Научная работа "Сущность и особенности организации личностно- ориентированного обучения на уроках информатики"

Сущность и особенности организации личностно- ориентированного обучения на уроках информатики

На сегодняшний день школьное образование обладает свойством вариативности и многообразия, как в содержании, так и в технологиях, используемых в учебно-воспитательном процессе, оно обеспечено многочисленными программами и учебно-методическими комплексами.

При организации учебного процесса необходимо исходить из признания двух равноправных источников: обучения и учения, и помнить, что учение является самостоятельным, личностно-значимым, а потому очень действенным источником развития личности.

Классический учебный процесс - это учебно-воспитательный процесс, основными компонентами которого являются обучение и воспитание. На организацию, которых были направлены все методы и силы, так как считалось, что ребенок развивается только под влиянием специально организованных педагогических воздействий.

Педагогический коллектив будет обсуждать продвижение, развитие ученика, психологическую комфортность обучения в школе, удовлетворенность ученика процессом обучения, а не степень усвоения материала, успешность прохождения учебной программы.

Термин личностно-ориентированного обучения активно вошло в педагогику как противовес социально-ориентированному обучению, в котором на первый план выступают потребности и интересы общества в образовании, а интересы ученика игнорируют.

Когда мы противопоставляем интересы личности и общества, мы

―огрубляем"   действительность,   не   учитывая,   что   существуют   интересы личности, общества и государства.

Интересы общества могут не совпадать с интересами государства, государство, но каким-либо причинам может не реализовать потребности общества в образовании в определенный исторический период, например, в связи с экономическими трудностями, как это происходит сейчас.

Выделяя обучение, ориентированное на личность, и обучение, ориентированное на общество, мы также абстрагируемся от реальности. В чистом виде ни личностно-ориентированное, ни социально-ориентированное обучение не существуют, в реальной педагогической действительности они реализуются в единстве, взаимодействуя и взаимопроникая друг в друга, при этом в различные исторические периоды усиливается роль то личностной, то социальной ориентации обучения.

Школа - социальный институт, в ее функции входит воспитание граждан общества, обладающих необходимыми качествами, которые нужны им для жизни в этом обществе. Причем от характера общества не зависит характер этих качеств. Отсюда - важнейшая функция образования: передача социального опыта. Эта функция может оставаться единственной, и в образовании будет наблюдаться крен в сторону социальной ориентации.

Если основной функцией образования становится удовлетворение потребности личности в образовании, возникает личностно-ориентированное обучение, когда сам ученик решает, что ему интересно, что он будет изучать, а что - нет. В этом случае не происходит передача социального опыта в том объеме, в котором это нужно обществу, и процессы социализации могут быть затруднены.

Советское образование было социально-ориентированным. В связи демократизацией общества увеличилась необходимость в самостоятельной, ответственной за свои поступки личности, способной принимать осознанные решения в ситуации выбора. От ориентации на общество образование повернулось к ориентации на личность.

В некоторых педагогических исследованиях считается, что личностно-

ориентированное    обучение     в     условиях    классно-урочной     системы

осуществить невозможно, гак как в классе 30 и более учеников, и настроить урок, с учетом интересов и потребностей каждого ученика, учитель просто физически не в состоянии. Да, действительно, учесть особенности каждого ученика из 30 на уроке сложно, но ведь смысл личностно-ориентированного обучения заключается не в этом. Учет особенностей каждого ученика предполагается в индивидуализации обучения, а не в личностной его ориентации.

В педагогическом сообществе давно принято, что в условиях классно- урочной системы индивидуализация реализуется средствами дифференциации, когда мы учитываем особенности не каждого учащегося, а группу учеников. Вместе с тем, в практике наработаны и используются интересные приемы индивидуализации учебного процесса в рамках классно- урочной системы.

Но если индивидуализация и личностно-ориентированное обучение не тождественны, то в чем же отличие?

В процессе индивидуализации учитель изменяет вид учебного процесса, подстраивая его к особенностям учащегося, адаптирует педагогические воздействия к ученику. В личностно-ориентированном обучении учащийся представляется как активная личность, имеющий за плечами накопленный опыт, активно действующий в современном мире. Соответственно, ученику предоставляется право, во-первых, иметь собственные воззрения, убеждения, и, во-вторых, право на выбор. Возможность выбора учеником в учебном процессе — отличительная черта личностно-ориентированного обучения информатике.

