Научная работа "Школьная риторика"

Отдел образования и молодежной политики Янтиковского района Чувашской Республики   МБОУ «Яншихово – Норвашская СОШ».

Методическая разработка, прикладная методическая продукция.

                                                                                   Выполнила учительница

                                                                                           русского языка и литературы

                                                                                               МБОУ «Ян.-Норвашская СОШ»

                                                                                         Янтиковского района      ЧР

                                                                                                  Ахметова Анжелика Геннадьевна

                                                 Янтиково 2020г.

Содержание.

      Проблема.                                                                                                                           с.3

      Цель и задачи составления методической разработки                                                   с.3

Введение.                                                                                                                            с.4

      Основная часть.                                                                                                                  с.5-6

      Заключение.                                                                                                                        с. 7

      Литература.                                                                                                                         с. 8

      Приложения.                                                                                                                       с. 9

      Проблема.  Затруднение в общении выпускников школ в разных жизненных

                           ситуациях.

      Цель: обучению успешному общению.

        Задачи:

1. Проанализировать, в чём содержание школьной риторики как инновационного предмета.

2. Раскрыть понятие двух смысловых блоков «Общение» и «Речевой жанр».

      3. Доказать, что нравственно- риторическая идея является важным компонентом

       школьной риторики.

Введение.

… Во всем мире при решении вопросов модернизации образования в центре

 оказываются вопросы культуры человека, в частности то, как современные

                                 люди  умеют контактировать, понимать позицию другого человека,

находить согласованные решения…- то есть как человек умеет общаться.

Т.П.Ладыженская

      Проблема.  Затруднение в общении выпускников школ в разных жизненных ситуациях.    Цель риторики как учебного школьного предмета - обучение успешному общению.

  Каково содержание школьной риторики как инновационного предмета? Почему школьная риторика не может быть компонентом курса русского языка? Ведь многие специалисты полагают, что риторика может стать таким компонентом.

   В содержании предмета, которое нашло отражение в разработанной нами программе, можно выделить два смысловых блока:

- первый - "Общение»,

- второй - "Речевые жанры».

Кратко охарактеризуем содержание каждого из блоков.

   Блок "Общение" дает представление о сути того взаимодействия между людьми, которое называется общением; о речевой (коммуникативной) ситуации, ее компонентах; о видах общения (по различным основаниям) - на основе чего у детей постепенно формируется привычка и умение ориентироваться в ситуации общения, определять коммуникативную задачу (свою и партнера), оценивать степень ее реализации в общении.

  Второй блок - "Речевые жанры" - дает представление о тексте как продукте речевой (коммуникативной) деятельности; о типологии текстов и о речевых жанрах как разновидностях текста с ярко выраженной коммуникативной направленностью.

 (В данном случае мы имеем в виду не жанры художественной литературы, а те жанры, которые существуют в жизни, в реальной речевой практике: жанр просьбы, дискуссии, отзыва, информационного сообщения, резюме и т.д.)

Понятие речевого жанра конкретизирует содержание работы по риторике, т.к. называет тот вид высказывания, которому следует учить.

Для оптимального выбора речевого жанра большое значение имеет учет компонентов речевой ситуации. Так, побуждение может быть выражено в жанре команды, приказа, требования, просьбы. И выбор уместного жанра (что говорится и в какой форме) будет зависеть от адресата и самых различных обстоятельств общения.

Нельзя не видеть того, что в каждой сфере общения (в том числе в сфере профессионального общения) бытуют "свои" речевые жанры. Мы отобрали наиболее важные и актуальные для учеников и сделали их предметом обучения в школе. Мы стремимся показать как своеобразие жанров, так и их разнообразие, в том числе синтез жанров (например, просьба с элементами комплимента). Нам важно, чтобы ученики использовали этот жанровый потенциал при создании своих текстов. Так мы учим подходам к творчеству.

  Кроме понятий, в курс школьной риторики включаются так называемые инструментальные знания - о способах деятельности (типа инструкций, конкретных рекомендаций и т.д. (Например, "Как слушать собеседника", "Правила для говорящего" и т.д.). При этом главным в содержании школьной риторики являются риторические умения, которые обозначены в программах для каждого класса.

