Инфоурок / Другое / Научные работы / Научная работа.Проявление речевой агрессии в школьной среде
Обращаем Ваше внимание, что в соответствии с Федеральным законом N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» в организациях, осуществляющих образовательную деятельность, организовывается обучение и воспитание обучающихся с ОВЗ как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах или группах.

Педагогическая деятельность в соответствии с новым ФГОС требует от учителя наличия системы специальных знаний в области анатомии, физиологии, специальной психологии, дефектологии и социальной работы.

Только сейчас Вы можете пройти дистанционное обучение прямо на сайте "Инфоурок" со скидкой 40% по курсу повышения квалификации "Организация работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)" (72 часа). По окончании курса Вы получите печатное удостоверение о повышении квалификации установленного образца (доставка удостоверения бесплатна).

Автор курса: Логинова Наталья Геннадьевна, кандидат педагогических наук, учитель высшей категории. Начало обучения новой группы: 27 сентября.

Подать заявку на этот курс    Смотреть список всех 216 курсов со скидкой 40%

Научная работа.Проявление речевой агрессии в школьной среде

библиотека
материалов




Омский Научный центр Сибирского отделения Российской академии наук


Региональная общественная организация «Омский совет ректоров»


Омское региональное отделение Всероссийской общественной организации

«Русское географическое общество»


Детская областная общественная организация

«Научное общество учащихся «Поиск»


БОУ «Еремеевская СШ»







XLVIII

Межрегиональная научно-практическая конференция

школьников и учащейся молодежи



Тема: Проявление речевой агрессии в школьной среде

Учебно-исследовательская работа

Научное направление: филология



Выполнила:

ученица 10 класса

БОУ «Еремеевская СШ»

Сусло Светлана


Научный руководитель:

учитель русского языка и литературы

БОУ «Еремеевская СШ»

Гусарова Наталья Васильевна





Омск-2016


ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение…………………………………………………………….…….….……3

Глава 1 Понятие «речевая агрессия» в современных научных исследованиях………………………………………………………………….….5

1.1 Виды речевой агрессии……….........................................................................6

1.2 Методы, выявляющие речевую агрессию…………………………….…… 8

1.2.1 Метод опроса………………………………………………………………..8

1.2.2 Метод «полевого наблюдения»…………………………………………….9

1.3 Классификация основных форм проявления речевой агрессии в школьной среде………………………………………………………………………...…… 10

Глава 2. Исследование проявления речевой агрессии в речи учащихся и

учителей БОУ «Еремеевская СШ»…………………………………...………. .16

Заключение………………………………………………………….…..……….23

Библиографический список………………………………………….…………24

Приложение………………………………………………..…………………….25





Введение

Термины «речевая агрессия», «вербальная агрессия», «словесная агрессия» широко используется как в российской, так и в зарубежной литературе последних десяти лет, однако феномен агрессии как объект изучения современного речеведения до сих пор остается мало исследованным.

Русский язык характеризуется сегодня, - как отмечают многие исследователи, - снижением уровня речевой культуры, инвективизацией и вульгаризацией речи. Всё это - результат усиления агрессивности общественного сознания.

Общество пренебрегает тем фактом, что речевая агрессия не менее опасна, чем физическая: она деструктивно воздействует на сознание участников общения, затрудняет полноценный обмен информацией, снижает возможности взаимопонимания. В связи с этим каждому человеку, на наш взгляд, сегодня необходимо иметь представление о том, что такое речевая агрессия, чтобы уметь с ней бороться.

Актуальность исследования

Речевая агрессия в настоящее время встречается практически в любой сфере и все чаще проявляется в речи конкретных людей: политиков и бизнесменов, пассажиров автобуса и продавцов, учащихся и самих школьных учителей, родителей, а потому представляет одну из наиболее насущных проблем современного общества

Цели данного исследования:

  • определить наиболее частотные слова, содержащие «речевую агрессию» в речи учеников БОУ «Еремеевская СШ»;

  • на материалах собственного наблюдения и результатах опроса учащихся рассмотреть и наглядно показать примеры «речевой агрессии» в речи учащихся и учителей;

  • привлечь внимание к проблеме сохранения и защиты великого русского языка.

Объект исследования: речь учащихся и учителей.

Предмет исследования: «речевая агрессия» в школьной среде.

