Научная работа "РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМОСОЗНАНИЯ У СТУДЕНТОВ"

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

ДОНЕЦКОЙ НАРОДНОЙ РЕСПУБЛИКИ

ГПОУ «ГОРЛОВСКИЙ КОЛЛЕДЖ ГОРОДСКОГО ХОЗЯЙСТВА»

ОБОСНОВАНИЕ

актуальности проблемы

«РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМОСОЗНАНИЯ У СТУДЕНТОВ»

 её эффективность и возможности использования в педагогической практике

преподавателя спецдисциплин отделения газового хозяйства специальности 08.02.08

Барабановой Татьяны Юрьевны

2016

Обоснование актуальности проблемы «Развитие профессионального самосознания у студентов». Сост. Преподаватель специалист высшей категории ГПОУ «ГКГХ» Барабанова Т.Ю. – Горловка: ГПОУ «ГКГХ», 2016 – 30с.

Разработаны и обоснованы содержание, связи компонентов системы формирования профессионального самосознания студентов в колледже. В работе указано, что педагогическая система формирования профессионального самосознания студентов колледжа, структурированная во времени и в пространстве, состоит из целевого, субъектного, деятельностного, уровневого, содержательного, управленческого, организационного, структуры жизненного цикла компонентов.

Предназначены для преподавателей и мастеров производственного обучения учебных заведений среднего профессионального образования.

Методические рекомендации обсуждены и одобрены на заседании методического совета ГПОУ «ГКГХ», протокол №1 от 08.09.2016 года.

Составитель: Барабанова Т.Ю., преподаватель, специалист высшей категории, председатель цикловой комиссии газового отделения.

Рецензенты:

1. Бичурина Н.И., специалист высшей категории, преподаватель-методист ГПОУ «ГКГХ»

2. Борисова М.В., к.пед.н., доцент кафедры «Иностранные языки»

Автомобильно-дорожного института ГОУВПО «ДонНТУ» 

Рассмотрено и одобрено
на заседании цикловой комиссии
преподавателей спецдисциплин газового хозяйства
Протокол №1 от 31.08.2016
Председатель цикловой комиссии _________Т.Ю. Барабанова

5

СОДЕРЖАНИЕ

Введение	4
Развитие профессионального самосознания студентов	6
Типологические особенности при выборе профессии	9
Профессиональная «Я концепция»	13
Заключение	18
Рекомендуемая литература	19
Приложение 1
Тест 1. Диагностика профессиональных приоритетов
Тест 2. Методики изучения склонности к различным видам
профессиональной деятельности в связи с индивидуально-
Типологическими различиями людей.
Тест 3. А.А. Реан Опросник «Боязнь неудач и мотивация успехов»
Приложение 2
Фотоотчёт

4

ВВЕДЕНИЕ

 Социально-экономические изменения, происходящие в Республике, развитие рыночных отношений обусловили необходимость формирования нового типа специалиста, способного адаптироваться к условиям непрерывного обновления и технологического усложнения производства, усовершенствования организации труда. Сегодня актуальна ориентация на профессиональную мобильность специалистов, как на необходимое условие поддержания их конкурентоспособности на рынке труда. Конкурентоспособность специалистов во многом обеспечивается качеством их профессиональной подготовки, наличием высокого уровня развития профессионально значимых качеств. Всё это в полном объеме невозможно без успешного формирования профессионального самосознания, которое осуществляется в образовательном процессе профессиональной школы.

Профессиональное самосознание играет особую роль в формировании личности будущего профессионала и является фактором, активно влияющим на качество обучения и реальный производственный процесс, определяющим их эффективность, полноценность и успешность. Только осознание себя  будущим специалистом позволяет эффективно сформировать направленность, мотивацию и ценностное отношение к своей будущей профессии. Поэтому необходимость исследования профессионального самосознания студентов и условий его формирования в современном образовательном процессе становится всё более актуальной.

Основными методами исследования на данном этапе выступали теоретический анализ научной литературы по изучаемой проблеме и современного состояния практики, обобщение передового педагогического опыта колледжей, наблюдение, беседа, тестирование, анкетирование, констатирующий эксперимент.

Формирование личностных качеств у современного студента - результат осознанного контакта обучаемого с определенной социальной средой, по средствам которой он формирует у себя личностные качества, которые позволяют добиться успеха как в учебной, так и в профессиональной деятельности. Профессиональное самосовершенствование студентов в области среднеспециального образования рассматривается как осознанный и целенаправленный процесс развития для совершенствования уровня своей профессиональной подготовки в соответствии с условиями конкретной профессиональной деятельности и внешними социальными требованиями

6

РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМОСОЗНАНИЯ У СТУДЕНТОВ

О профессии применительно к данному человеку можно говорить лишь тогда, когда данная профессиональная деятельность "признается за профессию личным самосознанием данного лица".                                    М.С.Богословский

Профессиональное самосознание - это комплекс представлений человека о себе как профессионале, это целостный образ, включающий в себя систему отношений и установок к себе как профессионалу.

Профессиональное самосознание включает: осознание человеком норм, правил, моделей своей профессии как эталонов для осознания своих качеств. Здесь закладываются основы профессионального мировоззрения, профессионального кредо; осознание этих качеств у других людей, сравнение себя с неким абстрактным или конкретным коллегой; учет оценки себя как профессионала со стороны коллег; профессиональная самооценка; положительное оценивание себя в целом, определение своих положительных качеств, перспектив, что ведет к повышению уверенности в себе, удовлетворенности своей профессией.

