- 03.05.2017
- 1103
- 3
ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ДЕЙСТВИЯ ПОСТАНОВКИ УЧЕБНОЙ ПРОБЛЕМЫ в 1 классе
«Чем легче учителю учить, тем труднее ученикам учиться. Чем труднее учителю, тем легче ученику. Чем больше будет учитель сам учиться, обдумывать каждый урок и соизмерять с силами ученика, чем больше будет следить за ходом мысли ученика, чем больше вызывать на вопросы и ответы, тем легче будет учиться ученик».
Л.Н. Толстой
В требованиях ФГОС НОО особое значение уделяется формированию и развитию учебных действий, среди которых, постановка и решение проблемы, формулирование проблемы.
Практика показывает, что ключевым событием современного урока является постановка и решение учебной проблемы. ФГОС НОО, построенный на методологических основаниях культурно-исторического системно-деятельностного подхода, определяет «… на первое место не информированность ученика, а умение разрешать проблемы, возникающие… в познании и объяснении явлений действительности…» [2]
На уроке, построенном в логике деятельностного подхода, обучающийся не усваивает готовое знание, изложенное учителем, а «открывает» новое знание в процессе собственной учебной деятельности. Урок предполагает прохождение учеником необходимых этапов учебной деятельности: 1) постановка учебной проблемы; 2) решение учебной проблемы; 3) овладение учебными действиями, осознание способа их выполнения; 4) рефлексивные самоконтроль и самооценка выполняемых действий. Мы рассмотрим первые два этапа учебной деятельности.
Постановка учебной проблемы характеризуется рядом признаков, важнейшими из которых являются: а) представленное в явном виде противоречие между ранее изученными знаниями, способами действий и новым материалом; б) реальная трудность в выполнении заданий; в) цель действия.
Одним из важнейшим условием организации образовательного процесса в 1 классе является создание мотивации при переходе к новой теме:
1) Создание яркого пятна на уроке, т.е. включение эмоциональной сферы ребенка и развитие познавательного интереса.
2) Актуализация имеющегося у ребенка языкового опыта и инициирование взгляда детей на известные языковые явления с новой неожиданной стороны.
3) Постановка учебной проблемы (ПУП).
Первый способ заключается в том, что мы стремимся создать у первоклассников мотивацию к изучению нового материала, путем предъявления интересного занимательного материала. В лингвистическом отношении материалов, это могут быть: сказки, ребусы, истории, загадки, которые развивают мотивацию к познавательной деятельности.
В качестве примера приведем фрагмент урока по теме: « знакомство с родственными словами», 1 класс.
Пошли однажды слова гусь, гусыня, гусенок на прогулку, а на встречу ползет гусеница. Гусеница обрадовалась и закричала:
- Здравствуйте, родственники! А слова гусь, гусыня и гусенок, нахмурились и зашипели:
- Какие мы тебе родственники иди своей дорогой.
- Ребята, как вы думаете, почему слова гусь, гусыня, гусенок, отказались признавать гусеницу родственницей?
При втором способе создания мотивации, мы стремимся использовать имеющийся опыт и знания учащихся, и перенести их на известные языковые явления с новой неожиданной стороны.
Приведем пример: тема урока: «Родственные слова» (жизненная ситуация)
- Ребята, с кем вы живете дома? Как люди живут в мире?
- Семьями.
- А кем приходятся люди, живущие в одной семье?
- Родственниками.
- Среди людей есть родственники, ребята, а есть ли у слов родственники? Вот на этот вопрос мы будем искать ответ на уроке.
Третий путь наиболее трудный, в тоже время эффективный с точки зрения перехода к новой теме, так как именно при постановке проблемы открываются возможности для формирования у ребенка, глубоких знаний; возможности для формирования УУД, а именно умение ставить и решать учебную проблему, совершать рефлексивное действие по осознанию границ своего знания и незнания, совершать действие моделирование и др.
Рассмотрим, модель учебной проблемы, которая включает следующие этапы:
ПУП включает ряд этапов.
