Научная работа "Организация ученического самоуправления"

Организация ученического самоуправления в Муниципальном бюджетном общеобразовательном учреждении «Средняя общеобразовательная школа № 9» как фактор формирования социальной активности школьников

Учитель русского языка и литературы

Замятина Тамара Алексеевна

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ …………………………………………………………………	3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕНИЧЕСКОГО САМОУПРАВЛЕНИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ КАК ФАКТОРА ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ………………………………………………………………..	7
1.1. Понятие ученического самоуправления в образовательном учреждении …………………………………………………………………….	7
1.2. Ученическое самоуправление  как фактор формирования социальной активности школьников……………………………………………………….	13
1.3. Организационно-педагогические условия совершенствования организации ученического самоуправления как фактора формирования социальной активности школьников………………………………………...	18
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ…………………………………………..	24
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕНИЧЕСКОГО САМОУПРАВЛЕНИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ КАК ФАКТОРА ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ………………………………………..	26
2.1. Диагностика уровня развития ученического самоуправления в образовательном учреждении ……………………………………………...	26
2.2. Реализация организационно-педагогических условий совершенствования ученического самоуправления  образовательного учреждения …………………………………………………………………..	32
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы по совершенствованию организации ученического самоуправления как фактора формирования социальной активности школьников…………….	38
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ................................................................	42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………..	44
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ И ЦИТИРУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ	47
ПРИЛОЖЕНИЯ……………………………………………………………….	50

ВВЕДЕНИЕ

 В 90- ые годы прошлого столетия отлаженная система воспитаниям и организации самоуправления, существовавшая на протяжении многих десятилетий, развалилась. Сегодня общеобразовательные учреждения ищут пути создания новой, более совершенной системы для решения приоритетных задач воспитания подрастающего поколения. Сейчас стало актуальным воспитание ребёнка (подростка) с помощью активного участия в общественной жизни.

На основании изучения научной литературы, педагогического опыта нами выделены следующие противоречия:

Первое. Образовательные учреждения, с одной стороны, пытаются создать новую систему организации детского самоуправления на демократических началах, с другой стороны, эти попытки часто базируются на традициях советского периода, когда общество было тенью государства и обслуживало его. В этих попытках ученическое самоуправление превращается в дополнительный управленческий инструмент администрации, а его общественная сущность выхолащивается.

Второе. У детей есть потребность в освоении способов общественной деятельности, с другой стороны, прежние средства уже не соответствуют изменившейся социальной ситуации.

Третье. Дети и подростки не могут без взрослых. Не может быть детского самоуправления без взрослых. Вопрос только в том, какими должны быть отношения педагогов и детей. Педагоги не должны подавлять, а должны воздействовать, побуждать к деятельности, к социальной активности. Сегодня речь идёт не о руководстве педагогов, а творческом партнёрстве и сотрудничестве педагогов и учащихся.

Пути решения проблемы и разрешения противоречий видятся в разработке новых средств организации детско-взрослых сообществ,  объединяющих разные сферы образования и детские организации. Они дают подростку опыт, позволяющий включиться в развитие гражданского общества.

Необходимость изучения организации ученического самоуправления на современном этапе повлияло на выбор темы «Организация ученического самоуправления в образовательном учреждении как фактор формирования социальной активности школьников» на современном этапе приобретает особую актуальность.

В связи с актуальностью тема ученического самоуправления получила освещение в литературе. В литературе нашли отражение следующие проблемы: функции ученического самоуправления, условия успешного развития самоуправления (М.Рожков), школьное самоуправление и социальное взросление подростков (О.Фиофанова); развитие молодёжного творчества и инициативы средствами ученического самоуправления (И.Гладилина, А.Прутченков) и др.

Вопросы социальной активности личности также всегда были в центре внимания отечественной педагогики и психологии. Востребованные сегодня идеи о воспитании общественной активности подрастающих поколений можно встретить в трудах Н.К. Крупской, А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинского, С.Т.Шацкого. Современные теоретико-методологические подходы к развитию социальной активности молодёжи получили обоснование в работах Б.З.Вульфова, М.И.Рожкова и др. Изучению специфики воспитания социальной активности у школьников на разных этапах их возрастного развития посвящены исследования В.М.Васовой, Т.В.Дуровой, Е.К.Касаткиной и др. В отечественной науке всё больше появляется исследований, в которых явление социальной активности личности рассматривается в контексте социализации (А.В.Волохов, А.С.Гаязов, О.В.Лешер и др).

При всем вкладе в развитие понимания ученического самоуправления, можно констатировать, что в научной проблема организации ученического самоуправления в образовательном учреждении как фактора формирования социальной активности школьников литературе не достаточно разработана.

Цель исследование: теоретически обосновать  и экспериментально апробировать методику организации ученического самоуправления в образовательном учреждении как фактора формирования социальной активности школьников.

Объект исследования: ученическое самоуправление в образовательном учреждении.

Предмет исследования: организационно – педагогические условия совершенствования ученического самоуправления в образовательном учреждении.

Гипотеза исследования: ученическое самоуправление будет способствовать формированию социальной активности, если будут соблюдены следующие организационно – педагогические условия:

- творческое партнёрство и сотрудничество педагогов и учащихся в учебной и внеучебной деятельности;

- повышение квалификации педагогов по данной проблеме.

Задачи исследования:

1.                 Проанализировать педагогическую литературу по проблеме.

2.                 Выявить организационно – педагогические условия совершенствования ученического самоуправления в образовательном учреждении.

3.                 Диагностировать уровень развития ученического самоуправления в образовательном учреждении и уровень компетентности педагогов.

4.                 Разработать и реализовать методические рекомендации совершенствования ученического самоуправления в образовательном учреждении.

Методы исследования: анализ педагогической литературы, наблюдение, анкетирование, педагогический эксперимент.

База исследования: МКОУ «СОШ № 9».

Нормативно – правовая база исследования: Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации » от 23.12.2012г. № 273 – ФЗ, в котором особым объектом совместной деятельности педагогических работников и обучающихся  выделено «управление системой образования» на принципах «законности, демократии, автономии, образовательной организации, информационной открытости системы образования и учёта общественного мнения», Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребёнка в Российской Федерации» 02.07.2013г. № 185-ФЗ, утверждающего, что «обучающиеся организаций, осуществляющих образовательную деятельность, за исключением обучающихся по образовательным программам дошкольного и начального общего образования, вправе самостоятельно или через своих выборных представителей обращаться в комиссию по урегулированию споров между участниками образовательных отношений».

Теоретическая база исследования: работы М.Рожкова, О.Фиофановой, И.Калиш, А.Прутченкова и др.

Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, выводам по главам, заключение, библиографического списка и приложения.

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕНИЧЕСКОГО САМОУПРАВЛЕНИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ КАК ФАКТОРА ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ

1.1.          Понятие ученического самоуправления в образовательном учреждении

Если мы обратимся к словарю – справочнику руководителя образовательного учреждения под редакцией А.М.Моисеева и А.А.Хвана, то увидим, что понятие «самоуправление» многозначно. Нас будет интересовать следудующее значение. Самоуправление – это демократический принцип (а также форма, способ) организации, предусматривающий наличие и участие в общей системе организационного управления особых звеньев, выражающих, представляющих и защищающих специфические интересы и потребности отдельных групп членов сообщества (коллектива). Обычно под самоуправлением в этом значении понимают и конкретные организационные единицы, создаваемые на основе этого принципа, например, ученическое самоуправление, самоуправление школьников, учительское самоуправление [24, с.223]

Философ Н.Крылова считает, что само слово «самоуправление» метафорично: «самим собой», «строго говоря», «управлять» нелепо. Люди свои действия планируют, корректируют, анализируют, но это не есть управление процессами. Человек сам собой не руководит, он действует в зависимости от обстоятельств и своих интересов, соотнося всё это с общепринятыми нравственными нормами. Самоуправление – по своему существу самоорганизация сообщества. Почему же тогда самоуправление – это управление? Здесь, вероятнее всего, действует инерция мышления, которое привычно включает образование в государственные структуры, забывая вписать его в сеть гражданского общества. Эта инерция ведёт к тому, что школьному самоуправлению и  вообще школе как общественному институту мы начинаем приписывать признаки государственной вертикали с присущими ей управленческими связями. Но в сфере образования такой подход (допустимый в промышленности или в армии) невозможен. Дети требуют особого отношения со стороны общества, их нельзя ставить в положение «винтиков государственной системы», действующих в соответствии с теорией управления. Поэтому, говоря о самоуправлении, Н.Крылова под этим понятием подразумевает самоорганизацию школьной жизни [12, с.91].

