1525458
столько раз учителя, ученики и родители
посетили сайт «Инфоурок»
за прошедшие 24 часа
Добавить материал и получить бесплатное
свидетельство о публикации
в СМИ №ФС77-60625 от 20.01.2015
ИнфоурокДругоеНаучные работыНаучная работа "Педагогические условия формирования навыков конструктивного общения у одаренных детей старшего дошкольного возраста"

Научная работа "Педагогические условия формирования навыков конструктивного общения у одаренных детей старшего дошкольного возраста"

библиотека
материалов

Научная работа на тему «Педагогические условия формирования навыков конструктивного общения у одаренных детей старшего дошкольного возраста»


Валиахметова Ирина Нургалиевна, старший воспитатель МОБУ СОШ № 15 городского округа город Нефтекамск Республики Башкортостан


Актуальность. Детский возраст – период впитывания, накопления знаний. Успешному выполнению этой важной жизненной функции благоприятствуют характерные способности детей этого возраста: доверчивое подчинение авторитету, повышенная восприимчивость, впечатлительность, наивно-игровое отношение ко многому из того, с чем они сталкиваются. У детей каждая из отмеченных способностей проявляется главным образом с положительной стороны, и это неповторимое своеобразие детского возраста.

Некоторые из особенностей детей в последующие годы сходят на нет, другие во многом изменяют свое значение. Следует учитывать при этом разную степень выраженности у отдельных детей той или иной возрастной черты. Но несомненно, что рассмотренные особенности существенно сказываются на положительных возможностях детей и обусловливают дальнейший ход общего развития.

В настоящее время идет интенсивное развитие дошкольного образования в разных направлениях: повышается интерес к личности ребенка дошкольного возраста, его уникальности и способностям. Среди самых интересных и загадочных явлений природы детская одаренность традиционно занимает одно из ведущих мест. В последнее время термин «одаренность» вновь получил общественное признание, так же, как и социальная значимость проблемы воспитания одаренных детей, что является важным шагом к ее решению. Именно высокоодаренные люди способны внести свой наибольший вклад в развитие общества.

Умение общаться, строить и поддерживать дружеские взаимоотношения и взаимодействовать, сотрудничать и сосуществовать с людьми, в целом, это необходимые составляющие полноценно развитой и самореализованной личности, это залог успешного психического здоровья человека. Поэтому овладение навыками конструктивного общения так важно для развития личности подрастающего поколения.

Проблемы детской одаренности рассматривались в трудах исследователей психологии и педагогики: Д.Б. Богоявленской, А.М. Матюшкиным, Б.М. Тепловым, Л.В. Трубайчук, Е.С. Беловой, А.И. Савенковым и другими.

Вопросами развития общения одаренных детей занимались Н.С. Лейтес, А.И. Савенков, В.С. Юркевич, М.И. Лисина, Н.С. Денисенкова и другие.

Одаренные дети обладают многими личностными качествами, усложняющими взаимодействие со сверстниками. Они склонны высмеивать других детей, подшучивать над их слабостями, не умеют сдерживать себя, уступать сверстникам, ориентироваться на темп деятельности партнера. Иными словами, у одаренного ребенка эгоцентризм, свойственный дошкольникам, усугубляется недостаточным развитием способности регулировать свое поведение.

Сложности в общении, свойственные детям дошкольного возраста, характерны и для одаренных детей, но зачастую они имеют свои специфические трудности. Они связаны с неравномерностью их развития: интеллект развивается с опережением, а личностная и социальная сферы соответствуют возрасту, а иногда и запаздывают.

Постоянное стремление одаренного ребенка к доминированию вызывает особые трудности в общении.

Для того чтобы помочь одаренному ребенку оптимально развиваться в коллективе, необходимо не только понимать и учитывать специфику социализации таких детей, но и проводить специальную работу, направленную на формирование у них навыков позитивного взаимодействия, конструктивного общения.

В связи с этим становится актуальным поиск наиболее эффективных форм работы с детьми по этой проблеме, направленных на формирование форм конструктивного общения одаренных детей.

Цель научной работы: теоретически изучить и экспериментально обосновать педагогические условия формирования навыков конструктивного общения у одаренных детей старшего дошкольного возраста.

Задачи научной работы:

1) выявить особенности развития одаренности ребенка дошкольного возраста;

2) рассмотреть специфику процесса общения одаренных детей старшего дошкольного возраста как актуальную проблему психолого-педагогической науки;

3) изучить особенности педагогического сопровождения одаренных детей старшего дошкольного возраста;

4) выявить уровень сформированности навыков конструктивного общения одаренных детей старшего дошкольного возраста;

5) разработать тематический блок «Правильное общение» по формированию навыков конструктивного общения у одаренных детей старшего дошкольного возраста в рамках программы «Одаренные дети»;

6) проанализировать результаты эксперимента и сформулировать выводы.
































1 Теоретические основы формирования навыков общения у одаренных детей старшего дошкольного возраста


1.1 Особенности развития одаренности ребенка дошкольного возраста


За последние годы во многих развитых странах проблеме одаренности детей уделено пристальное внимание. В современной психолого-педагогической науке не дается однозначного определения понятия одаренности. Это объясняется тем, что его терминологическая сущность зависит от методологических позиций, заложенных в основание разрабатываемой теории.

С точки зрения социокультурных особенностей, одарённость понимается как проявление человеческой индивидуальности, которое претерпевает развитие на протяжении всего жизненного пути человека в контексте взаимодействия человека и его социального окружения. Одарённость рассматривается не просто как «дар», посланный человеку, но продукт творческих усилий самого человека, в контексте отпущенных ему обстоятельств1. Иначе говоря, одаренность – это то индивидуальное сочетание способностей, которое позволяет человеку легко, быстро, на качественном уровне приобретать необходимые для успешного выполнения деятельности навыки и умения2.

Дошкольный возраст является начальной ступенькой в развитии одаренности, так как именно в этом возрасте, по мнению Л.В. Трубайчук, запускается процесс становления личности3. Это тот период, о котором А.И. Савенков говорит, что «урожай наследственности надо собирать вовремя»4.

