Научная работа "Подходы к оценке универсальных компетентностей в международной практике"

Подходы         к         оценке             универсальных     компетентностей     в международной практике

Для разработки методики оценки универсальных компетенций изучены отдельные международные практики.

В Южной Корее принципы оценивания закреплены в Образовательном стандарте 2015 г. Главный экзамен - Тест способности к обучению в колледже (CSAT) сдают молодые люди, уже окончившие школу. Общенациональной проверки школьников по этому тесту не проводится. Оценивание, которое будет полностью соответствовать обновленному образовательному стандарту 2015 г., пока в процессе разработки. Тем временем для общей оценки качества реализации Образовательного стандарта на национальном уровне в Южной Корее фиксируются три подхода:

1.   Сочетание предметных компетентностей с универсальными. Оценку предложено проводить относительно способности выполнять определенную деятельность. Предметное содержание каждой учебной дисциплины (предметные компетентности) накладывается на универсальные компетентности и на условия выполнения деятельности.

2.             Поддержка вовлеченности учащихся. Учителям рекомендуется выделять 20% времени урока на развитие способности к креативному синтезу и других универсальных компетентностей. Нужно использовать различные виды оценивания, стимулирующие вовлеченность в учебную деятельность.

3.           Использование различных методов оценки. Универсальные компетентности следует оценивать не с помощью стандартизованных письменных тестов, а используя формальную и неформальную оценку при наблюдении за учениками в контексте обучения. В процессе оценивания важно указать действия учащихся, которые раскрывают аспекты проявления универсальных компетентностей, и оценить их с помощью различных заданий, которые могут мотивировать учащихся. На первом этапе учитель должен четко уловить суть и аспекты оценивания универсальных компетентностей, уметь анализировать соответствующие образовательные результаты (достижения).

Опыт Польши. Проект KREATOR. В 1995 г. началась реализация проекта KREATOR Министерства национального образования Польши на средства Европейской комиссии (Программа PHARE). Проект направлен на

«включение универсальных компетентностей в процесс обучения». На основе выводов симпозиума Совета Европы «Ключевые компетентности в Европе» (Council of Europe 1996) проект KREATOR предложил свой список компетентностей:

-   планирование, организация и оценка самообучения;

-   эффективная коммуникация в различных ситуациях;

-   эффективная работа в команде;

-   креативное решение задач;

-   эффективное использование компьютера и ИКТ.

Проект был реализован несколькими группами педагогов из разных городов страны. Они подготовили методические материалы, в которых описывались способы интеграции универсальных компетентностей в организацию классной деятельности и работы школ. Ниже приведен фрагмент одного из таких материалов: Если вы хотите включить универсальные компетентности в учебный процесс в своей школе, обратите внимание на следующее.

-      Подумайте вместе, зачем вашим ученикам нужны универсальные компетентности? Разработайте задачи для своей школы, учитывая реальные потребности ваших учеников после окончания школы, а также то, что вы можете и хотите дать им, а не просто руководствуйтесь инструкциями. Делать что-либо против своей воли - лишь тратить время, не достигая при этом цели.

-        Помните, если вы хотите, чтобы ваши ученики использовали универсальные компетентности, прежде всего вам самим нужно их использовать. Мы много раз замечали, что сами нарушаем правила обсуждения или эффективной командной работы. Мы понимаем, что учителям сложнее общаться с учениками, чем ученикам между собой.

-    Самое главное - это стиль преподавания на уроке. Учащиеся могут развивать универсальные компетентности, только если они выполняют задания самостоятельно. Так называемые подсказки — это самообман, они делают настоящее обучение для учащихся практически невозможным. Такое изменение нашей собственной роли может быть очень сложным, но без этого мы лишь декламируем красивые лозунги, а суть остается прежней.

-   Не нужно отходить от навыков и знаний в предметном обучении, если мы хотим сформировать универсальные компетентности. Каждое групповое задание должно начинаться с понимания своей роли в команде; каждый обмен мнениями должен следовать правилам эффективной коммуникации. Если после выполнения задания учитель проверяет не только результаты, но и использованные методы, учащиеся будут думать о самом процессе обучения. Это осмысливание поможет ученику и учителю планировать развитие своих универсальных компетентностей.

-      Оценка применения универсальных компетентностей учащимися - очень важный и в то же время очень сложный процесс. Не существует совершенных методов оценки универсальных компетентностей. В каждой школе педагоги должны вместе решить, какие способы и средства они будут использовать. Эта дискуссия имеет огромное значение, которое оправдывает

все усилия по развитию универсальных компетентностей в школах. После прекращения финансирования Программы PHARE в 2000 г. группа авторов была расформирована, а процесс разработки материалов по поддержке универсальных компетентностей приостановлен. Лишь небольшая часть результатов проекта была использована при реформировании образовательной программы.

