Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Логопедия / Научные работы / Научная работа:”Методика обучения глухих детей произношению”.
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 26 апреля.

Подать заявку на курс
  • Логопедия

Научная работа:”Методика обучения глухих детей произношению”.

библиотека
материалов



Методика обучения глухих детей произношению”.

СОДЕРЖАНИЕ.

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………………………….3

ГЛАВА 1. СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ ПРОИЗНОШЕНИЮ…………………….5

1.1.МЕТОДЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОИЗНОШЕНИЯ. СПОСОБЫ ПОСТАНОВКИ ЗВУКОВ У ГЛУХИХ……………………………………………………………………………..5

1.2.РАБОТА НАД РЕЧЕВЫМ ДЫХАНИЕМ, СЛОВОМ, ФРАЗОЙ, ТЕМПОМ, ОРФОЭПИЕЙ………………………………………………………………………………………..9

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ГЛУХИХ ПРОИЗНОШЕНИЮ………………………………………………………………………………….23

2.1. МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРИМЕНЕННЫЕ В ЭКСПЕРИМЕНТЕ……..23

2.2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО КОРРЕКЦИИ ПРОИЗНОШЕНИЯ У ГЛУХИХ ШКОЛЬНИКОВ……………………………………………..24

ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………………………………………….40

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ…………………………………………………………………………………42













ВВЕДЕНИЕ

Для детей с нарушением слуха большое значение имеет формирование устной речи. К сожалению без специального обучения дети с нарушениями слуха не могут самостоятельно обучиться устной речи. Без внятности произношения устная речь не может являться надежным средством общения, поэтому очень важно чтобы речь детей с нарушениями слуха была внятной, членораздельной и понятной не только глухим и слабослышащим, но и людям с нормальным слухом. В произношении должны быть отражены все основные фонетические элементы, которые выражают и различают смысл сказанного.

Работая над недостатками произношения у детей с недостатками слуха мы помогаем овладеть детям устной речью. Устная речь неотъемлемая часть нашего существования и общения. Многие ученые изучали проблему неправильного формирования и развития голоса и произношения. Этим занимались различные специалисты, такие как: логопеды ,сурдопедагоги, фониаторы и многие другие .В работах Волковой К.А., Вильсона Д., Дмитриева Л. Б., Ермаковой И. И., Жинкина Н. И., Лавровой Е. В., Максимова И. А., Митринович-Моджеевска А., Правдиной О. В., Рау Ф. Ф., Таптаповой С. Л., Телеляевой Л. М., Хватцева М. Е. рассматриваются различные проблемы формирования и развития голоса в практике и теории.

С помощью голоса и произношения мы можем управлять темпом ,слитностью, мелодичностью, логическим ударением речи. Можно задать интонационную оформленность.

Дети с недостатками слуха очень часто не имеют голоса и произношения близкого к норме. Для этого с такими детьми проводится работа над качеством голоса и качеством произношения. Наилучшим периодом является дошкольный возраст. Эта работа проводится в дошкольном учреждении для детей с нарушенным слухом. В работе над голосом и произношением важна комплексность и учет различных сопутствующих нарушений.

Актуальностью нашего исследования является разработка новых методик работы над произношением детей с недостатками слуха.

Цель- изучение и применение методик работы над произношением.

Задачи нашего изучения предполагают:

-изучить основные направления при обучении глухих дошкольников произношению;

-изучить работу над словесным ударением, темпом речи, обучением нормам орфоэпии русского языка;

Объект исследования – глухие дети с нарушениями в произношении.

Предмет исследования определяется особенность работы над произношением детей с нарушенным слухом.

Предполагается использовать следующие методы исследования:

-метод изучения теоретической части литературных источников;

- эмпирические методы (наблюдение, сбор данных, эксперимент исправления произношения у детей с нарушенным слухом).











ГЛАВА 1. СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ ПРОИЗНОШЕНИЮ.

1.1.МЕТОДЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОИЗНОШЕНИЯ. СПОСОБЫ ПОСТАНОВКИ ЗВУКОВ У ГЛУХИХ.

Содержание обучения глухих детей произношению включает в себя формирование у учащихся умений, навыков и некоторых знаний, необходимых для того, чтобы фонетическое оформление их устной речи отвечало предъявляемым к нему требованиям.

Программа обучения произношению складывается из следующих разделов:

1. Речевое дыхание (формирование у учащихся умения правильно пользоваться дыхание);

2. Голос(формирование у учащихся навыка пользования голосом нормальной высоты и силы );

3. Звуки и их сочетания (формирование умения правильно воспроизводить все звуки русского языка и их сочетания в словах);

4. Работа над словом (формирование у учащихся умения правильно воспроизводить слова);



5. Работа над фразой( формирование у учащихся умения воспроизводить фразы в нормальном темпе, слитно и с правильным логическим ударением);

В школах для глухих первоначальное обучение устной речи осуществляется с помощью дактильной речи.

Дактилирование и устное проговаривание слов педагогом, и побуждение детей к их отраженному устно-дактильному воспроизведению активизируют речевой аппарат у детей, усваиваются контуры слов.

Такой метод обучения произношению является аналитико-синтетическим. В ходе обучения произношению используются целые слова и фразы. При этом ведется работа над анализом и синтезом слова и фразы. В процессе такого обучения достигается слитное и ритмичное произношение детьми целых слов и их фонем, что служит важным условием разборчивости речи.

Ф. Ф. Pay, H. Ф. Слезина выделили в своих исследованиях концентрический метод, в основу которого положена закономерность усвоения произносительной стороны речи нормально слышащим ребенком, которая заключается в том, что недоступные ему для точного фонетического воспроизведения слова он произносит в течение известного периода времени приближенно.

Сущность этого метода состоит в том, что первоначальное обучение произношению глухих, поступающих в школу без речи, состоит из двух концентров, первый из которых совпадает с подготовительным классом, а второй охватывает I и II классы. В подготовительном классе от учащихся требуется точное воспроизведение в словах лишь 17 основных звуков, которые составляют сокращенную систему фонем. К основным звукам относятся гласные а, о, у, э, и, а также согласные га, т, к, ф, с, ш, х, в, м, н, л (I), р. Эти звуки достаточно четко различаются между собой по артикуляции и являются более легкими для усвоения, чем другие звуки, близкие к каждому из них. Звуки, не входящие в число основных, могут временно заменяться в словах соответственными основными звуками .

К концу третьей учебной четверти в подготовительном классе дети усваивают все основные звуки и приобретают тем самым возможность произносить в рамках сокращенной системы фонем любые слова независимо от их звукового состава. В I и во II классах ведется систематическая работа по уточнению произношения слов. В речи постепенно отрабатываются звонкие согласные, аффрикаты, мягкие согласные и гласный звук ы.

С точки зрения использования различных анализаторов современный метод обучения глухих детей произношению определяется как полисенсорный.

Это выражается в самом широком использовании всех способов восприятия произносительной стороны речи и контроля над ней, как непосредственных, так и связанных с разнообразной аппаратурой и пособиями.

Формирование у глухих детей произносительных навыков связано с необходимостью тем или иным способом вызвать у них требуемую работу речевого аппарата. Можно указать три основных способа, применяемых при постановке дыхания, голоса и звуков.

Первый способ основан на подражании. Ученик воспринимает и воспроизводит то, что ему демонстрирует учитель, пользуясь сохранными анализаторами. Подражание может осуществляться: на слуховой основе, на зрительной основе, на слухо-зрительной основе, на тактильно-вибрационной основе.