Основная часть.

 Выделяются коммуникативные, риторические умения двух типов:

- первые (У-1) умения анализировать и оценивать общение (например, степень его эффективности, корректность поведения, уровень владения языком);

- вторые (У-2) - умения общаться (в пределах, обозначенных в блоке "Речевые жанры"), реализовывать уместный речевой жанр в соответствии с ситуацией общения (учитывая адресата, осознавая свою коммуникативную задачу и т.д.)

   Многие риторические умения, такие как, например, умение выделять главное в тексте, обсуждать дискуссионные вопросы, выступать с докладами, являются общеучебными умениями.

     Важным компонентом содержания предмета школьной риторики являются нравственно-риторические идеи. Эти идеи отражены в программе предмета и пронизывают все весь курс риторики. Необходимо вызвать у учеников размышления о том, что такое взаимопонимание, контакт между людьми, как важно владеть словом в современном мире, о речевой ответственности за произнесенное слово и т.д. Главная из этих нравственных идей, на наш взгляд, это - « Общайся с другими так, как ты хотел бы, чтобы общались с тобой».

  Итак, риторику можно характеризовать как инновационный предмет с точки зрения ее содержания. Сейчас изобретаются самые разные методы и приемы обучения. Методы и приемы обучения на уроках риторики учитывают психологические особенности современных школьников. Как показывают наблюдения, школьники лучше усваивают учебный материал, если

они понимают его значимость в их жизни, будущей деятельности, карьере;
 

эта информация преподносится в запоминающейся, наглядной форме;
 

используется проблемно-диалогический метод, который помогает ученикам самим открывать знания;
 

учитываются индивидуальные особенности речевого развития каждого ученика и класса в целом.
 

Отметим такие инновационные методы и приемы преподавания, как:

Риторический анализ устных и письменных текстов;
 

Риторическая задача;
 

Риторические игры.

    Риторический анализ предполагает обсуждение компонентов речевой ситуации (кто, кому, что, зачем, где, когда и т.д.) Вторая группа более сложных вопросов: что сказал говорящий (пишущий); что хотел сказать; что сказал ненамеренно.Обсуждение этих вопросов позволяет проанализировать не только то, что и как сказал говорящий (пишущий), но и в какой мере ему удалось решить свою коммуникативную задачу, т.е. насколько его речь была эффективной.

   В риторических задачах дается описание нескольких значимых компонентов для определенной речевой ситуации, в их числе:

- кто говорит - пишет (адресант);

- кому говорят - пишут (адресат);

- почему (причина);

- для чего, зачем (задача высказывания);

- о чем (содержание высказывания);

- как (в устной или письменной форме, в каком стиле и жанре и т.д.);

- где (место, где происходит общение, расстояние между общающимися, если это важно);

- время (когда происходит общение, - сейчас, в прошлом, время; отведенное для общения, если это важно).

     Требуется создать высказывание (речевой жанр) с учетом указанных компонентов, чтобы решить поставленную коммуникативную задачу.

    Таким образом, риторические задачи учат гибкому, уместному речевому поведению, вырабатывают умение учитывать различные обстоятельства общения, что чрезвычайно важно для того, чтобы оно было эффективным.

Риторические игры, в отличие от риторических задач, содержат соревновательный элемент и предполагают определение победителя. Многие риторические задачи могут быть проведены в форме риторических игр.

Из вышесказанного очевидно, что основные методы и приемы обучения риторике носят инновационный характер.

    Школьная риторика как дополнительный предмет представлена в инновационных учебных пособиях под научным руководством и редакцией Т.А. Ладыженской^* (с 1 по 11 класс), которые получили грифы МО РФ «Рекомендовано» и «Допущено».

В учебниках широко используются визуальные и изобразительные средства, которые служат основной цели предмета - обучению общению. В учебных пособиях применяются следующие элементы оформления:

1) рисунки, которые изображают постоянных персонажей (Риторика, Олю, Колю, ритора из Древней Греции и т.д.); отражают и/или уточняют коммуникативную ситуацию; создают эмоциональный настрой для выполнения различных заданий;

2) фотографии, репродукции, кадры из фильмов, видеофильмов, телепередач для успешного выполнения различных риторических заданий;

3) таблицы, схемы, поясняющие некоторые сложные понятия, их соотнесенность друг с другом;

4) шрифтовые выделения (плашки, цвет, размер букв);

5) условные обозначения.