Существует достаточно много черт, несмотря на индивидуальное своеобразие проявлений детской одаренности, характеризующих большинство одаренных детей. Зачастую, наряду со скрытыми от непрофессионального взгляда, достаточно много таких, которые часто проявляются в поведении ребенка, в его общении со сверстниками и взрослыми и, конечно же, в познавательной деятельности.

Их значимость в том, что их практически всегда можно заметить не только практическим психологам, но и воспитателям детских садов, школьным учителям, родителям. Качества, которые существенно выделяют одаренных детей дошкольного возраста среди их сверстников, так называемых нормальными, заслуживают особого внимания.

Среди основных концепций одаренности можно выделить следующие структурные компоненты: когнитивный, личностный (мотивационный), творческий:

общие и (или) специальные (художественные, музыкальные, математические и другие) способности выше среднего уровня;

доминирующая познавательная мотивация;

креативность (способность преобразовывать знания с использованием воображения и фантазии, воссоздавать оригинальные идеи, применяя нестандартные способы деятельности)5.

На ранних этапах развития (до 2-3 лет) одаренным детям присуща высокая сензитивность (чувствительность) к новизне ситуации, отражающаяся в сильно выраженном и стойком реагировании на неизвестный звук, предмет, изображение и т.д. Порой можно заметить, что у таких детей познавательная потребность – потребность в новых впечатлениях – выражается сильнее физиологических потребностей во сне, пище и т.д. Познавательная потребность особенна тем, что она ненасыщаема. Это объясняет постоянное проявление бескрайней любознательности ко всему неизвестному для ребенка6.

Постепенно к 3-5 годам первичная исследовательская активность превращается в более высокие ее формы и проявляется уже в самостоятельной постановке вопросов и проблем по отношению к новому, неизвестному. У одаренных детей нецелесообразно выделять «возраст вопросов», который у обычных детей длится от 2,5 до 3,5 лет и связан с тем, что дети начинают задавать множество вопросов. Это связано с тем, что вопросы у одаренных детей появляются практически с самого начала активного говорения, и они не сокращаются, как у их сверстников к 3-4 годам. Замечено, что у одаренных детей всегда возникает больше вопросов, чем у сверстников. Их вопросы отличаются глубоким содержанием, тематическим разнообразием. У одаренных быстрее происходит перевоплощение детских вопросов из необходимого средства общения, познания мира в необходимое звено самостоятельного мышления. Эти дети проявляют настойчивость при поиске ответов, требуя развернутых и глубоких по содержанию объяснений от взрослых. Уже к 5 годам некоторые дети настолько любознательны, что пытаются самостоятельно найти ответы: читают соответствующую литературу, наблюдают, пытаются экспериментировать7.

До 5 лет ребенок в поиске ответов на неизвестное и непонятное обращается за помощью к воспитателям, родителям, старшим детям. После 5-6 лет уровень познавательно-исследовательской активности возрастает и на интересующие ребенка проблемы и вопросы он ищет ответы самостоятельно.

Н.С. Лейтес, проведя многолетние исследования одаренных детей, выяснил, что ранние признаки одаренности проявляются в музыке и художественном творчестве8. Познавательная активность до 2-3 лет выражается в форме восприятия музыки. Приблизительно в 3-4 года резко увеличивается желание к самостоятельным действиям по «извлечению» звуков. Первоначально ребенок воспроизводит манеру пения, игры на музыкальных инструментах. К 5-6 годам подражание переходит к первым попыткам придумать что-то свое.

При проявлении художественной одаренности наблюдается похожая картина. В раннем детстве высокая избирательность в отношении зрительных образов и представлений проявляется в острой наблюдательности, сильной впечатлительности, способности все вокруг видеть в красках, цветовых контрастах, замечать необычное, красивое и запоминать.

Помимо музыкально-художественных способностей рано проявляют себя способности к математике и шахматам. Некоторые одаренные дети в возрасте 3-4 лет проявляют интерес к играм с числами: первое время, обнаруживая их на вывесках домов, на ценниках в магазинах, на страницах книг и журналов, затем пытаются составлять разные, новые комбинации.

Другие одаренные дети с легкостью просчитывают «в уме» сложные шахматные ходы.

Научившись играть в шахматы, четырех-пятилетние дети потом основную часть времени тратят на шахматные игры, достаточно быстро добиваясь положительных результатов. Они начинают обыгрывать взрослых, соревнуются с ровесниками или старшими детьми.

Одаренные дети отличаются от своих сверстников особенностями развития. В силу чего возникаю различные трудности, которые в какой-то степени совпадают с трудностями детей данного возраста, а некоторые имеют специфические особенности, отличающие тем самым одаренных детей.

Подобные трудности чаще всего влияют на психосоциальную (или социально-психологическую) сферу. Среди них О.С. Щербиной выделены: 

особенные игровые интересы одаренного ребенка по сравнению с предпочитаемыми играми сверстников; 

отчуждение стандартных требований, тем более если данные требования отличаются от их интересов или кажутся бессмысленными; 

несоответствие между физическим, интеллектуальным и социальным развитием; 

навязчивая потребность совершенства (необходимость в высоких результатов); 

самокритика собственных достижений; 

восприимчивость к сенсорным стимулам и хорошее понимание отношений и связей между явлениями; 

нетерпимость к людям с более низким уровнем развития тех или иных способностей; 

завышенная потребность во внимании со стороны взрослых; 

проблемы в эмоциональном развитии (инфантилизм); 

проблемы в физическом развитии (часто избегают всего, что требует физических усилий); 

проблема волевых навыков или саморегуляции9

Задатки одаренности можно наблюдать в деятельности ребенка в характере его действий. И можно наблюдать в поведения одаренного ребенка в инструментальном и мотивационном аспектах10

Описание способов деятельности ребенка характеризует инструментальный аспект. Ему соответствуют такие характеристики, как: наличие особых стратегий деятельности; индивидуальный стиль деятельности; высокий уровень знаний; особый тип обучаемости.