Гипотезы. Я предположила, что:

  • большинство подростков в своей речи употребляют слова, содержащие «речевую агрессию»;

  • подростки чаще всего не замечают и не осознают наличия в своей речи «агрессивных слов».

Для подтверждения этих гипотез основными задачами исследования я вижу:

  • ознакомиться с теоретическими проблемами по избранной теме и раскрыть понятие «агрессия» и «речевая агрессия»;

  • зафиксировать слова и высказывания, содержащие речевую агрессию;

  • рассмотреть основные виды и формы проявления речевой агрессии в современной школьной среде и особенности их функционирования в определенных речевых ситуациях;

  • проанализировать конкретные высказывания с точки зрения проявления в них тех или иных видов и форм речевой агрессии;

  • найти способы предотвращения «речевой агрессии» в современной школьной среде.

Методы: описательный (такие приёмы, как наблюдение, сравнение, сопоставление, обобщение, классификация анализируемого материала); метод количественных подсчётов и сплошной выборки; приёмы наблюдения, систематизации и лингвистической интерпретации исследуемого материала.

Теоретической основой исследовательской работы послужили работы К.Ф. Седова, Ю. В. Щербининой, Т. А. Воронцовой, Л. Ениной и различные источники из сети Интернет.

Глава 1 Понятие «речевая агрессия» в современных научных исследованиях

Необходимо отметить, что в настоящее время нет однозначного толкования понятия «речевая агрессия». Поэтому мы посчитали необходимым осветить и прокомментировать существующие в лингвистике точки зрения на проблему речевой агрессии.

По мнению Л. Ениной «речевая агрессия – это сфера речевого поведения, которая мотивирована агрессивным состоянием говорящего»[2].

Н.Муравьева считает, что речевая агрессивность проявляется в «навязывании со стороны говорящего своего речевого поведения, в отказе от диалога, в неумении слушать собеседника»[5].

Е.С.Максимова, рассматривающая проблему в современных СМИ, говорит о том, что «суть агрессивного воздействия – в изначальной предвзятости»[7].

М.Н.Черкасова определяет речевую агрессию как целенаправленное на объект авторское действие, конструируемое языковыми средствами (определенные пласты лексики, интонация, способ организации высказывания), цель которого – подчинение адресата[7].

Ю.В. Щербинина определяет речевую агрессию как «обидное общение; словесное выражение негативных эмоций, чувств или намерений в оскорбительной, грубой, неприемлемой в данной речевой ситуации форме» и подчеркивает, что «такая агрессия возникает чаще всего как ответная реакция на внешний раздражитель»[11]. Данное определение наиболее полно определяет понятие «речевой агрессии», поэтому в качестве «рабочего» определения агрессии мы будем использовать его.



1. 1 Виды речевой агрессии

В настоящее время не существует единой принятой системы классификации видов речевой агрессии. Поэтому я воспользовалась классификацией лингвиста А.К. Михальской [4].

Психологическая трактовка видов речевой агрессии:

  1. Активная прямая агрессия. К этому виду вербальной агрессии относятся командные высказывания.

Характеристики:

  • требует немедленного подчинения;

  • угрожает неприятными последствиями;

  • использует словесное оскорбление или унижение другого человека (группы лиц), проявляет сарказм или высмеивает.

2. Активная непрямая агрессия - распространение неверной информации касательно объекта агрессии.

3. Пассивная прямая агрессия - ярко выраженное прекращение каких-либо разговоров с оппонентом.

4. Пассивная непрямая агрессия - отказ дать конкретные словесные объяснения или пояснения.

Также можно выделить виды речевой агрессии по способу выражения:

  • Эксплицитная речевая агрессия - ярко выраженное влияние на сознание с целью навязывания своих идей, точки зрения.

  • Имплицитная речевая агрессия - скрытое, неявное влияние на сознание с целью навязывание своих идей, точки зрения.

По интенсивности речевой агрессии можно выделить следующие 2 вида:

  • Сильная речевая агрессия - явная брань или ругательства, когда говорящий не скрывает своего желания оскорбить оппонента.

  • Слабая (стертая) речевая агрессия - агрессия по отношению к оппоненту наблюдается, но при этом соблюдаются все нормы вежливости (в качестве примера можно привести иронию).

По степени целенаправленности речевой агрессии:

  • Осознанная, целенаправленная (преднамеренная, инициативная) речевая агрессия. Данный вид речевой агрессии характеризуется тем, что агрессор хотел именно повлиять (оскорбить) оппонента, и это было его главной целью.