Гуманитаризация образования ест установление баланса между математическими и гуманитарными циклами с целью развития в каждом обучающемся духовно богатой личности, умеющей противостоять технократизму и бесчеловечности. Гуманитаризация образования в условиях неопределенности постиндустриального информационною общества создает

условия     для     овладения     подрастающим     поколением     технологиями

самоорганизации и самопрезентации, выбора и принятия решений, развития критического и диагностического мышления.

Личностный подход в образовании составляет ядро, инвариантную компоненту личностно-ориентированных технологий.

Таким образом, сложились объективные социальные предпосылки активного применения в образовательной практике личностно- ориентированных технологий для обеспечения безопасного развития личности: усложнение социального заказа системе образования в контексте факторов глобализации социально- экономического развития нашей страны, открытости новым условиям жизни и деятельности и вместе с тем нестабильности и быстрой изменчивости условий; утверждение гуманистического приоритета в образовательных целях и гуманитаризация образовательной среды в единстве с активно развивающимися иннова- ционными образовательными технологиями.

Для профессионала, который желает, умело использовать личностно- ориентированные технологии в образовании для обеспечения безопасного развития личности, важно знать их качественные характеристики, учитывать условия, повышающие эффективность их применения. Об этом подробно говорится в первой главе книги: раскрываются теоретико-методологические основы реализации личностно-ориентированных технологий в процессе обеспечения безопасного развития личности. Одной из центральных проблем в контексте заявленной темы, т.е. обеспечения наиболее благоприятных условии для безопасного развития личности, является вопрос, кто будет отслеживать и принимать решение о том, что развитие личности осуществляется в опасном или безопасном направлении.

В настоящее время общество создало немало различных служб, в обязанности которых входит как раз отслеживание благополучия развития личности. Это и медики, и социальные работники, и работники образования, в том числе социальные педагоги, и психологи. В последние годы чаще всего

говорят о важности комплексного сопровождения развивающейся личности, возникло даже понятие «медико-психолого-педагогическое сопровождение».

Впервые понятие «сопровождение» было использовано в отечественной науке и практике Г. Бардиер, И. Розман. Т. Чередниковой в книге «Психологическое сопровождение естественного развития маленьких детей». Затем оно было развито и обосновано М.Р. Битяновой применительно к деятельности школьного психолога. После чего оно начало использоваться и в более широком контексте, когда стали говорить о необходимости комплексного сопровождения ребенка.

Школьное образование по Бондаревской рассматривается как процесс окультуривания, происходящий в соответствующей образовательной среде, где все элементы заполнены человеческими смыслами.

Бондаревская Е.В. выделяет следующие функции личностно – ориентирования обучения:

·       гуманитарную;

·       культуросозидательную;

·       социализацию;

В   качестве   принципов   личностно   -   ориентированного   обучения рассматривается:

·       природосообразность;

·       культуросообразность;

·       индивидуально-личностный подход;

·       ценностно - смысловая направленность образования.

Бондаревская   Е.В.    рассматривает   и    основные    образовательные процессы в личностно-ориентированном образовании:

·       личностно-развивающее обучение;

·       «окультуривание» субъектного опыта ученика;

·       нравственное воспитание, предполагающее развитие моральных способностей личности;

·       педагогическая поддержка индивидуальности.

Идеи «окультуривания» субъектного опыта, педагогической поддержки индивидуальности перекликаются с идеями И.С. Якиманской. Рассматривая особености личностно –ориентированных уроков проведем сравнительный анализ с традиционным уроком и полученные результирующие выводы представим в табличной форме.

Таблица 1

Основные отличия традиционного и личностно-ориентированного

урока

Традиционный урок	Личностно-ориентированный урок
1.   Количество  объема  получаемых знаний, умений и навыков заранее определенно учителем	1.       Каждый      учащийся      имеет возможность эффективно нарастить свой собственный личностный опыт
2. Форма учебного процесса, задания для выполнения, а также образец для правильного выполнения ученики получают заранее	2. Ученики сами имеет право на выбор заданий из различных вариантов, форму их выполнения. Учитель поощряет самостоятельный поиск новых решений данных заданий
3. Ученика можно заинтересовать лишь тем учебным материалом, который предполагается для изучения в рабочей программе	3. В процессе общениями с учениками выявляет их реальные интересы и помогает в совместном выборе и организации учебного материала.
4. Разделяет отстающих учеников от наиболее                   подготовленных. Происходит раздельное обучение	4.    С    каждым    учеником   ведется индивидуальная работа
5. Ученическая деятельность заранее запланирована и направлена	5.         Ученики         самостоятельно планируют          свою           учебную