Мотивационный аспект объясняет отношение ребенка к определенной стороне действительности и к своей деятельности. Он включает следующие компоненты: 

повышенная избирательная чувствительность к различным сторонам действительности;

особый интерес к занятиям или сферам деятельности; 

высокая познавательная потребность; 

отрицание стандартных заданий и готовых ответов;

критичность к результатам собственной деятельности11

Вышеизложенные признаки, отличительные черты помогут описать одаренного ребенка. Его характеризуют следующие моменты: особенности познавательной деятельности; психосоциальная чувствительность; физические характеристики.

У одаренных детей развито восприятие, они мгновенно реагируют на все новое, происходящее в окружающем их мире, их терзает любопытство в плане того, как устроен тот или иной предмет. Они могут одновременно следить за несколькими процессами, и активны в процессе исследования всего окружающего.

Одаренные дети наделены способностью улавливать связи между предметами и явлениями и делать соответствующие выводы. Их привлекает возможность создавать альтернативные системы в своем воображении. Накопление большого объема информации и возможность продуктивно использовать ее возможно благодаря тому, что одаренные дети обладают отличной памятью в совокупности с ранним речевым развитием и способностью к классификации. Большой словарный запас позволяет одаренным детям свободно и четко излагать свои мысли. Им не нравится, когда выдаются готовые ответы. Одаренные дети любят самостоятельно подходить к решению вопросов, концентрируя свое внимание на различных путях решения проблемы.

Но, в то же время, увлеченность заданиями в сочетании с отсутствием опыта, характерная для многих одаренных детей, приводит к тому, что они пытаются заниматься тем, что им пока еще не по силам12. Психосоциальная чувствительность часто прослеживается у одаренных детей в более острой форме. Им характерно обостренное чувство справедливости. Опережающее нравственное развитие опирается на опережающее развитие восприятия и познания. Одаренные дети болезненно реагируют на несправедливость окружающего мира, предъявляют высокие требования к себе и окружающим. 

У одаренных детей богатое воображение, они часто используют игровые моменты в выполнении задач, находят творческий подход и применяют изобретательность в решении поставленных проблем, играют с воображаемыми друзьями, любят смешные несоответствия, игру слов, шутки.

В раннем возрасте одаренных детей отличает нетерпеливость и порывистость, что связано с недостаточностью эмоционального баланса. У них могут быть преувеличенные страхи и повышенная уязвимость. Они болезненно реагируют на невербальные сигналы окружающих. Распространены случаи, когда у одаренных детей развивается негативное самовосприятие, появляются трудности в общении со сверстниками.

Более полному, объемному и точному усвоению опыта благоприятствует  высокая чувствительность, целостность восприятия мира одаренным ребенком. Высокий энергетический уровень отличает одаренных детей по физическим характеристикам, причем на сон они тратят меньше времени. Их познавательные способности развиты лучше, нежели их моторная координация и владение руками. В этом случае нужна практика. Разница в физическом и интеллектуальном развитии таких детей может подавлять их и развивать несамостоятельность. 

К старшему дошкольному возрасту психофизиологические, психические и личностные достижения развития, относительная автономность и самостоятельность ребенка в поведении, решении элементарных бытовых проблем, организации доступной деятельности (игровой, художественной, познавательной), характер взаимодействия со сверстниками и взрослыми свидетельствуют о становлении творческой активности, которая может способствовать развитию одаренности и ее феноменов: 

биологический феномен развития одаренности дошкольников выражает врожденную природу данного явления. Трудно не согласиться с мнением А. Маслоу, который отмечает, что творческая направленность является для всех людей врожденной, но в большинстве случаев теряется под воздействием среды13;

голографическое (целостное) и субсенсорное (сверхчувствительное) восприятие мира, являющиеся врожденными, обеспечивают раннее проявление одаренности. Вероятно, именно голографичность и субсенсорность дают возможность ребенку-дошкольнику осваивать мир в ускоренном темпе, за 4-5 лет пройти этапы развития человечества;

социокультурный феномен развития одаренности детей дошкольного возраста представлен тем, что на проявление, сохранение и развитие детской одаренности существенное влияние оказывают социальные условия, в которых развивается ребенок;

психический феномен развития одаренности ребенка дошкольного возраста объясняется тем, что одаренность ярче всего проявляется в дошкольном возрасте, так как ребенок, обладая образным мышлением, лучше запоминает все яркое, выразительное и стремится реализовать себя в художественно-творческой деятельности;

духовно-нравственный феномен определяется тем, что ребенок, являющийся членом социума, постоянно включен в систему познания, в структуру человеческих отношений, где происходит постоянный диалог личности. Выделяются особенности поведения одаренного ребенка, которые могут привести к непониманию его со стороны сверстников, конфликтности взаимоотношений, вплоть до отстранения ребенка другими детьми. Причинами могут быть: неумение  слушать собеседника, стремление к превосходству, желание брать на себя роль организатора совместных игр, постоянная демонстрация собственных знаний14

Таким образом, на основании вышесказанного могут быть выделены следующие психологические особенности развития одаренности детей дошкольного возраста:

это результат взаимодействия наследственности (природных задатков) и социокультурной среды, опосредованной деятельностью ребенка (игровой, художественной, трудовой), а также личностной активности самого ребенка, его способности к саморазвитию;

развитие его художественно-творческой деятельности: игровой, изобразительной, музыкальной, трудовой, театральной и других;

одаренность ребенка дошкольного возраста носит скрытый характер и зависит от организации образовательного творческого пространства дошкольного учреждения;

креативность как фактор одаренности ребенка выражается в получении созидательного творческого продукта, который создается для удовлетворения собственного блага и благосостояния общества;

духовно-нравственные ценности общества формируются раньше или вместе с развитием одаренности ребенка дошкольного возраста;

одаренность ребенка дошкольного возраста напрямую зависит от творческого саморазвития педагогов дошкольных учреждений. их компетентности в области организации творческого образовательного пространства. 