В педагогической литературе встречаются термины «ученическое самоуправление», «школьное самоуправление», «детское самоуправление».

Н.Крылова считает не корректно отождествлять школьное и ученическое самоуправление/самоорганизацию. Их надо чётко разделить: школьное, как более широкое, отдать совместному взросло - детскому сообществу. Здесь участвуют все – дети, педагоги, администрация, родители и попечители. Собственно же ученическое следует отдать ученикам полностью (в том смысле, что ни завуч, ни учитель не могут здесь руководить и командовать). Ученическое – автономная часть общешкольного самоуправления, обслуживающая и защищающая интересы детей и подростков. Разделять детей и взрослых необходимо для того, чтобы вывести учеников из-под прямого контроля учителей. Это важно в тех образовательных учреждениях, где естественным образом ещё не сложилось демократическое сообщество детей и взрослых, где учителя не научились преодолевать привычку к командованию, где нет правового (на уровне школы) равенства детей и взрослых [12.с.91]

Школьное самоуправление – это фактическое участие всех детей и взрослых в принятии решений и исполнении, разнообразие связей между разными детскими и взрослыми сообществами и внутри них. Всё делается для того, чтобы взаимодействовали дети и взрослые в организации интересной для всех школьной жизни. Ученическое самоуправление действует по принципу детьми своей деятельности на основе собственных интересов и потребностей. В данном случае взрослые только консультируют[12? c.92].

Н.И.Приходько под ученическим самоуправлением понимает целенаправленную, конкретную, систематическую, организованную и прогнозируемую по результатам деятельность учащихся, в процессе которой реализуются функции управления, направленные на решение задач, стоящих перед школой [19, с.26].

М.И.Рожков считает ученическое самоуправление понятием родовым по отношению к другим формам организации жизнедеятельности учащихся. Все эти виды можно классифицировать по тому, кто является субъектом. Если коллективом класса управляет только педагог без какого-либо привлечения учащихся, то речь идёт об авторитарной форме управления, если же учащиеся сами решают проблемы, то такую форму организации можно назвать демократической. Ученическое самоуправление можно определить как демократическую форму организации жизнедеятельности ученических коллективов, обеспечивающую развитие самостоятельности учащихся в принятии и реализации решений для достижения общественно значимых целей [7, с.79]. Под процессом развития ученического самоуправления М.И.Рожков понимает последовательную смену состояний, непрерывных качественных изменений, обеспечивающих перевод детского коллектива из системы управляемой в самоуправляемую [22,с.31].

Развивая идеи Л.И.Новиковой и И.Д.Демакова, Д.В.Григорьев, В.А.Караковский , Н.Л.Селиванова рассматривают детское самоуправление как совместную и самостоятельную деятельность учащихся, обеспечивающую динамику демократических отношений в детской среде, открывающую возможности гражданского самоопределения школьников. Важным при таком подходе становится понятие «событие». Педагогическое событие – момент реальности, в котором происходит развивающая целе- и ценностно – ориентированная встреча ребёнка и взрослого. В процессе развития детского коллектива осуществляется переход от педагогических событий, когда учитель играет ведущую роль в создании педагогических ситуаций, ориентированных на поддержку самоопределения коллектива в целом и каждого ребёнка в отдельности, к обретению им ответственной свободы перед лицом взрослого, к самостоятельному созданию и переживанию событий детьми. При этом педагог не исключается из события, а выступает как равный другим его субъектам [5, с.33-34].

В контексте теории управления и общественно – государственного управления образовательным учреждением Д.В.Рогаткин и А.С.Прутченков считают, что ученическое самоуправление – неотъемлемая часть школьного самоуправления. Д.В.Рогаткин определяет самоуправление как общественный институт; способ превращения учеников из «клиентов» образовательного процесса в «заказчиков». При такой формулировке авторы апеллируют к российскому законодательству: Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» предполагает осуществление управления школой на объединении принципов единоначалия и самоуправления. При этом органы самоуправления и школьная администрация, взаимодействуя, влияют  на работу друг друга [21,с.47-48].

С.Оськина определяет ученическое самоуправление как управление жизнедеятельностью школьного ученического коллектива, в основе которого лежит самостоятельное создание учащимися событий, направленных на удовлетворение их потребностей, интересов и самореализации [16, с.4].

Приведённые выше определения позволяют сформулировать следующие выводы:

1)исследователи рассматривают ученическое самоуправление как средство формирования социально-нравственной ориентации, социальной активности и зрелости. Однако у современных авторов нет однозначного понимания данного понятия;

2)все трактовки понятия «ученическое самоуправление» взаимосвязаны. Авторы на первый план выдвигают разные компоненты: коллективообразование, деятельность, управление, и все они рассматриваются как системообразующие.

3)разделяя точку зрения С.Оськиной, мы считаем, что при развитии ученического самоуправления первична деятельность в её социальном понимании. В процессе деятельности, с одной стороны, происходит коллективообразование, а с другой – развивается субъектность ребёнка, способствуя формированию у него социального и общественного. Насыщенная событиями эта деятельность при правильном её построении будет способствовать формированию и развитию необходимых умений для реализации функций управления;

4)исходя из определений ученического самоуправления, можно выделить следующие его признаки: а) это самостоятельность членов ученических коллективов в принятии и реализации решений; б) возможность развития самостоятельности.

Педагогической целью, стоящей перед ученическим самоуправлением, является демократизация жизни коллектива класса и на этой основе – формирование у учащихся готовности к участию в управлении обществом.

М.Рожков выделяет три основные функции ученического самоуправления:

1. Самоактивизация. Она предполагает вовлечение как можно большего числа членов ученических коллективов в решении управленческой проблемы, систематическую работу по включению их в управление новыми сферами деятельности.

2. Организационное саморегулирование. Оно предполагает гибкость в реализации организаторских функций членами ученических коллективов, устойчивое влияние актива на коллектив, способность последнего самостоятельно изменить свою структуру с целью более успешного решения организационных задач.

3. Коллективный самоконтроль. Он предполагает постоянный самоанализ органами самоуправления и отдельными организаторами своей деятельности и на основе этого поиск более эффективных задач [7,с. 82].

Н.И.Приходько подразделяет функции ученического самоуправления на управленческие и педагогические. К управленческим функциям он относит такие как: выработка и принятие решения; доведение принятого решения до коллектива школы; организация выполнения принятого решения; создание условий для выполнения решения; её анализ (преобразование), учёт, оценка деятельности, контроль[19, с.42].

Итак, ученическое самоуправление – это деятельность совместная и самостоятельная, в которой каждый ученик может определить своё место и реализовать свои способности и возможности. Оно предусматривает вовлечение всех учащихся в управление школьными делами, создание работоспособных органов коллектива, наделённых постепенно расширяющимися правами и обязанностями, и организаторских качеств; приобщение ученического коллектива и каждого школьника к организации своей жизни и деятельности, к самовоспитанию.

1.2.          Ученическое самоуправление как фактор формирования социальной активности школьников

Термин «социальная активность» прочно вошёл в систему понятий целого ряда социально-гуманитарных наук: социологии, психологии, педагогики и др., однако, несмотря на его широкое распространение, он до сих пор весьма противоречив. Одни авторы рассматривают социальную активность как сложное общественное явление (Е.А.Ануфриев, А.Г.Здравомыслов, Т.Н.Мальковская), вторые характеризуют как систему отношений (О.П.Елисеев), третьи рассаматривают как качество личности (М.А.Андреева, В.А.Петровский, И.А.Филлипова и др.), четвёртые определяют как состояние деятельности (Т.П.Богданова, Т.В.Ищенко, П.Е.Крежев, и др.), пятые как деятельность и как личностное образование(В.З.Коган, З.М.Тепсаева).

Рассмотрим позицию философов, социологов, психологов, педагогов по данному вопросу.

Философский подход: социальная активность-тип активности, характерный для человека, обусловливающий и проявляющийся при взаимодействии субъекта с социальной средой в социальной деятельности, имеющий позитивную целенаправленность и самодеятельный творческий характер, в процессе которой происходит преобразование субъекта и среды.

Социологический подход: развитие социальной активности происходит под влиянием внешних факторов (объективно существующих независимо от личности: социальная среда, общественные отношения, непосредственное окружение личности, система воспитательных воздействий общества на личность, социальная группа).

Психологический подход: социальная активность – сложное состояние и одновременно свойство человека как представителя социума, благодаря которому осуществляются не только связи человека с окружающей действительностью, средой, но и образование принципиально нового мира – мира отношений, в которых разворачиваются и реализуются особые формы и виды человеческой активности в сложном взаимодействии субъектов – её носителей. Социальная активность является жизненной потребностью личности средством достижения ею успеха.