В США все согласны с тем, что перечень навыков и умений, которые учащиеся осваивают в школе, должен быть расширен, чтобы страна могла сохранить экономическое лидерство. Однако единого мнения о том, что должен представлять собой более полный перечень компетентностей, нет, поскольку система школьного образования децентрализована и управляется на местах. В результате появилось несколько программ и стандартов качества обучения навыкам XXI века. Образовательные системы большинства штатов включают в свои образовательные программы навыки XXI века, но формального набора критериев, по которым должны оцениваться учащиеся, нигде нет. Соответствующие попытки предпринимались, но масштабы этих усилий невелики; никаких инструментов или методов оценки, которые применялись бы в целом штате или в значительном количестве школ, пока не разработано. Хотя такие организации, как EdLeader21, проводят с несколькими школами работу по изменению образовательной программы и практик, чтобы поддержать развитие целевых навыков XXI века, усилия подобного рода пока не преодолели начальный этап. Сложившаяся ситуация со стандартами качества образования в стране объясняется, как уже говорилось, ограниченными полномочиями федерального правительства в управлении образованием. Но хотя активное внедрение навыков XXI века в образовательные стандарты, учебные планы, программы оценки и программы профессионального развития в большинстве штатов не является приоритетом, в некоторых штатах этот процесс все же начался, один из них — Северная Каролина.

Россия:

-   На протяжении последнего столетия в России идет соревнование двух моделей образования - ориентированного на знания (их запоминание и воспроизводство) и ориентированного на развитие компетентностей (позволяющих эти знания применять и решать реальные задачи).

-     Во второй декаде XXI века в России были приняты Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС), предполагающие, помимо освоения знаний, развитие универсальных компетентностей и умений применять знания. Этот Стандарт действует сегодня.

-       Несмотря на компетентностный Стандарт, практика продолжает сохранять черты советской модели: детальная регламентация учебного материала, подлежащего запоминанию и воспроизведению. Однако отдельные элементы универсальных компетентностей все чаще привлекают внимание политиков, управленцев и педагогов.

-      За последние 30 лет возникло значительное число разрозненных небольших инициатив, предлагающих решения для изменения содержания, оценки и образовательных форматов в школе с ориентацией на универсальные компетентности.

-    Основные барьеры, препятствующие внедрению компетентностного подхода, - система промежуточной оценки и итоговой аттестации обучающихся, система подготовки и повышения квалификации учителей, а также сложившиеся в определенных слоях общества консервативные ожидания в отношении образования.

-        Несмотря на слабую реализацию компетентностного подхода, отдельные элементы универсальных компетентностей получают все более сильное внимание политиков, управленцев, педагогов [33].

Итак, анализ отдельных международных практик показал, что в развитых странах идет движение в сторону оценки универсальных компетенций, однако сложившихся единых подходов нет.

СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ

1.   A/B тест — это просто. URL: https://habr.com/ru/post/233911/ (дата обращения: 04.04.2020).

2.   Баранников,                  А.                   В. Содержание                  общего образования : компетентностный подход / А. В. Баранников. - Москва : ГУ ВШЭ, 2002. - 51 с.

3.   Беляков Е. Чему учит математика? Об умении рассуждать и демократических ценностях «Учительская газета», №32 от 7 августа 2018 года. URL: http://www.ug.ru/archive/75547 (дата обращения: 02.05.2020).

4.   Борисенко, Н. А.  «Барометр влияния», или Какие факторы оказывают наибольшее воздействие на обучение. Рецензия на книгу: Джон Хэтти

«Видимое обучение». Вопросы образования/Educational Studies Moscow. 2018. № 1. С. 259

5.   Браун,   Т.    Дизайн-мышление.    От   разработки   новых   продуктов до проектирования бизнес-моделей. Издательство: Манн, Иванов и Фербер, 2019 г., 256 с.

6.   Васильева, М.А. Профессионально-прикладная направленность обучения математике как средство формирования математической компетентности (на примере аграрного вуза): автореф. на соискание уч. ст. канд. пед. наук / М.А. Васильева. – Саранск, 2014.

7.   Голуб Г.Б., Перелыгина Е.А., Фишман И.С. Ключевые компетентности обучающихся в контексте требований ФГОС нового поколения: Методическое пособие/Под ред. Когана Е.Я. – Самара: ООО «Арбат», 2012. – 86 с.

