна строчка. Дети снова читают стихотворение, добавляя недостающую строчку. Затем убирается ещё одна строчка и т.д. Фразы снимаются до тех пор, пока на доске ничего не останется.	София К., Глеб М., Милана Я.
10.05	Русский язык	Текст-Повествование	«Воспроизведение рассказа»	зрительная	Учащимся раздаются карточки с коротким текстом. Они знакомятся с ним в течение 5 минут. Затем каждый по очереди пересказывает свой текст.	София К., Глеб М., Милана Я.

Таблица № 2. План организации   использования приемов развития памяти у второклассников в процессе обучения

2.3.          Рекомендации учителю по учету  индивидуального типа   памяти второклассников в  процессе обучения

Если у вас нет мотивации или стимула,

вы не приобретете основательных знаний,

необходимых для успеха.

Билл Цейз

Для продолжения работы по использованию на уроках приемов  развития  памяти  учащихся с учетом преобладающего типа памяти,  учителю данного класса можно дать следующие рекомендации:

1.     Использовать на уроках установку на запоминание, стараться заинтересовать учащихся новым материалом.

2.     Использовать на уроках приемы на развитие разных типов памяти, вне зависимости от уровня их развития и ведущего типа памяти.

3.     Использовать для запоминания вспомогательных средств, в том числе условных знаков.

4.     Учить учащихся повторять, осмысливать, связывать материал в целях запоминания, использовать связи при припоминании.

5.     Использовать  рациональные приемы запоминания: а) материал для запоминания должен быть понятен; б) запоминание должно быть логическим, осмысленным; в) умейте концентрировать внимание на запоминаемой информации.

Для этого следует:

- составить план запоминаемого материала;

- разделить его на части;

- выделить в них опорные пункты;

- связывать эти части цепью ассоциаций;

- сравнивать и противопоставлять в материале объекты междц собой и искать в них различия;

- классифицировать и систематизировать материал.

6.     Связывайте запоминание нового материала с уже известным старым.

7.     Учитывайте тип памяти учащихся.

·        Если преобладает зрительная память:

а) при восприятии на слух учащемуся необходимо  фиксировать материал на бумаге;

б) необходимо читать самостоятельно;

г) подчеркивать текст карандашом, используя условные обозначения;

д) использовать наглядные пособия;

·        Если преобладает слуховая память:

а) необходимо читать самому вслух;

б) рассуждать вслух.

·        Если преобладает моторная память:

а) при запоминании материала, конспектируйте его.

б) при запоминании материала, рисуйте таблицы, графики и диаграммы;

            Для учащихся с преобладающим зрительным типом запоминания  (Анна Б., Ирина Т., София Ш., Софья Б., Диана М., Владислав В., Софья Б., Искандер Н., Илья Х., Виолета П., Злата С., Сергей Г., Алина А., Ксения Х., Илья Ф., Елизавета В., Мария А.) можно  использовать приемы:

·        «Образные крючки»

·        «Запомни картинки»

·        «Запоминание с помощью стимулов»

             Для учащихся с преобладающим  слуховым и моторно-слуховым типом запоминания (Вячеслав С., Милана Я., Анна Б., Екатерина С., Диана М., Софья Б., Илья Х., Виолета П., Полина В., Глеб М.) использовать приёмы:

·        «Эстафета слов»

·        «Повторяй за мной»

·        «Что какого цвета?» (Приложение№4)

Таким образом, организация деятельности по развитию памяти младших школьников в образовательном процессе требует немалых усилий. Для того, что бы организовать работу, направленную на развитие памяти для начала необходимо определить с помощью  диагностики преобладающий тип памяти. Затем, чтобы поддержать уровень преобладающего типа памяти и повысить уровень слабо развитого типа памяти, необходимо использовать приемы, направленные на развитие разных типов памяти младших школьников.

Заключение

В данной выпускной квалификационной работе мы изучали проблему развития памяти с учётом её преобладающего типа у младших школьников в образовательном процессе.

Целью данной выпускной квалификационной работы было  составление плана работы учителя по использованию приемов развития  памяти с учетом ее преобладающего типа у второклассников в процессе обучения.