Педагогический подход: социальная активность является не проявлением какой-либо отдельной черты личности, а концентрированным выражением её главного качества –социально – деятельной сущности. Оно заключается в способности сознательно взаимодействовать с окружающей средой, целенаправленно осваивать эту среду, преобразовывать её и самих себя и обеспечивать на этой основе саморегулирование и самовоспроизведение, последовательное изменение, развитие и самих себе, и общества в целом [30, с.20-25].

Мы будем рассматривать социальную активность подростков  как интегральное качество личности, обеспечивающее осознанное деятельное отношение к миру, направленное на позитивное преобразование социальной действительности посредством удовлетворения личностных и социально – значимых потребностей в субъект – субъектном взаимодействии подростков между собой и со взрослыми [23, с.23].

Социальная активность может проявляться в любой сфере деятельности, но поскольку для школьников ведущей является учебная деятельность, следовательно, в ней, прежде всего, проявляется и развивается их социальная активность.

С позиции новой образовательной парадигмы развитие социальной активности учащихся рассматривается как процесс перехода от педагогического управления со стороны педагога к самоуправлению воспитанника.

На формирование социальной активности учащихся оказывает влияние ряд факторов. Фактор (от лат.factor – делающий, производящий) рассматривается как причина, движущая сила какого – либо явления, процесса, определяющего его характер или его отдельные черты. Факторы делятся на субъективные (внутренние) и объективные (внешние). К факторам внешней детерминации процесса развития социальной активности относятся следующие: социально – экономический, идеологический, воспитательный, социально – организационный, социально – управленческий. К факторам внутреннего плана относятся: общие и специальные способности, личные потребности, предшествующий опыт, социально – нравственная культура личности, осознание личной и общественной необходимости данного вида деятельности [30, с.117-118].

К внешним факторам относится ученическое самоуправление. Покажем, как ученическое самоуправление влияет на социальную активность учащихся школ.

На основе самоуправления выстраивается жизнь коллектива, а с коллективным взаимодействием связано проявление социальной активности. Развитый детский коллектив представляет собой необходимое условие самоутверждения личности. Ему присуща общность целей (цель, её сложность требует участия каждого члена коллектива для её достижения; реализация поставленной цели актуализирует постановку новой, более высокой цели) и адекватность мотивов предметно – практической совместной деятельности, направленной на пользу общества, забота об общем результате, характер общения, широкая система коллективных связей.

Ученический коллектив способствует овладению определённой суммой знаний, умений, навыков, формированию способностей и социально – полезных качеств личности. В нём развивается личность, способная творчески и самостоятельно решать возникающие проблемы; воспитываются интеллектуалы, творцы, организаторы, предприимчивые люди, лидеры, способные вести за собой других. Такие качества личности формируются только в коллективе и через коллектив.

Коллективизм не может  основываться только на делах своего коллектива, потому что быть коллективистом – значит болеть не только за дела своего коллектива. Главное в коллективизме общественная ориентация деятельности, творческое отношение к любому человеку как к цели, а не как к средству деятельности. В коллективе у ребёнка формируется личная ответственность за общие дела. Активно включая детей в решение социально важных задач, коллектив обеспечивает многообразные формы общения, обусловливает возможности развития индивида как личности. Ученическое самоуправление – форма организации жизнедеятельности коллектива учащихся, обеспечивающая развитие их самостоятельности в принятии и реализации решения для достижения общественно – значимых целей [25, с.88-92].

Деятельность ученического самоуправления есть, прежде всего, и больше всего деятельность практическая; вместе с тем она же деятельность и организаторская, и творческая, и управленческая. Многие школьники активны только в каком-то конкретном виде деятельности, но не владеют умениями выработки и принятия решения, организации его выполнения. Это является показателем недостаточной степени освоения управленческих навыков. Принимая участие в деятельности ученических коллективов и комиссий, в дежурстве, дети организуют своих товарищей на выполнение тех или иных заданий, участвуют в планировании, контролируют и проверяют друг друга. Практика работы школ свидетельствует о том, что инициатива и активность учащихся удваивается, когда они сами участвуют  в определении целей деятельности, поиске средств её достижения.

Участвуя в деятельности органов детского самоуправления, школьники включаются в разностороннюю внеурочную деятельность, деловое общение со взрослыми на равноправной основе, вовлекаются в практику гражданского поведения и социальной деятельности. В рамках ученического самоуправления дети получают возможность влиять на содержание образования, на процесс разработки, принятии и реализации локальных нормативно-правовых актов школы, отстаивать свои права и интересы в ней, удовлетворять актуальные потребности в самовыражении, самоутверждении и самореализации [25,с.89].

Ученическое самоуправление позволяет учащимся осваивать разные социальные роли. Чем шире круг действительно выполняемых старшеклассниками социальных ролей, тем плотнее связь личности с обществом, тем активнее раскрываются общественно – ценные личностные качества, тем легче, с наименьшими потерями и для него самого, и для общества, происходит впоследствии социальная адаптация выпускника школы в новых условиях самостоятельной жизни [30, с.79].

Результатом социальной активности являются продукты самостоятельной творческой деятельности подростков в форме реализованных социальных инициатив и проектов, индивидуальных проектов, коллективно – творческих дел в различных направлениях и сферах социального творчества (спорт, искусство, наука и т.д.), результаты участия в деятельности общественных объединений, социальные инновации в обществе и решение конкретных социальных проблем.

1.3.          Организационно-педагогические условия совершенствования организации ученического самоуправления как фактора формирования социальной активности школьников

Ученическое самоуправление будет способствовать формированию социальной активности школьников, если будут соблюдены определённые организационно – педагогические условия.

В философском энциклопедическом словаре условие определяется как то, от чего зависит нечто другое (обуславливаемое); существенный компонент комплекса объектов (вещей, взаимодействий, состояний), из наличия которого с необходимостью следует существования данного явления[26,с.307]. Здесь же указывается, что чаще всего условия рассматриваются как нечто внешнее для явления, в отличие от более широкого понятия причины, включающего как внешние, так и внутренние факторы.

В современных педагогических исследованиях понятие «условие» используется достаточно широко при характеристике целостного педагогического процесса и отдельных его сторон и составных частей (Ю.К.Бабанский), при его совершенствовании по отдельным параметрам (Г.Н.Сериков, В.Н.Андреев) и др.

Мы будем понимать под организационно – педагогическими условиями совокупность мер, направленных на организацию ученического самоуправления в образовательном учреждении.

В литературе называются различные организационно – педагогические условия. Нами в качестве таких условий были выдвинуты:

1)Творческое партнёрство и сотрудничество педагогов и учащихся в организации учебной и внеучебной деятельности.

Это условие предполагает включение школьников в совместное с педагогами творчество по разработке проектов совершенствования работы коллектива класса, участие в различных конкурсах на лучшее решение проблем жизни коллектива. При этом важной чертой совместной деятельности педагогов и детей должно стать сотворчество – как норма, существующая в коллективе учебного заведения.

Сотрудничество педагогов и учащихся прежде всего зависит от цели, стоящей перед коллективом класса, и эта цель должна быть обязательно достигаемой и достаточно сложной. Взрослых и подростков в этом случае объединяет не просто цель, а именно вера в возможность преодоления трудностей. Без общего воодушевления сотрудничества достигнуть трудно. Цель должна быть понятой и принятой, надо вместе провести её поиск.

Общая рабочая цель только тогда бывает реальной, когда она принимается не внешне, а становится лично осознанной, а это возможно после широкого обсуждения, столкновения и борьбы позиций. Каждое дело должно быть проанализировано его участниками, иначе работа считается незавершённой. Обучение ребят коллективному самоанализу - дело долгое и трудное, оно требует от педагогов большого мастерства, но именно так возникает и укрепляется атмосфера сотрудничества подростков и взрослых; ученики чувствуют себя хозяевами в общественных организациях, приучаются следить за ходом общей работы, болеть за общее дело; быстро развиваются их общественные навыки. Невозможно переоценить дисциплинирующее значение такой работы. Когда ученики знают, что их труд будет оценен не только учителем, но и всем коллективом, они и ведут себя достойно, и работают гораздо старательнее.

Хотим обратить внимание на то, что речь идёт именно о сотрудничестве и партнёрстве, а не педагогическом руководстве. Педагоги должны отказаться от непосредственного руководства, от подчинения ученических органов своей воле. Косвенное воздействие, товарищеское взаимодействие, советы и рекомендации помогают создать доверительные, дружеские взаимоотношения между педагогами и учащимися, поощряют инициативу и активность школьников, дают простор их самостоятельности. Педагоги не должны отгораживаться от учащихся стеной своего учительского «авторитета», а также не должны выступать в роли «советчиков со стороны», а должны выступать в роли равноправных участников совместной работы. Чтобы у школьников появилась реальная власть, они должны получить её именно у педагогов, которые обладают ею и могут в той или иной мере приобщить учащихся к управлению делами школы [17,c.34-35].