  • Неосознанная или осознанная недостаточно речевая агрессия. Данная речевая агрессия характеризуется тем, что оскорбление или оказание влияния на оппонента не является главной целью невольного агрессора (например, это используется при попытке говорящего своей репликой повысить себе самооценку, самоутвердиться, что может привести к оскорблению других).

Итак, виды речевой агрессии можно классифицировать на разных основаниях, важнейшими из которых, как мы установили, являются интенсивность проявления, степень осознанности субъектом, характер выраженности, направленность агрессии и количество участников ситуации общения.

1. 2 Методы, выявляющие речевую агрессию

На основании исследования имеющейся научной литературы по данной проблеме, мы выделили наиболее доступные методы диагностики вербальной агрессии в детской речевой среде:

  • Метод опроса;

  • Метод визуального наблюдения.

1.2.1 Метод опроса

Опрос можно считать одним из основных методов, позволяющим точно диагностировать речевые проявления агрессии.

Предложенный А.Басом и А.Дарки опросник, который мы использовали, состоит из 75 утверждений, на которые испытуемый дает ответ «да» или «нет». Так, 13 утверждений опросника направлены на выявление речевой агрессии.

  1. Если я не одобряю друзей, я даю им это почувствовать.

  2. Я часто бываю не согласен с людьми.

  3. Я не могу удержаться от спора, если люди не согласны со мной.

  4. Я требую, чтобы люди уважали мои права.

  5. Даже если я злюсь, я не прибегаю к «сильным» выражениям.

  6. Если кто-нибудь раздражает меня, я готов сказать все, что о нем думаю.

  7. Когда на меня кричат, я начинаю кричать в ответ.

  8. Я ругаюсь только со злости.

  9. Я не умею поставить человека на место, даже если он того заслуживает.

  10. Я часто просто угрожаю людям, хотя и не собираюсь приводить угрозы в исполнение.

  11. В споре я часто повышаю голос.

  12. Я стараюсь скрывать плохое отношение к людям.

  13. Я лучше соглашусь с чем-либо, чем стану спорить.

Данный опросник – одна из наиболее популярных методик для изучения речевой агрессии учащихся. Он доступен детям, начиная со среднего школьного возраста, поскольку в нем использованы привычные разговорные обороты. Опросник позволяет не только установить наличие агрессии в речи учеников, но и выявить ряд конкретных её проявлений: повышенную склонность к спору, употребление бранных слов, открытое словесное выражение неприятия друг к другу.

1.2.2 Визуальное наблюдение

Визуальное наблюдение с вербальной регистрацией – метод сбора информации путем непосредственного восприятия и прямой регистрации всех элементов поведения ребенка в соответствии с целью и задачами исследования[11].

Визуальное наблюдение ведется в специально выбранных ситуациях и по специально разработанной программе, используется для получения предварительной информации об агрессивном речевом поведении и составления дальнейшей программы исследований. Задача исследователя – поиск естественно возникающих случаев вербальной агрессии и фиксация сопутствующих им событий (конфликт, спор, ссора, предшествующая агрессия).

Основное преимущество визуального наблюдения при изучении речевой агрессии – безопасность этого метода для испытуемых и самого исследователя, поскольку он исключает прямое вмешательство и, следовательно, провокацию или поощрение отрицательного речевого поведения.

1.3 Классификация основных форм проявления речевой агрессии в школьной среде

Проблема классификации и систематизации основных форм речевой агрессии в настоящее время разработана явно недостаточно. К описанию отдельных её проявлений прибегали многие ученые (А.Басс, Л.М.Семенюк, А.Я. Покровская). Наиболее полную классификацию приводит Ю.В. Щербинина.

Основными формами проявления вербальной агрессии в детской речевой среде, по её мнению, являются:

  • Оскорбление;

  • Угроза;

  • Грубое требование;

  • Грубый отказ;

  • Враждебное замечание;

  • Насмешка;

  • Ссора.

Оскорбление – любое слово или выражение, содержащее обидную характеристику адресата.

С лексической точки зрения, оскорбления – это различные обидные, неприятные для адресата эмоционально-оценочные слова и выражения вплоть до нецензурной брани, обсценной лексики ("мата").

В зависимости от степени осознанности и целенаправленности агрессивного высказывания в них преобладают либо эмоциональность, либо оценка. При этом слово может употребляться как в прямом («негодяй», «подлец» )так и в переносном значении «свинья», «дуб»).