Теоретическое изучение  психологических особенностей развития памяти у младших школьников помогло понять то, как влияет память на обучение младшего школьника, развития у него знаний и умений, достижения им широкого спектра планируемых результатов освоения ООП НОО.

Нами были изучены: понятие «память» и ее основные характеристики, а так же условия, методы и приёмы развития памяти младшего школьника.

Теоретический материал стал основанием для реализации практической части нашего исследования.

Диагностирование класса в рамках Государственной производственной преддипломной практики позволило выяснить то, что работа учителя по развитию памяти с учётом её преобладающего типа у учащихся действительно необходима.

На основании данных был составлен и  реализован план по организации   использования приемов развития памяти у второклассников в процессе обучения.

Собранная и систематизированная информация по теме исследования, а так же практический опыт построения и реализации плана работы стали основой организации работы по развитию памяти у младших школьников в процессе обучения  в нашей будущей самостоятельной профессиональной деятельности.

В заключении можно сказать, что организация работы по развитию памяти с учётом её преобладающего типа у младших школьников в процессе обучения трудоёмкая работа, но очень полезная и необходимая.

Таким образом, цель и задачи исследования решены.

Глоссарий

Воспоминание - это воспроизведение образов из прошлого, т.е. связанных с определёнными периодами и событиями нашей жизни. [14]

Воспроизведение - существеннейший компонент памяти. Оно может протекать на трех уровнях: узнавание, самовоспроизведение (произвольное и непроизвольное) и припоминание (в условиях частичного забывания, требующего волевого усилия). [3]

Двигательная память представляет собой запоминание и сохранение, а при необходимости и воспроизведение с достаточной точностью многообразных сложных движений. [14]

Долговременная память представляет собой нечто вроде хранилища неограниченной емкости, где информация, поступившая из кратковременной памяти, проходит классификацию, кодирование и закладывается на долгосрочное хранение. [19]

Запоминание — это процесс запечатления и последующего сохранения воспринятой информации, т. е. с закрепления тех образов и впечатлений, которые возникают в сознании под воздействием предметов и явлений действительности в процессе ощущения и восприятия. По степени активности протекания этого процесса принято выделять два вида запоминания: непреднамеренное (или непроизвольное) и преднамеренное (или произвольное). [6]

Зрительная память связана с сохранением и воспроизведением зрительных образов. [8]

Кратковременная память – представляет собой способ хранения информации в течение короткого промежутка времени. Без хорошей кратковременной памяти невозможно нормальное функционирование долговременной памяти. [14]

Мгновенная (сенсорная) память - это память, удерживающая информацию, воспринятую органами чувств без ее переработки. [10]

Метод - процесс взаимодействия между учителем и учениками, в результате которого происходит передача и усвоение знаний, умений и навыков, предусмотренных содержанием обучения.[11]

Моторная память - запоминание и воспроизведение движений [10]

Непреднамеренное запоминание — это запоминание без цели, без проявления усилий. Это простое запечатление того, что происходило возле  нас и сохранение в коре головного мозга. Например, после прогулки по лесу или после посещения театра мы можем вспомнить многое из того, что увидели, хотя специально не ставили себе задачу на запоминание. [14]

Непроизвольная память - нет цели, запомнить информацию, не прилагаются усилия. Непроизвольно запоминаются яркие, красочные объекты, многократно повторяющиеся действия. [6]

Образная память — это память на представления, картины природы и жизни, а также на звуки, запахи, вкусы и др. [18]

Оперативная память, «родственная» кратковременной, позволяет сохранить образ только для выполнения текущих действий (операций). [8]

Осязательная, обонятельная, вкусовая и другие виды памяти особой роли в жизни человека не играют, и их возможности ограничены. Их роль в основном сводится к удовлетворению биологических потребностей или потребностей, связанных с безопасностью и самосохранением организма. [

Все виды памяти необходимы в жизни и развитии человека они не исчезают, а обогащаются и  взаимодействуют между собой. [14]

         Приём - кратковременное взаимодействие между преподавателем и учениками, направленное на передачу и усвоение конкретного знания, умения, навыка. [11]

Произвольное (или преднамеренное) запоминание характеризуется тем, что человек ставит перед собой определенную цель — запомнить некую информацию и использует специальные приемы запоминания. [3]