Профессиональное самосознание меняется в процессе профессионализации. Расширение профессионального самосознания выражается в возрастании числа признаков профессиональной деятельности, отражающихся в сознании специалиста, в преодолении стереотипов образа профессионала. Большую роль в становлении профессионального самосознания имеет отнесение человеком себя к профессиональной общности. Оно становится более зрелым, если человек видит себя в более широком контексте.

Например: гражданское патриотическое самосознание - как человека своей страны; планетарное самосознание как осознание своей причастности ко всему человеческому сообществу; космическое сознание как осознание своей причастности к универсуму, а себя как его индивидуального проявления. Профессиональное сознание находится в динамическом соотношении с неосознаваемым, что может проявляться, например, в импульсивных действиях профессионала, во внутренних конфликтах между

7

осознаваемыми профессиональными ценностями и неосознаваемыми установками.

Следующим компонентом операциональной сферы, который попытаемся охарактеризовать, является профессиональный тип (склад) мышления, который определяется как преобладающее использование принятых именно в данной профессиональной области приемов решения проблемных задач, способов анализа профессиональных ситуаций, принятия профессиональных решений.

Профессиональное мышление включает в себя:

- процесс обобщенного и опосредованного отражения человеком профессиональной реальности;

- пути получения человеком новых знаний о разных сторонах труда;

- приемы постановки, формулирования и решения профессиональных задач;

- этапы принятия и реализации решений в профессиональной деятельности;

- приемы целеобразования и планообразования в ходе труда, выработка новых стратегий профессиональной деятельности.

Рассмотрим отдельные виды мышления и их возможное включение в профессиональную деятельность:

- теоретическое мышление, направленное на выявление отвлеченных закономерностей, правил, на системный анализ развития данной области труда;
- практическое мышление, прямо включенное в практику человека, связано с целостным видением ситуации в профессиональной деятельности, сопровождается «чутьем» ситуации («чувство станка», «чувство самолета» и т.д.);
- репродуктивное мышление, воспроизводящее определенные способы, приемы профессиональной деятельности по образцу;

- продуктивное, творческое мышление, в ходе которого ставятся проблемы, выявляются новые стратегии, обеспечивающие эффективность труда, противостояние экстремальным ситуациям;

- наглядно-действенное мышление, при котором решение профессиональных

 задач происходит с помощью реальных действий в наблюдаемой ситуации;

- наглядно-образное мышление, при котором ситуация и изменения в ней представляются человеку как образ желаемого результата;

- словесно-логическое мышление, где решение профессиональных задач связано с использованием понятий, логических конструкций, знаков;

8

- интуитивное мышление, которое характеризуется быстротой протекания, отсутствием четко выделенных этапов, минимальной осознанностью.

Своеобразное сочетание этих видов в зависимости от предмета, свойств, условий, результата труда может образовывать специфические виды профессионального мышления - оперативное, управленческое, педагогическое, клиническое и т. п

Проблема мотивации в психологической литературе представлена достаточно широко, однако эта тема не потеряла своей актуальности, так как потребности и мотивы являются важными элементами в структуре личности. Без их изучения анализ психологического содержания любой деятельности не может считаться корректным, тем самым изучение мотивации является основным при выборе профессии.

Таким образом, выбор профессии — довольно сложный и порой долгий мотивационный процесс: ведь от правильного выбора профессии во многом зависит удовлетворенность человека своей жизнью.

Сознательный выбор профессии происходит с ориентацией человека на имею­щиеся у него социальные ценности. Если главным для человека является обще­ственный престиж, то профессия выбирается исходя из существующей моды, пре­стижности профессии в обществе. Многие выбирают профессию в зависимости от того, в какой степени она может обеспечить их материальное благополучие.

Ряд людей выбирают профессию из-за интереса к ней, и нередко этот интерес имеет романтический характер, навеянный литературой, увиденным фильмом, те­лепередачей. Бывает, что такой выбор, основанный на поверхностном, чисто внеш­нем впечатлении или подкрепленный советами родителей, друзей, оказывается удачным. Но часто романтика профессии быстро улетучивается, и остаются «суро­вые будни», к которым человек не готов ни морально, ни физически, ни по своему психическому складу; работа превращается для человека в пытку, и он вынужден менять профессию.

При выборе профессии речь должна идти о «внешних» и «внутренних» факторах (мотиваторах), которые рассматриваются человеком в про­цессе принятия решения — куда лучше пойти работать. В основном это касается оценки внешней ситуации, своих возможностей и состояния, соответствия выбира­емой работы профессии, своим интересам и склонностям. В выборе разных профессий, кроме общих факторов, влияющих на принятие ре­шения, имеют значение и специфические мотиваторы.

Таким образом, профессию можно выбирать в зависимости от многих обстоя­тельств, но важно, прежде всего, принимать во внимание, насколько выбираемая де­ятельность соответствует склонностям и способностям

9

человека. Как показано в работе Е.П.Ильина (2006) [2] механизм такого выбора может быть следующим:

 

10

Согласно концепции образования, цель профессионального образования: – подготовка квалифицированного специалиста, обладающего как теоретическими, так и практическими компетенциями;

- конкурентоспособного на рынке труда;

- готового к личностному и профессиональному развитию в течение всей жизни; способного выстраивать свою профессиональную карьеру;

- имеющего ценностно-смысловое отношение к будущей трудовой деятельности;

- позитивно осознающего и принимающего себя в выбранной профессии.

 На этапе подготовки к профессиональной деятельности в учреждениях средне специального образования студенту необходимо научиться не только осознавать свои профессиональные ценности и мотивы, но и быть способным оценить себя как профессионала, в процессе формулирования и достижения своих профессиональных целей.