	деятельность
6. Результаты выполнения задания учениками           оценивается           с последующим               исправлением учителем допущенных ошибок	6. Ученики самостоятельно оценивают результаты своей работы и сами исправляют ошибки
7. Регламентирует правила поведения учеников в классе и следит за их выполнением	7. Ученики сами определяют правила поведения        и         самостоятельно контролируют их выполнение
8.    Возникшие   конфликты    между учениками     решаются     в     пользу невиновных наказывая виноватых	8.         Ученики         самостоятельно обсуждают конфликтные ситуации и самостоятельно решают их

Личностно - ориентированное общение должно стать основным видом педагогического общения в современных школах. Рассмотренные концепции личностно-ориентированного подхода педагогов- классиков и педагогов- новаторов убеждают нас, что это оптимальный подход в воспитании всесторонне развитой личности ребенка. Полноценное развитие человека, прежде всего психическое и социальное, зависит от его общения с себе подобными homo sapiens. Люди, окружающие личность, являются неиссякаемым источником его социального становления[11].

Главным инструментом, обеспечивающим связь личности с другими людьми, является общение. Поэтому тяга каждого человека к общению обусловлен естественными потребностями. Сердце человека соткано из его человеческих отношений с другими людьми. Отношение человека к человеку является своеобразной сущностью, ядром настоящей житейской психологии. Без общения должно остановиться развитие человека как личности. Ведь даже животные живут и развиваются благодаря общению с существами своего вида или рода. Стремление к человеческому общению выступает своеобразным внутренним стимулом, двигателем деятельности личности.

Поскольку каждый из нас и наши дети учатся в школе, и многому научаются и перенимают от учителей – важно, что бы учителя обеспечивали качественное педагогическое общение с целью позитивного и развивающего влияния на детей. Именно поэтому наша тема актуальна и важна для обсуждения, изучения и популяризации.

Хотя педагогическая наука и не несет непосредственной ответственности за описанные выше негативные явления, но в силу присущих ей функций она обязана привлечь все силы общества к решению насущных и перспективных проблем образования, охваченного кризисом, как и все сферы жизни общества. В такой ситуации особенно пристального внимания заслуживает проблема воспитания подрастающего поколения.

Модернизация и совершенствование системы начального образования сопровождается реализацией идей гуманизации и гуманитаризации образования. Обозначена цель развития и саморазвития личности, утверждается демократизация образовательного процесса. В связи с этим возникает необходимость реализации личностно ориентированного подхода в разработке стратегии и тактики личностно ориентированного воспитания учащихся.

Современные целевые установки в системе общего образования основываются на приоритете человеческой личности, которая должна стать главной ценностью обучения, что подтверждается различными направлениями развития образования: в построении системы непрерывного образования, в реализации альтернативных форм образования, в разработке инновационных подходов к процессу обучения. В таких условиях вопрос совершенствования и наполнения содержания получает все большую актуальность.

С этих позиций ЛОО обучение на старшей ступени общего образования является одной из перспективных направлений модернизации системы образования, призванная обеспечить гарантии доступности

качественного образования, индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся.

Основная задача личностно-ориентированного обучения заключается в обеспечение условий для реализации интересов, способностей и потребностей учащихся, развития их творческой самостоятельности. Реализация методов индивидуализации учебного процесса предопределяет необходимость продумать и выстроить не только обучение на основе индивидуальных учебных планов, но и систему дополнительной внеурочной деятельности, где бесспорно эффективным методом обучения является организация исследовательской и проектной деятельности учащихся.

Такой подход позволит им самостоятельно мыслить и решать возникающие проблемы, на основе полученных знаний из различных областей. При этом личностно-ориентированное обучение в различных образовательных организациях может иметь отличия по структуре и глубине изучаемого материала учебных дисциплин и уровня практической и прикладной и направленности.

Анализируя содержание личностно-ориентированного обучения информатике на старшей ступени обучения, необходимо отметить трансформацию содержательных и процессуальных характеристик педагогической деятельности, сложность теоретической разработки и практической реализации личностно-ориентированного обучения, обуславливающаяся спецификой  психолого-педагогических, организационно-педагогических и социально-педагогических аспектов. С этих позиций реализация личностно-ориентированного образования не может быть скоротечной, что обусловлено объективными причинами, среди которых можно выделить:

-       организация личностно-ориентированной подготовки на средней ступени обучения;

-   отсутствие квалифицированных педагогических кадров для школы.