Произвольная память - материал запоминается с определенной целью.[14]

Произвольная память -  это целенаправленное  запоминание  образа. За продолжительность, память разделяют на мгновенную, кратковременную, оперативную и долговременную. [10]

Словесно-логическая – это способность мыслить отвлеченными категориями. Анализ полученной информации, сохранение ее логическими блоками. [6]

Словесно-логическая –  выражается в запоминании и воспроизведении наших мыслей. Мы запоминаем и воспроизводим мысли, возникшие у нас в процессе обдумывания, размышления, помним содержание прочитанной книги, разговора с друзьями. Словесно-логическая память — специфически человеческая память в отличие от двигательной, эмоциональной и образной, которые в простейших формах свойственны и животным. Опираясь на развитие других видов памяти, словесно-логическая память становится ведущей по отношению к ним, и от ее развития зависит развитие всех других видов памяти. Словесно-логической памяти принадлежит основная роль в усвоении знаний детьми в процессе обучения. [14]

Слуховая память — это хорошее запоминание и точное воспроизведение разнообразных звуков, например музыкальных, речевых. [6]

Сохранение и забывание - это две стороны единого процесса долговременного удержания воспринятой информации. Сохранение – процесс памяти, в результате которого в коре головного мозга удерживается полученная информация. А забывание – это процесс, заключающийся в невозможности воспроизведения ранее закрепленного в памяти материала. [3]

Узнавание - это появление чувства знакомости при повторном восприятии чего-либо. [14]

Упражнение – повторное выполнение действия с целью его усвоения.[8]

Условие - Обстоятельство, от которого что-нибудь зависит.[18]

Эмоциональная память - это память на переживания, чувства.  То, что у человека вызывает эмоциональные переживания, запоминается им без особого труда и на более длительный срок.  К. С. Станиславский писал об эмоциональной памяти: «Раз вы способны бледнеть, краснеть при одном воспоминании об испытанном, раз вы боитесь думать о давно пережитом несчастье, - у вас есть память на чувствования, или эмоциональная память».

Эмоциональная память имеет большое значение в формировании личности человека, являясь важным условием его духовного развития. [8]

Эмоциональная память - это память на переживания, чувства. [3]

Образная память — это память на представления, картины природы и жизни, а также на звуки, запахи, вкусы и др. [14]

В зависимости от преобладающего участия в работе памяти того или другого анализатора различают зрительный, слуховой, двигательный и смешанный типы памяти.

Список используемых источников

1. Возрастные особенности памяти у детей младшего школьного возраста. [Электронный ресурс]: http://boomdoc.ru// Режим доступа: http://boomdoc.ru/vozrastnye-osobennosti-pamjati-u-dete/

2. Выготский Л.С. Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте [Текст] / Выготский Л.С. // Избранные психологические исследования. – М., 1956.

3. Дубровина  И.В. Понятие «Память» [Текст] / Дубровина  И.В. //  «Психология»: учебник для студентов средних педагогических учебных заведений по психологии И.В. Дубровина, Е.Е. Данилова, A.M. Прихожан. 2-е изд., стер. - М.: Академия, 2003.

4.  Ефросинина Л. А. Литературное чтение [Текст] / Ефросинина Л. А // Литературное чтение: 2 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2 ч. - М.: Вентана-Граф, 2015

5.  Иванов С.В., Евдокимова А.О. Русский язык: 2  класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений [Текст] / С.В. Иванов, А.О. Евдокимова, М.И.Кузнецова //  под ред. Вентана-Граф, 2015.

6.  Истомина, З.М. Произвольная память [Текст] / Истомина З.М.   //  Развитие памяти. - М.: Просвещение, 2002.

7. Как развить память у школьников [Электронный ресурс]: http://yourspeech.ru// Режим доступа: http://yourspeech.ru/training/memory/uprazhneniya-dlya-razvitiya-pamyati-i-vnimaniya-u-shkolnikov.html/

8. Карпенко, Л.А. Понятие «Упражнение» [Текст] /  Карпенко Л.А., Петровский А.В., Ярошевский М. Г.// Краткий психологический словарь. — Ростов-на-Дону: «ФЕНИКС». 1998.

