732171
столько раз учителя, ученики и родители
посетили сайт «Инфоурок»
за прошедшие 24 часа
Добавить материал и получить бесплатное
свидетельство о публикации
в СМИ №ФС77-60625 от 20.01.2015
ИнфоурокНачальные классыНаучные работыНаучная работа: ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ДЕЙСТВИЯ ПОСТАНОВКИ УЧЕБНОЙ ПРОБЛЕМЫ В 1 КЛАССЕ

Научная работа: ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ДЕЙСТВИЯ ПОСТАНОВКИ УЧЕБНОЙ ПРОБЛЕМЫ В 1 КЛАССЕ

библиотека
материалов



ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ДЕЙСТВИЯ ПОСТАНОВКИ УЧЕБНОЙ ПРОБЛЕМЫ в 1 классе

«Чем легче учителю учить, тем труднее ученикам учиться. Чем труднее учителю, тем легче ученику. Чем больше будет учитель сам учиться, обдумывать каждый урок и соизмерять с силами ученика, чем больше будет следить за ходом мысли ученика, чем больше вызывать на вопросы и ответы, тем легче будет учиться ученик».

Л.Н. Толстой 

В требованиях ФГОС НОО особое значение уделяется формированию и развитию учебных действий, среди которых, постановка и решение проблемы, формулирование проблемы.

Практика показывает, что ключевым событием современного урока является постановка и решение учебной проблемы. ФГОС НОО, построенный на методологических основаниях культурно-исторического системно-деятельностного подхода, определяет «… на первое место не информированность ученика, а умение разрешать проблемы, возникающие… в познании и объяснении явлений действительности…» [2]

На уроке, построенном в логике деятельностного подхода, обучающийся не усваивает готовое знание, изложенное учителем, а «открывает» новое знание в процессе собственной учебной деятельности. Урок предполагает прохождение учеником необходимых этапов учебной деятельности: 1) постановка учебной проблемы; 2) решение учебной проблемы; 3) овладение учебными действиями, осознание способа их выполнения; 4) рефлексивные самоконтроль и самооценка выполняемых действий. Мы рассмотрим первые два этапа учебной деятельности.

Постановка учебной проблемы характеризуется рядом признаков, важнейшими из которых являются: а) представленное в явном виде противоречие между ранее изученными знаниями, способами действий и новым материалом; б) реальная трудность в выполнении заданий; в) цель действия.

Одним из важнейшим условием организации образовательного процесса в 1 классе является создание мотивации при переходе к новой теме:

  1. Создание яркого пятна на уроке, т.е. включение эмоциональной сферы ребенка и развитие познавательного интереса.

  2. Актуализация имеющегося у ребенка языкового опыта и инициирование взгляда детей на известные языковые явления с новой неожиданной стороны.

  3. Постановка учебной проблемы (ПУП).

Первый способ заключается в том, что мы стремимся создать у первоклассников мотивацию к изучению нового материала, путем предъявления интересного занимательного материала. В лингвистическом отношении материалов, это могут быть: сказки, ребусы, истории, загадки, которые развивают мотивацию к познавательной деятельности.

В качестве примера приведем фрагмент урока по теме: « знакомство с родственными словами», 1 класс.

Пошли однажды слова гусь, гусыня, гусенок на прогулку, а на встречу ползет гусеница. Гусеница обрадовалась и закричала:

- Здравствуйте, родственники! А слова гусь, гусыня и гусенок, нахмурились и зашипели:

- Какие мы тебе родственники иди своей дорогой.

- Ребята, как вы думаете, почему слова гусь, гусыня, гусенок, отказались признавать гусеницу родственницей?

При втором способе создания мотивации, мы стремимся использовать имеющийся опыт и знания учащихся, и перенести их на известные языковые явления с новой неожиданной стороны.

Приведем пример: тема урока: «Родственные слова» (жизненная ситуация)

- Ребята, с кем вы живете дома? Как люди живут в мире?

- Семьями.

- А кем приходятся люди, живущие в одной семье?

- Родственниками.

- Среди людей есть родственники, ребята, а есть ли у слов родственники? Вот на этот вопрос мы будем искать ответ на уроке.

Третий путь наиболее трудный, в тоже время эффективный с точки зрения перехода к новой теме, так как именно при постановке проблемы открываются возможности для формирования у ребенка, глубоких знаний; возможности для формирования УУД, а именно умение ставить и решать учебную проблему, совершать рефлексивное действие по осознанию границ своего знания и незнания, совершать действие моделирование и др.

Рассмотрим, модель учебной проблемы, которая включает следующие этапы:

ПУП включает ряд этапов.

I.Актуализация ранее изученных сведений, т.е. рефлексивное осознание границ своего знания.

Отметим, что на данном этапе актуализируются не любые ранее изученные сведения, а только те, по отношению к которым новый материал вступает в противоречие или сообщает действительно, что-то новое.

Приведем пример, тема: «Гласные звуки и обозначение их буквами»

С этой целью педагог использует ряд вопросов:

- На какие 2 большие группы делятся буквы в русском языке?

- Какие буквы называются согласными? А гласными? Сколько гласных букв, а сколько согласных? Чем гласные буквы отличаются от согласных?