При этом личностно-ориентированное обучение должно быть ориентировано на приобретение учащимися практических умений и навыков, систематизированных внутри предметными и междисциплинарными связями, на формирование способностей к будущей профессиональной деятельности, в условиях стремительного развития средств информационных и коммуникационных технологий, образовывающих новую информационную среду.

В этой связи определение места дисциплины «Информатика и ИКТ» в системе личностно-ориентированного обучения, особенностей ее развития на современном этапе, раскрытие фундаментальных основ информационно- коммуникационной подготовки дают возможность понять потенциал этого учебного предмета в условиях информатизации старшей ступени общего образования. В качестве ведущей цели изучения информатики и ее содержания, следует определить формирование информационно- коммуникационной деятельности учащихся, включающую:

-   миропонимание и мировоззрение, основанные на осознании единства основных информационных законов в природе и обществе, вероятности их формального либо математического отображения;

-         способность к применению информационно-коммуникационных технологий для решения, относящихся к той или иной профессиональной деятельности;

-   описание информационных объектов и их преобразование в практике, в том числе с помощью специализированных программных средств, реализующие эти технологии;

-          социальные и этические нормы поведения в современном информационном обществе.

С этих позиций учащиеся школы ведут информационную деятельность в условиях информационно-образовательной среды, включающей область теоретической информатики, информационных технологий и социальной информатики.

В области теоретической информатики учащиеся учатся выявлять и анализировать информационные процессы в технических, биологических и социальных системах; строить и использовать информационные модели, а также средства описания и моделирования процессов и явлений.

В области информационных технологий и средств информатизации учащиеся учатся использовать профессиональные, производственные программно-технические среды и информационные объекты в рамках выбранного профиля обучения.

В области социальной информатики на базе личного опыта по применению информационных технологий в образовательном процессе закрепляются представления об истории и перспективах развития информационных технологий, о морально-этических и правовых аспектах информационной деятельности, осваиваются соответствующие модели поведения в информационном обществе.

Таким образом, разработка методических систем обучения информатике в - многоэтапный процесс, что не является случайностью, поскольку конструирование содержания, методов и средств обучения одной из самых молодых и динамично развивающихся школьных дисциплин является сложной и противоречивой задачей дидактики.

Личностно ориентированное воспитание - это становление духовности личности, позволяющей ей реализовать свою природную, биологическую и социальную сущность. Личностно ориентированное воспитание направлено на нормы-стандарты, в формулировке которых содержится отрицание «не», и нормы-идеалы, степень достижения которых задается самой личностью. Это так называемые собственно личностные нормы: моральные, культурные, поведенческие и др.

Целью личностно ориентированного воспитания становится развитие автономности, самостоятельности, ответственности, устойчивости духовного мира, рефлексии.

Таким образом, личностно ориентированное обучение - это сложный психолого-педагогический процесс перевода объективных требований в личные убеждения учащихся и на этой основе развитие способности к саморегуляции действий и поступков, проявление активности, выработка устойчивого поведения, в основе которого лежат нравственные принципы.

Можно сказать, что личностно ориентированное информационное воспитание становится актуальным тогда, когда его содержание согласовывается с общими законами развития человека, учитывает возрастные и индивидуальные особенности учеников.

Научно доказано, что личностно-ориентированное обучение признает ученика главным действующим лицом образовательного процесса и, одновременно сутью личностно-ориентированной педагогики. Поэтому при построении лично направленной учебной деятельности возникает необходимость опираться на приоритет индивидуальности, самобытности ребенка, как активного носителя субъективного опыта, складывающегося задолго до влияния специально организованного обучения.

При осуществлении образовательного процесса как личностно- ориентированного необходима особая работа по выявлению опыта каждого ученика, его социализации, «окультуриванию», контроль за выполняющимися способами учебной работы; организации коллективно распределенной деятельности между его участниками. Именно здесь происходит «встреча» задаваемого обучением общественно-исторического опыта ученика и его субъектного опыта, реализуемого им в учении. Тогда взаимодействие двух видов опыта (общественно-исторического и индивидуального) пойдет не по линии вытеснения индивидуального и

«наполнения» его общественным опытом, а путем их постоянного согласования, использования всего того, что накоплено учеником как субъектом познания его собственной жизнедеятельности. Развитие ученика как личности (его социализация) идет не только путем овладения им

нормативной    деятельностью,    но    и    через    постоянное    обогащение,

преобразование субъектного опыта как важного источника собственного развития. Учение как деятельность ученика, обеспечивающая познание, разворачивается как процесс, основным результатом которого становится формирование познавательных способностей на основе овладения соответствующими знаниями и умениями.