9.  Крутецкий, В.А. Условия развития памяти [Текст] / Крутецкий В.А. //   Процессы запоминания у младших школьников. – М.: Просвещение,2011.

10. Майк Кордуэлл. Понятие «Память» [Текст] / Майк Кордуэлл. //   Психология от А до Я: Словарь-справочник. / Пер. с англ. К. С. Ткаченко. — М.: ФАИР-ПРЕСС, 2000.

11. Методы и приёмы обучения [Электронный ресурс]: https://ru/ Режим доступа: https://ru.wikipedia.org/wiki/

12. Методика «Определение типа памяти» у младших школьников  [Электроный ресурс]: http://psylist.net/  Режим доступа: http://psylist.net/praktikum/00067.htm

13. Мухина, В. С. Понятие «Младший школьный возраст» [Текст] / Мухина В. С.//  Возрастная психология. Учебник для студентов. - М.:Академия, 2000.

14. Неймер, Ю. Л. Понятие «Память» [Текст] / Неймер Ю. Л//  Психологический словарь. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2003

15. Немов, Р.С. Процессы памяти [Текст] / Немов Р.С. // Психология: Учебник для студентов высш. пед учеб. заведений: Психология образования. - 3-е изд. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997.

16. Никитина, Т.Б. Факторы запоминания [Текст] / Никитина Т.Б. // Как развить хорошую память. - М.: АСТ-ПРЕСС КНИГА, 2006.

17. Обухова, Л.Р. Понятие «Память» [Текст] / Обухова Л.Р. // Детская психология (теории, фарты, проблемы) -3-е изд.-М., 1998.

18.  Ожегов, С.И. Понятие «Условие» [Текст] / Ожегов С.И. // Толковый словарь Ожегова. 1949-1992.

19.  Основные  виды  памяти [Электронный ресурс]: http://fb.ru/ Режим доступа:  http://fb.ru/article/26573/osnovnyie-vidyi-pamyati-cheloveka

20. Особенности памяти детей младшего школьного возраста [Электронный ресурс]: //https://sites.google.com/site/logopedonlain/   Режим доступа: //https://sites.google.com/site/logopedonlain/psihologogiceskaa-diagnostika-testy/psihologiceskaa-diagnostika-i-testy-dla-detej-ot-7-do-11-let/osobennosti-pamati-detej-mladsego-skolnogo-vozrasta

21. Петровский, А.В. Понятие «Память» [Текст] / Петровский А.В. //  Общая психология: Учеб. для студентов пед. ин-тов / Под ред. А.В. Петровского. 2-е изд. 1976.

22. Понятие  память [Электронный  ресурс]:  //http://5fan.ru/ Режим доступа: http://5fan.ru/wievjob.php?id=47396 

23.  Психологическая  теория  памяти  [Электронный ресурс]: // https://www.kazedu.kz/    Режим   доступа:  // https://www.kazedu.kz/referat/45496/1

24. Развитие памяти у младших школьников [Электронный ресурс]: http://www.tenotendeti.ru/  Режим  доступа: http://www.tenoten deti.ru/articles/pamyat-detey-mladshego-shkolnogo-vozrasta/

25. Рогов, Е.И. Приёмы развития памяти [Текст] /  Рогов Е.И. //   Общая психология: Курс лекций для первой ступени педагогического образования. - М.: ВЛАДОС, 1995.

26.  Рудницкая, В.Н. Математика [Текст] / Рудницкая В.Н. // Математика: 2 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2 ч.-М.: Вентана-Граф, 2015.

27.  Смирнов А.А. Понятие «Память» и ее особенности [Текст] / Смирнов А.А. //  Возрастные и индивидуальные различия памяти. - М.: АПН, 1999.

28. Тихомирова, Л. Ф.  Память младших школьников [Текст] / Тихомирова Л. Ф. //  Развитие познавательных способностей детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. — Ярославль: Академия развития, 1996

29. Хорошевский Н.И. Как запомнить, чтобы помнить. [Текст] / Хорошевский Н.И. // «Как запомнить, чтобы помнить. Приемы развития суперпамяти» Издательство: "Феникс" 2004.