Следовательно, профессиональное образование должно быть направлено на развитие профессионального самосознания студентов и в частности развитие их профессиональной направленности, которая изучается как в педагогике, так и психологии. Как правило, исследователи при изучении профессионального самосознания опираются на изученные особенности, свойства, структуру и функции самосознания личности и ищут особую специфику его содержания и проявления у представителей тех или иных профессий (К. В. Бакланов, Е. М. Борисова, М. И. Жукова, Г. П. Логинова, Т. Д. Миронова, Л. М. Митина, М. В. Молоканов, С. Р. Пантилеев, В. М. Савеленко, В. А. Сластенин, А. И. Шутенко и  др.) [10, 11, 12, 13,].

С точки зрения психологии - это возраст осознания собственной индивидуальности и готовности к самоопределению. Профессиональное самоопределение студентов колледжа в системе профессионального обучения это сложный, длительный и многоплановый процесс. В нашем образовательном учреждении его рассматривают как процесс вхождения личности в сферу будущей профессиональной деятельности посредством ее включения в учебную, производственно - практическую и внеучебную деятельность на основе самопознания, соотнесения своих возможностей с требованиями к профессии и осознания себя как будущего профессионала.

Существенными показателями, раскрывающими сущность процесса профессионального самоопределения, являются мотивы профессионального выбора, профессионально - ценностные ориентации, наличие индивидуального жизненного плана студента. На сегодняшний день треть студентов, обучающихся в колледже, имеет диффузную мотивацию, которая

11

 складывается из непосредственных интересов и мотивов, порождаемых ситуацией выбора профессии и жизненного пути. Это, в свою очередь, вызывает кризисы в формировании и развитии их личности на данном этапе.  Поэтому пребывание и обучение студентов первокурсников в колледже является для них своеобразным испытательным сроком: «…быть или не быть». Тестирование студентов первого курса показывает наличие следующих проблем:

-  несформированность профессиональной мотивации;

-  незрелая личностная готовность;

-  несформированность индивидуального стиля учебной деятельности.

Подросток в состоянии справиться с этими трудностями, но помощь взрослого ему по-прежнему необходима, возможно, в форме поддержки, совета, совместного анализа результатов деятельности. И начинать эту работу нужно именно с профессионального самоопределения, которое в системе профессионального обучения колледжа рассматривается как процесс формирования отношения личности к себе как субъекту будущей профессиональной деятельности.

Следует отметить, что в процессе профессионального обучения в колледже студенты проходят два уровня адаптации: принятие роли студента и принятие профессиональной роли. Второй уровень адаптации достигается только на третьем, четвертом году обучения, когда через систему практики пробных занятий и уроков, преддипломной практики формируется профессиональное самосознание.

Работа по профессиональному самоопределению - один из основных и наиболее сложных аспектов деятельности педагогического коллектива в колледже. Чтобы сделать этот процесс эффективным, необходимо выстроить четкую систему работы, которая обеспечит слаженную, целенаправленную и последовательную работу всех участников педагогического процесса. Только поэтапное введение студента в профессию, обеспечит осознанное формирование желания у студента ее получить.

Опираясь на концептуальные основы Е.А. Климова о профессиональном самоопределении [4], данный процесс в колледже   развивается в двух аспектах (ценностно-смысловом и деятельностном) и рассматривается на двух   уровнях: гностическом - в форме перестройки сознания студента и практическом - в форме реальных изменений социального статуса студента [2].

12

Таким образом, деятельность колледжа по формированию готовности студентов к профессиональному самоопределению в системе профессионального обучения  осуществляется   на когнитивном, мотивационно – ценностном и деятельностно-практическом уровнях, что соответствует структуре «Я-концепции» личности.

На когнитивном уровне у студентов формируется представление о своих психофизиологических качествах [4], происходит ознакомление с содержанием профессиональной деятельности, возникает целостное представление об общих и специальных профессионально значимых качествах личности в данной профессиональной сфере деятельности.

Путь к формированию профессионального самосознания лежит через специально организованные педагогические условия. Изучение теории профессионального самосознания позволило определить эту категорию как психологический феномен (свойство личности), характеризующееся: осознанием значимости выбранной профессии, эмоционально-оценочным отношением к профессиональной деятельности и к себе как к её субъекту, а также оценкой своих профессионально-значимых качеств, знаний, умений и навыков на каждом этапе профессионального становления. В структуру профессионального самосознания входят: когнитивный, эмоционально-оценочный и поведенческий компоненты. Очевидно, что при наличии сформированного профессионального самосознания специалист производственной сферы не может выполнять свою профессиональную деятельность не квалифицированно.

Исследования показали, что специфика профессионального самосознания студентов колледжа диктует особые условия организации образовательного процесса. Так установлено, что необходима профессиональная направленность общеобразовательных предметов путем усиления межпредметных связей.

Для получения объективной информации об уровне сформированности профессионального самосознания студентов в Магнитогорском индустриальном колледже нами был выделен комплекс критериев и показателей:

1)     уровень развития самопознания студента технического колледжа: наличие у студентов знаний о требованиях избранной профессиональной деятельности, осознание своих возможностей для конкретной профессиональной деятельности, осознание себя будущим квалифицированным специалистом в выбранной профессиональной;

13

2) уровень развития самооценки студента технического колледжа: эмоционально-положительное отношение к избранной профессиональной деятельности, деятельности удовлетворенность профессиональной самореализацией в образовательном процессе, потребность в выполнении выбранной профессиональной деятельности;

3) уровень самоуправления студента технического колледжа: степень самоуправления, сформированность контроля: «я», «жизнь».