Кроме того, на уроках риторики широко используется:

аудио- и видео- техника для анализа готовых высказываний (из радио- теле- передач, видеофильмов); для записи высказываний учеников;
 компьютеры (и технологии Интернета) - для анализа текстов и реализации письменных высказываний школьников и т.д.
 Современная риторика - не копия русской риторики 19 века. Риторика общения базируется на достижениях современных гуманитарных наук: лингвистики, теории коммуникации, психологии общения, этики, социологии, логики, семиотики и т.д.

   Итак, у нас есть основания утверждать, что риторика общения является инновационным учебным предметом, который должен стать элементом дополнительного образования.

Заключение

   Ни один из традиционных школьных предметов не учит эффективному общению, очень важным для жизни коммуникативным умениям. В то же время в образовательном стандарте основного общего образования по русскому языку в разделе «Требования к уровню подготовки учеников» декларируется необходимость формирования коммуникативных умений, «готовности и способности к речевому взаимодействию» в соответствии со сферой и ситуацией общения.

Риторика как дополнительный предмет восполняет очень важную область школьного образования, ее отсутствие приводит к тому, что многие выпускники школ затрудняются общаться в разных жизненных ситуациях.

   Таким образом, современную риторику с точки зрения цели обучения можно характеризовать как инновационный предмет, который выполняет важный социальный заказ настоящего времени. Ранее этот значимый социальный заказ не учитывался при разработке системы школьного образования.

:

  На мой взгляд, предмет “Школьная риторика “, не являясь предметом первой важности, имеет право на существование не только в классах гуманитарного профиля, но и в других классах. Я пришли к выводу, что гимназические классы достаточно умеют говорить и строить фразы и без вмешательств учителей – риториков, так как насыщенность предметами и их направленность (а так же и само развитие детей этих классов) уже вбирают в себя компоненты предмета риторики. Поэтому мы считаем, что предмет риторика необходимо вводить в первую очередь в общеобразовательные классы специализированных заведений и во все классы неспециализированных, так как именно там наблюдаются сложности с речью и умением говорить у учащихся. Современные школьники должны покидать стены учебного заведения не только экономически, математически и проч. грамотными, но и грамотными во владении своим родным языком, раскрепощёнными и уверенными в собственном умении излагать свои мысли чётко и красиво. Ведь одна из основных целей риторики - превратить выражение “Язык мой - враг мой “ в выражение “Язык мой - друг мой “.                                  

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведённое исследование подтвердило гипотезу об успешном речевом развитии учащихся классов, в которых была введена риторика. Дети чувствуют и ведут себя более раскованно, уверенно, свободно. Они значительно лучше строят предложения и целые фразы, успешно используют в речи различные риторические фигуры и тропы. В их речи чётче прослеживается логика, яснее смысл высказываний. Одним из наиболее ярких показателей эффективности предмета риторика в этих классах является объём слов, заключённых в высказывания и малая степень допуска лексических ошибок. Речь становится более грамотной и убедительной. Практически у всех учащихся преодолён страх публичного выступления, они более активны и раскованы, нежели учащиеся классов, где риторика не преподавалась.

Сам эксперимент проводился в течении 3 – х лет среди учащихся 5 – 8 – ых классов гимназии № 2 города Великий Новгород в соавторстве с действующими учителями АВТОНОМОВОЙ СВЕТЛАНОЙ ИВАНОВНОЙ и МАТВЕЕВОЙ ЛЮДМИЛОЙ НИКОЛАЕВНОЙ. Конкретно рассмотрены в этой дипломной работе обучающий эксперимент в шестом негуманитарном классе и констатирующий эксперимент в трёх различных шестых классах (гуманитарном, где риторика преподавалась, математическом и физкультурном, где риторика не преподавалась) , проведённые в ноябре 1999 года. То, что классы были взяты не из обычной школы, а из гимназии, предопределило уровень ответов.