30. Эльконин Д.Б. Изменения в памяти младшего школьника [Текст] / Эльконин Д.Б. //  Избранные психологические труды. - М., 1989.

Приложения

Приложение 1.

Методика "Определение типа памяти" 

Цель: определение преобладающего типа памяти.

Оборудование: четыре ряда слов, записанных на отдельных карточках; секундомер.

Для запоминания на слух: машина, яблоко, карандаш, весна, лампа, лес, дождь, цветок, кастрюля, попугай.

Для запоминания при зрительном восприятии: самолет, груша, ручка, зима, свеча, поле, молния, орех, сковородка, утка.

Для запоминания при моторно-слуховом восприятии: пароход, слива, линейка, лето, абажур, река, гром, ягода, тарелка, гусь.

Для запоминания при комбинированном восприятии: поезд, вишня, тетрадь, осень, торшер, поляна, гроза, гриб, чашка, курица.

Порядок исследования.

Ученику сообщают, что ему будет прочитан ряд слов, которые он должен постараться запомнить и по команде экспериментатора записать. Читается первый ряд слов. Интервал между словами при чтении - 3 секунды; записывать их ученик должен после 10-секундного перерыва после окончания чтения всего ряда; затем отдых 10 минут.

Предложите ученику про себя прочитать слова второго ряда, которые экспонируются в течение одной минуты, и записать те, которые он сумел запомнить. Отдых 10 минут.

Экспериментатор читает ученику слова третьего ряда, а испытуемый шепотом повторяет каждое из них и "записывает" в воздухе. Затем записывает на листке запомнившиеся слова. Отдых 10 минут.

Экспериментатор показывает ученику слова четвертого ряда, читает их ему. Испытуемый повторяет каждое слово шепотом, "записывает" в воздухе. Затем записывает на листке запомнившиеся слова. Отдых 10 минут.

Обработка и анализ результатов.

О преобладающем типе памяти у ребенка можно сделать вывод, подсчитав коэффициент типа памяти С.

Тип памяти характеризуется тем, в каком из рядов было более успешное воспроизведение слов. Чем ближе коэффициент памяти к 100%, тем лучше развит у испытуемого данный тип памяти.

По результатам исследования можно говорить о трех уровнях запоминания: высокий (более 80%), средний 60-79%), низкий (оббьем запоминания менее 50-60%).

Приложение 2.

«Сводные данные результатов изучения памяти учащихся 2 «А» класса».

В диагностики принимало участие 24 учащихся из 27, трое  учащихся отсутствовали по болезни.

Фамилия, имя испытуемого	Типы памяти коэффициент типа памяти в (%)
	слуховая	зрительная	моторно-слуховая	комбинированная
1Вячестлав С.	60	60	70	60
2Милана Я.	60	60	80	80
3Анна Б.	60	80	80	70
4 Ирина Т.	50	60	50	50
5Екатерина С.	70	60	50	70
6София Ш.	60	50	50	60
7Софья Б.	50	70	40	40
8Диана М.	90	90	60	60
9Владислав К.	60	70	60	50
10Софья Б.	50	60	60	60
11Искандер Н.	50	60	50	50
12Илья Х.	30	50	50	40
13Виалета П.	70	70	60	60
14Злата С.	50	70	60	60
15Сергей Г.	60	70	50	70
16Алина А.	50	70	50	60
17Ксения Х.	30	60	40	40
18Илья Ф.	50	70	40	50
19Елизовета В.	40	70	30	50
20Мария А.	40	70	30	70
21Полина В.	40	50	70	70
22Анастасия Б.	60	60	80	90
23София К.	60	50	60	70
24 Глеб М.	50	40	60	10

Индивидуальные характеристики памяти учащихся.

Вячеслав С.

По результатам исследования можно сделать вывод, что лучше всего у Вячеслава развито моторно-слуховое запоминание 70% (средний уровень), уровень зрительного, слухового и комбинированного запоминания развиты чуть меньше по 60% воспроизведенных слов (средний уровень).

Милана Я.

По результатам исследования можно сделать вывод, что лучше всего у Миланы  развито моторно-слуховое и комбинированное запоминание 80% воспроизведенных слов (высокий уровень), уровень зрительного и слухового типов  развит  меньше - объем запоминания 60% (средний уровень).