Как правило, в одном оскорблении используется одно такое слово, чаще всего существительное. Иногда, для усиления негативного, грубого смысла, оно может использоваться вместе с прилагательным в роли определения (форма словосочетания): например, «овца паршивая»; «глупая курица».

Кроме того, в некоторых случаях можно услышать оскорбительные восклицания («Что за придурок!»; «Какие идиоты!»; «Вот дубина!»; «Ну и уродина!» Дополнительным отличительным признаком является здесь лексическая наполняемость высказывания: наличие восклицательных местоимений («какой»), усилительных частиц («вот», «ну», «что за»).

По отношению к адресату и способу воздействия на него можно выделить следующие разновидности оскорблений:

  • Прямое – оскорбление, непосредственно воздействующее на личность адресата («Ты скотина»; «Ты урод» и т. п.).

  • Косвенное оскорбление – смягченная разновидность данного жанра. Чаще всего это высказывание, построенное на приеме умолчания, когда оценочное слово заменяется указательным или определительным местоимениями («Сам такой!»; «Это ты о себе сказал!»). Как правило, употребление таких оскорблений наблюдается среди детей с более высоким уровнем речевой культуры.

  • Опосредованное – непрямое оскорбление, направленное на отдельные составляющие образа адресата: его внешность, черты характера, образ жизни, принадлежащие предметы («твое ослиное упрямство», «твои дурацкие дискотеки», «твои уродские ботинки»).

Угроза – высказывание, содержащее сообщение о негативных последствиях для адресата в случае каких-либо действий угрожающего, которые будут предприняты, если адресат не совершит или, наоборот, совершит какое-либо действие.

Необходимо отметить важную особенность бытования жанра угрозы именно в детской речевой среде: дети часто угрожают не по каким-то видимым причинам, а "просто так", испытывая неприязнь к самой личности.

Угроза может иметь разнообразную языковую структуру. Чаще всего она строится как восклицательное по интонации или побудительное предложение с придаточным условия («Если…, то я не буду с тобой дружить!»; « Если…, я пожалуюсь учителю!»

Реже угроза сочетается с грубым требованием («Уйди с моего места, или я тебя побью!»; «Отстань, а не то получишь!»)

Иногда угроза строится как предложение, которое содержит сообщение о каком-либо возможном действии, опасном, неприятном или нежелательном для адресата (например: «Я с тобой больше не разговариваю!»)

Грубое требование.

В толковом словаре С.И.Ожегова требование (во втором значении) определяется как «выраженная в решительной, категорической форме просьба, распоряжение».

Очевидно, что само по себе требование не является речевой агрессией, и для того, чтобы классифицировать его как форму вербальной агрессии, необходимо наличие и совпадение ряда факторов.

Такими факторами являются следующие:

  • Особо неприемлемая, обидная для адресата форма требования.

  • Повышенный, грубый, резкий тон высказывания.

  • Отсутствие у говорящего необходимой степени власти над адресатом (социальный статус, позиция в коллективе, межличностные взаимоотношения).

  • Не соответствующий содержанию требования возраст говорящего (говорящий младше адресата или равен ему по возрасту).

  • Демонстрация говорящим враждебного отношения к адресату при помощи предшествующих высказываний и невербальных средств (поза, жесты, мимика).

Выделенные признаки позволяют считать, что грубое требование реализует открытую сильную вербальную агрессию, реализующие намерение говорящего избавиться от собеседника или как-то повлиять на него.

Основным лексическим наполнением данного речевого жанра являются глаголы в повелительном наклонении или изъявительном в значении повелительного ("Быстро все убрала!"; "Пошел вон отсюда!"), часто нелитературные (просторечные или сленговые). Наиболее часто здесь использование глаголов со значениями «идти» («иди», «уходи», «вали», «чеши», «канай», «катись», «убирайся», «греби» и «молчать» («замолчи», «заткнись», «заглохни», «засохни».).

Дополнительными компонентами в структуре грубого требования могут выступать наречия места («сюда», «отсюда», «к черту») и времени («быстро», «живо»).

Грубый отказ

Очевидно, что сам по себе отказ – «отрицательный ответ на просьбу, требование» (по определению "Толкового словаря русского языка" С.И. Ожегова), как и требование, не является проявлением вербальной агрессии. Однако в определенных условиях мы наблюдаем, как отказ становится речевым жанром, отмеченным агрессией.