В таблице № 3 очень наглядно видно, что учащиеся класса, где риторика преподавалась (гуманитарный класс) во всех отношениях более риторически грамотны. Они допускают меньшее число лексических ошибок, лучше и чётче выстраивают свои мысли, больше риторических фигур используют, большим объёмом слов оперируют в своих высказываниях. Хотя можно отметить, что сильны были и учащиеся специализированного класса - математического, их показатели значительно выше, чем в физкультурном классе, где риторика тоже не преподавалась. Это можно объяснить тем, что в программе этого класса большое количество предметов, частично восполняющих риторику, учащих детей говорить и говорить правильно. Но мы считаем, что это не совсем взаимозаменимые вещи. Риторику не продублировать, это предмет слишком специфичный.

Можно отметить, что учащиеся класса, где была введена риторика, более раскованы, уверенны в себе и легче идут на контакт. В них сильнее чувство коллектива, что не мешает им и осознавать себя личностями. Специфика предмета их располагает к отсутствию страха перед оппонентом или просто собеседником, что, естественно, накладывает отпечаток и на внеурочные отношения с окружающими. По мнению самих учащихся, предмет риторика многое им дал в общении не только со сверстниками, но и с людьми незнакомыми, независимо от их возраста. Уроки не совсем обычны, это позволяет учащимся окунуться в атмосферу открытости, доверия и, следовательно, раскрепощённости. Преподаватель здесь является лишь помощником, идущим рядом, помогающим прийти к верному решению самим учащимся, а это, естественно, влияет на интерес к предмету лишь положительно. Красочность и живость предмета увлекает учащихся в мир, где можно побыть кем угодно без страха получить за это плохую отметку. Дети учатся свободно излагать свои мысли, они учатся говорить - а какой ещё предмет может позволить им это делать? Разве что литература, но и там говорят лишь немногие. А риторика заставляет говорить всех.

Учителя отмечают, что учащиеся класса, где преподаётся риторика, стали более раскрепощены, они перестали бояться говорить, меньше стало “молчунов “. У детей даже появился какой – то блеск в глазах. Лучше они стали строить свои высказывания, сами ответы стали более объёмными.

Мы и некоторые из опрошенных учителей считаем, что предмет риторика должен вводится в школы и в первую очередь в негуманитарные классы, так как именно там возникают большие проблемы у учащихся с речью, они не только не умеют высказывать свою мысль, они ещё и боятся это делать. Каждый культурный человек должен уметь говорить хорошо и уметь говорить правильно, поэтому предмет риторика обязан вводиться в школьную программу и особенно в программу общеобразовательных школ, ведь потенциал страны составляют все слои населения без исключения. Наше будущее и будущее наших детей зависит только от нас, а в первую очередь - от учителей.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:

Айдарова Л. И., Цукерман Г. А. Психологическая необходимость изучения поэтики в курсе русского языка // Вопросы психологии, № 1,1977.

Античные риторики. М., 1978.

Асмолов А. Г. Основные принципы психологической теории деятельности // А. Н. Леонтьев и современная психология. М., 1983, с. 118 – 128.

Бадмаев Б. Ц. Выступление, беседа - всегда общение. М., 1983, с. 78.

Бадмаев Б. Ц., Малышев А. А. Психология обучения речевому мастерству. М., 1999.

Бахтин М. М. Эстетика словесного творчества. М., 1979, с. 423.

Безменова Н. А. Теория и история риторики. М.: “Наука “, 1991.

Берхин Н. Б. Особенности литературного творчества младших школьников и подростков // Вопросы психологии, 1975, № 4, с. 99 – 107.

Введенская Л. А., Павлова Л. Г. Культура и искусство речи. Ростов – на – Дону, 1996, с. 576.

Вербитская Л. А. Давайте говорить правильно. М., 1993, с. 143.

Выготский Л. С. Педагогическая психология. М., 1991.

Гольдин В. Е. Этикет и речь. Саратов, 1978.

Горелов И. Н., Житников В. Ф., Зюзоко М. В., Шапова Л. А. Умеете ли вы общаться? М., 1991.

Граудина Л. К., Миськевич Г. И. Теория и практика русского красноречия. М., 1989.

Гуревич С. С., Погорелко В. Ф., Герман М. А. Основы риторики. Киев, 1988.