Анна Б.

По результатам исследования можно сделать вывод, что лучше всего у Анны развито зрительное и моторно-слуховое запоминание 80% воспроизведенных слов (высокий уровень), уровень комбинированного типа развит чуть меньше - объем запоминания 70% (средний уровень). Слуховой  тип имеет так же средний уровень развития - объем запоминания 60%.

Ирина Т.

По результатам исследования можно сделать вывод, что лучше всего у Ирины развито зрительное запоминание 60% (средний уровень). Уровень слухового, моторно-слухового и комбинированного типов  запоминания 50% (низкий уровень).

Екатерина С.

По результатам исследования можно сделать вывод, что лучше всего у Екатерины развито слуховое и комбинированное  запоминание 70% воспроизведенных слов (средний уровень), уровень зрительного типа развит чуть меньше - объем запоминания 60% (средний уровень). Менее всего у девочки развито моторно-слуховое запоминания 50% (низкий уровень).

София Ш.

По результатам исследования можно сделать вывод, что лучше всего у Софии  развито зрительное и комбинированное запоминание 60% (средний уровень). Уровень слухового и моторно-слухового типов  запоминания 50% (низкий уровень).

Софья Б.

По результатам исследования можно сделать вывод, что лучше всего у Софьи развито зрительное запоминание 70% воспроизведенных слов (средний уровень), уровень комбинированного типа развит чуть меньше - объем запоминания 60% (средний уровень), уровень слухового запоминания 50% (низкий уровень).Менее всего у девочки развито моторно-слуховое восприятие - объем запоминания 40% (низкий уровень).

Диана М.

По результатам исследования можно сделать вывод, что лучше всего у Дианы  развито слуховое и зрительное запоминание 90% (высокий уровень). Уровень  моторно-слухового и комбинированного типов  запоминания 60% (средний уровень).

Владислав В.

По результатам исследования можно сделать вывод, что лучше всего у Владислава развито зрительное запоминание 70% воспроизведенных слов (средний уровень), уровень слухового и моторно-слухового типов развит чуть меньше - объем запоминания 60% (средний уровень). Менее всего развито комбинированное запоминания 40% (низкий уровень).

Софья Б.

По результатам исследования можно сделать вывод, что лучше всего у Софьи   зрительное  и моторно-слуховое запоминание 60% (средний уровень). Уровень  слухового и комбинированного типов  запоминания 50% (низкий уровень).

Искандер Н.

По результатам исследования можно сделать вывод, что лучше всего у Искандера  зрительное запоминание 60% (средний уровень). Уровень  слухового, моторно-слухового и комбинированного типов  запоминания 50% (низкий уровень).

Илья Х.

По результатам исследования можно сделать вывод, что лучше всего у Ильи  развито зрительное и моторно-слуховое запоминание 50% воспроизведенных слов (низкий уровень), уровень комбинированного типа развит чуть меньше - объем запоминания 40% (низкий уровень). Менее всего развито слуховое запоминания 30% (низкий уровень).

Виолета П.

По результатам исследования можно сделать вывод, что лучше всего у Виолеты развито слуховое и зрительное запоминание 70% воспроизведенных слов (средний уровень), уровень  моторно-слухового и комбинированного  типов развит чуть меньше - объем запоминания 60% (средний уровень).

Злата С.

По результатам исследования можно сделать вывод, что лучше всего у Златы развито зрительное запоминание 70% воспроизведенных слов (средний уровень), уровень моторно-слухового и комбинированного  типов развит чуть меньше - объем запоминания 60% (средний уровень). Менее всего развито слуховое  запоминание 50% (низкий уровень).

Сергей Г.

По результатам исследования можно сделать вывод, что лучше всего у Сергея развито зрительное  и комбинированное запоминание 70% воспроизведенных слов (средний уровень),  уровень слухового типа  развит чуть меньше - объем запоминания 60% (средний уровень). Менее всего развито моторно-слуховое  запоминание 50% (низкий уровень).

Алина А.

По результатам исследования можно сделать вывод, что лучше всего у Алины  развито зрительное  запоминание 70% воспроизведенных слов (средний уровень),  уровень комбинированного типа  развит чуть меньше - объем запоминания 60% (средний уровень). Менее всего развито слуховое и моторно-слуховое  запоминание 50% (низкий уровень).