8.   Дмитриев, Д.В. Толковый словарь русского языка. Под редакцией Д. В. Дмитриева. М.: АСТ,2003.- 1584 с.

9.   Добрякова М.С., Фрумин И.Д. Универсальные компетентности и новая грамотность: от лозунгов к реальности. Издательский дом Высшей школы экономики. Москва, 2020. – 12 с.

10.                      Доклад Правительства Российской Федерации Федеральному Собранию Российской Федерации о реализации государственной политики в сфере                   образования.           М:2019          год.          Режим          доступа: http://static.government.ru/media/files/VGZkuVnp1h5rLAAIBZ1AsP5zv4zhI79t.p df (дата обращения: 08.05.2020).

11.                      Дыкман, И. М. Методическая разработка практического занятия по математике на тему: «корни, степени и их свойства» для студентов техникума. Обучение в современной школе: сборник методических разработок по естественнонаучным, математическим и технологическим дисциплинам / Уральский государственный педагогический университет ; ответственный редактор О. П. Мерзлякова. – Электрон. дан. – Екатеринбург : [б. и.], 2019. – 185 с..

12.                   Егорова, К.В. Профильная направленность обучения математике как         современная   проблема   среднего   профессионального   образования: перспективы.  Статья  опубликована  в   рамках:  Международной   научно- практической   интернет-конференции   «Актуальные   проблемы   методики обучения  информатике  и   математике   в   современной  школе»   (Россия, г.Москва,   МПГУ,           22     —            26        апреля       2019г.)       URL: http://news.scienceland.ru/2019/04/21/профильная-направленность-обучения/ (дата обращения: 19.05.2020).

13.                      Зеер, Э. Ф. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход: учеб. пособие / Э. Ф. Зеер, А. М. Павлова, Э. Э. Сыманюк. – М. : Московский психолого-социальный институт, 2005 - 216 с.

14.                      Зимняя, И.А. Ключевые компетентности как результативно- целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004 – 42 с.

15.                      Иванов, Д. А. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий: учеб.-метод. пособие / Д. А. Иванов, К. Г. Митрофанов, О. В. Соколова. – Омск : Изд-во ОмГПУ, 2003.

16.                      Ильин, Е. П. Мотивация и мотивы. — СПб.: Питер, 2002 — 512 с.

17.                      Ильина, М.В. Педагогические условия формирования ключевых компетенций учащихся основной школы: автореф. на соискание уч. ст. канд. пед. наук / М.В. Ильина. – Калининград, 2011

18.                      Коваль Т. В., Дюкова С. Е. Глобальные компетенции —   новый компонент функциональной грамотности. Научный журнал Отечественная и зарубежная педагогика,       М:    ФГБНУ    «Институт    стратегии    развития образования      Российской      академии      образования»,      2019.      URL: https://cyberleninka.ru/article/n/globalnye-kompetentsii-novyy-komponent- funktsionalnoy-gramotnosti (дата обращения: 02.03.2020).

19.                      Кузнецов В.С., Кузнецова В.А., В.С. Сенашенко. Культура математического мышления как социально значимое явление // Материалы Междун. научной конф. «Современные проблемы анализа и преподавания математики». МГУ им. М.В. Ломоносова, 2010. — С. 119—120.

20.                      Кузнецова, И. В. Преемственность общих компетенций ФГОС СПО и универсальных компетенций ФГОС ВО. Ярославский педагогический вестник – 2018 – № 5. URL: https://orcid.org/0000–0002–7063–1372 (дата обращения: 02.04.2020).

21.                      Мерзлякова, О. П. Формирование ключевых компетентностей учащихся при реализации вариативной части государственного образовательного стандарта в процессе обучения физике в школе/ О. П. Мерзлякова // Образование и наука: Известия Уральского отделения Российской академии образования. – 2007. – № 5 (10). – С. 110-114.

22.                      Материалы для разработчиков ФГОС. Шаблон "Профессии". URL: http://spo-new-fgos.firo-nir.ru/index.php/materialy-dlya-razrabotchikov- fgos#maket-professiya (дата обращения: 15.03.2020).

23.                      Материалы для разработчиков ФГОС. Шаблон "Специальности". URL: http://spo-new-fgos.firo-nir.ru/index.php/materialy-dlya-razrabotchikov- fgos#maket-spetsialnost (дата обращения: 19.04.2020).

24.                      Основные подходы к оценке математической грамотности. Оценка математической грамотности в исследовании PISA-2012. Министерство просвещения Российской Федерации. ФГБНУ «Институт стратегии развития образования. Российской академии образования», Центр оценки                                   качества                   образования.                                URL: http://www.centeroko.ru/pisa18/pisa2018_ml.html (дата обращения: 19.05.2020).