 

14

Начиная работать со студентами, педагогический коллектив составляет для себя как можно более полное представление о субъективных аспектах жизнедеятельности каждого студента. К этим аспектам относятся ценностные ориентации, определение профессиональных интересов и склонностей, установки и ожидания в отношении будущей профессии, мотивы профессионального выбора. Все в целом позволяет составить портрет студента.  К тому же, выявление профессионально-личностных особенностей студентов позволяет преподавателям колледжа активно реализовывать личностно - ориентированную парадигму образования. Это направление осуществляется через диагностическую работу.

 

Психологические исследования, проведенные педагогами колледжа, демонстрируют сложную и разнообразную картину. В течение учебного года мотивация обучения студентов в колледже носит диффузный характер, студентам тяжело определиться со своей профессиональной деятельностью,

15

поэтому основной акцент они делают на получение диплома и приобретение знаний, как возможности дальнейшего обучения в ВУЗе, не всегда по выбранной специальности. Для многих обучение в колледже это и возможность уехать из деревни в город, завести новые знакомства.

Эти факты говорят о том, что одной из важнейших задач педагогов колледжа должна быть деятельность по повышению мотивации к профессии, оказание помощи студентам, которые испытывают трудности в профессиональном самоопределении.

Особую актуальность эти задачи приобретают в условиях компетентностного подхода в образовании, так как успешное формирование профессиональных компетенций будущего специалиста невозможно без внутренней мотивации на профессиональную деятельность по конкретной специальности.

Мотивационно - ценностный уровень готовности к профессиональному самоопределению характеризуется степенью осознания студентами личной и общественной значимости будущей профессии.  На этом этапе профессионального самоопределения начинается непосредственная работа со студентами.

Мотивационно - ценностный аспект профессионального самоопределения в колледже представляет собой выработку системы ценностей, определения своего соответствия избираемой профессии, формирование профессионального образа ''Я '', важной стороной которого является формирование ключевых и профессиональных компетенций у студентов.

Интеграция общеобразовательных, социально - экономических, гуманитарных, общих профессиональных и специальных дисциплин при непрерывном практико-ориентированном обучении в колледже обеспечивает формирование у студентов общих учебных, общекультурных, коммуникативных умений и навыков, необходимых для успешного овладения профессиональными компетенциями и как результат поэтапное становление заинтересованного в учении студента, квалифицированного специалиста и успешной личности.

Для достижения этой задачи в учебных планах подготовки специалистов всех направлений помимо общепрофессиональных и специальных дисциплин определенная доля учебного времени   уделяется практике. Различные виды практик (практика по профилю специальности, преддипломная практика) позволяют студентам подтвердить правильность выбранной профессии. Студенты наблюдают за тем, как работают

16

 профессионалы, получают практический опыт, у них постепенно формируются необходимые профессиональные умения и навыки, возникает желание выполнять творческую исследовательскую деятельность.

Такой подход к процессу обучения в колледже способствует формированию подготовленного к профессиональной деятельности, конкурентоспособного, мобильного и творческого специалиста. Все это способствует решению одной из главных задач профессионального обучения студентов - успешному прохождению процесса профессионального самоопределения.

На деятельностно-практическом уровне профессионального самоопределения у студентов возникает потребность в установлении соответствия между личностными профессиональными качествами и профессиональными требованиями к профессии. Это становится возможным, когда студенты уже имеют представление о своих способностях и требованиях, предъявляемых профессией к личности. Как раз этому и посвящены первые два этапа работы по профессиональному самоопределению.

На данном этапе педагоги создают условия для профессиональной деятельности студента, показывают точки соприкосновения с профессией, учат ориентироваться на свои сильные стороны, открывая новые грани их личности.

Хорошо зарекомендовали себя такие виды деятельности как проектная деятельность. Важной составляющей на данном уровне является применение в учебно-воспитательном процессе инновационных технологий обучения. С целью формирования у студентов профессионального образа ''Я'' нами разработаны деловые игры, в ходе которых у студентов формируются ключевые компетенции современного специалиста, которые не могут быть сформированы во время традиционных лекций. В колледже успешно проводятся такие деловые игры, как «Умение учиться - основное умение конкурентоспособного специалиста», «Деятельность предприятий», «Производственные конфликты и способы их разрешения», «Профессиональные компетенции специалиста», «Собеседование с работодателем», «Круглый стол» - «Организация эксплуатации тепловых сетей и тепловых пунктов» и др.

Широко применяемое компьютерное тестирование позволяет оценивать мотивы выбора профессии, определять психологический тип личности, уровень сформированности профессиональных умений (прогностических, проективных, аналитических, коммуникативных,

17

(организаторских) и личностных качеств будущего специалиста на различных этапах обучения в колледже. На основе известных диагностических опросников Е.П.Ильина [1-2], А.А.Реана [7] нами разработан комплекс тестов. (Приложение 1)

К решению проблемы профессионального самоопределения в колледже подключены и кураторы студенческих групп, которые проводят тематические классные часы в форме дискуссий, деловых игр, заседаний круглого стола, среди которых можно выделить «Моя профессия - газовщик», «Есть такая профессия – студент», «По дороге в профессию», «Я и моя профессия», «Я - будущий профессионал», «Если бы я был волшебником». (Приложение 2)

Воспитательная деятельность кураторов студенческих групп выстраивается на личностно - деятельностном подходе и позволяет раскрыть студентам сущность социальной успешности, активизировать процесс самопознания личности, мотивировать студентов на развитие личностных и профессиональных качеств в рамках выбранной специальности.

Такой алгоритм построения работы со студентами позволяет постепенно сориентировать их в профессиональном выборе, не вызывая негативной реакции с их стороны, избегая мнительности и тревожности, наоборот повышая их веру в свои потенциальные возможности и способности реализации себя в будущей профессиональной деятельности.