К таким условиям относятся следующие:

  • Отсутствие в отказе необходимых формул вежливости ("извините", "пожалуйста" и пр.).

  • Повышенный, грубый, резкий, враждебный тон отказа.

  • Отсутствие объяснения причины отказа.

Все перечисленные условия определяют понятие "грубый отказ":

Грубый отказ – недостаточно культурный, невежливый, неучтивый, неделикатный. Грубый отказ чаще всего строится как восклицательное предложение с отрицанием. Иногда употребляются отрицательные местоимения и наречия: "никогда", "нигде", "никто", "никакой", "никак".

В речи учеников достаточно типично также употребление прилагательных с отрицательным значением для характеристики объектов отказа.

Кроме того, в целях усиления грубости отказа учащиеся часто намеренно используют слова и выражения, уже заключающие в своем значении грубый отказ: "(ну) вот еще"; "(ну) конечно (прямо)"; "стану (буду) я" и т. п.

Враждебное замечание

Содержание такого замечания сводится, главным образом, к выражению агрессивной позиции по отношению к окружающим: «Не выношу тебя!»; «Ты меня бесишь».

Враждебное замечание – это отрицательное суждение об адресате, выражение негативного отношения к его поступкам, качествам, личности в целом.

Враждебное замечание чаще всего выступает в форме предложения, а не отдельного слова или словосочетания, что отличает этот жанр от оскорбления.

Внешний показатель наличия речевой агрессии во враждебном замечании – повышение тона голоса, вплоть до крика. Враждебные замечания, произносимые наиболее повышенным тоном, имеют место в случае защитной, ответной речевой агрессии и являются одним из наиболее типичных форм проявления речевой агрессии.

Таким образом, враждебное замечание является одной из возможных форм проявления открытой ярко выраженной переходной речевой агрессии, как наступательного, так и оборонительного характера.

Насмешка – это обидная шутка, язвительное замечание, продиктованное стремлением говорящего сказать собеседнику неприятное, подвергнуть осмеянию.

Насмешка предполагает не просто преднамеренность и целенаправленность, но и искусность речевого воплощения, особую словесную изощренность. Этим она отличается от оскорбления.

Вербальная агрессия выражается в насмешке через осмеяние адресата. Основными способами осмеяния являются ирония и сарказм. В первом случае перед нами скорее скрытая, неявная вербальная агрессия, поскольку ирония, как известно, определяется как тонкая насмешка, выраженная в скрытой форме. Во втором случае речевая агрессия проявляется более открыто, сильно, так как сарказм представляет собой язвительную насмешку, злую иронию.

Ссора - один из наиболее распространенных и одновременно сложных комплексных жанров, который является ярким отражением ситуации конфликтного взаимодействия людей и включает самые разные речевые жанры, отмеченные вербальной агрессией.

Основными признаками ссоры являются сигналы, предупреждающие о том, что общение приобретает агрессивный характер:

  • говорящий выражает свое мнение в резко категоричной форме, навязывает свою точку зрения, не признает возможность других мнений по данному вопросу;

  • говорящий постоянно перебивает собеседника, не дает ему высказаться;

  • говорящий не слушает собеседника, превращая общение в собственный монолог;

  • говорящий неоправданно обобщает действия, поступки и слова адресата, представляя случайное и единичное как типичное и повторяющееся;

  • говорящий преувеличивает значение поступков или содержание слов адресата, использует незначительный проступок собеседника как повод для серьезного обсуждения;

  • говорящий отклоняется от темы речи: вместо обсуждения сути проблемы "переходит на личность" адресата, перечисление его отрицательных качеств, недостатков;

  • говорящий повышает тон, меняет тембр, ускоряет темп речи;

  • усиливается жестикуляция говорящего;

Таким образом, достаточно проявления грубости, бестактности в речи хотя бы одного из спорящих: внезапного повышения тона, резкого выражения несогласия, слишком категоричного высказывания своей точки зрения – и дискуссия быстро переходит в ссору, словесную перебранку, целью которой становится уязвление, оскорбление друг друга.

Часть 2. Исследование проявления речевой агрессии в речи учащихся и учителей БОУ «Еремеевская СШ»

Для исследования выявления «речевой агрессии» было проведено анкетирование 58 учащихся разных классов БОУ «Еремеевская СШ», предполагалось сравнить показатели старшей и средней ступени обучения и выявить различия.