2)Повышение квалификации педагогов по проблеме ученического самоуправления.

Концепция модернизации российского образования, направленная на повышение качества образования в целом и качества подготовки специалистов  в частности, требует обновления содержания и методов образовательной деятельности, повышения квалификации педагогов.

Теоретическое обоснование проблемы повышение квалификации педагогов довольно широко представлено в публикациях таких учёных – управленцев, как Т.Шамова, К.А.Нефёдова, Н.Горчакова, А.Пескунова и др.

Управленческое содействие в повышении квалификации педагогов сводится к созданию в образовательной системе комплекса условий: социально – правовых, перспективно – целевых, потребностно – стимулирующих коммуникативно-информационных.

Повышение квалификации имеет объектом своего воздействия профессиональную компетентность работника сферы образования и состоит из пяти основных компонентов: социально – профессиональные знания; научно – познавательные потребности; коммуникативные способности, умение и навыки; организаторские способности и навыки управленческой деятельности; личностно – гуманные качества.

В исследованиях П.Хани и Э.Мамфорда выделяются три стиля обучения, которые можно использовать при организации повышения квалификации педагогов:

- «деятели». Они ценят возможность играть активную роль в образовательном процессе, им нравятся действия, связанные с ролью руководителя, и интересно всё новое;

 теоретики». Они любят разбираться в концепциях , лежащих в основе того, что они изучают, исследовать вытекающие из них выводы;

- «мыслители». Они получают удовольствие от исследования и изучения проблем, используют системный подход к проблеме;

- «прагматики». Они стремятся связать содержание теоретического материала с практикой.

Повышение квалификации осуществляется на базе образовательного учреждения, в ЧИППКРО.

Методическая работа в образовательном учреждении – составная часть единой системы непрерывного образования педагогических кадров, системы повышения их профессиональной квалификации. Под методической работой в образовательном учреждении понимают целостную, основанную на достижениях науки, передового опыта и конкретном анализе, затруднений педагогов систему взаимосвязанных мер, действий и мероприятий, направленных на всестороннее повышение профессионального мастерства каждого педагога на обогащение и развитие творческого потенциала педагогического коллектива в целом, в конечном счёте – на достижение оптимальных результатов образования, воспитания и развития конкретных детей. Методическая работа в области повышения квалификации должна обеспечивать, с одной стороны личностно – ориентированную стратегию, индивидуально – дифференцированный подход к каждому педагогу в зависимости от уровня его профессиональной компетентности, с другой – выявление, систематизацию и распространение передового педагогического опыта.

Многие педагоги, особенно начинающие, нуждаются в квалифицированной помощи со стороны более опытных коллег.

В настоящее время можно использовать следующие формы обучения:

- методическое объединение создаётся с целью повышения качества образования посредством профессионального общения, направленного на отработку и внедрение инновационных педагогических технологий, методик, приёмов, форм деятельности; на определение критериев, норм, требований эффективной педагогической деятельности. Методическое объединение анализирует результаты педагогического процесса, определяет варианты повышения его эффективности, организует работу методических семинаров по проблемам, разрабатывает методические рекомендации для педагогов, родителей, учащихся, даёт рекомендации по использованию разных форм занятий;

- обучающие семинары - наиболее продуктивная форма повышения квалификации педагогов. На них основное внимание уделяется повышению их теоретической подготовке. Педагогам заранее предлагаются задания, которые позволяют каждому развивать педагогические способности, педагогическое мышление, коммуникабельность. По окончании семинаров проводятся выставки игр и пособий, изготовленные педагогами по данным темам, открытые просмотры;

- семинарские занятия по типу «малых групп», семинар – интервью, семинар-пресс – конференция, творческие семинары;

-консультации заранее планируются и отражаются в годовом плане. Предварительная подготовка к консультации включает анализ литературы, отражающей современные подходы к обучению и воспитанию, выстраивание структуры консультации, определение её содержания, подготовку информационных буклетов, проспектов;

 -открытые просмотры занятий, которые позволяют увидеть работу педагогов, использовать их опыт, осознать свои недочёты. Педагоги учатся анализировать особенности учебно-воспитательного процесса в целом;

- методические недели включают теоретические лекции, семинары-практикумы, творческие лаборатории, психологические тренинги, открытые занятия, деловые игры, социологические исследования и психологическую диагностику, обсуждение новых методических пособий, презентации методических сборников, обзор новых поступлений библиотеки и многое другое;

- педагогические тренинги – эффективная форма повышения квалификации педагогов. Их содержание включает индивидуальную работу по анализу педагогических проблем;

- самообразование.

Результативность методической работы в повышении квалификации педагогов определяется, с одной стороны, через аттестацию педагогов, с другой - через продуктивность методической деятельности: описание обобщённого опыта работы, методические разработки и рекомендации.

Модель специалиста повышения квалификации имеет следующие профессиональные составляющие:

-  стимулирование и поддержка саморазвития педагога;

- способность принимать новые роли и ответственность;

- постоянное совершенствование собственных знаний, навыков и умений, позволяющее оказывать действенную помощь;

-нахождение эффективных путей решения возникающих в педагогической практике проблем;

- способность к внедрению инноваций, к руководству изменениями в образовательном учреждении [23, с.160].

Таким образом, для того, чтобы ученическое самоуправление способствовало формированию социальной активности школьников и было наиболее эффективным, необходимо создать определённые организационно-педагогические условия:

1.Творческое сотрудничество и партнёрство педагогов и учащихся в организации как учебной, так и внеучебной деятельности.

2.Повышение педагогической квалификации педагогов по проблеме ученического самоуправления.

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

В педагогической литературе встречаются термины «ученической самоуправление», «школьное самоуправление», «детское самоуправление». Большинство авторов рассматривают их как синонимы. Но есть и такие, которые считают некорректным отождествление этих понятий. Мы скорее всего придерживаемся второй точки зрения.

В науке не сложилось и единого подхода к определению понятия «ученическое самоуправление». Авторы на первый план выдвигают разные компоненты: коллективообразование, деятельность, управление. Но все трактовки взаимосвязаны и рассматриваются как системообразующие.

Мы разделяем точку зрения тех авторов, которые в основу определения ученического самоуправления положили деятельность.

Ученическое самоуправление  - это целеноправленная, конкретная, системообразующая, организованная и прогнозируемая по результатам деятельность учащихся, в процессе которой реализуются функции управления, направленные на решение задач, стоящих перед школой.

Ученическое самоуправление является мощным фактором формирования социальной активности школьников, потому что 1) способствует развитию коллективизма, а с коллективным взаимодействием связано проявление социальной активности подростков;

2) обеспечивает развитие самостоятельности учащихся в принятии и реализации решения для достижения общественно – значимых целей;

3)даёт учащимся возможность влиять на содержание образования, на процесс разработки, принятия и реализации локальных нормативно-правовых актов, отстаивать свои права и интересы;

4) позволяет учащимся осваивать разные социальные роли. Принимая участие в деятельности ученических комитетов и комиссий, в дежурстве дети организуют своих товарищей на выполнение заданий, участвуют в планировании, контролируют и проверяют друг друга.

Ученическое самоуправление будет способствовать формированию социальной активности школьников, если будут соблюдены определённые организационно – педагогические условия. Разные авторы называют разные условия. Нами были теоретически обоснованы, а затем реализованы на практике такие условия как: 1) творческое партнёрство и сотрудничество педагогов и учащихся в организации учебной и внеучебной деятельности и 2) повышение квалификации педагогов по проблеме ученического самоуправления.

Глава 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО  СОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕНИЧЕСКОГО САМОУПРАВЛЕНИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ КАК ФАКТОРА ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ

2.1. Диагностика уровня развития ученического самоуправления в образовательном учреждении

Экспериментальная работа проводилась на базе МКОУ «СОШ № 9». В исследовании принимали участие учащиеся в возрасте от 13 до 17 лет – 100 человек; из них девочек – 70 человек и мальчиков -30 человек, а также педагоги – 30 человек.

Цель экспериментальной работы – определить уровень развития ученического самоуправления в школе, выявить профессиональную компетентность педагогов в вопросах организации ученического самоуправления и реализовать организационно – педагогические условия, способствующие совершенствованию ученического самоуправления.

Экспериментальная работа проходила в три этапа.