Но при этом важно знать, что такая организация процесса профессионального самоопределения принесет плоды лишь тогда, когда студенты и преподаватели ориентированы на построение демократических, равноправных отношений друг с другом, иначе работа будет бесполезной и вызовет отторжение у студентов.

18

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблема формирования профессионального самосознания студентов  колледжа является одной из важнейших проблем профессиональной педагогики, требующих скорейшего разрешения, в связи с растущими потребностями современного производства. Актуальность данной проблемы определяется происходящими сегодня в стране социально-экономическими изменениями, которые, предъявляя повышенные требования к производственной сфере развивающегося общества, обусловили возникновение объективного противоречия между: необходимостью исследования проблемы формирования профессионального самосознания студентов технического колледжа, и недостаточной разработанностью содержательного и технологического аспекта образовательного процесса, направленного на формирование профессионального самосознания.

В ходе исследования была изучена и выявлена степень разработанности проблемы формирования профессионального самосознания студентов в образовательном процессе  колледжа. Установлено, что данная проблема является одной из актуальных в педагогической теории и практике учебных заведений.

 Установлено, что профессиональное самосознание студента, характеризуется осознанием значимости выбранной профессии, эмоционально-оценочным отношением к профессиональной деятельности и к себе как к её субъекту, а также оценкой своих профессионально-значимых качеств, знаний, умений, навыков на каждом этапе профессионального становления.

Исследование показало, что структурными компонентами профессионального самосознания студента выступают когнитивный компонент, включающий представление и знание студента о себе как субъекте профессиональной деятельности; эмоционально-оценочный компонент, представленный самооценкой профессионально-значимых качеств студента, осознанием своих интересов и потребности в выполнении профессиональной деятельности; поведенческий компонент, объединяющий в себе профессиональное самоуправление и самовоспитание студента.

19

ИСПОЛЬЗУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА

1.     Ильин Е.П. Мотивация и мотив: Теория и методы изучения / Е.Ильин. — Киев, 2008.-190с.

2.     Ильин Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П.Ильин. СПб, Питер, 2010.- 510с.

3.     Климов Е.А. О феномене профессиональной относительности образа мира Е.А.Климов// Вестник МГУ: Сер. 14. Психология.- 2010.- №1.- С.8-18.

4.     Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях: Учеб. пособ./Е.А.Климов М.: Изд-во МГУ, 2011.-224с.

5.     Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения.

6.     Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение/Н.С.Пряжников. М.: «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЕК», 2009. - 256с.

7.     Реан A.A. Психологический анализ проблемы удовлетворенности избранной профессией. // Вопросы психологии /A.A. Реан.-№1.- 2010- С.83

8.     Сорокина Н.В. Программа социально-психологического тренинга развития  профессионального самоопределения «Моё профессиональное будущее»: Сб. метод, материалов ЦСППМ «Шанс». - Тула: Инфра, 2013. - С. 89-110.

9.     Сорочан В.В.. Психология профессиональной деятельности: Конспект лекций. - М.: МИЭМП,2005. - 70 с. 2005

10. Борисова Е.М. О роли профессиональной деятельности в формировании личности // Психология формирования и развития личности. – М.: Наука, 1981. – С.159-177

11.  Жукова М.И. Социально-психологические факторы успешности деятельности врача: дис. ... канд. психол. наук. – М., 1990.

12. Миронова Т.Д. Самосознание профессионала. – Улан-Удэ: Изд-во Бурятского ун-та, 1999. – 200 с.

13. Митина Л.М. Формирование профессионального самосознания учителя // Вопросы психологии. – 1990. – № 3. – С. 58-64

Приложение 1.

Тест 1

Диагностика профессиональных приоритетов

Каждый из вас, наверное, задумывался, что он будет делать после окончания высшего учебного заведения. Если с профессией вроде определились, то вопрос о том, в какой компании работать, как трудоустраиваться – по знакомству или по объявлениям – зачастую остается открытым. Выполнение данного теста позволит определить ваши профессиональные приоритеты и направить вас в соответствии с вашими внутренними пожеланиями и устремлениями.

Инструкция

«Перед Вами 15 утверждений, которые Вы должны оценить, попарно сравнивая их между собой. Например, сравни первое со вторым: номер ответа, который больше подходит, запиши в первую колонку. Затем сравни первое с третьим и опять результат в первую колонку. После первой колонки переходи ко второй, то есть сравнивай второе с третьим, второе с четвертым и так до конца таблицы. Сравнивая утверждения, повторяй себе: «Я хочу …»

1.                Добиться признания и уважения.

2.                Иметь теплые отношения с людьми.

3.                Обеспечить себе будущее.

4.                Зарабатывать себе на жизнь.

5.                Иметь хороших собеседников.

6.                Упрочить свое положение.

7.                Развивать свои силы и способности.

8.                Обеспечить себе материальный комфорт.

9.                Повышать уровень мастерства и компетентности.

10.            Избегать неприятностей.

11.            Стремиться к новому и неизведанному.

12.            Обеспечить себе положение, влияние.

13.            Покупать хорошие вещи.

14.            Заниматься делом, требующим полной отдачи.

15.            Быть понятой другими.

16. Обработка результатов:

17. Необходимо подсчитать, сколько раз выбрано каждое из 15 утверждений. Отметить 5 встречающихся чаще всего – это самые главные.

18. Интерпретация:

19. Если наиболее часто встречающиеся ответы 4, 8 и 13, то твой приоритет – удовлетворение материальных потребностей. Алгоритм Ваших действий в таком случае прост: Вы исследуете рынок вакансий (на бирже труда, по знакомым, по объявлениям в газетах и Интернете) и выбираешь тот вариант, где больше платят уже сейчас (или, как Вы узнаете по результатам собеседования, в компании реально существует быстрый рост зарплаты). Не забывайте, что фиксированная заработная плата – это еще не все. Ведь бывают еще неплохие проценты с прибыли, а также премии, бонусы или сказочный соцпакет (телефон, автомобиль, страховка и т.п.). Главное просчитай все варианты – и вперед на заработки.