На вопрос: знаете ли вы, что такое «речевая агрессия»? (Если да, то дайте определение «речевой агрессии») ответы учащихся были таковы:

Да, знаю – 50%;

Нет, не знаю – 12%;

Да, знаю, но не могу объяснить – 38%;

Диаграмма 1

hello_html_7ef1c2c3.gif


Давая определение понятию «речевая агрессия», ученики понимают под ними нецензурные слова (10,8 % в 5-8-х классах и 14,7 в 9-11-х классах);

считают, что «речевая агрессия» - это употребление грубых слов, оскорбление, резкое эмоциональное высказывание (27,3% в 5-8-х классах и 25.7% в 9-11-х классах);

некультурная речь(9.7% в 5-8-х классах, 5.3% в 9-11 классах);

повышение голоса, крик (6 % в 5-8-х классах, 1% в 9-11 классах).

Диаграмма 2

hello_html_76bde3ec.gif

Для выявления уровня агрессии была использована сфера неофициального общения школьников, для этого предложен опросник, который состоял из следующих вопросов:

  • Если я не одобряю друзей, я даю им это почувствовать.

  • Я часто бываю не согласен с людьми.

  • Я не могу удержаться от спора, если люди не согласны со мной.

  • Я требую, чтобы люди уважали мои права.

  • Даже если я злюсь, я не прибегаю к «сильным» выражениям.

  • Если кто-нибудь раздражает меня, я готов сказать все, что о нем думаю.

  • Когда на меня кричат, я начинаю кричать в ответ.

  • Я ругаюсь только со злости.

  • Я не умею поставить человека на место, даже если он того заслуживает.

  • Я часто просто угрожаю людям, хотя и не собираюсь приводить угрозы в исполнение.

  • В споре я часто повышаю голос.

  • Я стараюсь скрывать плохое отношение к людям.

Мы выбрали именно эти 13 утверждений, но вместе с тем добавили ещё один вопрос («Какие слова вы считаете грубыми (напишите их)?») для получения информации, какие слова наиболее часто употребляются учащимися.

Нам предстояло начислить по одному баллу за ответы «да» на вопросы 1-4,6,7,10,11 и «нет» на вопросы 5, 8, 9, 12, 13. Вопрос №14 проанализировали отдельно. Данный опросник был проведен в 5,6,7,8 и 10 классе. В эксперименте участвовало 66 человек.

Опрос позволил получить следующие диагностические данные, которые представлены в диаграмме:

Диаграмма 3

Проявление агрессии

hello_html_21036054.gif



Итак, можно сделать вывод, что в основном у учащихся преобладает средний уровень агрессии. Нужно отметить также тот факт, что в последнее время идет усиление тенденции доминирования одного из собеседников (спор, ссора, намерение поставить человека на место, прибегание к грубым высказываниям).

Проанализировав ответы на вопрос «Какие слова вы считаете грубыми?», мы выделили три группы слов, которые называют учащиеся:


Слова, наиболее часто

употребляемые учащимися Еремеевской школы

Просторечная лексика

Жаргонная лексика

Нецензурная брань

Придурок

Сволочь

Тварь

Тупарь, тупой, тупица

Скотина

Идиот

Лошадь

Свинья

Идиота кусок

Придурошный

Корова

Козел

Чеканутый

Никчемный

Дебил

Недоумок
Уродина, уродский

Дура

Баран

Чудовище

Тундра

Ботан

Братан

Стукач

Тормоз

Овца

Лох

Лошара

Олень

Долбоящер

Выявили 4 слова



С точки зрения значения все приведенные выше высказывания имеют отрицательную оценку; данное исследование подтверждает тот факт, что часто у учащихся преобладает повышенный уровень речевой агрессии.

Для того чтобы выявить проявление речевой агрессии у учителей, мы использовали описанный выше метод «полевого наблюдения».

В результате исследования мы выявили 10 наиболее ярких высказываний учителей, содержащих речевую агрессию. Проанализируем некоторые из них:

1. «О, явилось, красное солнышко! Выспался?»

Приведенный пример содержит элементы речевой агрессии, которая выражается через насмешку, основным способом проявления которой является ирония. Обращение имеет конкретного адресата (учащегося), что говорит о целенаправленном характере данного явления.

2. «Что вы тут базар устраиваете?»