25.                      Основные     характеристики     ФГОС     СПО     по     наиболее востребованным и перспективным профессиям и специальностям.   URL: https://spo.mosmetod.ru/docs/Osnovnye_harakteristiki_FGOS_ SPO_po_naibolee_vostrebovannym_i_perspektivnym_professijam_ i_specialnostjam.pdf (дата обращения: 01.05.2020).

26.                      Прибыткова, Е. А. Общеучебные умения как основа формирования ключевых компетенций учащихся среднего профессионального образования: автореф. на соискание уч. ст. канд. пед. наук / Е. А. Прибыткова. – М. , 2006.

27.                      Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 2 ноября 2015 года № 831 «Об утверждении списка 50 наиболее востребованных на рынке труда, новых и перспективных профессий, требующих среднего профессионального образования».

28.                      Приказ от 27 октября 2014 г. № 1386 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования по специальности 44.02.06

профессиональное обучение (по отраслям)».

29.                      Радионова, Н. Ф. Компетентностный подход в педагогическом образовании [Электронный ресурс] / Н. Ф. Радионова, А. П. Тряпицына // Электрон. науч. журн. «Вестник Омского государственного педагогического университета», 2006.

30.                      Распоряжение Правительства РФ от 03 марта 2015 г. № 349-р «Об утверждении комплекса мер и целевых индикаторов и показателей комплекса

мер, направленных на совершенствование системы среднего профессионального образования, на 2015-2020 гг.»

31.                      Симонова, Е. А. Актуализация роли внеаудиторной деятельности в новой образовательной парадигме. Е. А. Симонова. // Актуальные вопросы современной педагогики: материалы VI Междунар. науч. конф. (г. Уфа, март 2015 г.). — Уфа: Лето, 2015. — С. 216-220.

32.                      Тест по критическому мышлению CTT-1. Школа критического мышления Никиты Непряхина. URL: http://critical-thinking.ru/test/ (дата обращения: 14.05.2020)

33.                      Универсальные компетентности и новая грамотность: от лозунгов к реальности. Под ред. М. С. Добряковой, И. Д. Фрумина; при участии К. А. Баранникова, Н. Зиила, Дж. Мосс, И. М. Реморенко, Я. Хаутамяки; Нац. исслед. ун-т «Высшая школа экономики». — М.: Изд. дом Высшей школы экономики, 2020. — 472 c.

34.                      Универсальные компетенции и новые грамотности. URL: https://www.mgpu.ru/universalnye-kompetentsii-i-novye-gramotnosti/           (дата обращения: 05.05.2020).

35.                      Усольцев, А.П., Курочкин, А.И. Концепция развивающего обучения при построении системы задач как средство решения современных образовательных проблем // Педагогическое образование в России, 2013 г., № 6, с. 248-251

36.                      ФГОС среднего профессионального образования. Приказ Минобрнауки России от 02.08.2013 № 693

37.                      Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»

38.                      Федоров А.Э., Метелев С.Е. Соловьев А.А., Шлякова Е.В. Компетентностный подход в образовательном процессе. Монография /– Омск : Изд-во ООО «Омскбланкиздат», 2012. – 210 с.

39.                      Хуторской, А. В. Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному? : пособие для учителя / А. В. Хуторской. – М. : Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005. – 383 с.

40.                      Хуторской, А. В. Практикум по дидактике и методикам обучения

/ А. В. Хуторской. – СПб. : Питер, 2004. – 541 с.

41.                      Черных, Н. П. Формирование ключевых компетенций по предмету «Информационные технологии»/ Н. П. Черных // Вопросы Интернет-образования, № 39

42.                      Шабашова, О.В. Приемы отбора корней в тригонометрических уравнениях. Математика в школе. 2004 №1. С.20-24.

43.                      Шарыгин, И.Ф. Уроки дедушки Гаврилы, или Развивающие каникулы. Дрофа; Москва; 2009. 4 с.

44.                      ЯКласс. URL: https://www.yaklass.ru/ts/subj-205898 (дата обращения: 03.05.2020).

45.                      A network of Battelle for Kids. URL: https://www.battelleforkids.org/networks/p21 (дата обращения: 14.05.2020).

46.                      OECD (2013), PISA 2012 Assessment and Analytical Framework: Mathematics, Reading, Science, Problem Solving and Financial Literacy, OECD Publishing. p.                         25.                            URL: https://www.oecd.org/pisa/pisaproducts/PISA%202012%20framework%20e- book_final.pdf (дата обращения: 15.05.2020).