20. Если на первом месте оказались ответы 3, 6 и 10, то первая Ваша потребность – безопасность, то есть Вас важны уверенность в завтрашнем дне, фиксированная заработная плата, постоянный коллектив. Неплохой вариант в таком случае – работать на крупном государственном предприятии или «устроиться по знакомству». Если Вы заботитесь о стабильности, просчитайте, что произойдет, когда Вы, например, выйдете замуж и родите. Узнайте, предоставит ли предприятие Вашему ребенку место в детском саду, есть ли у них детский лагерь и т.д. Если хорошо подберете работу сейчас, вполне возможно, она будет устраивать Вас всю жизнь.

21. Если Ваш выбор пал на пункты 2, 5 и 15, значит, для вас самое дорогое – потребность в общении и общность интересов. Такому коллективисту, как Вы, самое главное работать с близкими по духу, вкусам и потребностям людьми. Кстати, где работают ваши друзья, однокурсники и т.д.? Начните рассмотрение с этих вариантов. Если ничего не подвернется, просто ищите работу в компаниях, где работает много молодежи.

22. Максимальное количество утверждений 1, 9 и 12 означает, что Ваша самая яркая потребность – в признании. Ищите организацию, в которой самый быстрый карьерный рост: для этого иногда достаточно только

окинуть взором карьерные достижения Ваших знакомых, близких и т.д. Также оцените Ваши способности к жесткой конкуренции.

23. Потребность в самовыражении – это максимальное количество пунктов 7, 11 и 14. Ищите компании, в которых царит дух творчества. Такая работа может быть в любой области, но чаще всего это инновационные проекты. Неважно где: молодежный театр ил рекламное агентство, кафе, пекарня или сетевой маркетинг. Такая работа может обогатить Вас, а может дать минимум средств к существованию – не имеет значения, ведь Вы счастливы!

24. Ели Вы в точности не совпадаете ни с одним из перечисленных выше вариантов, определитесь как минимум с тенденциями (их покажут те пункты, которые Вы выбрали большее число раз). Например, если у Вас чаще всего встречаются цифры 9, 7 и 5 – перед Вами стоит сложная задача подобрать сплоченный и подходящий тебе по духу коллектив, выполняющий рискованные задачи, где Вы бы могли максимально быстро занять лидерские позиции.

25. Подготовлено Еленой Касьяник по материалам: Катунская Е. Исполнение желаний // Космополитен – №5 (май) – 2006г. – С.286-287.

Тест 2

Методики изучения склонности к различным видам профессиональной деятельности в связи с индивидуально-типологическими различиями людей

Дифференциально-диагностический опросник (ДДО)

Методика разработана Е. А. Климовым и предназначена для выявления склонности к тому или иному типу профессии в соответствии с разработанной им классификацией типов.

Инструкция

Предположим, что после соответствующего обучения вы сможете выполнять любую работу. Но если бы вам пришлось выбирать только из 2 возможных, что бы вы предпочли?

В каждой из 20 пар предлагаемых видов деятельности выберите только один вид («а» или «б»), найдите ячейку на листе для ответов с соответствующим номером (например: 6а, 10б) и рядом поставьте знак «+».

Лист для ответов содержит 5 столбцов. Каждый столбец соответствует определенному типу профессии, и в нем проставлены номера по опроснику, относящиеся к данному типу. Название типов профессии по столбцам:

1) «человек – природа» – все профессии, связанные с растениеводством, животноводством и лесным хозяйством;

2) «человек – техника» – все технические профессии;

3) «человек – человек» – все профессии, связанные с обслуживанием людей, с общением;

4) «человек – знак» – все профессии, связанные с расчетами, цифровыми и буквенными знаками, в том числе и музыкальные специальности;

5) «человек – художественный образ» – все творческие специальности.

Текст опросника

Лист для ответов

Обработка результатов

За каждый знак «+» проставляется 1 балл. По каждому столбцу листа для ответов баллы суммируются.

Выводы

Количество набранных баллов по столбцам определяет склонность к тому или иному типу профессии.

Тест 3

А.А. Реан. Опросник "Боязнь неудач и мотивация успехов" 

Данный опрос направлен на выявление мотивации боязни неудач и на мотивацию успеха. 

Мотивация успехов является позитивной мотивацией. При этой мотивации человек начинает действовать с целью достигнуть чего-то конструктивного, и таким образом, положительного. В основе его активности положена надежда на удачу и потребность в достижении успехов. Такие личности как правило уверены в своих возможностях, активны и ответственны. Они отличаются целеустремленностью и упорством в достижении своих целей.

Мотивация неудачи негативна. В данном случае активность индивида направлена исключительно на избежание неудачи, нежели на достижение какого-то позитивного результата. Основой такой мотивации является негативное ожидание. Начиная что-то делать, человек заранее страшится возможного провала и раздумывает над путями его избегания, вместо того, чтобы планировать действия, которые должны будут привести к успеху его предприятия. Такие люди зачастую не уверены в себе и излишне тревожны. Они всеми силами стремятся избежать ответственных задач, а когда возникает необходимость решения таковой, могут впасть в паническое состояние вкупе с крайне повышенной тревожностью. При этом, однако, они относятся к своим заданиям весьма ответственно.