1. Констатирующий этап, включающий диагностику уровня развития ученического самоуправления и профессиональной компетентности педагогов в вопросах организации ученического самоуправления  сентябрь – декабрь 2013 год.

2. Формирующий этап, включающий реализацию организационно – педагогических условий, направленных на совершенствование ученического самоуправления в образовательном учреждении январь – май 2014 год.

3. Контрольный этап, включающий повторные диагностики и анализ результатов экспериментальной работы по совершенствованию ученического самоуправления в образовательном учреждении сентябрь – декабрь 2014 год.

Констатирующий этап (сентябрь – декабрь 2013 год).

Для определения уровня развития ученического самоуправления нами был разработан оценочный лист, включающий элементы методики М.И.Рожкова. Определение уровня развития самоуправления в коллективе (Приложение 1). Подросткам было предложено оценить по 4-х балльной системе различные аспекты самоуправления и в целом оценить ученическое самоуправление в школе. Результаты опроса занесены в таблицу 1.

Таблица 1 – оценочный лист «Определение уровня развития самоуправления в коллективе» (до эксперимента)

№	Аспект самоуправления	Оценка
		неуд	уд	хор	отл
1	Включённость учащихся в самоуправленческую деятельность  (самостоятельное проведение классных мероприятий, внесение предложений по совершенствованию работы класса, участие в подведении итогов работы класса и т.д.)	-	36	41	23
2	Организованность классного коллектива (способность класса к дружным самостоятельным действиям, чёткое распределение обязанностей между ребятами, исполнение активом своих обязанностей…)	-	47	39	14
3	Ответственность членов первичного коллектива (класса) за его дела (добросовестное  отношение ребят класса к выполнению своих обязанностей )	-	45	45	10
4	Включённость класса в дела всего коллектива (участие класса в организации разнообразных мероприятий всего коллектива школы, помощь органам самоуправления школы…)-	-	40	45	15
5	Отношение класса с другими школьными общностями (стремление класса к сотрудничеству с другими классами и объединениями, стремление оказать помощь другим коллективам, младшим классам…)	-	43	45	12
6	Ответственность учащихся класса за дела всего коллектива учебного заведения (добросовестное отношение учащихся класса к выполнению поручений органов ученического самоуправления всего коллектива, класс готов отстаивать интересы всего коллектива школы…)	-	45	46	9
итог	Какую оценку вы поставили бы ученическому самоуправлению школы?	-	20	55	25

Оценка «отлично» соответствует высокому уровню;

Оценка «хорошо» соответствует среднему уровню;

Оценка «удовлетворительно» соответствует низкому уровню;

Оценка «неудовлетворительно» соответствует очень низкому уровню.

Анализируя организацию ученического самоуправления в МКОУ «СОШ № 9», можно отметить следующее:

В качестве положительных тенденций можно назвать следующие: функционирование Совета старшеклассников «Школьная Дума» (её структура отражена в Приложении 2), использование в деятельности ученических органов самоуправления разнообразных форм(проведение тематических классных часов, дискотек, новогодних праздников, шефская помощь детскому саду №18, детскому дому, волонтёрство…); активное участие членов Школьной Думы в разработке, организации и проведении ярмарок «Осенние дары», «Зимняя сказка», «Юные предприниматели», конференции для пап, праздник 8 Марта, конкурсов «Самый классный класс», участие и победы в олимпиадах и конкурсах , в областном проекте «Моё будущее в моих руках» (Победитель Павлов лев, ученик 11 класса награждён путёвкой во Всероссийский детский лагерь «Океан»), во втором слёте Волонтёрских отрядов отряд «Радуга» занял 1 место, в номинации «лучший волонтёр» стала Юлия Прошина; создание условий для мотивации учащихся на достижения в различных сферах деятельности благодаря проведению конкурса «Ученик года»; представление каждым классом материалов о проделанной работе за год.

Прослеживается положительная динамика включённости учащихся в самоуправление (с0,35 до 0,56), постепенно растёт ответственность школьников за проведение общешкольных дел (с 0,45 до 0,63) по сравнению с 2013 г.

Все 100% опрошенных удовлетворены организацией работы школьных органов самоуправления, из них полностью удовлетворены, поставив «хорошо» и «отлично» - 80% и только 20% поставили «удовлетворительно». Вместе с тем диагностика выявила и серьёзные недостатки:

1) далеко не все учащиеся включены в самоуправленческую деятельность, 36% учащихся оценили эту включённость «удовлетворительно» (низкий уровень), хотя большинство (64%) дали положительную оценку (23%  - «отлично» и 41% - «хорошо»);

2) низкая степень организованности классного коллектива. На это указало47% респондентов;

3) далеко не все учащиеся включаются в дела школьного коллектива и в отношения с другими школьными общностями. Это отметило 40% и 43% респондентов;

4) не все учащиеся готовы нести ответственность за дела класса (45%опрошенных поставили оценку «удовлетворительно») и за дела всего школьного коллектива (также 45% опрошенных оценили этот аспект самоуправления «удовлетворительно»).

Поскольку в организации ученического самоуправления решающую роль играют педагоги, нам было важно продиагностировать и их. С этой целью нами была разработана анкета (Приложение 3). Результаты анкетирования были занесены в таблицу.

Таблица 2- Профессиональная компетентность педагогов в вопросах организации ученического самоуправления (до эксперимента).

№	Вопросы	Распределение ответов
1	Испытываете ли вы затруднения при организации ученического самоуправления? ü Да ü Нет	83% 17%
2	В чём выражаются эти затруднения? ü Мешает учительский «авторитет», авторитарный стиль управления ü Слабая профессиональная подготовка ü Формализм в работе ü Игнорирование родительской общественности	22% 27% 20% 14%
3	Какова роль педагога в организации ученического самоуправления? ü Роль «советчиков со стороны» ü Роль руководителей, подчиняющих ученические органы своей воле ü Роль равноправных участников совместной работы	10% 30% 60%
4	В какой помощи вы нуждаетесь? ü Изучение нормативно – правовой базы ü Проведение семинаров – практикумов ü Посещение курсов повышения квалификации ü Создание методического объединения организаторов и консультантов по ученическому самоуправлению	40% 63% 27% 30%

 Проведённое исследование показало следующее:

1. Большинство педагогов, особенно молодых, испытывает затруднение при организации ученического самоуправления. На это указало 83% опрошенных.

2. Среди трудностей, с которыми приходится сталкиваться при организации ученического самоуправления, на первое место педагоги поставили слабую профессиональную подготовку (27%), на второе - учительский «авторитет», авторитарный стиль управления (22%), на третье – формализм в работе (20%) и слабая связь с родителями, игнорирование родительской общественности отнесена на четвёртое место (14%);

3. Большинство педагогов (60%) видят себя равноправными участниками ученического самоуправления. 30%, по-прежнему, отводят себе роль руководителей, подчиняющих ученические органы своей воле. Именно они придерживаются авторитарного стиля управления, 10% педагогов отводят себе роль «советчиков со стороны».

4. на вопрос, в какой помощи нуждаются педагоги? педагоги не ограничились одним вариантом ответа. Большинство опрошенных (63%) отдали предпочтение семинарам-практикумам, т.е. практическим формам; 40% испытывают потребность в изучении нормативно – правовой базы, касающейся ученического самоуправления; 30% считает, что необходимо создание методического объединения организаторов и консультантов по ученическому самоуправлению и 27% желали бы посещать курсы повышения квалификации.

Таким образом, диагностика уровня развития ученического самоуправления и анкетирование педагогов позволили выявить проблемы, которые предстоит решить.

2.2. Реализация организационно-педагогических условий совершенствования ученического самоуправления  образовательного учреждения

Формирующий этап включал реализацию организационно – педагогических условий, направленных на совершенствование ученического самоуправления в МКОУ «СОШ №9» . По времени он охватывал период январь – май 2014 года.

Нами были предложены следующие организационно – педагогические условия, необходимые для совершенствования ученического самоуправления:

1.Творческое сотрудничество и партнёрство педагогов и учащихся в организации как учебной, так и внеучебной деятельности.

2.Повышение педагогической квалификации педагогов по проблеме ученического самоуправления.

Реализация условий осуществлялась с учётом выявленных недостатков.

Первое условие: творческое партнёрство и сотрудничество педагогов и учащихся в организации как учебной, так и внеучебной деятельности.

В начале учебного 2013-2014 учебного года состоялось совещание при директоре, посвящённое проблеме ученического самоуправления. На нём обсуждалась статья кандидата педагогических наук О.Фиофановой «Школьное самоуправление и социальное взросление подростков», опубликованная в журнале «Воспитание школьников» в 2008году. Директор предложила использовать одну из организационных форм школьного «мастерская законотворчества», описанную в статье. Было предложено подключить учащихся среднего и старшего звена к работе над внесением дополнений в Устав и Правила поведения учащихся. Педагогов заинтересовала идея создания мастерской законодательства. Идея была доведена до учащихся через учителей.