Исследователи учебной деятельности, о которых упоминается выше, в рамках личностно-ориентированного обучения отмечают, что в дидактике разработаны определенные требования, выполнение которых обеспечивает ее продуктивное протекание, назовем их:

–     характер предъявления учебного материала должен способствовать выполнению имеющегося, совершенствующегося субъективного опыта ученика;

–    изложение знаний учителем должно быть направлено не только на расширение их объема, структурирование, интегрирование, обобщение предметного содержания, но и на преобразование наличного опыта каждого ученика;

–   в ходе обучения необходимо постоянное согласование опыта ученика с научным содержанием задаваемых нормативов;

–      использование активного стимулирования ученика к самоценной образовательной деятельности, что мотивирует его к самообразованию, саморазвитию, самовыражению в ходе овладения знаниями;

–    учебный материал должен быть организован таким образом, чтобы ученик имел возможность его выбора при выполнении заданий, решении задач;

–   необходимо стимулирование учащихся к самостоятельному выбору и использованию наиболее значимых для них способов переработки учебной информации;

–      введение знаний о приемах выполнения учебных действий, где

выделяются общелогические и специфические (предметные) приемы учебной работы с учетом их функций в личностном развитии;

–      важно обеспечить контроль и оценку не только результатов, но, главным образом, процесса учения, тех трансформаций, которые осуществляет ученик, усваивая учебный материал;

–       целесообразно обеспечение построения, реализации, рефлексии, оценки учения как субъектной деятельности.

Исходя из указанных требований учебная деятельность как компонент личностно-ориентированного обучения приобретает новые черты, а с нею трансформируется структура и назначение урока.

Во-первых, основной задачей урока становится не сообщение и проверка знаний, а выявление опыта учеников по отношению к излагаемому учителем содержанию обучения; актуализация этого содержания.

Во-вторых, ученики не просто слушают учителя, а постоянно сотрудничают с ним в диалоге, высказывают свои мысли, делятся своей информацией, обсуждают то, что предлагают одноклассники, отбирают с помощью учителя то содержание, которое актуально как научное знание.

В-третьих, учитель постоянно обращается к классу с вопросами не для поиска правильных (неправильных) ответов, а для установления многообразия позиций, альтернатив, точек зрения, взглядов, увязывая их с дидактической целью урока.

В-четвертых, учитель не принуждает, а убеждает учащихся принять то содержание, которое он предлагает с точки зрения актуальности научного знания (соответственно ученики не просто усваивают готовые знания, образцы, а осознают, как они получены, почему в их основе лежит то или иное содержание, в какой мере оно соответствует не только научному знанию, но и личностно значимым смыслам, ценностям, то есть индивидуальному осознанию). Следует заметить, что при совместной работе учителя и учащихся усваиваемое знание не «обезличивается», а становится личностно значимым, а урок становится формой коллективного общения, обеспечивающего их развитие.

Для осуществления учебной деятельности в условиях личностно- ориентированного обучения значимыми становятся факторы, которые обеспечивают ее продуктивность. Дадим их перечень:

–       главной целью преподавания становится создание условий для проявления познавательной активности учащихся;

–       возникает необходимость использования разнообразных форм и методов организации учебной деятельности, позволяющих раскрывать субъективный опыт учащихся;

–     актуализируется создание атмосферы заинтересованности каждого ученика в работе класса и стимулирование учащихся к высказываниям, использованию различных способов выполнения заданий без боязни ошибиться, получить неправильный ответ и т.п.;

–      важным признается использование в ходе урока дидактического материала, позволяющего ученику выбирать наиболее значимые для него виды и формы учебных действий, их содержание;

–      значимой становится оценка деятельности ученика не только по конечному результату (правильно – неправильно), но и по особенностям его достижения;

–     важным становится поощрение стремления ученика находить свой способ работы (решения задачи), анализировать способы работы товарищей в ходе урока, выбирать и осваивать наиболее рациональные из них;

–    и последнее, – это создание ситуаций активного общения на уроке, позволяющих каждому ученику проявлять инициативу, самостоятельность, избирательность в способах работы, создание обстановки для самовыражения.