 Отвечайте на вопросы, не раздумывая над каждым ответом подолгу, ведь первый ответ, приходящий в голову, обычно и является самым правильным. Выбирайте только «да» или «нет» в качестве ответов. Если какой-то вопрос вызывает у Вас затруднение, не забывайте, что «да» является утвердительным ответом, но так же подходит и к выбору «скорее да, чем нет». То же самое относится и к отрицательным ответам «нет» и «скорее нет, чем да».

Каждое совпадение ответа с прилагаемым ключом приравнивается к одному баллу. Закончив с вопросами, суммируйте итоговое количество набранных Вами баллов. 

 Ключ:

«Да»: вопросы 1; 2; 3; 6; 8; 10; 11; 12; 14; 16; 18; 19; 20.

«Нет»: вопросы 4; 5; 7; 9; 13; 15; 17.

 Вопросы:

1. Принимаясь за работу, я заранее с оптимизмом настраиваюсь на достижение успеха.

2. В работе я всегда проявляю активность.

3. У меня есть склонность проявлять инициативу.

4. Узнав об ответственном задании, я стараюсь найти причину для отказа от его выполнения.

5. Я зачастую впадаю в крайности, выбирая либо слишком незначительные задания, либо, напротив, сложные до невозможности.

6. Столкнувшись с трудностями, я не пасую, а всегда нахожу способы их преодолеть.

7. Порой я слегка переоцениваю свои достижения.

8. Результативность моей работы зависит больше от моей собственной настойчивости, нежели от контроля извне.

9. Если поставлена сложная задача, результат моих трудов может ухудшиться из-за ограничения сроков выполнения.

10. Я человек настойчивый и целеустремленный.

11. У меня есть привычка строить планы на довольно отдаленное будущее.

12. Если мне приходится рисковать, то я делаю это с умом и самоконтролем.

13. Обычно я не очень настойчив, добиваясь своего, особенно если мою деятельность никто не контролирует.

14. Я выбираю задачи средней сложности или только слегка завышенные, но вполне достижимые.

15. Если какое-либо задание мне совсем не даётся, желание его выполнять сразу уменьшается.

16. Когда у меня успехи чередуются с неудачами, именно провалы занимают все мое внимание.

17. Я предпочитаю строить планы только на ближайшее будущее.

18. Когда у задачи установлены определенные временные рамки, моя продуктивность только возрастает, даже если работа сложная.

19. Я не откажусь от поставленной цели, если начало исполнения задуманного окажется не совсем удачным.

20. Если я выбрал себе задание сам и столкнулся с трудностями, выполняя его, такая задача станет для меня только еще интереснее.

 Результаты:

От 1 до 7 баллов - Вы более мотивированы на неудачу, боитесь провала.

От 8 до 13 баллов - Ваша мотивация не выражена особенно ярко. Однако, имейте в виду, что если Вы набрали 8-9 баллов, то есть некоторая тенденция боязни неудач, если же Вы набрали баллов 12-13, налицо определенная мотивация на удачу.

От 14 до 20 баллов - Вы очевидно оптимистичны и мотивированы на успех.

Тест 4

Опросник Элерса

Инструкция: “Вам предлагается список слов из 30 строк, по 3 слова в каждой строке. В каждой строке выберите только одно из трех слов, которое наиболее точно Вас характеризует, и пометьте его”.

1	2	3
1. Смелый	бдительный	предприимчивый
2. Кроткий	робкий	упрямый
3. Осторожный	решительный	пессимистичный
4. Непостоянный	бесцеремонный	внимательный
5. Неумный	трусливый	недумающий
6. Ловкий	бойкий	предусмотрительный
7. Хладнокровный	колеблющийся	удалой
8. Стремительный	легкомысленный	боязливый
9. Незадумывающийся	жеманный	непредусмотрительный
10. Оптимистичный	добросовестный	чуткий
11. Меланхоличный	сомневающийся	неустойчивый
12. Трусливый	небрежный	взволнованный
13. Опрометчивый	тихий	боязливый
14. Внимательный	неблагоразумный	смелый
15. Рассудительный	быстрый	мужественный
16. Предприимчивый	осторожный	предусмотрительный
17. Взволнованный	рассеянный	робкий
18. Малодушный	неосторожный	бесцеремонный
19. Пугливый	нерешительный	нервный
20. Исполнительный	преданный	авантюрный
21. Предусмотрительный	бойкий	отчаянный
22. Укрощенный	безразличный	небрежный
23. Осторожный	беззаботный	терпеливый
24. Разумный	заботливый	храбрый
25. Предвидящий	неустрашимый	добросовестный
26. Поспешный	пугливый	беззаботный
27. Рассеянный	опрометчивый	пессимистичный
28. Осмотрительный	рассудительный	предприимчивый
29. Тихий	неорганизованный	боязливый
30. Оптимистичный	бдительный	беззаботный

КЛЮЧ

Вы получаете по 1 баллу за следующие выборы, приведенные в ключе (первая цифра перед чертой означает номер строки, вторая цифра после черты – номер столбца, в котором нужное слово. Например, 1 /2 означает, что слово, получившее 1 балл в первой строке, во втором столбце – “бдительный”). Другие выборы баллов не получают.

Ключ подсчета:

1/2; 2/1; 2/2; 3/1; 3/3; 4/3; 5/2; 6/3; 7/2; 7/3; 8/3; 9/1; 9/2; 10/2; 11/1; 11/2; 12/1; 12/3; 13/2; 13/3; 14/1; 15/1; 16/2; 16/3; 17/3; 18/1; 19/1; 19/2; 20/1; 20/2; 21/1; 22/1; 23/1; 23/ 3; 24/1; 24/2; 25/1; 26/2; 27/3; 28/1; 28/2; 29/1; 29/3; 30/2.