Цель проекта: приобщить учащихся к формированию законов школьной жизни, преодолеть отчуждение законов школьной жизни, выраженных в Уставе и Правилах поведения учащихся, от детей, созданных для них, но не ими.

Задачи проекта: признать детей в качестве субъектов школьной жизни и потенциального ресурса развития общества; развить у детей чувство ответственности за принятые решения.

Реализация проекта осуществлялась в несколько этапов

Первый этап. Учащимся было предложено составить перечень прав, которыми они хотели бы пользоваться как в текущий период своей жизни (т.е.во время учёбы в школе), так и в дальнейшем, когда станут взрослыми. Учащиеся назвали такие права: право свободного посещения занятий, право общения на равных с педагогом, право не быть оцениваемым (отмена  отметок) , право участия в принятии школьных решений, право свободного ношения одежды (отмена школьной формы), право не быть оскорблённым , право на весёлую жизнь (больше культурно – досуговых массовых дел в школе, выбираемых самими подростками)и т.п. Педагоги проанализировали этот список.

Второй этап. Учащимся было предложено ознакомиться с нормативно – правовыми актами: Всеобщей декларацией прав человека (1948), Конституцией РФ, Уставом школы и Правилами поведения учащихся. На занятиях и классных часах были розданы тексты документов, рассказана история их принятия.

Третий этап. Подросткам предложили сравнить статьи второй главы Конституции РФ, где излагаются права, которые государство гарантирует российским гражданам, и статьи Декларации (например, находим общие статьи: «Каждый человек имеет право на жизнь» (ст.3 Декларации, ст.20 Конституции РФ ), «Каждый имеет право на свободу и личную неприкосновенность» (ст.3 Декларации, ст.22 Конституции). Особое внимание было уделено ст.43 Конституции РФ, провозглашающей право на образование и на статьях, устанавливающих обязанности граждан перед обществом (ст.29 Декларации, ст.57,58,59 Конституции РФ). Педагоги разъясняли, что каждый человек обладает правами, но он также обязан соблюдать права других людей, обязанности взаимосвязаны с правами и свободами. Подросткам предлагалось подумать, что было бы, если каждый из нас только имел права и не выполнял никаких обязанностей. Хотелось бы вам жить в таком обществе? Почему? Учащимся разъяснили, что обязанности без прав также невозможны. Свобода становится настоящей только тогда, когда она способствует установлению порядка. Права и обязанности определяют допустимое и должное в поведении человека, давая простор его любым законным действиям. Так, право на образование предполагает обязательное для каждого получение основного общего образования, а родители должны обеспечить детям его получить.

На этом же этапе подросткам предлагалось осмыслить написанное на первом этапе, сравнить статьи нормативно – правовых актов с составленным перечнем прав и откорректировать свой перечень прав.

На четвёртом этапе предлагалось на основе Декларации и Конституции РФ составить Школьные законы.

Наши права	Декларация	Конституция РФ	Школьные законы

 На пятом этапе обсуждались и принимались законы школьной жизни. Педагоги развернули дискуссию, используя следующие приёмы дискуссии:

1)альтернатива (акцентирование внимания на возможности иной точки зрения, тренировка умения разностороннего анализа проблемы);

2)нет – стратегия («нет, это не так», «такого не бывает и не может быть»; тренировка умения искать аргументы для ответа);

3)сомнение («так ли это?», «Звучит как-то слабо», приём позволяет отсеивать непродуктивные высказывания);

4)демонстрация непонимания («я не совсем понимаю, что вы имели в виду», «ваше определение неясно, уточните его», приём побуждает ребят многократно проговаривать формулировки, уточнять свои идеи).

На заключительном этапе – принятии ответственности за выполнение Школьных законов – ребята ставили подписи, свидетельствующие о принятии ответственности за данное законотворчество. Подписание принятых законов производилось по желанию ребят. На первое время некоторые подписывали единичные правила. Выбрали хранителя законов, который собирал подписи и обращался к ребятам в случае нарушения какого – либо правила или права. К нему обращались в конфликтной ситуации с целью анализа, почему подросток, принявший ответственность за данный закон, его нарушил.

Таким образом, педагоги обеспечили развитие умения подростков полноценно и конструктивно участвовать в жизни школы, общества, адекватно выражать свои мысли, улаживать разногласия, вступать в конструктивный диалог, нести ответственность, проявлять инициативу, принимать самостоятельные решения.

Второе условие: повышение педагогической квалификации педагогов по проблеме ученического самоуправления.

Можно предложить несколько путей повышения квалификации педагогов.

Создание методического объединения классных руководителей.

Цель: совершенствование форм и методов организации ученического самоуправления через повышение мастерства классных руководителей.

Задачи:

1.Оказание помощи классному руководителю в совершенствовании форм и методов организации ученического самоуправления.

2.Изучение и обобщение опыта работы классных руководителей.

3.Содействие развитию ученического самоуправления.

Тематика заседаний МО классных руководителей

Заседание№1 (сентябрь)

Тема: Диагностика уровня развития ученического самоуправления.

Форма проведения: практикум.

Заседание №2 (январь)

Тема: Типичные ошибки ученического самоуправления.

Форма проведения: круглый стол.

Заседание №3 (март)

Тема: Роль классного руководителя в организации ученического самоуправления.

Форма проведения: дискуссия.

Заседание №4 (май)

Тема: Нормативно – правовая база ученического самоуправления.

Форма проведения: обсуждение.

Был разработан и утверждён план работы МО классных руководителей.

Сроки	Мероприятия	Ответственные
Консультации для классных руководителей
Сентябрь	Творческое сотрудничество педагогов и учащихся в организации ученического самоуправления	Заместитель директора по воспитательной работе
октябрь	Организационные формы ученического самоуправления
декабрь	Нормативно – правовая база ученического самоуправления
май	Практические навыки и умения, социальные установки и ценности, формируемые в процессе самоуправления
Контроль над работой классных руководителей
Сентябрь, май	Диагностика уровня развития ученического самоуправления, анкетирование пндагогов	Психолог школы
октябрь	Утверждение графика проведения открытых мероприятий, мастер – классов, деловых игр, практикумов, тренингов	Заместитель директора по воспитательной работе
в течение учебного года	Проведение и обсуждение проводимых мероприятий
Методическая помощь
в течение учебного года	Создание банка данных интересных педагогических идей	Заместитель директора по воспитательной работе, классные руководители
	Обзор новой методической литературы Выставки методической литературы

Повышение квалификации педагогов – это комплексный творческий процесс. Разнообразие форм методической работы определяется сложностью стоящих перед ней целей. Наиболее эффективными формами методической работы являются: мастер – классы, круглые столы, обучающие игры, тренинги, презентации, семинары – практикумы.

2.3. Анализ результатов экспериментальной работы по совершенствованию организации ученического самоуправления как фактора формирования социальной активности школьников

На контрольном этапе была проведена проверка гипотезы исследования: ученическое самоуправление будет способствовать формированию социальной активности, если будут соблюдены следующие организационно- педагогические условия: творческое партнёрство и сотрудничество педагогов и учащихся в учебной и внеучебной деятельности и повышение педагогической квалификации педагогов по данной проблеме.

На контрольном этапе использовались аналогичные методы исследования: наблюдение, анкетирование.

Повторные результаты определения уровня развития самоуправления в коллективе отражены в оценочном листе (таблица №3).

Таблица 3 – Оценочный лист «определение уровня развития самоуправления в коллективе» (после эксперимента)

№	Аспект самоуправления	Оценка
		неуд	уд	хор	отл
1	Включённость учащихся в самоуправленческую деятельность	-	28	47	25
2	Организованность классного коллектива	-	35	48	17
3	Ответственность членов первичного коллектива (класса) за его дела	-	40	47	13
4	Включённость класса в дела всего коллектива	-	36	48	15
5	Отношение класса с другими школьными общностями	-	38	48	14
6	Ответственность учащихся класса за дела всего коллектива учебного заведения	-	44	46	28
итого	Какую оценку вы поставили бы ученическому самоуправлению школы?	-	14	58	28

Анализ повторных результатов показал следующее:

1.Уровень развития самоуправления в коллективе повысился как в целом (до эксперимента высокий уровень указали 25%, после эксперимента – 28%, средний уровень – 55% и 58%), так и по отдельным аспектам самоуправления: особенно повысился уровень включённости учащихся в самоуправленческую деятельность (до эксперимента средний уровень – 41%, после – 47%) и организованность классного коллектива (до эксперимента средний уровень – 39%,после– 48%).