Для этого одаренным детям должны быть предоставлены условия образования, позволяющие в полной мере реализовать их возможности для их собственного блага и на благо всего общества. Важно, увидев талант ребенка, не пускать его на самотек, не думать, что он сам найдет дорогу. Нужно обеспечить его максимальное развитие: не помогая, легко сделать талант ниже посредственности. 



1.2 Общение одаренных детей старшего дошкольного возраста как актуальная проблема психолого-педагогической науки


Дошкольники большую часть времени находятся в общении друг с другом и со взрослыми, оказываются включены в систему межличностных отношений, повседневного взаимодействия, опосредованного их совместной деятельностью. Общение со сверстниками и взрослыми в дошкольном возрасте становиться ведущей потребностью.

Л.В. Скитская отмечает, что часто одаренные дети испытывают трудности в общении в детском саду, а в дальнейшем и в школе15.

Проблемы, возникающие перед детьми в коммуникационной сфере, являются не локальными, а оказывают влияние на все их психическое развитие. Важным фактором развития является взаимодействие ребенка со сверстниками. Оно во многом обеспечивает усвоение общественно-исторического опыта, овладение выработанными человечеством способами умственной и практической деятельности.

Поэтому, насколько благоприятно будут формироваться отношения одаренных детей с окружающими, настолько полно они захотят и смогут реализовать свои способности.

Для оказания помощи одаренным детям сфере общения со сверстниками нужно первоначально выяснить причины, вызывающие проблемы в коммуникативной сфере.

Выделяют три группы таких причин:

противоречия, зафиксированные в нормах поведения, предписываемых культурой;

завышенные родительские ожидания и требования;

особенности личности самого одаренного ребенка16.

По мнению Н.Е. Вераксы, внутри самих норм и правил поведения, заложенных обществом и относящихся к исполнению ребенку, существуют противоречия17.

С одной стороны, культурные нормы требуют от ребенка быть таким, как все, не выделяться из группы. С другой – нацеливают его на достижения, побуждают быть первым, лучшим среди сверстников. Например, дети готовятся выйти на прогулку. Педагог говорит: «Со мной рядом пойдет то, кто первым оденется». Дети оделись и вышли гулять. Саша оделся раньше всех и встает рядом с педагогом. И тут же слышит: «Не забегай вперед, иди рядом с остальными».

В большинстве случаев, такая противоречивость относится ко многим культурным нормам. Правила общества предписывают поддерживать единство и сплоченность группы (быть уступчивым, доброжелательным). В то же время нужно быть успешным, превосходить других.

Подобные конфликтные ситуации знакомы всем. Всякий раз нужно выбирать между одной или другой нормой поведения в зависимости от ситуации.

Одаренные дети более чувствительны к таким противоречиям. Для них характерно завышенное чувство справедливости, эмоциональность, ранимость. Столкновение противоречивых правил «задевает систему «Я» ребенка, подвергает испытанию его самооценку»18, провоцирует возникновение внутреннего личностного конфликта и внешнего социального, отражаясь в конфликтах со сверстниками.

В большинстве случаев это происходит тогда, когда желание ребенка к превосходству получает отпор со стороны группы или его попытки на признание не удовлетворяются.

Следовательно, взрослые должны отчетливо понимать, какая коммуникативная ситуация происходит в данный момент, в чем ее противоречия и как их можно разрешить.

Чаще всего это относится к родителям и взрослым, работающим с одаренными детьми, которые из-за повышенной социальной впечатлительности наделены способностью лучше чувствовать двойное положение процесса общения.

Чаще всего причиной непонимания и конфликтов в общении детей становятся сами взрослые. «Предъявляя к ребенку высокие требования, родители, даже не осознавая этого, провоцируют конфликтность в их поведении», считает А.Д. Кошелева19.

Одним из неблагоприятных результатов высоких родительских ожиданий может стать соревновательность, содержание которой раскрывается в том, что дети стремятся обогнать других детей в любых сферах деятельности, конкурируют с ними по любому, даже малозначимому факту. Например, Петя не успел раньше всех одеться на прогулку. Некоторое время он старается не расплакаться, потом сбрасывает одежду на пол и убегает в группу. На прогулку он отказывается идти.

Часто именно взрослые провоцируют формирование соревновательности, произнося: «Ты сегодня был лучше всех?», «А кто отвечал лучше тебя?», «Если ты будешь стараться, то никто не обгонит тебя». Родители слишком большое внимание уделяют победам ребенка и переживают из-за случившихся неудач. Они часто не замечают, что ребенок внимательно прислушивается к их мнению и старается любой ценой заслужить похвалу. Ему еще не понять, что всех победить невозможно и неудачи неизбежны. Следовательно, его реакция даже на незначительное отставание непредсказуема, его самооценка опускается, он считает себя неудачником. Некоторые дети из друзей превращаются в конкурентов, что отрицательно сказывается на дружеских взаимоотношениях.

Естественно, что в подобной ситуации оказываются не только одаренные дети, но и их обычно развивающиеся сверстники. Однако эти проблемы для одаренного ребенка более значимы. Все дело в том, что такой ребенок успешнее других детей в обучении и в общении со взрослыми, поэтому неудачи для него критичны.

Кроме этого, одаренный ребенок, имея высокие результаты в интеллектуальной сфере, на самом деле все равно остается ребенком, в том числе и в общении. Только он более восприимчив, эмоционален, порывист и раним, не умеет контролировать себя. Постигшие неудачи превращают его агрессивного, возбужденного человека или, наоборот, делают подавленным, плаксивым, что отталкивает от него сверстников.

Родители должны помнить, что, требуя от своего ребенка высоких результатов, постоянно сравнивая его с другими детьми и обращая внимание на его удачи или поражения, у ребенка могут можно сформироваться такие качества, которые будут мешать ему чувствовать себя комфортно среди других детей и испытывать удовольствие от общения с ними20.

Одаренным детям свойственны многие личностные качества, усугубляющие взаимодействие со сверстниками.

Некоторые ученые считают, что неравномерность психического развития одаренных детей лежит в основе многих особенностей их поведения, усугубляющих их отношения с людьми. Это объясняется тем, что высокое развитие интеллектуальных способностей не всегда соответствует высокому эмоциональному и социальному развитию21.