На слуховой основе — ученик слушает, как говорит находящийся за экраном учитель и пытается правильно воспроизвести услышанное.

На зрительной основе — ученик смотрит на рот учителя и старается получить адекватный уклад видимых речевых органов;

На слухо-зрительной основе - ученик слушает учителя и одновременно видит его артикуляцию .

На тактильно-вибрационной основе в сочетании со зрительным или слуховым восприятием — ученик видит положение губ учителя и поднесенной к собственному рту рукой ощущает сильную струю выдыхаемого воздуха, приложенной к шее в области гортани рукой ощущает вибрацию голосовых связок и т. п.

Обязательно нужно использовать разнообразные средства наглядности, облегчающие детям подражание.

Второй способ — механический. При работе над дыханием иногда применяется нажим рукой на брюшную стенку, а при фальцетном голосе в пользуются легким нажимом рукой на гортань . Применение второго способа при постановке звуков состоит в следующем. Ученику предлагается воспроизвести тот или иной звук. В то же время учитель, пользуясь пальцами, шпателем или зондом, произвольно изменяет положение речевых органов ученика или приводит их в пассивное движение. Получается новый звук — тот, который должен быть поставлен.

Третий способ представляет собой соединение первого и второго.















1.2.РАБОТА НАД РЕЧЕВЫМ ДЫХАНИЕМ, СЛОВОМ, ФРАЗОЙ, ТЕМПОМ, ОРФОЭПИЕЙ.

Глухой ребенок обладает обычно вполне или почти нормально неречевым дыханием. Иначе обстоит дело с речевым дыханием. Необученный глухой привыкает свободно выдыхать воздух из легких тотчас же после вдоха — так, как это бывает при обычном покойном дыхании. Усвоение длительного, экономного выдоха, характерного для нормальной речи, представляет для него определенные трудности, что связано не только с тем, что он еще плохо управляет работой дыхательных мышц, но и с тем, что он неплотно смыкает голосовые связки при фонации, образует недостаточно узкие щели или чрезмерно напряженные смычки речевыми органами при артикуляции и т. п. Все это приводит к нарушению нормального расходования воздуха во время речи. Если предложить глухим детям возможно дольше тянуть отдельные звуки (гласные, сонорные, фрикативные согласные) или произносить возможно большее число слогов на одном выдохе, то выясняется, что при выполнении такого задания они значительно уступают слышащим. Лучшим средством развития речевого дыхания у глухого служит произнесение гласных звуков, сонорных и фрикативных согласных, слогов, слов, фраз.

Для развития речевого дыхания у глухого достаточно того, чтобы перед учеником ставились определенные задачи, связанные с различного рода дыхательными играми, длительным произнесением гласных, произнесением ряда слогов, целых слов и фраз на одном выдохе и т. п. В первые недели обучения в подготовительном классе обычно практикуются разнообразные игровые дыхательные упражнения, не связанные с речью. Цель этих упражнений — научить детей делать умеренно глубокий вдох с последующим достаточно сильным и длительным, экономным выдохом. Это необходимо для того, чтобы в дальнейшем дети могли достаточно громко и слитно произносить слова и фразы.

Для развития силы и длительности выдоха следует воспользоваться такими упражнениями, как сдувание со стола комков бумаги, поддувание пушинок, кусочков ваты в воздухе, задувание свечи на расстоянии струей выдыхаемого воздуха, выдувание мыльных пузырей,выдувать воздух через трубочку в воду игра на игрушечной дудке т. п

Например, стремясь к тому, чтобы ученик глубже вдыхал и с силой выдыхал воздух, учитель увеличивает расстояние, с которого ученик должен задуть свечу, привести во вращение ветряную мельницу и т. п. Добиваясь длительного, экономного выдоха, учитель требует, допустим, чтобы ученик, дуя на поднесенную к его рту полоску бумаги, отогнул ее струей выдыхаемого воздуха и удерживал в течение некоторого времени в таком положении.

В первые недели полезно проводить дыхательные упражнения в связи с протяжным произнесением гласных и многократным повторением элементарных слогов на одном выдохе, например: папапа, татата.

Продолжая такого рода упражнения на протяжении всего подготовительного класса и в I классе, необходимо главное внимание сосредоточить на приучении детей к тому, чтобы в речи и при чтении вслух они произносили слова и небольшие фразы слитно, на одном выдохе. Требования к длительности выдоха постепенно нарастают. Если в подготовительном классе дети должны научиться произносить на одном выдохе слова и фразы в 4-5 слогов, например: Я написал(а), то в III классе длина фраз, которые должны произноситься на одном выдохе, достигает 10—12 слогов. Хорошим материалом для работы над длительностью выдоха служат прямой и обратный счет, перечисление дней недели, месяцев ,а также постепенное наращивание фразы .

Начиная со II класса, когда детям приходится сталкиваться с многословными фразами (трудными для произнесения за один прием), следует уделить особое внимание развитию умения разбивать большие предложения на части в соответствии со смыслом. Для этого полезно практиковать чтение вслух с предварительной разметкой в тексте пауз самими учащимися. Эта разметка может производиться на основе слухо-зрительного или слухового восприятия написанного на доске текста при чтении его вслух учителем или совершенно самостоятельно учащимися.

При выполнении упражнений на вдох необходимо , обратить его внимание на движение брюшной стенки.

При аналитико-синтетическом методе обучения глухих произношению основное место принадлежит работе над осмысленными единицами речи — словами, словосочетаниями и фразами.

Работа над элементами слова — слогами и звуками ведется лишь постольку, поскольку это оказывается необходимым для правильного воспроизведения звуко-слоговой структуры слова.

Но даже в тех упражнениях, которые строятся на материале слогов и звуков, исходным и заключительным этапом служит произнесение целого слова как наименьшей единицы речи, выражающей определенное понятие.

Важно отметить, что слово составляет такую единицу речи, которая в той или иной мере оказывается доступной слуховому восприятию многих глухих школьников. Это придает особое значение использованию при работе над словом остаточного слуха. На основе использования остаточного слуха может быть воспринята речь учителя, осуществлен самоконтроль и проконтролировано состояние произношения товарищей.

Каждое слово имеет свою звуко-слоговую структуру — определенный набор и последовательность слитно произносимых звуков и слогов.

Если слово состоит из двух и более слогов, то один из них выделяется в речи более интенсивным и длительным произнесением и отчасти высотой основного тона голоса. Это — словесное ударение, которое вместе с количеством слогов определяет ритмическую структуру слова. Конкретное звучание каждого слова, определяемое его звуковым составом и ударением, регулируется нормами и правилами орфоэпии.

Уже в подготовительном классе необходимо приучать детей к произнесению слов в нормальном или приближающемся к нормальному темпе, а также требовать от них соблюдения некоторых правил орфоэпии, отражающих расхождение между нормами произношения слов и их написания.

В I и II классах продолжается работа над уточнением приближенного произношения и происходит переключение учащихся с приближенного воспроизведения звуковой структуры слов на точное, далее совершенствуются произносительные навыки. Учащиеся овладевают умением соблюдать правила орфоэпии и знакомятся с подвижностью ударения в словах в связи с изменением их формы.