2.Остальные показатели повысились незначительно на 2-3%. По – прежнему не очень высокими остаются ответственность членов первичного коллектива за его дела (до эксперимента средний уровень отметили 45%, после-47%) и ответственность учащихся класса за дела всего коллектива школы (до эксперимента средний уровень – 46%, после – 46%, т.е. показатель не изменился). Всё это говорит о том, что работа по развитию ученического самоуправления должна быть продолжена.

Динамика изменения уровня развития самоуправления в коллективе отражена на рисунке 1.

Рисунок 1 –Динамика изменения уровня развития самоуправления в коллективе.

Условные обозначения:

Н- низкий уровень

С –средний уровень

В – высокий уровень

Произошли определённые сдвиги и в ответах педагогов. Они отражены в таблице №4

№	Вопросы	Распределение ответов
1	Испытываете ли вы затруднения при организации ученического самоуправления? ü    Да ü    Нет	37% 63%
2	В чём выражаются эти затруднения? ü    Мешает учительский «авторитет», авторитарный стиль управления ü    Слабая профессиональная подготовка ü    Формализм в работе ü    Игнорирование родительской общественности	13% 10% 7% 7%
3	Какова роль педагога в организации ученического самоуправления? ü    Роль «советчиков со стороны» ü    Роль руководителей, подчиняющих ученические органы своей воле ü    Роль равноправных участников совместной работы	7% 23% 70%
4	В какой помощи вы нуждаетесь? ü    Изучение нормативно – правовой базы ü    Проведение семинаров – практикумов ü    Посещение курсов повышения квалификации ü    Создание методического объединения организаторов и консультантов по ученическому самоуправлению	40% 70% 35% 45%

Анализ повторных результатов показал следующее:

1.                 Значительно сократилось число педагогов, испытывающих затруднение при организации ученического самоуправления с 83% до 37%. В основном это молодые педагоги.

2.                 Из 37%, испытывающих затруднения, 13% по-прежнему мешает авторитарный стиль управления (до эксперимента 27%), значительно снизилось число педагогов, отметивших слабую профессиональную подготовку (с 27% до 10%). 7% мешает формализм в работе и игнорирование родительской общественности.

3.                 Несколько по-иному педагоги оценили свою роль в организации ученического управления. Возросло число тех, кто рассматривает себя в качестве равноправных участников процесса самоуправления с 60% до 70%. 23% всё ещё считают, что они должны выступать в роли руководителя, подчиняющего своей воле ученические органы.

4.                 Педагоги планируют продолжать повышение квалификации. После создания методического объединения организаторов и консультантов по ученическому самоуправлению 45% желают участвовать в его работе. По-прежнему большую часть педагогов интересуют практические формы (70%), 35% выразили желание посещать курсы повышения квалификации.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

На базе МКОУ «СОШ №9» была проведена экспериментальная работа.  Эта работа проводилась с целью диагностики уровня развития ученического самоуправления и профессиональной компетентности педагогов в вопросах ученического самоуправления, а также реализации организационно-педагогических условий, способствующих совершенствованию ученического самоуправления.

 Экспериментальная работа проводилась в три этапа. Констатирующий этап включал диагностику уровня развития ученического самоуправления  и профессиональной компетентности педагогов в вопросах организации ученического самоуправления. Формирующий этап включал реализацию организационно-педагогических условий, направленных на совершенствование ученического самоуправления. Контрольный этап включал повторные диагностики, анализ результатов экспериментальной работы.

Диагностика проводилась с использованием оценочного листа «Определение уровня развития самоуправления в коллективе», включающего элементы методики М.И.Рожкова и анкеты «Профессиональная компетентность педагогов в вопросах организации ученического самоуправления».

Комплекс мероприятий по совершенствованию ученического самоуправления как фактора социальной активности школьников включал следующие направления: творческое партнерство и сотрудничество педагогов и учащихся в учебной и внеучебной  деятельности и повышение педагогической квалификации педагогов по проблеме ученического самоуправления.

Результаты повторной диагностики показали эффективность проведенной работы. Наметились положительные тенденции, повысился уровень развития самоуправления в целом и по отдельным аспектам, особенно повысился уровень включенности учащихся в самоуправленческую деятельность, сократилось число педагогов, испытывающих затруднение при организации ученического самоуправления, возросло число педагогов, рассматривающих себя в качестве равноправных участников процесса самоуправления, возросла заинтересованность педагогов в повышении квалификации, следовательно, подтвердилась выдвинутая нами гипотеза «ученическое самоуправление будет способствовать формированию социальной активности школьников, если будут соблюдены такие организационно-педагогические условия как:1) творческое партнерство и сотрудничество педагогов и учащихся в учебной и внеучебной  деятельности и 2) повышение педагогической квалификации педагогов по проблеме ученического самоуправления.

Вместе с тем не все проблемы оказались решенными, невысокой остается ответственность членов первичного коллектива за его дела и за дела коллектива школы, часть педагогов, по-прежнему, придерживается авторитарного стиля руководства. Это говорит о том, что работа по совершенствованию организации ученического самоуправления должна быть продолжена.

Заключение

Анализ педагогической литературы показал, что существуют различные подходы к определению понятия «ученическое самоуправление». Выдвигаются разные компоненты: коллективообразование, деятельность, управление. Мы считаем, что при развитии ученического самоуправления первична деятельность в ее социальном понимании. В процессе деятельности, с одной стороны, происходит коллективообразование,  а с другой – развивается субъективность ребенка, способствуя формированию у него социального и  общественного.  Ученическое самоуправление – это деятельность совместная и самостоятельная, в которой каждый ученик может определить свое место и реализовать свои способности и возможности.

Мы показали, что ученическое самоуправление является одним из факторов  социальной активности школьников, но при создании определенных организационно-педагогических условий. В литературе называются различные условия.  Нами были теоретически обоснованы два условия: 1) творческое партнерство и сотрудничество педагогов и учащихся в учебной и во внеурочной деятельности; 2) повышение квалификации педагогов по данной проблеме.

Экспериментальная работа проводилась на базе МКОУ СОШ №9. Она включала: 1) диагностику уровня развития ученического самоуправления, диагностику профессиональной компетентности педагогов в вопросах организации ученического самоуправления; 2) реализацию организационно-педагогических условий совершенствования ученического самоуправления; 3) повторные диагностики и анализ результатов экспериментальной работы.

При диагностике уровня развития ученического самоуправления мы использовали методику М.И.Рожкова, но адаптировали ее к нашим условиям.  Был разработан оценочный уровень «Определение уровня развития самоуправления в коллективе». При диагностике профессиональной компетентности педагогов использовалось анкетирование.

Диагностика позволила выявить недостатки в организации ученического самоуправления: 1) далеко не все учащиеся включены в самоуправленческую деятельность, в дела школьного коллектива, 2) низкая степень организованности классного коллектива, 3) не все школьники готовы нести ответственность за дела класса и всего школьного коллектива. Не все благополучно и с профессиональной компетентностью педагогов; 4) большинство педагогов, особенно молодых, испытывает затруднения при организации ученического самоуправления; 5) среди трудностей, с которыми приходится сталкиваться при организации ученического самоуправления, на первое место педагоги поставили слабую профессиональную подготовку, на второе -  авторитарный стиль управления,  на третье -  формализм в работе и на четвертое -  слабую связь с родителями; 6) не все педагоги считают себя полноправными участниками ученического самоуправления; 7) все педагоги нуждаются в той или иной помощи, большинство из них отдали предпочтение практическим формам.

В целях совершенствования ученического самоуправления с учетом выявленных недостатков нами были предложены: 1) мастерская законотворчества – одна из организационных форм самоуправления, позволяющая учащимся включится в работу над внесением дополнений в Устав и Правила поведения учащихся; 2) создание методического объединения классных руководителей и утверждение его плана работы с целью повышения квалификации педагогов.

После реализации этих двух организационно-педагогических условий была проведена повторная диагностика. Ее результаты подтвердили выдвинутую нами гипотезу: ученическое самоуправление будет способствовать формированию социальной активности если будет творческое партнерство и сотрудничество педагогов и учащихся в совместной учебной и внеурочной деятельности и педагоги будут повышать свою квалификацию по вопросам ученического самоуправления.  Положительная динамика появилась в следующем: 1) повысился уровень развития самоуправления в целом и по отдельным аспектам: особенно повысился уровень включенности учащихся в самоуправленческую деятельность; 2) сократилось число педагогов, испытывающих затруднения при организации ученического самоупраления; 3) возросло число педагогов, рассматривающих себя в качестве равноправных участников процесса самоуправления; 4) возросла заинтересованность педагогов в повышении квалификации.  Вместе с тем не все проблемы разрешены: невысокой остается ответственность членов первичного коллектива за его дела и дела коллектива школы; 2) часть педагогов, по-прежнему, придерживается авторитарного стиля руководства. Это говорит о том, что работа должна быть продолжена .