Одаренные дети предпочитают дружить со старшими детьми, но и это не позволяет избежать трудностей в общении. Чаще всего, эти трудности связаны с тем, что старшие дети физически более развиты, это мешает одаренному ребенку стать лидером в их коллективе. А так как одаренные дети очень самокритичны к своим достижениям, то подобные переживания пагубно отражаются на их самооценке. Н.С. Лейтес приводит примеры, когда при обучении экстерном одаренные дети пребывали в эмоциональной изоляции от группы старших детей из-за возрастных различий в личностном развитии22.

Бывают случаи, когда одаренный ребенок становится лидером в игре и занятиях. Познавательное и речевое развитие одаренных детей, достигшее высокого уровня влияет на раннее появление у них социализированных форм проявления агрессии и просоциального поведения23.

Многие факторы влияют на место ребенка в цепочке групповых взаимоотношений. Главным образом оно зависит от его успешности в игровой деятельности, умения организовывать игру24. По мнению Т.А. Репиной, положение ребенка в группе обусловлено также и личностными качествами ребенка, которые обеспечивают успешность, эмоционально благоприятный фон совместной деятельности25. На избирательные отношения дошкольников оказывает влияние и то, насколько полно они удовлетворяют потребность друг друга в общении.

Процесс общения зависит от поведения и особенностей личности ребенка. Он определяется целями и задачами совместной деятельности, ее значимостью, ценностными ориентирами группы. Поэтому в одних группах одаренные дети будут популярными и будут пользоваться симпатией, а в других нет.

В дошкольном возрасте деловые отношения чаще всего возникают в общении детей по поводу игры и обычно проявляются в процессе игрового взаимодействия.

В группе одаренных детей старшего дошкольного возраста при условии совместного воспитания и обучения взаимоотношения складываются иначе, нежели в обычной группе детского сада.

Межличностные и деловые отношения – самые специфичные взаимоотношения одаренных детей. Ведь большая часть членов этой группы в структуре взаимоотношений занимает благоприятное положение, поэтому они объединены более интенсивными эмоционально-положительными привязанностями друг к другу.

Даже благоприятно складывающиеся межличностные отношения влияют на специфику взаимоотношений в группе одаренных детей. В процессе игры одаренный ребенок не хочет играть один. Чаще он выступает организатором совместной игры, вовлекая в нее большинство детей. Уже в первые минуты совместной игры одаренных детей видно, что их деловые отношения трансформируются в соперничество. Часто одаренный ребенок пытается заставить остальных играть именно в ту игру, в которую он желает, не пытается договориться, не обращает внимание на предложения других детей, либо в искаженном виде выдает за свои. В процессе игры часто принимает индивидуальное решение.

Как правило, при возникновении игровых конфликтов одаренные дети не предрасположены к конструктивным деловым отношениям. Если кто-нибудь из них видел, что предложенный другим ребенком сюжет игры более интересен и поддерживается большинством, то в таких случаях одаренный ребенок пытался воздействовать на партнеров в скрытой форме, а не в прямом обсуждении конфликта26.

В дошкольном возрасте наиболее часто происходят спорные моменты по поводу правильности игровых действий, из-за ролей и игрушек, реже – «по поводу выбора общей темы игры». В группе одаренных детей конфликты в основном происходят по поводу сюжета игры и из-за ролей. При этом содержание конфликтной ситуации определяет соперничество детей. Например, если среди обычных детей дошкольного возраста спор из-за ролей возникает на почве того, что все хотят играть главную роль и не хотят примерять роль незначительную для сюжета, то у одаренных детей конфликт возникает по поводу того, чтобы роль другого не была более привлекательней, чем его.

Одаренные дети проявляют конкурентность и на занятиях. Даже в случае организации совместной деятельности детей одаренный ребенок не будет обсуждать с остальными решение проблемы, он выскажет свое мнение исключительно взрослому, показав тем самым свои знания. При этом они внимательно прислушиваются к высказываниям других детей и при удобном случае выдают их за свои, нередко приукрашая их. Если воспитатель просит детей выполнить какой-либо вид продуктивной деятельности совместно, то и здесь одаренный ребенок возьмет на себя принятие решений за другого.

Особенности взаимоотношений одаренных детей часто определяется их личностными особенностями. Их отличает стремление к демонстративности, которая у большинства детей соотносима с желанием реализовать себя в деятельности. Дети, имеющие отрицательный социальный опыт (общение с близкими людьми или со сверстниками) проявляли демонстративность либо в плане воображения, либо в поведении: плаче, капризах, уходе с занятий, выходе из игры и т. п., но очень редко в форме агрессии. Большинство одаренных детей испытывают потребность в общении, чаще со взрослыми, но и сверстники представляют для них большую ценность.

Для многих одаренных детей характерно сопоставление сверстников с собой. Перечисленные личностные качества выражают потребность в общении, демонстративное отношение к другим, доминирующую позицию, что характеризует мотивационную сферу социального взаимодействия одаренных детей.

Таким образом, можно сказать, что взаимодействие и общение со сверстниками имеет для одаренных детей двоякое значение: с одной стороны, безусловное, связанное с их потребностью в общении, с другой как условие, без которого невозможна реализация их потребности в самореализации. Именно от того, насколько гармонично в индивидуально-психологических особенностях ребенка сочетались отчасти противоположные качества доброжелательный стиль личностного взаимодействия и стремление реализовать себя в ярких, интересных, творческих формах, а, следовательно, насколько полно он удовлетворял эти же потребности других детей, во многом зависело его положение в структуре взаимоотношений группы одаренных детей.



1.3 Педагогическое сопровождение одаренных детей

старшего дошкольного возраста


Глобальные изменения, происходящие в дошкольном образовании в связи с введением федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного образования, указывают на то, как необходима модернизация образовательной системы в условиях современного общества. Успешность человека во многом будет зависеть от выявления его талантов, от возможностей использовать свою одаренность. Реализуя свои возможности, проявляя и применяя свой талант, каждый человек сможет проявить себя в определенной профессии и усовершенствовать качество своей жизни. Все это будет положительно влиять на экономический рост и прочность демократических институтов27.