I.Актуализация ранее изученных сведений, т.е. рефлексивное осознание границ своего знания.
Отметим, что на данном этапе актуализируются не любые ранее изученные сведения, а только те, по отношению к которым новый материал вступает в противоречие или сообщает действительно, что-то новое.
Приведем пример, тема: «Гласные звуки и обозначение их буквами»
С этой целью педагог использует ряд вопросов:
- На какие 2 большие группы делятся буквы в русском языке?
- Какие буквы называются согласными? А гласными? Сколько гласных букв, а сколько согласных? Чем гласные буквы отличаются от согласных?
II. Осознание разрыва в знаниях.
Предъявление задания, которого учащиеся не могут выполнить, опираясь на имеющиеся знания.
-Давайте выполним звуковую модель слов: мал, нос, лук, мэр, сыр. Выделите первый, второй, третий звук. Прочитайте полученное слово. (Аналогично с остальными).
-Какой буквой обозначен звук [а]?
- Мы увидели, что каждый звук на письме обозначается своей буквой.
- Теперь сделаем звуковую запись слова мял, нёс, люк, мел, мил. Выделите первый, второй, третий звук. Какой гласный звук? Какой буквой обозначается?
- Что мы увидели?
- Что звук один, а буквы 2. Может ли быть такое? Зачем это нужно?
- Ребята, кто попробует объяснить.
III. Осознание причин затруднений (рефлексивное осознание границ своего незнания, путём выявления новых условий, в которых находятся изучаемые факты, явления). Осознание того, каких знаний не хватает учащимся, чтобы выполнить задание.
-Итак, ребята, у нас возникла проблема. Давайте вернемся к словам. Можем мы объяснить, почему звук один, а буквы две?
IV. Формулировка проблемы
Зачем одному гласному звуку понадобилось 2 буквы?
V. Моделирование
 |
[а]
Проблема отражает вопрос, а цель, отражает к какому результату, мы должны прийти на уроке.
- Ребята, цель нашего урока получить (добыть) знания о том, зачем одному гласному звуку понадобилось 2 буквы, какую же работу эти буквы выполняют.
VI. Этап решения проблемы
Решить учебную проблему – ответить на вопрос, добыть те знания, которые представлены в формулировке правила или определения.
Решение учебной проблемы складывается из нескольких этапов, и каждый этап соответствует тому знанию, которое мы добываем.
Мы снова возвращаемся к нашим словам. Прочитайте слова парами. Мал- мял, нос-нёс, лук – люк, мэр – мел, сыр – мил.
- Какую работу выполняет гласная буква а в слове МАЛ? (обозначает звук а и указывает на твердость предшествующего согласного).
- Какую работу выполняет гласная буква я в слове МЯЛ? ( обозначает звук а и указывает на мягкость предшествующего согласного).
- Зачем звуку а обозначается двумя буквами? (чтобы указать на мягкость или твердость согласного звука)
- А зачем гласная буква выполняет эту работу? ( Потому что на согласной букве не написано, какой звук она обозначает).
- Теперь скажите, чего больше гласных букв или звуков? (букв)
- Почему ? ( потому что один звук, обозначается двумя буквами)
- Какой вопрос возник у нас в начале урока?
- Нашли мы на него ответ? Какой? ( Согласная буква обозначает твердость или мягкость согласного, но она не может показать это на письме, на согласной букве не написано, какой звук она обозначает. Эту работу выполняют буквы гласных, одна буква указывает на твердость, а другая на мягкость.
- далее идет работа с правилом и развертывание способа действия при составлении памятки.
Таким образом, постановка и решение учебной проблемы – существенный фактор в повышении эффективности освоения учащимися метапредметных знаний.
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
6 656 290 материалов в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Бушуева Любовь Александровна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материал
Ваша скидка на курсы
40%
Курс повышения квалификации
72 ч. — 180 ч.
Курс повышения квалификации
72/108 ч.
Курс профессиональной переподготовки
600 ч.
Мини-курс
2 ч.
Мини-курс
6 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.