В дальнейшем можно порекомендовать следующее:

1)    Чаще проводить совместные мероприятия, не ограничиваясь одной формой, которая рассмотрена в данной работе.

2)    Избегать прямого нажима в работе с учащимися, следует больше разъяснять, убеждать, согласовывать;

3)    Продолжить работу методического объединения классных руководителей по проблеме, проводить систематическую учебу педагогов по вопросам ученического самоуправления;

4)    Обучать педагогов на курсах повышения квалификации;

5)    Не уступать давлению «сверху», если коллектив ни психологически, ни организационно не готов к введению той или иной модели самоуправления;

6)    В нормативный локальный акт, регулирующий деятельность ученического самоуправления в школе, включить положение не только о правах учащихся, но и об их обязанностях;

7)    Согласование с администрацией планов ученического самоуправления и их изменения

Считаем, что поставленные нами цели и задачи выполнены.

Список использованных источников и литературы

1.                 Конституция Российской Федерации. – М.:Омега-Л, 2013.-64с.

2.                 Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации».-М.:Издательство «Омега-Л», 2013.-134с.

3.                 Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» от 02.07.2013 №185-Фз.

4.                 Алиева П. Закон «»Об образовании в Российской Федерации» о приоритете воспитания в деятельности образовательной организации (П.Алиев «Воспитательная работа в школе».-2014.-№2.-с.19-24

5.                 Григорьев Д.В.Классный руководитель как организатор детского самоуправления (Д.В.Григорьев  Школьное планирование.-2007.-№4.-с.31-37

6.                 Камиц И.Типичные ошибки ученического самоуправления (И.Камиц, А.Прутченков, О.Солодова Народное образование.2003.-№7.-с.61-68

7.                 Классному руководителю:Учебно-методическое пособие (Под руководством М.И.Рожкова.-М:ВЛАДОС,1999.-280с.

8.                 Кондратьева О.Г. Развитие созидательной активности молодежи средствами ученического самоуправления  (О.Г.Кондратьева Воспитание школьников.-2009.-№8.-с.20-24

9.                 Кондрацкий М.В.Программа воспитания: «Самоуправление.  Право. Выбор. Ответственность»  (М.В.Кондрацкий  Научно-методический журнал заместителя директора школы по воспитательной работе.-2011.-№8.-с.62-94

10.            Ковтенюк Л. Как дети учатся основам демократических отношений (Л.Ковтенюк «Народное образование».-2002.-№7.-с.92-93

11.            Коротов В. Самоуправление школьников (В.Коротов.-3-е изд.доп. и перераб.-М.:Просвещение,1981.-208с.

12.            Крылова Н.Б. Школьное самоупровление перед выбором пути (Н.Б. Крылова  Народное образование.-2001.-№7.-с.89-93

13.            Мальковская Т.Н. Социальная активность старшеклассников (Т.Н.Мальковская.-М.Педагогика,1988.-144с.

14.            Методическое объединение классных руководителей. Научно-методический журнал заместителя директора по воспитательной работе.-2007.-№1.-с.72-75

15.             Осиновский О. Самоуправление  как поле гражданского воспитания  (М.Осиновский  Народное образование.-2002.-№7.-с.93-95

16.             Оськина С. Ученическое самоуправление: от теории к практике (С.Оськина Воспитание школьников.-2009.-№5.-с.3-6

17.             Опалихин В.М. Развитие ученического самоуправления в школе (актуальные проблемы) (В.М.Опалихин.-М.:Общество «Знание», 1987.-40с.

18.             Попова И. Технологии воспитания в решении проблемы формирования социальной активности личности (И.Попова Воспитательная работа в школе.-2014.-№8.-с.90-94.

19.             ПриходькоН.И. Педагогические основы ученического самоуправления. Книга для учителя ( Н.П.Приходко.-М.: Просвещение, 1990.-126с.

20.             Поколение САМ (Самостоятельных, Активных, Молодых).-Челябинск,2010.-124с.

21.            Рогаткин Д.В.  Что может школьное самоуправление (Д.В.Рогаткин Воспитательная работа в школе.-2005.-№5.-с.45-66.

22.            Рожков М.И. Развитие самоуправления в детских коллективах (М.И.Рожков.-М.:ВЛАДОС, 2004.-358с.

23.            Соколова Н.А. Формирование социальной активности подростков  в полисубъектной среде дополнительного образования.: Монография ( Н.А.Соколова, Ю.Н.Губин.- Челябинск: Изд-во Челяб. Гос.пед. ун-та,2013.- 227с.

24.            Управление школой: Словарь – справочник руководителя образовательного учреждения (Под ред. А.М.Моисеева, А.А.Хвана.- М.: Педагогическое общество России, 2005.-320с.

25. Федоркина М.  Детский коллектив и школьное самоуправление    (М.Федоркина,  М.Андреенко Воспитательная работа в школе.-2014.-№2.-  с.87

26. Философский  энциклопедический словарь.-М.:Энциклопедия,1998.- 963с.

27. Фиофанова О. Школьное самоуправление и социальное взросление подростков ( О.Фиофанова  Воспитание школьников.-2008.-№7.-с.9-13

28. Фиофанова О. Педагогика  взросления: Учебное пособие                                        (О.А.Фиофанова.-М.:ВЛАДОС,2006.-314с.

29. Фиофанова О. Школьное самоуправление как пространство  социального  взросления:Методическое пособие  ( О.Фиофанова.- Ижевск,2005.-284с.

30. Харланова  Е.М. Развитие социальной активности будущих специалистов: психолого-педагогический аспект: Учебное пособие (Е.М.Харланова.- Челябинск: Изд-во Челяб. Гос. Пед.ун-та,2009.-250с.

Приложение 1

Оценочный лист «Определение уровня развития самоуправления в коллективе»

Уважаемый молодой человек (девушка)!

Просим вас оценить по 4-бальной системе различные аспекты самоуправления и в целом оценить ученическое самоуправление в школе

№	Аспект самоуправления	Неуд	Удов	хор	Отл
1	Включенность учащихся в самоуправленческую деятельность (самостоятельное проведение классных мероприятий, внесение предложений по совершенствованию работы класса, участие в подведении итогов работы и т.д.)
2	Организованность классного коллектива (способность класса к дружным самостоятельным действиям, четкое распределение обязанностей между ребятами, исполнение активом своих обязанностей т.д.)
3	Ответственность членов первичного коллектива за его дела (добросовестное отношение ребят класса к выполнению своих обязанностей, своевременное выполнение решений, принятых активом класса и т.д.)
4	Включенность класса в дела всего коллектива (участие класса в организации разнообразных мероприятий всего коллектива школы, помощь органам самоуправления школы и т.д.)
5	Отношения класса с другими школьными общностями (стремление класса к сотрудничеству с другими классами и объединениями, стремление помочь другим коллективам, младшим классам)
6	Ответственность учащихся класса за дела всего коллектива учебного заведения (добросовестное отношение учащихся класса к выполнению поручений органов ученического самоуправления всего коллектива, класс готов отстаивать интересы всего коллектива школы и т.д.)
	Какую оценку вы поставили бы ученическому самоуправлению школы

Благодарим вас за ответы!

Приложение 2

Структура деятельности детской общественной организации  «Чайка»

Приложение 3

Анкета

Уважаемые коллеги! Просим вас принять участие  в анкетировании и ответить на ряд вопросов. Цель анкетирования – определить профессиональную компетентность педагогов в вопросах организации ученического самоуправления. Выбранный  вами ответ отметь «галочкой».

Вопросы
1.        Испытываете ли вы затруднения при организации ученического самоуправления? -да -нет
2.        В чем выражаются эти затруднения?     - мешает учительский «авторитет», авторитарный стиль управления - слабая профессиональная подготовка - формализм в работе - игнорирование родительской общественности
3.        Какова роль педагога в организации ученического самоуправления? - роль «советчиков со стороны» - роль руководителей, подчиняющих ученические органы своей роли - роль равноправных участников совместной работы
4.        В какой помощи вы нуждаетесь? - изучение нормативно-правовой базы - проведение семинаров-практикумов - посещение курсов повышения квалификации - создание методического объединения организаторов и консультантов по ученическому самоуправлению

Благодарим за ответы!