Принцип психолого-педагогического сопровождения детей дошкольного возраста в образовательном процессе является одним из ведущих принципов дошкольного образования28. Многие исследователи уделяют особое внимание проблеме психолого-педагогического сопровождения. И это неслучайно. Одни рассматривают ее как технологию педагогической деятельности29, другие как метод работы30, третьи подчеркивают ее возможности в индивидуализации дошкольного образования31.

Целью психолого-педагогического сопровождения является обеспечение успешного развития ребенка в конкретной детской среде. Образование в данном случае характеризуется как процесс обучения и воспитания в интересах личности, общества и государства, нацеленный на развитие индивида, его индивидуальных умственных и физических способностей, одаренности и таланта. Важной частью процесса формирования интеллектуального потенциала государства является выявление, развитие и поддержка одаренных детей.

Поэтому среди основных задач дошкольного образования выделяются такие, как создание условий, способствующих выявлению и развитию талантливых детей, реализация их потенциальных возможностей. Сопровождение одаренных детей призвано решать следующие задачи:

формирование системы выявления одаренных детей;

разработка индивидуальных образовательных маршрутов;

формирование адекватной самооценки;

охрана и укрепление физического и психологического здоровья, профилактика неврозов;

контроль за положением одаренных детей в группе сверстников;

развитие психолого-педагогической компетентности педагогов и родителей одаренных детей32.

В детском саду работа с одаренными детьми строится на основе образовательной программы дошкольного учреждения. Среди форм работы с одаренными детьми выделяется индивидуальная и подгрупповая работа дошкольных педагогов: воспитателей, педагога-психолога, логопеда, музыкального руководителя, инструктора по физической культуре.

В рамках психолого-педагогического сопровождения одаренных детей воспитатель решает задачи создания «наиболее эффективных условий для развития талантливых детей в детском саду»33.

Среди этапов психолого-педагогического сопровождения можно выделить:

диагностический;

коррекционно-развивающий;

анализ промежуточных результатов сопровождения развития ребенка.

Диагностика – первый этап в работе с одаренными детьми, который подразумевает определение видов способностей или одаренности у детей. В данной работе задействованы не только дети, но и взрослые (родители, воспитатели).

Сложность проведения диагностики выявления детской одаренности многогранна. Это связано с вопросами частоты проявления детской одаренности. Существуют две точки зрения: «все дети являются одаренными» и «одаренные дети встречаются крайне редко». Ссылаясь на выводы «Рабочей концепции одаренности», будем опираться на следующую точку зрения: потенциальные предпосылки к достижениям в разных видах деятельности присущи многим детям, тогда как реальные незаурядные результаты демонстрирует значительно меньшая часть детей34.

Ответственным шагом в процессе диагностического этапа является выбор методов и методик психолого-педагогического мониторинга. В этом случае деятельность психолога и воспитателя должна быть взаимосвязана: привлечение родителей к сотрудничеству, изучение требований, предъявляемых к организации и проведению исследования.

Для отбора одаренных дошкольников рекомендуется использовать такую тактику диагностики, в соответствии с которой будут учитываться и комплексный характер оценивания разных сторон поведения и деятельности ребенка, и длительность процесса выявления одаренности, и многократность обследования с использованием множества диагностических процедур.

В процессе совместной деятельности и при самостоятельной занятости детей педагоги наблюдают за воспитанниками и выявляют детей, проявляющих более высокий темп, легкость усвоения и быстроту продвижения в освоении того или иного вида деятельности. Это является весомым показателем одаренности. Проявление личного стремления к интересным видам деятельности также является важным показателем. Данные действия детей ведут к овладению новыми знаниями, умениями и навыками, к развитию и закреплению психических процессов.

Метод наблюдения не единственный для выявления одаренности дошкольников. Широкое применение получили опросники для детей, педагогов и родителей:

для детей: диагностика социально-коммуникативной компетентности одаренных детей 5-6 лет (О.В. Дыбина);

для родителей: «Диагностика развития общения со сверстниками» (И.А.Орлова, В.М.Холмогородова);

для педагогов: опросник «Каков ребенок во взаимоотношениях с окружающими людьми» (Р.С.Немов).

Проведение диагностической работы направлено на дальнейшую разработку рекомендаций по формированию психического развития детей. В плане развития личности она необходима для обеспечения контроля за динамикой этого развития, оценки эффективности психолого-педагогических мероприятий и т.п.

Главное назначение диагностики в выявлении способностей и одаренности детей педагога заключается в глубоком изучении внутреннего мира конкретного ребенка35. Диагностическая работа взаимосвязана с развивающей работой одаренных детей.

Развитие выделяющихся способностей детей осуществляется в нескольких направлениях: создание благоприятных условий с помощью совершенствования предметно-развивающей среды группы и детского сада; кружковая работа учреждений дополнительного образования; внутрисемейная организация свободного времени, способствующая детской поисковой, исследовательской активности.

В процессе занятий к одаренным детям должны быть применены формы и методы работы, сочетающиеся с работой остальных детей в группе, но отличающиеся по уровню сложности. Среди форм работы с одаренными детьми выделяют групповую и индивидуальную. Групповая форма предусматривает проведение занятий совместно со всеми детьми в группе. Это благотворно влияет на дальнейшую социальную адаптацию одаренных детей. А также способствует выявлению скрытой до определенного времени одаренности, для максимально возможного развития всех воспитанников для выполнения ими различного деятельности, творческих заданий36.

В основе работе с одаренными детьми лежат следующие принципы педагогической деятельности:

принцип максимального разнообразия предоставленных возможностей для развития личности;

принцип возрастания роли групповых занятий;

принцип индивидуализации и дифференциации обучения;

принцип создания условий для совместной работы воспитанников при минимальном участии воспитателя;

принцип свободы выбора воспитанниками помощи, наставничества.