Необходимо подчеркнуть, что в процессе работы над произношением следует придерживаться полисенсорного подхода, предполагающего использование зрения, тактильно-вибрационных ощущений и имеющихся остатков слуха. Работа над произношением слова заключается не только в формировании и закреплении соответственных навыков, но и в коррекции, исправлении имеющихся или возникающих у детей недостатков фонетического орформления слов.

Наиболее элементарными действиями являются повторение слова по подражанию вслед за учителем, чтение слова, представленного в графическом виде или дактилируемого учителем. Более сложными действиями являются называние реальных предметов, действий и т. д. или их изображений на картинках, ответы на вопросы, самостоятельные высказывания.

Необходимо работать над слитностью. Правильное воспроизведение слова предполагает его слитное (без пауз) произнесение независимо от количества слогов и звукового состава.

Огромную роль в формировании навыка слитно воспроизводить слова играет использование остаточного слуха глухих учащихся. Большинство детей с помощью слуха улавливают различие в слитном и ошибочном произнесении слова. Подражая речи учителя, глухие школьники овладевают правильным, слитным воспроизведением слов.

Если ребенок испытывает трудности при необходимости сливать слоги в слово, надо сначала добиться слитного воспроизведения звуков на границе слогов.

Формированию слитного произнесения способствуют упражнения, во время которых ученик на одном выдохе произносит несколько слогов типа папа, папапа, папапапа...

Способ деления слова на части, дробность этого деления зависит от фонетического строения слова и возможностей каждого ученика. Одни учащиеся смогут воспроизвести слово целиком сразу, другие после того, как произнесут его по частям, третьи смогут произнести слово, только разделив его на две части, а четвертым пока доступно лишь послоговое произнесение слова.

Специфическим нарушением структуры слов у глухих школьников является возникновение призвуков, чаще всего в виде краткого гласного типа ы, э при воспроизведении стечения согласных, а также при произнесении некоторых начальных и конечных согласных.

В результате, например, слова кошка, шапка звучат как кошыка, шапыка, слова суп, самолет как супы, самолеты, слова бабушка, дом, голова как эбабушка, эголова, эдом и т. д. Такого рода призвуки искажают звуковую и слоговую структуру слова, увеличивают число составляющих его слогов.

Работа над словесным ударением. Словесное ударение является одним из трех элементов фонетической системы русского языка.Благодаря ударению осуществляется выделение слов в речи, а также различение слов и их форм. Поэтому правильное словесное ударение — существенное условие внятности, разборчивости, естественности звучания речи.

Данные, характеризующие состояние произношения у глухих школьников, свидетельствуют о том, что навыком выделять словесное ударение они не владеют. В некоторых случаях отмечается перенос ударения на последний слог, что связано с подчеркиванием окончания в речи учителя.

Специально организованное обучение, осуществляется на уроках и на индивидуальных занятиях по формированию произношения. Словесное ударение составляет содержание работы на уроках, и только в отдельных случаях, обусловленных особенностями ребенка,— на индивидуальных занятиях.

На уроках осуществляется формирование умений различать ударение при слуховом восприятии речи, ознакомление учащихся со способом выделения ударного слова (более длительное и громкое произнесение) и графическим обозначением ударения, а также развитие навыка подражать учителю. Главное значение придается практическим упражнениям в воспроизведении слов (изолированно и в предложениях) с ударением. Одновременно проводятся упражнения с целью выработки ритма (отхлопывание, отстукивание заданных ритмов и т. п.). На индивидуальных занятиях по обучению произношению в связи с работой над словом учитель непременно дает образец его правильного произнесения с ударением, требует от ученика точного воспроизведения этого образца.

Учащиеся овладевают словесным ударением постепенно.

Успешность усвоения словесного ударения в значительной мере зависит от повторяемости речевого материала.

В условиях фронтальной и индивидуальной работы с учителем учащиеся соблюдают словесное ударение значительно лучше, чем в условиях проверки.

Объяснить это можно тем, что в классе и на индивидуальных занятиях дети постоянно ориентируются на правильную речь учителя, которая является для них образцом. Они подражают тому, как говорит учитель, и на этой основе исправляют ошибки в собственном произношении.

Отсюда особые требования предъявляются к слитности и ритмичности речи учителя. Послоговая, с подчеркнутыми окончаниями слов речь педагога нарушает основное условие, необходимое для усвоения словесного ударения.

Соблюдение звукового состава — главное требование к воспроизведению слова. При этом необходимо учитывать, что в произношении учащихся подготовительного и I классов закономерно сосуществуют точное и приближенное произнесение слов. Согласно концентрическому методу слова, в состав которых входят основные звуки, произносятся точно (стол, пишет, стоит, масло и т. п.); вместе с тем их значительная часть произносится приближенно: спасипо (спасибо), тай (дай), восем (восемь), шетыре (четыре) и т. п. Впоследствии, после того как учащиеся овладеют артикуляцией звонких, аффрикат, мягких согласных, прозношение слов уточняется: слова спасибо, четыре, ранее звучавшие как спасипо и шетыре, должны воспроизводиться точно.

Главная задача учителя состоит в том, чтобы учащиеся на любом этапе обучения произносили слова не только слитно и с ударением, но и воспроизводили их звуковой состав в соответствии с возможностями точно или приближенно.

Разложению на слоги (даже на звуки) подвергаются слова, при произнесении которых учащиеся испытывают известные произносительные трудности на любом этапе обучения. Это позволяет обеспечить индивидуальный подход к учащимся.

Существует воспроизведение слов по подражанию. При формировании навыка правильного воспроизведения слов особо важную роль играет восприятие учащимися образца. Таким образцом является речь учителя.

Работе над словом посвящены упражнения, содержание которых составляет восстановление слова по одному или нескольким слогам. Целью подобных упражнений является подготовка учащихся к самостоятельному воспроизведению слова. В этом случае ребенок находится в более трудных условиях по сравнению с чтением, но в более легких, чем при необходимости самостоятельно произнести то или иное слово. Один слог или несколько слогов служат опорой, напоминанием образа целого слова, той частью, по которой должно быть восстановлено целое. Например: уче-ца (по картинке, на которой изображена школьница).

Существует работа, связанная с называнием картинок, ответами на вопросы и т. д.

- Называние картинок.

Стимулом к произношению целого слова служат иллюстрации. В одних случаях к иллюстрациям даются вопросы типа: Кто это? Что делает?, в других — картинки предлагаются без всякого речевого сопровождения.

- Ответы на вопросы.

Важно, чтобы дети умели отвечать на вопросы и без опоры на буквенный или изобразительный образ. Эти условия приближаются к ситуации самостоятельного высказывания.

-Подбор слов на заданный звук.

Задаче закрепления навыков произношения слов служат и упражнения, состоящие в подборе знакомых слов на заданный звук. Эти упражнения могут быть представлены в двух видах: подбор слов по заданию «Назови слова со звуком...» («Назови слова с буквой...») и подбор слов, когда указана первая (последняя) буква или начальный слог.

Первый вид упражнений предполагает воспроизведение слов в устной форме без всякой подготовки. Позиция звуков в слове может быть различной.

При выполнении упражнений второго вида ученик должен подобрать слово в соответствии с обозначенной в тексте позицией звука, написать его, а затем прочитать вслух.

Работа над орфоэпией. Одну из задач обучения глухих произношению, как известно, составляет выработка у них навыков соблюдения в речи норм русской орфоэпии.