Результат. Чем больше сумма баллов, тем выше уровень мотивации к избеганию неудач, защите. От 2 до 10 баллов: низкая мотивация к защите; от 11 до 16 баллов: средний уровень мотивации; от 17 до 20 баллов: высокий уровень мотивации; свыше 20 баллов: слишком высокий уровень мотивации к избеганию неудач, защите.

Анализ результата. Результат анализируется вместе с тестами “Мотивация к успеху” и “Готовность к риску”.

Исследования Д. Мак-Клемавда показали, что люди с высоким уровнем защиты, то есть страхом перед несчастными случаями, чаще попадают в подобные неприятности, чем те, которые имеют высокую

мотивацию на успех. Исследования показали также, что люди, которые боятся неудач (высокий уровень защиты), предпочитают малый или, наоборот, чрезмерно большой риск, где неудача не угрожает престижу. Немецкий ученый Ф. Буркард утверждает, что установка на защитное поведение в работе зависит от трех факторов:

• степени предполагаемого риска;

• преобладающей мотивации;

• опыта неудач на работе.

Усиливают установку на защитное поведение два обстоятельства: первое - когда без риска удается получить желаемый результат; второе - когда рискованное поведение ведет к несчастному случаю. Достижение же безопасного результата при рискованном поведении, наоборот, ослабляет установку на защиту, т. е. мотивацию к избеганию неудач.

Методика диагностики степени готовности к риску Шуберта

Инструкция: Оцените степень своей готовности совершить действия, о которых Вас спрашивают. При ответе на каждый из 25 вопросов поставьте соответствующий балл по следующей схеме:

2 балла - полностью согласен, полное “да”;.

1 балл - больше “да”, чем “нет”;

0 баллов - ни “да”, ни “нет”, нечто среднее;

• 1 балл - больше “нет”, чем “да”;
• 2 балла - полное “нет”.

Вопросы.

1. Превысили бы Вы установленную скорость, чтобы быстрее оказать необходимую медицинскую помощь тяжелобольному человеку?

2. Согласились бы Вы ради хорошего заработка участвовать в опасной и длительной экспедиции?

3. Стали бы Вы на пути убегающего опасного взломщика?

4. Могли бы ехать на подножке товарного вагона при скорости более 100 км/час?

5. Можете ли Вы на другой день после бессонной ночи нормально работать?

6. Стали бы Вы первым переходить очень холодную реку?

7. Одолжили бы Вы другу большую сумму денег, будучи не совсем уверенным, что он сможет Вам вернуть эти деньги?

8. Вошли бы Вы вместе с укротителем в клетку со львами при его заверении, что это безопасно?

9. Могли бы Вы под руководством извне залезть на высокую фабричную трубу?

10. Могли бы Вы без тренировки управлять парусной лодкой?

11. Рискнули бы Вы схватить за уздечку бегущую лошадь?

12. Могли бы Вы после 10 стаканов пива ехать на велосипеде?

13. Могли бы Вы совершить прыжок с парашютом?

14. Могли бы Вы при необходимости проехать без билета от Таллина до Москвы?

15. Могли бы Вы совершить автотурне, если бы за рулем сидел Ваш знакомый, который совсем недавно был в тяжелом дорожном происшествии?

16. Могли бы Вы с 10-метровой высоты прыгнуть на тент пожарной команды?

17. Могли бы Вы, чтобы избавиться от затяжной болезни с постельным режимом, пойти на опасную для жизни операцию?

18. Могли бы Вы спрыгнуть с подножки товарного вагона, движущегося со скоростью 50 км/час?

19. Могли бы Вы в виде исключения вместе с семью другими людьми, подняться в лифте, рассчитанном только на шесть человек?

20. Могли бы Вы за большое денежное вознаграждение перейти с завязанными глазами оживленный уличный перекресток?

21. Взялись бы Вы за опасную для жизни работу, если бы за нее хорошо платили?

22. Могли бы Вы после 10 рюмок водки вычислять проценты?

23. Могли бы Вы по указанию Вашего начальника взяться за высоковольтный провод, если бы он заверил Вас, что провод обесточен?

24. Могли бы Вы после некоторых предварительных объяснений управлять вертолетом?

25. Могли бы Вы, имея билеты, но без денег и продуктов, доехать из Москвы до Хабаровска?

КЛЮЧ

Подсчитайте сумму набранных Вами баллов в соответствии с инструкцией.

Общая оценка теста дается по непрерывной шкале как отклонение от среднего значения. Положительные ответы, свидетельствуют о склонности к риску. Значения теста: от -50 до +50 баллов.

Результат. Меньше –30 баллов: слишком осторожны; от –10 до +10 баллов: средние значения; свыше +20 баллов: склонны к риску.

Высокая готовность к риску сопровождается низкой мотивацией к избеганию неудач (защитой). Готовность к риску достоверно связана прямо пропорциально с числом допущенных ошибок.

Исследования дали также следующие результаты:

• с возрастом готовность к риску падает;
• у более опытных работников готовность к риску ниже, чем у неопытных;
• у женщин готовность к риску реализуется при более определенных условиях, чем у мужчин;
• у военных командиров и руководителей предприятий готовность к риску выше, чем у студентов;
• с ростом отверженности личности, в ситуации внутреннего конфликта растет готовность к риску;
• в условиях группы готовность к риску проявляется сильней, чем при действиях в одиночку, и зависит от групповых ожиданий.

.

Приложение 2

Фотоотчёт

Выступление команд в конкурсе «Лучший по профессии»

«Славлю свою профессию»

Программа недели цикловой комиссии газового отделения колледжа

Конкурс стенгазет

Бригадная работа знакомит с будущей профессией газовщиков

Конкурс «Лучший слесарь-газовщик»