Таким образом, в полной мере все названные принципы находят отражение в основных идеях новых федеральных стандартов.

Среди современных педагогических технологий наиболее эффективными в работе с одаренными детьми являются технологии продуктивного обучения и компетентностного подхода. Использование данных технологий помогает увидеть интересующие стороны объектов с точки зрения одаренных детей и использовать исследовательские, частично-поисковые, проблемные, проектные виды деятельности.

Многие факторы влияют на эффективность диагностической и развивающей деятельности с одаренными детьми. К ним относятся:

уровень подготовки специалистов, работающих с данной категорией детей;

системность и непрерывность занятий.

Таким образом, организация работы по повышению качества психолого-педагогического сопровождения одаренных детей сводится к следующему:

систематическое обучение воспитателей, психологов и родителей (курсы, семинары, мастер-классы, самоподготовка);

составление «карт одаренности», «индивидуальных маршрутов сопровождения одаренных детей» и организация работы в соответствии с «маршрутами»;

проведение промежуточных и итоговых обсуждений по результатам работы (педагогические советы)37.

В учреждении для выявления и развития способностей детей создаются следующие условия:

работа педагогов дошкольного учреждения направлена на развитие самостоятельности, эмоциональности инициативности, творческих способностей каждого ребенка;

проведение анкетирования родителей и грамотное педагогическое наблюдение – основа для выявления способностей детей;

организация кружковой работы, способствующая развитию как специальных, так и общих способностей дошкольников;

привлечение родителей к активному участию детей в соревнованиях, творческих конкурсах, интеллектуальных турнирах38.

От того, насколько правильно будет организована работа по выявлению одаренных детей и построена дальнейшая работа по раскрытию выявившихся способностей, зависит успешное применение таланта детей в повседневной и образовательной деятельности.

При анализе промежуточных результатов сопровождения развития ребенка воспитатели, педагог-психолог, педагоги дошкольных учреждений вносят изменения в индивидуальные программы или разрабатывают рекомендации по сопровождению развития каждого ребенка39.

Результатом эффективности проводимой работы по выявлению и поддержке одаренных детей является удовлетворенность детей своей деятельностью, повышение уровня индивидуальных достижений детей: увеличение участников фестивалей и конкурсов, что отражается в персональных портфолио воспитанников.

Таким образом, в дошкольных учреждениях придается большое значение психолого-педагогическому сопровождению одаренного ребенка, которое предполагает индивидуально ориентированную помощь детям в развитии как общих, так и специальных способностей, создание условий для максимально свободной реализации заданных природой физических, интеллектуальных, творческих способностей и возможностей, характерных именно для этого индивида. Психолого-педагогическое сопровождение развития одаренности детей дошкольного возраста предполагает целенаправленное обеспечение максимально свободной реализации креативности, нравственной основы жизнедеятельности, самостоятельности и воли в исследовательской, творческой, игровой деятельности, как базовых для раскрытия и развития одаренности, и тех индивидуальных природных потенциалов и качеств личности, которые обусловлены фенотипом: физический, познавательный, морально-нравственный, творческий, коммуникативный, эстетический, аксиологический, духовный и другой.



Выводы


Среди психологических закономерностей развития одаренности детей дошкольного возраста выделяются:

развитие одаренности ребенка дошкольного возраста заключается в развитии его художественно-творческой деятельности: игровой, изобразительной, музыкальной, трудовой, театральной и других;

одаренность ребенка дошкольного возраста носит скрытый характер и напрямую зависит от организации образовательного творческого пространства дошкольного учреждения;

креативность как фактор одаренности ребенка выражается в получении созидательного творческого продукта, создание которого необходимо направлять на удовлетворение собственного блага и благосостояния общества;

духовно-нравственные ценности общества должны формироваться раньше или вместе со становлением и развитием одаренности ребенка дошкольного возраста;

одаренность ребенка дошкольного возраста напрямую зависит от творческого саморазвития педагогов дошкольных учреждений. их компетентности в области организации творческого образовательного пространства. 

Для детей с высоким уровнем развития умственных способностей взаимодействие и общение с окружающими имеет противоречивое значение: с одной стороны, безусловное, связанное с их потребностью в общении, с другой как условие, без которого невозможна реализация их потребности в самореализации.

Одним из важнейших направлений в работе с одаренными детьми является создание условий дошкольным учреждением для их максимального развития. В рамках образовательной программы дошкольного учреждения проводится индивидуальная и подгрупповая работа с одаренными детьми разными специалистами: воспитателями, педагогом-психологом, музыкальным руководителем, инструктором по физической культуре.



1 Стеценко А. Социокультурная парадигма в изучении одарённости: недостающие звенья. – М.: Молодая гвардия, 2013. – С. 210.



2 Теплов Б.М. Избранные труды: в 2 т. Т. 1. – М.: Педагогика, 2012. – С. 128.



3 Трубайчук Л.В. Педагогическая технология развития одаренности детей дошкольного возраста. – Челябинск: ИИУМЦ «Образование», 2014. – С. 53. 



4 Савенков А.И. Одаренные дети в детском саду и школе. – М.: Издательский центр «Академия», 2012. – С. 22.



5 Матюшкин А.М. Одаренность и возраст. Развитие творческого потенциала одаренных детей. – М.: Издательство НПО «МОДЭК», 2014. – С. 142.



6 Развитие одаренности дошкольника в условиях дошкольного образовательного учреждения: методические рекомендации / Авторы-сост.: И.С. Морозова, О.Ф. Григорьева. – Кемерово: Издательсво КРИПКиПРО, 2012. – С. 13.



7 Богоявленская Д.Б. Психология одаренности: понятие, виды, проблемы. – М.: Академия, 2015. – С. 60.



8 Лейтес Н.С. Возрастная одаренность школьников. – М.: Издательский центр «Академия», 2013.– С. 87.



9 Щербинина О.С. Проблема социального развития одаренных детей // Вестник Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова. – 2013. – № 5.. – С. 181.



10 Болотова А.К., Молчанова О.Н. Психология развития и возрастная психология. – М.: Изд. дом Высшей школы экономики, 2012. – С. 63.