В примере явно выражен разговорный характер высказывания, о чем свидетельствует употребление жаргонного слова «базар».

Базар- 1.Разговор, спор, беседа, обсуждение;2. Беспорядок, неразбериха;3. Манера говорить, произношение, акцент, характерный разговор

[Елистратов, 91].

На мой взгляд, вина учителя в том, что «следуя моде на язык», она позаимствовала слово из сферы жаргона, который в определенной ситуации воспринимается как оскорбительный.

3. « -Где тетрадь?

- Забыла…

- А голову ты не забыла?»

Приведенный выше пример содержит речевую агрессию. Об этом свидетельствует резкий тон высказывания.

4. «Ну-ка быстро сотри с отри эту ерунду с доски! А теперь пиши правильно!»

Данное высказывание демонстрирует нам проявление речевой агрессии в форме грубого требования, которое характеризуется:

  • грубым тоном высказывания;

  • наличием глаголов повелительного наклонения «пиши», «сотри»;

  • предложение по цели высказывания побудительное;

  • наличием разговорного слова «ерунда», которое в Толковом словаре характеризуется следующим образом :

Ерунда – (разг.). Вздор, пустяки, чепуха [Ожегов, 246].

5. «Непутёвая ты, Катерина!»

В данном примере также имеет место быть речевая агрессия, выраженная через оскорбление. Об этом говорит употребление просторечного слова «непутёвая», которое в словаре С.И.Ожегова имеет следующее значение:

Непутёвый – (прост.). Легкомысленный, беспутный, разгульный.

Кроме этого, в высказываниях учителей были зафиксированы фразеологизмы, значение которых имеет отрицательную оценку: «Смотрю в книгу – вижу фигу», «курица лапой», «от зубов отскакивать».

В основном к данным высказываниям учителя прибегают с целью изменения поведения школьников.

Конечно же, мы живем в очень трудное для языка время. Поэтому полностью устранить речевую агрессию из общения мы не сможем. Однако можно научиться ее контролировать, сдерживать, предотвращать, не прибегая при этом к ответной агрессии. Стараться избегать обидных высказываний в собственной речи и овладеть умениями правильно реагировать на грубость собеседника, не провоцировать его на обидное общение – посильная задача для каждого цивилизованного человека, а для педагога, профессия которого предполагает повышенную ответственность за свои речевые действия, – особенно необходимая.

По итогам исследовательской работы можно сделать следующие выводы:

  1. Речевая агрессия - обидное общение; словесное выражение негативных эмоций, чувств или намерений в оскорбительной, грубой, неприемлемой в данной речевой ситуации форме;

  2. В устной речи учащихся встречается очень много грубых, обидных слов, содержащих речевую агрессию;

  3. Наиболее распространенными являются три группы слов: жаргонная просторечная и нецензурная лексика;

  4. В основном у учащихся преобладает средний и повышенный уровень агрессии;

  5. Речевая агрессия имеет место быть и в речи учителей;

  6. Речевую агрессию можно контролировать.

Заключение

В ходе исследовательской работы мы убедились, что среди учащихся и учителей БОУ «Еремеевская СШ» существует такая проблема, как речевая агрессия.

Часто подростки не осознают, что это высказывание содержит отрицательную оценку, для многих это норма. Многие даже не знают значений тех слов, которые используют в своей речи.

Наша речь должна быть образцовой не только с точки зрения норм русского литературного языка, но и необходимых правил речевого этикета. Следование правилам вежливости, учтивости позволяет избежать речевой агрессии в процессе общения.

Нужно прислушиваться к своей речи и прилагать все усилия, чтобы контролировать агрессивные высказывания в адрес кого-либо.

Данная исследовательская работа может иметь большую практическую значимость при организации школьного учебного курса по русскому языку и поможет обратить внимание учащихся на бережное отношение к родному языку и своей речи.

Закончить свою работу хочется словами В.Г. Белинского: «Говоря строго, язык никогда не устанавливается окончательно: он непрестанно живет и движется, развиваясь и совершенствуясь…Язык идет вместе с жизнию народа».

Список использованной литературы

  1. Елистратов В.С. Толковый словарь русского сленга. Справочное издание. М.: Издательство «Русские словари», 2000.