Следует сказать, что усвоение этих норм сопряжено с известными трудностями. Дело в том, что в условиях характерного для настоящего времени широкого использования, с одной стороны, дактильной формы речи, а с другой — концентрированных занятий по развитию и использованию остаточного слуха глухой находится под влиянием двух факторов: слухо-зрительного восприятия орфоэпически правильной речи учителя и орфографического дактильного проговаривания.

То обстоятельство, что дети имеют возможность воспринимать речь учителя слухо-зрительно, имеет огромное значение для практического усвоения орфоэпического произношения. Опыт обучения в новых условиях свидетельствует о том, что дети значительно легче, чем ранее, преодолевают трудности в воспроизведении знакомых слов с безударным о как а, с оглушением звонких.

Во всех случаях ознакомления учащихся с тем или иным орфоэпическим правилом система упражнений строится таким образом, что сначала дети читают материал, опираясь на надстрочные знаки в виде букв, затем — на надстрочные знаки в виде черточек; после этого они читают без опоры на знаки .

При работе над темпом произнесения слова, необходимо правильное воспроизведение его звуко-слогового состава, соблюдение ударения и орфоэпических норм, вместе с тем нужно придерживаться надлежащего темпа. При обучении глухих детей устной речи следует начинать с медленного темпа. Медленный на первых порах темп служит необходимым условием успешного формирования всяких двигательных навыков. Несколько замедленный темп, полный стиль произношения необходим вначале для того, чтобы обеспечить достаточную четкость артикуляции и тем способствовать прочному закреплению в кинестетической памяти глухого отчетливых артикуляционных и слуховых (при остатках слуха) образов слов.По мере автоматизации навыка следует убыстрять и темп произнесения слова.

Работа над темпом должна включаться в обучение произношению слов на протяжении всего школьного обучения. Параллельно с ней должна проводиться и работа над чтением вслух.

Специальные упражнения, направленные на выработку у учащихся надлежащего темпа речи, сводятся в основном к повторному произнесению слов сначала в умеренном, замедленном темпе, затем быстрее.

Когда слово входит в состав словосочетания, стоящая перед учеником задача осложняется; в связи с этим он часто допускает ошибки в тех словах, которые правильно им произносятся в изолированных видах. Виды работ, которые используются во время упражнений, относящихся к рядам слов, словосочетаний и предложений, разнообразны и предполагают различные виды речевой деятельности — от более легкого (чтения) до наиболее сложного (самостоятельного высказывания). Рассмотрим их.

Чтение предложений, словосочетаний, рядов слов.

а) Чтение текста под картинкой.

Рисунок сопровождается подписью, которая может представлять собой одно или несколько предложений. При произнесении слов нужно правильно воспроизводить звуки и их сочетания, соблюдать ударение и т. д. При произнесении предложений необходимо правильно объединять слова и распределять дыхательные паузы.

б)Чтение текста без иллюстраций.

Величина текста - от одного предложения до небольшого рассказа. Принцип выбора текста фонетический, т. е. материал подбирается исходя из тех или иных требований, касающихся формирования произносительных навыков.

Составление предложений и словосочетаний.

Более сложным по сравнению с чтением видом речевой деятельности является самостоятельное высказывание. Стимулом к нему может служить картинка, вопрос, часть предложения.

Виды работ разнообразны по существу и различны по степени трудности. К ним относятся: дополнение предложения, словосочетания по его части.

Рассмотрим последовательно виды работ, связанные с составлением предложений.

-Дополнение предложений и словосочетаний по картинке.

-Дополнение предложений по вопросу (без картинки).

-Дополнение предложений без опоры на вопросы или рисунок .

При ответах на вопросы ученик более или менее приближается к условиям самостоятельного высказывания, когда необходимость сформулировать мысль в предложении в той или иной мере отвлекает внимание от задачи правильного фонетического оформления предложения.

Если слово представляет собою языковую единицу, которая служит для выражения отдельного понятия, то фраза является наибольшей самостоятельной единицей речи, осуществляющей функцию общения.

Работа над фразой — это по существу работа над интонацией. Содержание такой работы включает формирование у учащихся навыков слитного произношения слов в синтагмах и небольших фразах, членения больших фраз на синтагмы с помощью пауз, выделения логического ударения, соблюдения надлежащего темпа произнесения фраз, а также, по возможности (при наличии значительных остатков слуха), и изменения основного тона голоса в соответствии с той или иной интонацией.

Каждый из этих разделов работы над фразой требует особого рассмотрения.

Слитность произношения. О работе над слитным произнесением смежных слов в словосочетаниях, синтагмах и коротких фразах сказано выше, при описании упражнений, предлагаемых глухим школьникам с целью развития речевого дыхания.

В дополнение остановимся на формировании слитности произношения в процессе чтения предложений с постепенным их наращиванием. Эти предложения в случае необходимости могут быть разделены на синтагмы. Примером может служить такое задание:

· мальчик_ положил положил_книги

· книги_в_сумку

· положил_книги_в_сумку

· Мальчик_положил_книги_в_сумку.

Ученик читает последовательно по частям предложение, постепенно увеличивая объем материала, произносимого на одном выдохе. Учителю следует переходить от одного этапа к другому лишь после того, как ученик справится с очередной задачей.

Завершая работу, ученик должен произнести слитно все предложение, отчетливо, правильно воспроизводя звуки и их сочетания, словесное ударение, орфоэпические правила.

Членение фразы паузами. Правильное членение речи с помощью пауз служит одним из существенных факторов, способствующих внятности речи глухих. В то же время умение расчленять речь паузами на фразы, а фразы на синтагмы помогает глухим понимать речь окружающих и читаемый текст.

С целью приучить детей правильно членить фразы на синтагмы и слитно произносить слова в синтагмах при чтении в тексте используются специальные условные обозначения. Границы между синтагмами, где может быть или должна быть сделана пауза, обозначаются вертикальной чертой между соответственными словами.

Работа над логическим ударением осуществляется двумя путями. С одной стороны, дети чисто практически, следуя указаниям учителя, приучаются произносить те или иные фразы, заучиваемые на память стихи и прозаические тексты с правильным логическим ударением. При этом они руководствуются готовым образцом. Овладение умением выделять ударное слово во фразе достигается тем же способом, который используется при работе над словесным ударением. В обоих случаях огромная роль принадлежит остаточному слуху глухих школьников, с помощью которого они легко улавливают усиление громкости произношения слов, несущих на себе логическое ударение. Кроме того, учащиеся могут воспринимать логическое ударение и с помощью тактильно-вибрационных ощущений.

Использование зрения и тактильно-вибрационных ощущений является единственной, но все же достаточной возможностью для восприятия логического ударения полностью или почти полностью лишенными слуха школьниками.

С другой стороны, глухие школьники учатся и самостоятельному выделению во фразах логического ударения, и прежде всего в вопросах и ответах. Во время упражнений полезно выделять ударные слова не только голосом, но и подчеркиванием их в тексте. Например: Какая сегодня погода? Сегодня пасмурно.

Учащимся может быть предложено поставить вопрос к слову, на которое падает логическое ударение.

· Петя пошел в магазин? Куда пошел Петя?

· Петя пошел в магазин. Кто пошел в магазин?

Само собой разумеется, что указанные приемы работы могут проводиться на основе зрительно-слухового, зрительно-тактильно-слухового восприятия фразы, произносимой учителем устно или устно-дактильно.

Темп произношения. Все, что было сказано о работе над темпом произношения слова, целиком относится и к фразе. Надлежащий темп произнесения фразы составляет важное условие слитного произнесения смежных слов в синтагме, правильного членения фразы и выделения в ней логического ударения.