Давыдов В. В. Проблема развивающего обучения. М., 1986.

Давыдов В. В. Теория развивающего обучения. М., 1996.

Зарифьян Н. А. Теория словесности. Библиография и комментарий. М., 1990.

Зимняя И. А. Воздейственность выступления лектора. М., 1975.

Зыбина Т. М. Ещё раз о риторике // Русский язык в школе, 1987, № 6.

Иванова С. Ф. Риторика завоёвывает место в школе // Русский язык в школе, 1991, № 2.

Интегрированный урок – игра “Сказка и речевой этикет “// Русский язык в школе, 1995, № 2.

Киселёва А. С. Обучение словесной вежливости на уроках русского языка // Русский язык в школе, 1989, № 3.

Кохтев Н. Н. Основы ораторской речи, М., 1992.

Кохтев Н. Н. Риториа. М.: " Просвещение ", 1994.

Кохтев Н. Н. Риторика. Программа для VII – IX классов гимназий и лицеев гуманитарного направления // Русский язык в школе, 1993, № 3.

Ладанов И. Д. Речь как главное средство общения. Умение убеждать // Практический менеджмент. М., 1995, с. 220 – 226,272 – 304.

Ладыженская Т. А. Живое слово. М., 1986.

Ладыженская Т. А. Информационно – методическое письмо // Начальноя школа, 1997, № 8.

Ладыженская Т. А., Ладыженская Н. В. Новый комплекс “Детская риторика “// Начальная школа, 1995, № 5, с. 54 – 58.

Ладыженская Т. А., Сорокина Г. И., Никольская Р. И. Речь и культура общения // Начальная школа, 1990, № 8.

Леммерман Х. Учебник риторики. М., 1997.

Леонтьев А. А. Речевая деятельность // Хрестоматия по психологии. М., 1977, с. 223 – 228.

Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. И., 1975.

Ломоносов М. В. Краткое руководство к риторике на пользу любителей сладкоречия // Ломоносов М. В. Труды по филологии (1739 – 1758) , Т. VII, Лениздат АН СССР, 1952, с. 23.

Лурия А. Р. Язык и сознание. М., 1979.

Лысенкова С. Н. Когда легко учиться. М., 1981.

Львова С. И. Язык в речевом общении. М., 1991.

Малышев А. А. Умение убедительно воздействовать речью. Ужгород, 1994.

Маркова А. К. Усвоение школьниками коммуникативной функции языка // Вопросы психологии, 1971, № 4, с. 21 – 32.

Маров В. Н., Вагапова Д. Х. Риторика - учителю. М., 1993.

Марченко О. И. Риториа как норма гуманитарной культуры. М., 1994.

Методика развития речи на уроках русского языка / Под редакцией Т. А. Ладыженской. М., 1980.

Михайличенко Н. А. Риторика. М., 1994.

Мурашов А. А. Основы педагогической риторики. М., 1996.

Ножин Е. А. Мастерство устного выступления. М., 1989.

Об ораторском искусстве. М., 1973. Общая риторика. М., 1986.

Педагогическое речеведение. Словарь - справочник / Под редакцией Т. А. Ладыженской и А. К. Михальской. М., 1998.

Пичугов Ю. С. Программа курса " Риторика " для Х классов // Русский язык в школе, 1993, № 2.

Платон. Федр // Собрание сочинений в 4 Томах, Т. 2, М., 1993.

Радченко В. Н. Изучение ораторского искусства в США. М., 1991.

Речь. Речь. Речь // Под редакцией Т. А. Ладыженской. М., 1990.

Рождественский Н. С. Риторика публичной речи. М., 1989.

Русская риторика. Христоматия. М., 1996.

Смелкова З. С. Азбука общения: книга для преподавателя риторики в школе. Самара, 1994.

Сопер П. Основы искусства речи. М., 1995.

Сычёв О. А. Обучение риторике в эпоху компьютеров: введение в опыт США. М., 1991.

Формановская Н. И. Речевой этикет и культура общения. М., 1989.

Цицерон М. Т. Три трактата об ораторском искусстве. М., 1972, с. 103.

Язовицкий Е. В. Говорите правильно. М. - Л., 1964.