  2. Енина Л. Речевая агрессия и речевая толерантность в средствах массовой информации // Российская пресса в политкультурном обществе : толерантность и мультикультуризм как ориентиры профессионального поведегния : (материалы исслед. и науч.-практ. конф.). – М., 2002

  3. Жельвис В.И. Поле брани. Сквернословие как социальная проблема в языках и культурах мира. М.: Ладомир, 1997. - 453 с.

  4. Михальская А.К. Педагогическая риторика: история и теория. М.: Академия, 1998. -431 с.

  5. Муравьева Н. Речевая агрессия как форма проявления конфликтного сознания журналиста // Российская пресса в поликультурном обществе : толерантность и мультикультуризм как ориентиры профессионального поведения : (материалы исслед. и науч.-практ. конф.). – М., 2002

  6. Ожегов С. И. «Словарь Русского Языка», Москва «Русский язык». М.: 2006 г.

  7. Петрова Н.Е., Рацибурская Л.В. Язык современных СМИ. Средства речевой агрессии. М.: Флинта, 2011.

  8. Речевая агрессия в педагогическом дискурсе. t21.rgups.ruarchive/doc2007/1/22.doc

  9. Седов К.Ф. Внутрижанровые стратегии речевого поведения: "ссора", "комплимент", "колкость". // Жанры речи. Саратов: Изд-во ГосУНЦ "Колледж", 1997. - С. 188-195.

10.Скворцов Л.И. Экология слова, или Поговорим о культуре русской речи: Книга для учащихся. М.: Просвещение, 1996. - 158 с.

11. Щербинина Ю.В. Русский язык. Речевая агрессия и пути ее преодоления. Учеб. пособие - М.: Флинта, 2004.





Приложение 1

Опросник (ответить «да» или «нет»)

1.Если я не одобряю людей, я даю им это почувствовать.

2.Я часто бываю не согласен с людьми.

3.Я не могу удержаться от спора, если люди не согласны со мной.

4 Я требую, чтобы люди уважали мои права.

5.Даже если я злюсь, я не прибегаю к «сильным» выражениям.

6. Если кто-нибудь раздражает меня, я готов сказать все, что о нем думаю.

7. Когда на меня кричат, я начинаю кричать в ответ.

8. Я ругаюсь только со злости.

9. Я не умею поставить человека на место, даже если он того заслуживает.

10. Я часто просто угрожаю людям, хотя и не собираюсь приводить угрозы в исполнение.

11. В споре я часто повышаю голос.

12. Я стараюсь скрывать плохое отношение к людям.

13. Я лучше соглашусь с чем-либо, чем стану спорить.

14. Какие слова вы считаете грубыми (напишите их).



















Приложение 2

Высказывания учителей, содержащие элементы речевой агрессии

1.«О, явилось, красное солнышко! Выспался?»


2.«Что вы тут базар устраиваете?»

3. « -Где тетрадь?

- Забыла…

- А голову ты не забыла?»


4. «Ну-ка быстро сотри эту ерунду с доски! А теперь пиши правильно!»

5.«Непутёвая ты, Катерина!»

6. «Ты что себе позволяешь? Разве так нормальные люди делают?»

7. «Так, все быстро закрыли рты, сидим и слушаем!»

8. «Умники какие!»

9. «Звонок прозвенел не для вас, а для меня. Куда все соскочили?»

10. «Я вам что, попугай, десять раз повторять одно предложение?»









Самые низкие цены на курсы переподготовки

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 50% скидки при обучении на курсах профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с присвоением квалификации (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок", но в дипломе форма обучения не указывается.

Начало обучения ближайшей группы: 27 сентября. Оплата возможна в беспроцентную рассрочку (10% в начале обучения и 90% в конце обучения)!

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: https://infourok.ru

Общая информация

Номер материала: ДБ-325965

Похожие материалы

2017 год объявлен годом экологии и особо охраняемых природных территорий в Российской Федерации. Министерство образования и науки рекомендует в 2017/2018 учебном году включать в программы воспитания и социализации образовательные события, приуроченные к году экологии.

Учителям 1-11 классов и воспитателям дошкольных ОУ вместе с ребятами рекомендуем принять участие в международном конкурсе «Законы экологии», приуроченном к году экологии. Участники конкурса проверят свои знания правил поведения на природе, узнают интересные факты о животных и растениях, занесённых в Красную книгу России. Все ученики будут награждены красочными наградными материалами, а учителя получат бесплатные свидетельства о подготовке участников и призёров международного конкурса.

Конкурс "Законы экологии"