Тем же остается и путь овладения нормальным темпом произношения фразы.

В процессе формирования у учащихся нормального темпа речи полезно чередовать нарочито замедленный, средний и более быстрый темп произнесения одной и той же фразы. Специальная и довольно сложная задача состоит в том, чтобы сочетать работу над темпом произношения с соблюдением правильного членения фразы и логического ударения. Чрезвычайно важное значение имеет подражание на основе слухового восприятия.

Главным условием усвоения глухими детьми фразовой мелодики является мелодически выразительная речь учителя и возможность воспринимать ее с помощью звукоусиливающей аппаратуры на учебных занятиях в классе и в процессе речевого общения.



































ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ГЛУХИХ ПРОИЗНОШЕНИЮ.

2.1. МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРИМЕНЕННЫЕ В ЭКСПЕРИМЕНТЕ.

В теоретическом методе исследования мы изучали литературные источники по теме исследования. Это позволило определить какую основу мы возьмем для исследования. Для нас являются значимыми сведения из литературных источников о физиологии, психологии, методики обучения речи, сурдопедагогики о закономерностях формирования речевых умений и навыков у слышащих и глухих детей.

Метод наблюдения был применен нами в ГБОУ № 1635 при постановке эксперимента. В процессе использования данного метода мы выявили степень речевой активности детей и получили общее представление о произношении детей, участвующих в эксперименте.

Метод изучения документации в эксперименте является источником получения фактических данных.

Изучение личных дел помогает выявить особенности развития ребенка (причину и степень потери слуха, особенности психофизического, моторного развития),а также выявить индивидуальные особенности каждого из детей.

Итак, зная особенности детей, участвующих в эксперименте, имея представление о речевом материале, на основе которого проводилось исследование, и о методах научного исследования, можно переходить к описанию самого констатирующего эксперимента, о чем и пойдет речь в дальнейшем.

Прежде чем переходить непосредственно к описанию проделанного нами констатирующего эксперимента по изучению произношения детей с нарушенным слухом, мы считаем необходимым предоставить данные об особенностях детей учавствовавших в эксперименте.







2.2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО КОРРЕКЦИИ ПРОИЗНОШЕНИЯ У ГЛУХИХ ШКОЛЬНИКОВ.

Проведение опытно – экспериментальной работы осуществлялось с целью коррекции произношения речи у школьников с нарушениями слуха. Формирующий эксперимент длился 2 недели (занятия проводились с школьниками ежедневно). Работа осуществлялась на базе ГБОУ № 1635 в 1 классе .Диагностика произношения у школьников осуществлялась в индивидуальном порядке. Исследования проводились во второй половине дня и прекращались при появлении признаков усталости.

Экспериментальное исследование проводилось в два этапа:

1) На первом этапе эксперимента осуществлялась диагностика произношения школьников.

2) Формирующий эксперимент предполагал проведение коррекционно-логопедической работы по формированию произношения.

База проведения исследования ГБОУ №1635 . Выборку исследования составили трое детей 7-8 лет.

Коррекционно-логопедическая работа проводилась одновременно по двум направлениям:

1.Формирование произношения.

2. Развитие слухового восприятия старших дошкольников.

В экспериментальной работе участвовали:

1. Валентина Х. поступила в 1 класс ГБОУ «Начальная школа – детский сад» № 1635 из дома с диагнозом: Двусторонняя сенсоневральная глухота. Речь – выученная фраза с аграмматизмами, нарушением произношения.

Время и причина потери слуха неизвестны.

Валя воспитывается в полной семье. Родители слышащие. В семье с ребёнком общаются при помощи устной речи.

Валя протезирована биноурально аппаратами Siemens Centra HP. Аппараты носит постоянно.

Валя владеет всеми основными видами движений, активная, подвижная. Культурно-гигиенические навыки сформированы. Аккуратная, замечает беспорядок в одежде, старается его исправить.

Преобладающее эмоциональное настроение доброжелательное, веселое. Охотно играет с другими детьми в сюжетно-ролевые игры. Уровень игровой деятельности – высокий. Игра развёрнутая, может продолжаться несколько дней. В игре занимает лидирующее положение, распределяет роли, выполняет взятую на себя роль до конца, придумывает различные ситуации и привлекает к ним других детей, старается их организовать.

Физическое развитие в пределах возрастной нормы. Подвижная, ловкая.

Валя имеет не высокий уровень познавательного развития. Ребёнок усидчив. На занятиях она способна заниматься длительное время, но любит смену деятельности. Хорошо развита логика. Длительность сосредоточения и переключения внимания в пределах возраста.

Рисование, лепка, аппликация, конструирование на высоком уровне. Любит и умеет хорошо строить из конструктора. Читает книги в свободное время.

Успешно справляется с заданиями по сенсорному развитию. Кратковременная произвольная память в пределах нормы.

Темп речи у Вали нормальный. Владеет простой фразой с аграмматизмами.

Физическое развитие в пределах возрастной нормы. Мелкая моторика развита хорошо. Ведущая рука – левая.

Валя активная, самостоятельная, настойчивая. Легко вступает в контакт.

Чтение – владеет навыками послогового чтения и письма печатными и письменными буквами. Прочитанный материал не понимает. Пишет достаточно аккуратно. Темп работы средний.

При наблюдении и диагностике у Валентины замечено нарушение произношения звука [Ш]. Были проведены индивидуальные занятия ,которые проводились после уроков. Приведем пример одного из занятий.

Конспект индивидуального занятия по РСВ и ФП

  1. ФП.

Тема: Звук «Ш».

Цель: отработка правильного произношения звука «Ш» (на материале слогов, слов).

  1. РСВ

Тема: «Организация учебной деятельности».

Цель: отработка речевого материала, связанного с организацией учебной деятельности.

Задачи:



Образовательные:

  1. Отработать правильное произношение звука «Ш» в различных позициях.

  2. Научить ребенка различать слухо-зрительно новый речевой материал, связанный с организацией учебной деятельности.



Воспитательные: развивать навык самоконтроля за произношением, воспитывать у ученика прилежание, усидчивость, аккуратность в обращении со звукоусиливающей аппаратурой.



Оборудование: таблички с речевым материалом, картинки, учебные пособия.



План занятия:

  1. Организационный момент.

  2. Дыхательная гимнастика.

  3. Артикуляционные упражнения.

  4. Упражнения на автоматизацию звука «Ш».

  5. Различение слухо-зрительно нового речевого материала по теме «Организация учебной деятельности».

  6. Подведение итогов.

1.Организация начала занятия






2. Дыхательная гимнастика.


3. Артикуляционные упражнения.








  1. Упражнения на отработку правильного произношения звука «Ш».

































5. Различение слухо-зрительно речевого материала по теме «Речевой материал, связанный с организацией занятия».





6. Подведение итогов.



[папапапапапа]

[Как ты слышишь?]

[Что мы будем делать?]



- Давай подышим. Делаем упражнения «Ладошки», «Погончики», «Насос».


- Повторяй за мной:

упражнения «Лопатка», «Наказать непослушный язычок», «Качели», «Маляр», «Вкусное варенье».




-Выполняй движения – говори протяжно.

- Выполняй движения – говори кратко.