11 Белова Н.В., Боброва Е.В., Зверева Л.И. Психологические особенности одаренного ребенка // Пермский педагогический журнал. – 2012. – № 3. – С. 91.



12 Савенков А.И. Психология детской одаренности. – М.: Педагогика, 2012. – С. 65.



13 Маслоу А. Мотивация и личность. – М.: Просвещение, 2012. – С. 62. 



14 Белова Н.В., Боброва Е.В., Зверева Л.И. Указ. соч. – С. 92.



15 Скитская, Л.В. Технология коррекционной работы по оптимизации коммуникативного общения старших дошкольников. – Уфа: Лето, 2013. – С. 52.



16 Денисенкова Н.С. Детская психология: Квадратура круга общения одаренного ребенка. Игры для одаренных детей // Современное дошкольное образование. – 2012. – № 2. – С. 16.



17 Веракса Н.Е. Диалектическое мышление. – Уфа: Вагант, 2013. – С. 45.



18 Рояк А.А. Психологический конфликт и особенности индивидуального развития личности ребенка. – М.: Академия, 2014. – С. 114.



19 Кошелева А.Д. и др. Эмоциональное развитие дошкольников. – М.: Издательский центр «Академия», 2013. – С. 80.




20 Шипицина, Л.М., Защиринская, О.В., Воронова, А.П., Нилова, Т.А. Азбука общения: Развитие личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками. – М.: Детство-Пресс, 2014. – С. 80.



21 Одаренные дети / Под общ. ред. Г.В. Бурменской, В.М. Слуцкого. – М.: Прогресс, 2012. – С. 68.



22 Лейтес Н.С. Особенности и одаренность в детские годы. – М.: Знание, 2014. – С. 77.



23 Одаренные дети: теория и практика: материалы российской конференции / Под ред. В.И. Панова. – М.: Педагогика, 2013. – С. 73.



24 Мухина В.С. Психология дошкольника. – М.: Просвещение, 2013. – С. 126.



25 Репина Т.А. Социально-психологическая характеристика группы детского сада. – М.: Педагогика, 2013. – С. 90.



26 Белова Е.С. Одаренность малыша: раскрыть, понять, поддержать. – М.: Флинта, 2014. – С. 58.



27 Концепция общенациональной системы выявления и развития молодых талантов
//
Администратор образования. – 2012. – № 11. – С. 12-17.

28
Психолого-педагогическое сопровождение развития ребенка дошкольного возраста в образовательном процессе: коллективная монография /под ред. Л.В.Трубайчук. – Челябинск: издательство ЧИПКРО, 2014. – С. 4.

29
Там же. – С. 4.

30
Коротаева Е.В. Педагогика взаимодействий в образовательном пространстве: научная школа Е.В. Коротаевой // Педагогическое образование в России. – 2016. – № 2. – С. 196.

31
Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения / Под ред. А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцевой. – СПб.: Питер, 2013. – С. 76.

32
Наймушина О.А., Порошина Т.Г. Актуальные аспекты психолого-педагогического сопровождения одаренных дошкольников. – Старый оскол: МБОУ ДПО (ПК) «СОГИУУ», 2014. – С. 107.

33
Котова Е.В., Кузнецова С.В., Романова Т.А. Развитие творческих способностей дошкольников. – М.:ТЦ Сфера, 2015. – С. 37.

34
Рабочая концепция одаренности / Под ред. В.Д. Шадрикова. – М.: Академия, 2013. – С. 16.

35
Дюкина С.К. Психолого-педагогическое сопровождение одаренных детей в условиях ДОУ. – Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2014. – С. 64.

36
Кендеркиева О.Х. Работа с одаренными детьми в условиях реализации ФГОС. – Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2014. – С. 66.

37
Гайнулина А.И. Из опыта психолого-педагогического выявления и сопровождения одаренных детей в дошкольном учреждении. – Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2014. – С. 57.

38
Горбунова Е.Н. Первые шаги в организации работы с одаренными детьми. – Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2014. – С. 61.

39
Колисниченко И.Б. Выявление и сопровождение одаренности в ДОУ в условиях введения ФГОС. – Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2014. – С. 69.

Найдите материал к любому уроку,
указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:
также Вы можете выбрать тип материала:
Общая информация

Номер материала: ДБ-241741

ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону N273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» педагогическая деятельность требует от педагога наличия системы специальных знаний в области обучения и воспитания детей с ОВЗ. Поэтому для всех педагогов является актуальным повышение квалификации по этому направлению!

Дистанционный курс «Обучающиеся с ОВЗ: Особенности организации учебной деятельности в соответствии с ФГОС» от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (72 часа).

Подать заявку на курс

Вам будут интересны эти курсы:

Курс повышения квалификации «Правовое обеспечение деятельности коммерческой организации и индивидуальных предпринимателей»
Курс повышения квалификации «История и философия науки в условиях реализации ФГОС ВО»
Курс повышения квалификации «Основы построения коммуникаций в организации»
Курс профессиональной переподготовки «Организация деятельности экономиста-аналитика производственно-хозяйственной деятельности организации»
Курс повышения квалификации «Организация практики студентов в соответствии с требованиями ФГОС юридических направлений подготовки»
Курс повышения квалификации «Применение MS Word, Excel в финансовых расчетах»
Курс повышения квалификации «Этика делового общения»
Курс повышения квалификации «Правовое регулирование рекламной и PR-деятельности»
Курс профессиональной переподготовки «Организация менеджмента в туризме»
Курс профессиональной переподготовки «Управление ресурсами информационных технологий»
Курс профессиональной переподготовки «Управление сервисами информационных технологий»
Курс профессиональной переподготовки «Политология: взаимодействие с органами государственной власти и управления, негосударственными и международными организациями»
Курс повышения квалификации «Международные валютно-кредитные отношения»
Курс профессиональной переподготовки «Управление корпоративной информационной безопасностью: Администрирование и эксплуатация аппаратно-программных средств защиты информации в компьютерных системах»
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.
Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.