Ксения Х.

По результатам исследования можно сделать вывод, что лучше всего у Ксении  развито зрительное  запоминание 60% воспроизведенных слов (средний уровень),  уровень моторно-слухового и комбинированного типов  развит чуть меньше - объем запоминания 40% (низкий уровень). Менее всего развито слуховое запоминание 30% (низкий уровень).

Илья Ф.

По результатам исследования можно сделать вывод, что лучше всего у Ильи  развито зрительное  запоминание 70% воспроизведенных слов (средний уровень),  уровень слухового и комбинированного типов  развит  меньше - объем запоминания 50% (низкий уровень). Менее всего развито моторно-слуховое запоминание 40% (низкий уровень).

Елизавета В.

По результатам исследования можно сделать вывод, что лучше всего у Елизаветы  развито зрительное  запоминание 70% воспроизведенных слов (средний уровень),  уровень  комбинированного типа  развит  меньше - объем запоминания 50% (низкий уровень), уровень слухового типа развит 40% (низкий уровень). Менее всего развито моторно-слуховое запоминание 30% (низкий уровень).

Мария А.

По результатам исследования можно сделать вывод, что лучше всего у Марии  развито зрительное  и комбинированное  запоминание 70% воспроизведенных слов (средний уровень),  уровень  слухового типа  развит  меньше - объем запоминания 40% (низкий уровень).  Менее всего развито моторно-слуховое запоминание 30% (низкий уровень).

Полина В.

По результатам исследования можно сделать вывод, что лучше всего у Полины  развито моторно-слуховое  и комбинированное  запоминание 70% воспроизведенных слов (средний уровень),  уровень  зрительного типа  развит  меньше - объем запоминания 50% (низкий уровень).  Менее всего развито слуховое запоминание 40% (низкий уровень).

Анастасия Б.

По результатам исследования можно сделать вывод, что лучше всего у Анастасии  развито комбинированное  запоминание 90% воспроизведенных слов (высокий уровень),  уровень  моторно-слухового  типа  развит  меньше - объем запоминания 80% (высокий уровень).  Менее всего развито слуховое и зрительное  запоминание 60% (средний уровень).

София К.

По результатам исследования можно сделать вывод, что лучше всего у Софии  развито комбинированное  запоминание 70% воспроизведенных слов (средний уровень),  уровень слухового и моторно-слухового  типа  развит  меньше - объем запоминания 60% (средний уровень).  Менее всего развито зрительное  запоминание 50% (низкий уровень).

Глеб М.

По результатам исследования можно сделать вывод, что лучше всего у Глеба  развито моторно-слуховое  запоминание 60% воспроизведенных слов (средний уровень),  уровень слухового типа  развит  меньше - объем запоминания 50% (средний уровень), уровень зрительное типа 40% (низкий уровень).  Менее всего развито комбинированное  запоминание 10% (низкий уровень).

Приложения 3.

Конспекты

Приложения 4.

Зрительное запоминание

«Образные крючки»

 Цель: развитие памяти.

         Этот метод можно применять при запоминании цифр. Цифры могут быть похожи на различные предметы. Например, 3 – морская волна, изогнутый лук, усы.

Так на каждую цифру создается несколько картинок. И когда надо припомнить цифры, припоминаются, фактически, картинки.

"Запомни картинки"

Цель: развитие зрительной памяти.

Материал: распечатанные бланки методики.

Инструкция: в течение 5-10 секунд (в зависимости от сложности задания) ребенку необходимо запомнить расположение кружочков в квадрате, а затем воспроизвести их в пустом нижнем квадрате.

Квадраты предъявляются последовательно, слева направо. Используйте какую-нибудь непрозрачную поверхность, для того чтобы закрыть не используемые пока еще квадраты. Так ребенку будет легче сосредоточиться на выполняемом задании.

Бланк №1

Бланк №2

«Запоминание с помощью стимулов»

 Цель: развитие образной памяти на основе приема запоминания по функциональным связям.

Детям предлагают запомнить слова, используя картинки («Врач», «Повар», «Машинист», «Строитель», «Ребенок»). Опорные слова: «скорая помощь», «кастрюля», «поезд», «дом», «юла». Учитель называет опорные слова и просит их запомнить. Затем показывает картинки, а дети подбирают к ним слова. Затем психолог убирает картинки. Детям необходимо назвать все десять слов.

Слуховое и моторно-слуховое запоминание

«Эстафета слов»

Вариант 1

Проводится по аналогии с известной игрой «Снежный ком». Учитель  называет одно слово, первый учащийся  называет то слово, которое сказали вы, и добавляет свое слово. Следующий повторяет свое слово, слово, которое сказал первый, и добавляет третье и т. д. Для «Эстафеты слов» лучше выбрать какую-нибудь тему, например: «Природа», «Погода», «На улице», «Спорт», «Фрукты». Можно договориться называть слова на какую-нибудь одну букву или только одушевленные существительные и т. д.

Вот пример такой эстафеты на тему «Природа». Первый играющий говорит: «Деревья». Второй говорит: «Деревья, трава». Первый добавляет: «Деревья, трава, река». Второй: «Деревья, трава, река, лес». Проигрывает тот, кто ошибется в повторе или не сможет добавить еще одно слово. На первых порах можно играть в медленном темпе, постепенно доводя его до быстрого. Игру можно проводить и в группе, по кругу.

Вариант 2

Учитель произносит короткое предложение, учащийся повторяет его, добавляя еще одно слово. Следующий делаете то же самое и т. д. Например, вы говорите: «Я рисую». Ребенок добавляет: «Я рисую в альбоме».

«Повторяй за мной»

Упражнение заключается в том, что ведущий показывает одиночные движения или серии движений, а дети смотрят, запоминают и правильно их повторяют. От классической утренней гимнастики это занятие отличается тем, что выполнение движений не сопровождается комментариями, то есть ребенок зрительно воспринимает последовательность движений и запоминает их путем повторения.

«Что какого цвета?»

Учащимя выдается раскраска и предлагается внимательно прослушать текст, запомнить, что какого цвета, и раскрасить картинку в соответствии с описанием. Предлагаем варианты заданий.

Вариант 1

Прослушайте текст и запомните, какого цвета игрушки на елке (цвета в тексте выделены курсивом). Раскрась елочные украшения в соответствии с описанием.

Как мы наряжали елочку

Перед Новым годом папа принес домой большую зеленую елку. Мы с сестренкой очень обрадовались, ведь еще неделю назад были приготовлены красивые елочные игрушки. Скорее, скорее будем наряжать нашу елочку! Сначала мы повесили яркую гирлянду из красных конфет. Два веселых грибка-рыжика тоже украсили елку, их яркие оранжевые шляпки так и светились на ее зеленых лапах. Потом мы достали большие шары. На верхних ветках мы развесили желтые шары. Они загорелись, как маленькие солнышки. А красными шарами мы украсили нижние лапы елки. Посередине сестренка повесила целую гирлянду синих звездочек. А большую синюю звезду папа надел на макушку елки. Мы все любовались красавицей елкой.

Вариант 2

Прослушай текст и запомни, что какого цвета. Раскрась предметы в соответствии с описанием.

Лето на даче

Летние каникулы мы с сестренкой проводим на даче. У нас есть небольшой, но уютный домик за городом. Когда утром поднимается яркое оранжевое солнце, наш домик выглядит очень жизнерадостно. Папа покрасил стены синей краской, как вода в речке, в которой мы купаемся. На коричневой крыше находится черная труба, из которой идет дым, если в доме в прохладные дни топится печка. Но это бывает редко, летом солнышко нагревает дом так, что окна почти всегда открыты. Как отражение солнышка, около дома растет большущий подсолнух с желтыми лепестками и коричневой серединкой, усыпанной семечками. Он машет нам большими зелеными листьями, когда на улице разыгрывается ветерок. Недавно мы помогали папе по хозяйству, он поручил нам покрасить новый забор в такой же цвет, как крыша нашего дома. Это у нас замечательно получилось, правда, и сами себя мы немного покрасили. Раскрась картинку в соответствии с описанием, и ты увидишь, как выглядит наша дача.