Ш______ Ш

Ш______А ША

Ш______О ШО

Ш______У ШУ

Ш______И ШИ

Ш______Е ШЕ


АШ____А АША

АШ____О АШО

АШ____У АШУ

АШ____И АШИ

АШ____Е АШЕ


- Охлопай ритм и скажи:


ТАта ШАПКА

ТАта ШУБА



- Прочитай слоги и слова:


Ш_____А

ША ШАПКА


Ш_____А

ША ШАР


Ш_____У

ШУ ШУБА


Назови картинку:


- Повторяй:

- Будем слушать.

- Поздоровайся

- Здравствуйте

- Что ты сделала?

- Попрощайся

- До свидания

- Что ты сделала?


- Ты занималась хорошо. Твоя оценка [ПЯТЬ]. Попрощайся.

- Иди в класс.


- Хорошо.

- Мы будем слушать и говорить.




Выполняет задание.







Выполняет задание






Выполняет задание




















ТАта ШАПКА

ТАта ШУБА



ШАПКА, ШУБА, ШАР,

ШАРФ.














Будем слушать.

- Поздоровайся.

- Здравствуйте.

- Я поздоровалась.

- Попрощайся - До свидания.

- Я попрощалась.



-[ПЯТЬ]

- До свидания.



2. Руслан К. поступил в 1 класс ГБОУ «Начальная школа – детский сад» № 1635 из групп детского сада с диагнозом: Двусторонняя сенсоневральная глухота. Речь – развёрнутая фраза с аграмматизмами, нарушением произношения. Интеллектуальное развитие соответствует норме.

Время и причина потери слуха неизвестны.

Руслан воспитывается в полной семье. Родители слышащие. В семье с ребёнком общаются при помощи устной речи.

В 2006 году Руслану была сделана операция по кохлеарной имплантации.

Руслан пользуется развернутой фразовой речью с аграмматизмами.

Навыки самообслуживания освоены. Самостоятельно одевается, раздевается, ест. Аккуратный, опрятный, замечает беспорядок в одежде, старается его исправить.

Физическое развитие в пределах возрастной нормы. Подвижный, ловкий.

Руслан имеет средний уровень познавательного развития. Ребёнок усидчив. На занятиях он способен заниматься длительное время, но любит смену деятельности. Выполняет сложные разнообразные задания. Хорошо развита логика. Длительность сосредоточения и переключения внимания в пределах возрастной нормы.

Рисование, лепка, аппликация, конструирование на высоком уровне. Любит и умеет хорошо строить из конструктора.

Успешно справляется с заданиями по сенсорному развитию. Кратковременная произвольная память в пределах нормы.

Физическое развитие соответствует норме. Ведущая рука – правая.

Руслан активный, самостоятельный, упрямый, настойчивый. Руслан способен удерживать цель деятельности, выбирает адекватные средства. Легко вступает в контакт только со знакомыми взрослыми, к незнакомым людям относится с осторожностью.

Чтение – владеет навыками послогового чтения и письма печатными буквами. Прочитанный материал понимает с трудом.

Математика – владеет прямым счетом до 20 и обратным счетом до 10. Сравнивает множества предметов. Счетные операции в пределах 10. Самостоятельно решает простые задачи.

На уроках по развитию речи работает успешно. Хорошо понимает обращенную речь, вопросы, поручения, сообщения и отрицания. Может рассказывать о событиях дома и в школе. В ходе обследования выяснилось ,что с Русланом нужно проводить индивидуальные занятия по формированию произношения и развитию слухового восприятия .Нами было проведена в течении двух недель индивидуальная работа по автоматизации звука[Ж] и устранению закрытой гнусавости звука[М].Приводим примерный конспект занятия.





ФП.

Тема: Звук «Ж», звук «М»

Цель: автоматизация звука «Ж» (на материале слогов, слов, предложений), устранение закрытой гнусавости звука «м» на материале слогов, слов.

  1. РСВ

Тема: «Мой класс».

Цель: работа над диалогом по теме «Мой класс».

Задачи:

Образовательные:

-Отработать правильное произношение звука «Ж» в различных позициях.

-Устранить закрытую гнусавость звука «М» в различных позициях;

-Научить ребенка различать на слух речевой материал, связанный с организацией учебной деятельности, работать с диалогом.



Воспитательные: развивать навык самоконтроля за произношением, воспитывать у ученика прилежание, усидчивость.



Оборудование: таблички с речевым материалом, картинки, учебные пособия.



План занятия:

1.Организационный момент.

2.Дыхательная гимнастика.

3.Упражнения на автоматизацию звука «Ж».

4.Упражнения на устранение закрытой гнусавости звука «М»

4.Восприятие на слух речевого материала, работа с диалогом.

5.Подведение итогов.

Деятельность учителя

(речь учителя)

Деятельность ученика

(речь ученика)

1.Организация начала занятия










2. Дыхательная гимнастика.










3. Упражнения на отработку правильного произношения звука «Ж».






































закрытой гнусавости звука «М».



















5.Работа над диалогом









































6. Подведение итогов.




[папапапапапа]

[Как ты слышишь?]

[Что мы будем делать?]


[Какое сейчас время года?]

[Какая сегодня погода?]





- Давай подышим.

С________

Ш_______

С____Ш____

А________

О________
У________

А___О____У____




-Выполняй движения – говори протяжно.

- Выполняй движения – говори кратко.


Ж______ Ж

Ж______А ЖА

ЖАБА

Ж______О ЖО

ЖОРА

Ж______У ЖУ

ЖУРНАЛ

Ж______Е ЖЕ

ЖЕНЯ


АЖ____А АЖА

ЛУЖА

АЖ____О АЖО

КРУЖОК

АЖ____У АЖУ

ДЕЖУРНЫЙ


- Прочитай предложения и покажи на картинке:


ЖЕНЯ СПИТ.

ЖОРА ИГРАЕТ.

ЖОРА ИДЁТ.

ЖЕНЯ РИСУЕТ.


- Прочитай, говори хорошо:


ЖУК ЖЖУЖИТ И ВСТАТЬ НЕ МОЖЕТ, ЖДЕТ ОН, КТО ЕМУ ПОМОЖЕТ.





-Выполняй движения – говори протяжно.

- Выполняй движения – говори кратко.


М________А МА

М________О МО

М________У МУ


АМ______ АП

ОМ______ ОП


Прочитай слова:

САМ________ САМ

ДОМ________ ДОМ

ШУМ________ ШУМ


АЛЬБОМ - СУП

КОМ – ХЛОП

ШУМ - ХЛЕБ


Первичное восприятие на слух фраз диалога:

[- Какой будет урок? ]

[- Будет урок рисования.]

[Будет урок рисования]

[- Что мы будем рисовать? ]

[- Мы будем рисовать осенние листья. ]

[- Какие тебе нужны карандаши? ]

[- Красный и жёлтый]

[- А синий?]

[- Нет, спасибо.]

Молодец, Руслан! Ты занимался хорошо.



- Я слышу хорошо.

- Мы будем слушать и говорить.

- Сейчас осень.


- Холодно, пасмурно, дует ветер.




Выполняет задание.











Выполняет задание.






















Выполняет задание.









Выполняет задание.











Выполняет задание.




М________А МА

М________О МО

М________У МУ


АМ______ АП

ОМ______ ОП



САМ________ САМ

ДОМ________ ДОМ

ШУМ________ ШУМ


АЛЬБОМ - СУП

КОМ – ХЛОП

ШУМ - ХЛЕБ




- Какой будет урок?


- Будет урок


- Будет урок рисования.