II. Осознание разрыва в знаниях.

Предъявление задания, которого учащиеся не могут выполнить, опираясь на имеющиеся знания.

-Давайте выполним звуковую модель слов: мал, нос, лук, мэр, сыр. Выделите первый, второй, третий звук. Прочитайте полученное слово. (Аналогично с остальными).

-Какой буквой обозначен звук [а]?

- Мы увидели, что каждый звук на письме обозначается своей буквой.

- Теперь сделаем звуковую запись слова мял, нёс, люк, мел, мил. Выделите первый, второй, третий звук. Какой гласный звук? Какой буквой обозначается?

- Что мы увидели?

- Что звук один, а буквы 2. Может ли быть такое? Зачем это нужно?

- Ребята, кто попробует объяснить.

III. Осознание причин затруднений (рефлексивное осознание границ своего незнания, путём выявления новых условий, в которых находятся изучаемые факты, явления).  Осознание того, каких знаний не хватает учащимся, чтобы выполнить задание.

-Итак, ребята, у нас возникла проблема. Давайте вернемся к словам. Можем мы объяснить, почему звук один, а буквы две?

IV. Формулировка проблемы

Зачем одному гласному звуку понадобилось 2 буквы?

V. Моделирование


[а]

Проблема отражает вопрос, а цель, отражает к какому результату, мы должны прийти на уроке.

- Ребята, цель нашего урока получить (добыть) знания о том, зачем одному гласному звуку понадобилось 2 буквы, какую же работу эти буквы выполняют.

VI. Этап решения проблемы

Решить учебную проблему – ответить на вопрос, добыть те знания, которые представлены в формулировке правила или определения.

Решение учебной проблемы складывается из нескольких этапов, и каждый этап соответствует тому знанию, которое мы добываем.

Мы снова возвращаемся к нашим словам. Прочитайте слова парами. Мал- мял, нос-нёс, лук – люк, мэр – мел, сыр – мил.

- Какую работу выполняет гласная буква а в слове МАЛ? (обозначает звук а и указывает на твердость предшествующего согласного).

- Какую работу выполняет гласная буква я в слове МЯЛ? ( обозначает звук а и указывает на мягкость предшествующего согласного).

- Зачем звуку а обозначается двумя буквами? (чтобы указать на мягкость или твердость согласного звука)

- А зачем гласная буква выполняет эту работу? ( Потому что на согласной букве не написано, какой звук она обозначает).

- Теперь скажите, чего больше гласных букв или звуков? (букв)

- Почему ? ( потому что один звук, обозначается двумя буквами)

- Какой вопрос возник у нас в начале урока?

- Нашли мы на него ответ? Какой? ( Согласная буква обозначает твердость или мягкость согласного, но она не может показать это на письме, на согласной букве не написано, какой звук она обозначает. Эту работу выполняют буквы гласных, одна буква указывает на твердость, а другая на мягкость.

- далее идет работа с правилом и развертывание способа действия при составлении памятки.

Таким образом, постановка и решение учебной проблемы – существенный фактор в повышении эффективности освоения учащимися метапредметных знаний.


6

Курс профессиональной переподготовки
Учитель начальных классов
Enjoybook
Найдите материал к любому уроку,
указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:
также Вы можете выбрать тип материала:
Общая информация
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону N273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» педагогическая деятельность требует от педагога наличия системы специальных знаний в области обучения и воспитания детей с ОВЗ. Поэтому для всех педагогов является актуальным повышение квалификации по этому направлению!

Дистанционный курс «Обучающиеся с ОВЗ: Особенности организации учебной деятельности в соответствии с ФГОС» от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (72 часа).

Подать заявку на курс

Вам будут интересны эти курсы:

Курс повышения квалификации «Методика преподавания информатики в начальных классах»
Курс повышения квалификации «Возрастные особенности детей младшего школьного возраста»
Курс повышения квалификации «Организация проектно-исследовательской деятельности учащихся в рамках реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «Использование мини-проектов в школьном: начальном, основном и среднем общем и среднем профессиональном естественнонаучном образовании в условиях реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «Психолого-педагогические аспекты инклюзивного образования в условиях реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «Методика обучения игре детей с особенностями развития в рамках реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «Специфика преподавания информатики в начальных классах с учетом ФГОС НОО»
Курс повышения квалификации «Организация и проведение культурно-досуговых мероприятий в соответствии с ФГОС НОО»
Курс повышения квалификации «Применение современных педагогических технологий в образовательном процессе в условиях реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «Продуктивность учебной деятельности младших школьников общеобразовательного учреждения в рамках реализации ФГОС НОО»
Курс повышения квалификации «Проективные методики в начальной школе в соответствии с ФГОС»
Курс профессиональной переподготовки «Теория и методика преподавания в начальных классах компенсирующего и коррекционно-развивающего вида»
Курс профессиональной переподготовки «Оказание психолого–педагогической помощи лицам с ОВЗ»
Курс профессиональной переподготовки «Музыка: теория и методика преподавания в сфере начального общего, основного общего, среднего общего образования»
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.
Enjoybook
Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.