- Что мы будем рисовать?


-Мы будем рисовать осенние листья.


-Какие тебе нужны карандаши?


- Красный и желтый.

- А синий?


- Нет, спасибо.













3. Вилена Х. поступила в 1 класс ГБОУ «Начальная школа – детский сад» № 1635 из групп детского сада с диагнозом: Двусторонняя сенсоневральная глухота; органическое астеническое расстройство, неврозоподобный синдром; сходящееся косоглазие; гиперметропия средней степени. Речь – развёрнутая фраза с аграмматизмами, нарушением произношения. Интеллектуальное развитие соответствует норме.

Время и причина потери слуха неизвестны. Раннее физическое и речевое развитие с задержкой (начала сидеть - в 8 мес., стоять – в 9 – 10 мес., ходить – 1 год 2 мес. Гуление появилось в 8 мес., первые слова – в 1,5 года).

Вилена воспитывается в полной семье. Родители слышащие. В семье с ребёнком общаются при помощи устной речи.

Вилена протезирована биноурально аппаратами Siemens Centra HP. Аппараты носит постоянно.

Вилена пользуется развернутой фразовой речью.

Внимание устойчивое, объем достаточный, быстрая переключаемость на другой вид деятельности.

В физическом развитии отмечаются трудности. Равновесие удерживает плохо. Мелкая моторика развита хорошо. Ведущая рука – правая.

Вилена активная, самостоятельная, упрямая, настойчивая. Вилена способна удерживать цель деятельности, намечать план её выполнения, выбирает адекватные средства. Легко вступает в контакт только со знакомыми взрослыми, к незнакомым людям относится с осторожностью.

Чтение – владеет навыками послогового чтения и письма печатными буквами. Понимает прочитанный материал.

Математика – владеет прямым счетом до 20 и обратным счетом до 10. Сравнивает множества предметов. Счетные операции в пределах 10. Самостоятельно решает простые задачи.

На уроках по развитию речи работает успешно. Хорошо понимает обращенную речь, вопросы, поручения, сообщения и отрицания.

В ходе наблюдения у Вилены выявлено нечеткое произношение звуков «В-Ф».В течении двух недель с Виленой ежедневно проводились индивидуальные занятия по формированию произношения и развитию слухового восприятия. Приводим примерный конспект занятия.

1.ФП.

Тема: звуки «В-Ф».

Цель: дифференциация звуков «В-Ф» (на материале слогов, слов).

2.РСВ

Тема: «Моя семья».

Цель: отработка речевого материала по теме «Моя семья»



Задачи:

Образовательные:

-Отработать правильное произношение звуков «В-Ф» в различных позициях.

-Научить ребенка различать на слух знакомый речевой материал по теме «Моя семья».



Воспитательные: развивать навык самоконтроля за произношением, воспитывать у ученика прилежание, усидчивость.

Оборудование: таблички с речевым материалом, картинки, учебные пособия.

План занятия:

1.Организационный момент.

2.Дыхательная гимнастика.

3.Артикуляционные упражнения.

4.Упражнения на дифференциацию звуков «В-Ф».

5.Различение на слух знакомого речевого материала по теме «Моя семья».

6.Подведение итогов.

Этапы занятия

Деятельность учителя

(речь учителя)

Деятельность ученика

(речь ученика)

1.Организация начала занятия (установка режима усиления).




2. Дыхательная гимнастика.








3. Артикуляционные упражнения для звука «Р».











4. Упражнения на отработку правильного произношения звука «В».








































































5.. Различение на слух речевого материала по теме «Моя семья».



























6. Подведение итогов.




[папапапапапа]

[Как ты слышишь?]

[Что мы будем делать?]



- Давай подышим.

Вдох носом – выдох носом;

Вдох носом – выдох ртом;

Вдох ртом – выдох носом


- Повторяй за мной:

упражнения «Лопатка», «Наказать непослушный язычок», «Качели», «Маляр», «Вкусное варенье», «Лошадка», «Грибок».


Говори хорошо:

Ф______ Ф

В______ В


Ф______А ФА

В______А ВА

Ф______О ФО

В______О ВО


Ф______У ФУ

В______У ВУ


Ф______И ФИ

В______И ВИ


Ф______Е ФЕ

В______Е ВЕ


Говори хорошо:

АФ____А АФА

АВ____А АВА


АФ____О АФО

АВ____О АВО


АФ____У АФУ

АВ____У АВУ


АФ____И АФИ

АВ____И АВИ


АФ____Е АФЕ

АВ____Е АВЕ


Ф____АВ____А

В____АФ____А


АФ____ЛА АФЛА

АВ____ЛА АВЛА


АФ____ЛА АФЛА

Ф_____ЛАГ ФЛАГ



Прочитай, говори хорошо:


У Феди флаг.

У Вити флаг.



- Охлопай ритм и скажи:


ТАта Вава

ТАта Вова


- Будем слушать.


- [Как тебя зовут]?

- [Как твоя фамилия]?

- [Как зовут твою маму]?


- [Какое сегодня число]?

- [Какой сегодня день недели]?

- [Какое сейчас время года]?

- [Какая сегодня погода]?



- Ты занималась хорошо. Послушай свою оценку

[ПЯТЬ].

- Попрощайся.


- Я слышу хорошо.

- Мы будем слушать и говорить.



Выполняет задание.








Выполняет задание.
















Выполняет задание.


















Выполняет задание.




























Выполняет задание.






- Будем слушать.


- Меня зовут Вилена.

- Моя фамилия Х.

- Мою маму зовут Анна Николаевна.


- Сегодня шестнадцатое октября.

- Сегодня среда.


- Сейчас осень.


- Сегодня холодная погода. Дует холодный ветер.




ПЯТЬ

- До свидания.

















































ЗАКЛЮЧЕНИЕ.



В ходе проведенного нами эксперимента было выявлено, что все дети, участвующие в эксперименте, умеют подражать предъявленному образцу, но внимание у них неустойчивое; дети легко и часто отвлекаются, что характерно для детей с нарушенным слухом .

Исследование произношения, а именно, его членораздельности, детей с нарушенным слухом проводилось на материале слов. Мы считаем это наиболее целесообразным, так как на материале слов можно получить представление о сформированности у ребенка фонетической системы устной речи: качество произношения всех звуков русского языка, умения воспроизводить словесное ударение. Также можно получить представление о развитии речевого дыхания ребенка, то есть, слитно ли он произносит слова, и о состоянии голоса ребенка. Отсюда можно сделать вывод, что именно слово является исходной и основной единицей обучения детей с нарушенным слухом произношению.

Анализ качества произношения позволяет нам сделать вывод, что при произнесении речевого материала дети допускают многочисленные ошибки. Причину такого положения можно увидеть в неразвитости речевого дыхания детей. Опираясь на наблюдения Э. И. Леонгард, Н. Ф. Слезиной, Н. Д. Шматко мы видим, что дети могут исправлять свое произношение, подражая речи .

У детей младшего школьного возраста недостаточно сформированно у умение произносить слова с выраженным ударением. Объясняется это недостатками в работе над слитностью произношения, так как при послоговом и позвуковом произношении ударный слог не выделяется. Отсюда можно сделать вывод, что формирование слитного произношения слов тесно связано с формированием произношения с ударением.

Учитывая необходимость формирования у детей с нарушенным слухом устной речи как средства общения, мы считаем одним из важнейших показателей качества устной речи - самостоятельное произношение.



Проблема формирования устной речи младших школьников с нарушенным слухом является актуальной в связи с обучением в школе. Уровень сформированности речи у таких детей обеспечивает качество их дальнейшего обучения в школе.

Изучение психофизиологической и психолого-педагогической литературы дает возможность выявить общие закономерности формирования устной речи у слышащих детей и детей с нарушенным слухом. К ним относятся:

- последовательность формирования речевых умений и навыков, которые в своем становлении проходят этапы восприятия, имитации, репродуцирования, самостоятельного произношения;

- значимость для формирования устной речи способности детей к подражанию и потребности в речевом общении (Выгодский Л.С., Жинкин Н.И., Люблинская А.А., Леонтьев А.А., Леонтьев А.Н., Эльконин Д.Б. и др.).

Нарушение слуха у детей сужает сенсорную базу для восприятия устной речи и обуславливает некоторые особенности формирования устной речи. Знание закономерностей становления устной речи у детей с нарушенным слухом позволяет нам построить процесс обучения опираясь на учения таких исследователей как,Андреева Е. И., Боскис Р. М., Волкова К. А., Корсунская Б. Д., Рау Ф. А., Рау Ф. Ф., Слезина Н. Ф. .

Поэтому имеется необходимость дальнейшего формирования у детей с нарушенным слухом потребности в устной речи, работы, направленной на преодоление трудностей в произношении.

















СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:

1.Аномальное развитие ребенка. Хрестоматия. Составитель В.М. Астапов. - М: Просвещение, 2002. - 372 с.

2.Басилова Т.А., Александрова Н.А. Как помочь малышу со сложным нарушением развития. – М: Просвещение, 2008. – 111 с.

3.Боскис Р. М. Глухие и слабослышащие дети. - М: Изд-во АПН РСФСР, 1963. - 425 с.

4.Выготский Л.С. Проблемы дефектологии. - М.: Просвещение, 1995. – 438 с.

5.Головчиц Л.А. Дошкольная сурдопедагогика: Воспитание и обучение дошкольников с нарушениями слуха. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. — 304 с.

6.Гонеев А.Д. и др. Основы коррекционной педагогики: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ Под ред В.А. Сластенина. - 2-е изд., перераб. - М.: Академия, 2002. - 272 с.

7.Государев Н.А. Специальная психология. - М.: Ось-89, 2008. – 342 с.

8.Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения. Сборник методических рекомендаций. Составители Балобанова, Л. Г. Богданова, Л. В. Бенедиктова и др. – СПб: Речь, 2000. – 547 с.

9.Жукова Н. С. Формирование устной речи. - М.: Мысль, 1994. – 377 с.

10.Каше Г.А. Исправление недостатков речи у дошкольников. – М: Наука, 1971. – 309 с.

11.Краузе Е. Логопедия/ Е. Краузе. - СПб.: Корона, 2002. – 261 с.

12.Кулигина Т.Ю., Речицкая Е.Г. Развитие эмоциональной сферы детей с нарушенным и сохранным слухом: Методическое пособие. – М: Книголюб, 2006. – 402 с

13.Левина Р.Е. Основы теории и практики логопедии. - М: Просвещение, 2006. – 338 с.

14.Логопедия./ Под ред. Волковой Л. С., Шаховской С. Н. - М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1999. – 526 с.

15.Логопедия: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Дефектология» / под ред. И.В. Дубровиной. - М.: Просвещение, 1991.- 322 с.

16.Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых нарушений/ Под общ. ред. проф. Г.В. Чиркиной. - 3-е изд., доп. - М.: АРКТИ, 2003. - 240 с.

17.Михаленкова И.А. Практикум по психологии детей с нарушениями слуха. – СПб: Речь, 2003. – 98 с.

18.Никитина М.И. Воспитание младших школьников с нарушениями слуха. - СПб: Питер, 1996. - 378 с.

19.Обучение и воспитание детей во вспомогательной школе: Пособие для учителей и студентов дефектолог. ф-тов пед. ин-тов/ Под ред. В.В. Воронковой — М.: Школа-Пресс, 1994. — 416 с.

20.Основы логопедической работы с детьми./ Под ред. Чиркиной Г. В. - М.: Аркти, 2002. – 493 с.

21.Основы специальной психологии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Л. В. Кузнецова, Л. И. Переслени, Л. И. Солнцева и др.; Под ред. Л. В. Кузнецовой. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 480 с.

22.Основы теории и практики логопедии / Под ред. Р.Е. Левиной. – М., 1998. – 291 с.

23.Поваляева М.А. Коррекционная педагогика. Взаимодействие специалистов. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2002. – 572 с.

24.Словарь логопеда / Под ред. В.И. Селиверстова. - М.: Владос, 1997. – 439 с.

25.Сорокин В.М. Специальная психология: Учеб. пособие / Под научн. ред. Л.М. Шипицыной. — СПб.: Речь, 2003. — 216 с.

26. Специальная психология/ под ред. В.И. Лубовского. – М: Академия, 2004. – 464 с.

27.Сурдопедагогика/ Под. ред. М. И. Никитиной. - М: Просвещение, 1999. -284 с.

28.Фотекова, Т.А. Диагностика речевых нарушений школьников с использованием нейропсихологических методов/ Т.А. Фотекова. – М: Просвещение, 2002.- 36 с.

29.Худенко Е.Д. Современные подходы к организации коррекционного обучения в образовательных учреждениях //Развитие и коррекция. – М: Просвещение, 1998. – 214 с.

30.Цукерман И. В. Глухота и проблема общения. – СПб: Питер, 2003. - 325 с.

31.Щербакова А.Н. Воспитание ребенка с нарушениями развития / А.Н. Щербакова. – М.: НЦ ЭНАС, 2002. – 375 с.













Автор
Дата добавления 31.05.2016
Раздел Логопедия
Подраздел Научные работы
Просмотров420
Номер материала ДБ-105691
Получить свидетельство о публикации

"Инфоурок" приглашает всех педагогов и детей к участию в самой массовой интернет-олимпиаде «Весна 2017» с рекордно низкой оплатой за одного ученика - всего 45 рублей

В олимпиадах "Инфоурок" лучшие условия для учителей и учеников:

1. невероятно низкий размер орг.взноса — всего 58 рублей, из которых 13 рублей остаётся учителю на компенсацию расходов;
2. подходящие по сложности для большинства учеников задания;
3. призовой фонд 1.000.000 рублей для самых активных учителей;
4. официальные наградные документы для учителей бесплатно(от организатора - ООО "Инфоурок" - имеющего образовательную лицензию и свидетельство СМИ) - при участии от 10 учеников
5. бесплатный доступ ко всем видеоурокам проекта "Инфоурок";
6. легко подать заявку, не нужно отправлять ответы в бумажном виде;
7. родителям всех учеников - благодарственные письма от «Инфоурок».
и многое другое...

Подайте заявку сейчас - https://infourok.ru/konkurs


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ


Идёт приём заявок на международный конкурс по математике "Весенний марафон" для учеников 1-11 классов и дошкольников

Уникальность конкурса в преимуществах для учителей и учеников:

1. Задания подходят для учеников с любым уровнем знаний;
2. Бесплатные наградные документы для учителей;
3. Невероятно низкий орг.взнос - всего 38 рублей;
4. Публикация рейтинга классов по итогам конкурса;
и многое другое...

Подайте заявку сейчас - https://urokimatematiki.ru

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх