Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Научные работы / Научная разработка "Использование метода проекта для подготовки и написания сочинений в начальной школе"
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 24 мая.

Подать заявку на курс
  • Начальные классы

Научная разработка "Использование метода проекта для подготовки и написания сочинений в начальной школе"

библиотека
материалов

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

начальная общеобразовательная школа эстетического развития

г.Углегорска Сахалинской области








ОБОБЩЕНИЕ ОПЫТА


Использование метода проекта

для подготовки и написания сочинений

в начальной школе







автор опыта: Ольга Брониславовна Иванова,

учитель начальных классов

муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения

начальной общеобразовательной школы эстетического развития г.Углегорска Сахалинской области


















Углегорск

2015г.

Оглавление





Информация об опыте


Актуальность данного опыта заключается в противоречивом состоянии содержания обучения учащихся начальной школы. С одной стороны, требования сегодняшнего дня – это обучение, развитие и воспитание личности ребенка как субъекта жизнедеятельности. «Переход от знаниевой к деятельностной парадигме в обучении нашел свое выражение в стратегии разработки стандарта общего образования, рассматривающей образование как институт социализации, обеспечивающей вхождение подрастающего поколения в общество»1.

С другой, в большинстве школах Сахалинской области произошел переход с развивающих программ «Школа 2100» на традиционные «Школа России».Собственные наблюдения показали, что вопреки требованиям ФГОС,часть учителей с радостью вернулись на «Школу России» и продолжают работать «по-старинке»: где происходящее накопление, так называемых ЗУНов, основанных на готовых схемах, алгоритмах, механическом запоминании информации приводит к тому, что ученики, без труда воспроизводящие теоретический материал, не могут применить его на практике, как на уроке, так и в жизни.

В итоге снижается мотивация к обучению, (по результатам проведенной нами диагностики, к концу третьего класса у 55% ребят, обучающихся по традиционной программе «Школа России», у учителя, применяющего только традиционные методы обучения, диагностируется средний уровень мотивации к обучению).

Таким образом, возникали вопросы: как, обучая детей по программе «Школа России», сохранить познавательный интерес по предметам, особенно по русскому языку;«как развиватьсформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателя общей культуры и гражданской позиции человека»2; каким образом на практике воплотить системно-деятельностный подход – методологическую основу ФГОС и др..

Из вышесказанного возникает противоречие между традиционным методом программы «Школа России», методе, основанном на репродукции готовых знаний, и требованиями ФГОС на развитие нестандартно мыслящей личности: любознательной, активно и заинтересованно познающей мир; владеющей основами учебной деятельности, способной к самореализации, к созданию новых технологий, к преобразованию социальной действительности и т. д.

Выход из создавшейся ситуации нашелся в применении на урокахприемов развивающего обучения, инновационных и нетрадиционных методов обучения,проектно-исследовательской деятельности. В том числе, применение методов проектов в подготовке и написании сочинений.

Сочинение, как средство формирования позитивного отношения к правильной устной и письменной речи – это самостоятельная работа, которая предполагает изложение учащимися определенной темы с собственным видением вопроса, это маленькая капелька в огромном море целостного развития собственного «Я». Умение четко, грамотно и логично сформулировать и оформить собственную мысль – это и принцип целостной работы по русскому языку, и содержания обучения, направленное на совершенство произношения, обогащение словаря, синтаксического строя устной и письменной речи учащихся.

Проанализировав разделы программы по русскому языку,видим, во-первых, на развитие речи выделяются определенные часы, тогда как развитием речи учитель должен заниматься постоянно, на каждом уроке, во-вторых, написание сочинений «по образцу», также противоречит современным требованиям к предметным результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Второе противоречие между задачей начальной школы по активному использованию речевых средств, наследия русского языка и ограниченным количеством часов по развитию речи на уроках русского языка и чтения.

Таким образом, цель данного обобщения опыта– обоснование использования метода проектов в подготовке и написании сочинений в начальной школе.

Задачи:- Описать этапы подготовки и написания сочинений по методу проекта.

- Привести результаты динамики исследования уровня сформированности проектно-исследовательских умений младших школьников.

- Представить готовые проекты.

Теоретическая и методическая база данного опыта построена на основании изучения следующих трудов психологов, педагогов: Л.С. Выготского, Л.В Занкова о развивающем обучении, Л.П. Виноградовой, А.И. Савенкова, И.С. Сергеева,Н.А. Якимова и др. по организации проектно-исследовательской деятельности с младшими школьниками, Н.А Разагатовой по организация проектно-исследовательской деятельности младших школьников по русскому языку и литературному чтению; В.С. Мухиной о психологическом смысле проектно-исследовательской деятельности развития личности; А.Г. Асмолова о проектировании универсальных учебных действий в начальной школе и др.

Новизна данного опыта заключаются в разработке методики работы над проектами при подготовке и написании сочинений в начальной школе.

Данный опыт нарабатывался в Начальной школе эстетического развития (НОШЭР) г. Углегорска

Опыт будет полезен учителям начальной школы, учителям русского языка и литературы, педагогам, занимающимся проектно-исследовательской деятельностью с учениками.


Технология описания опыта


Учить детей только по традиционным методам,по программам «Школа России» – это вчерашний день. Не смотря на мнение некоторых педагогов, о том, что младший школьник не способен на глубокие умозаключения в проектно-исследовательской работе, практический опыт проведения проектно-исследовательской работы с учащимися начальной школы показал, что младший школьник способен планировать, наблюдать, собирать и обрабатывать информацию, использовать информацию для получения новых заключений, использовать содержание нескольких предметных областей, работать в коллективе и самостоятельно.

При систематической работе над проектами у младшего школьника развиваются способности к исследовательскому нестандартному типу мышления, происходит разностороннее развитие личности младшего школьника. Педагог, использующий на уроках и внеурочной деятельности метод проектов, ориентирующийся «не на вчерашний, а на завтрашний день детского развития»3 становится также нестандартно мыслящим, исследователем, ищущим новые формы и методы обучения.

Г. А. Цукерман, определяет современный подход к учебной деятельности, следующим образом: «…не давать образцов, ставить ребенка в ситуацию, где его привычные способы действия с очевидностью непригодны, и мотивировать поиск существенных особенностей новой ситуации, в которой надо действовать…»4 Это высказывание может стать инструкцией к действию для учителя на современном уроке.

Одной из новых форм, используемых в работе – это использование метода проектов для подготовки и написания сочинения. Почему выбран такой способ написания сочинений?

С одной стороны, потому, что традиционный подход к написанию сочинений, по-нашему мнению, не соответствует требованиям сегодняшнего дня. Он сводится к простому написанию по «образцу»: составить коллективный план (чаще всего он в виде вопросов уже записан учителем на доске, а детям останется только ответить на поставленные вопросы), обсудить содержание каждого его пункта, проговорить составленный текст, по выписанным на доске к каждому пункту «главным» или, так называемым, опорным словам, а дальше остается записать почти выученный наизусть текст в специальную тетрадь. Таким образом, сочинения проводятся как обучающая работа, и они имеют преимущественно повествовательный характер, и получаются однотипными ответами на записанные на доске вопросы. Это значит отсутствие творчества, самостоятельности в изложении собственных мыслей

В программе записано: К концу года первоклассники должны уметь самостоятельно составлять и записывать 2-3 предложения по опорным словам, по рисунку на определенную тему; второклассники – составлять небольшой текст из 3-4 предложений по сюжетному рисунку, по опорным словам, по определенной теме из жизни детей, об их играх, увлечениях и его запись под руководством учителя; третьеклассники – опять-таки должны уметь писать сочинения по сюжетному рисунку, по серии сюжетных рисунков, по демонстрационной картине, на определенную тему (об играх, наблюдениях за природой и др.) с предварительной подготовкой под руководством учителя в количестве 60-75 слов; четвероклассники – писать сочинения из 60-75 слов по сюжетному рисунку, серии сюжетных рисунков, демонстрационной картине, по заданной теме и собственному выбору темы с предварительной коллективной подготовкой под руководством учителя либо без помощи учителя.

Почему мы должны заключать ребят в такие строгие рамки, тормозя их развитие? Каким образом будет происходить рост в развитии речи ребенка, если в течение четырехлет мы их учим писать сочинения по коллективно составленному плану, изменяя только количество слов в сочинении? Где же выражение индивидуальности, творчества, самостоятельности? В итоге, мы получаем ученика, который оканчивая начальную школу, не умеет самостоятельно писать сочинения.

С другой стороны, требования к написанию проекта и написание сочинения схожи этапами. (В работе использовалась точка зрения И.С. Сергеева, А.И. Савенкова, Н.А. Якимовапри организации проектной деятельности учащихся по подготовке и написании сочинений – это «пять П»: Проблема – Проектирование (планирование) – Поиск информации – Продукт – Презентация). Подробнее сравнительную таблицу, этапов создания проекта (по И.С.Сергееву)5 и написания сочинения см. таблицу 1.

Сравнительная таблица этапов создания проекта и написания сочинения

Таблица 1

1. Выбор темы сочинения.

(проблема)

2.Планирование действий по разрешению проблемы

2. Планирование действий по написанию сочинения, плана сочинения, подготовительная работа.

3.Поиск информации, которая затем будет обработана, осмыслена и представлена участникам проектной группы

3. Осмысление текста сочинения, поиск художественных текстов, высказываний, загадок, пословиц, поговорок и т.д., которые бы смогли обогатить обдумываемое сочинение, представление классу, группе темы и подготовленной информации, обсуждение, доработка информации.

4.Результатом работы над проектом, иначе говоря, выходом проекта, является продукт

4. Написание и оформление сочинения – продукта

5. Презентация: Подготовленный продукт должен быть представлен заказчику и (или) представителям общественности, и представлен достаточно убедительно, как наиболее приемлемое средство решения проблемы

5. Представление написанных сочинений: в виде презентаций, чтения вслух, диафильмов и др.


Что же предусматривает каждый этап работы по написанию проекта-сочинения:

1. Выбор темы сочинения: для усиления эмоционального воздействия и установления непосредственного контакта это могут быть:

- выходы на экскурсии для живого общения детей с природой;

- наблюдения за объектом, явлением, процессом:

- проведение исследований, связанных с темой проекта-сочинения;

- рассматривание картин, прослушивание музыкальных композиций;

- общение с интересными людьми;

- чтение художественной литературы и т. д..

2. Планирование действий по написанию сочинения:

- выбор жанра, вида (индивидуальное или групповое),

обсуждения по направлениям:

- где найти дополнительный материал,

- как оформить проект,

- как представлять,

- составление плана содержания проекта.

Таким образом, ребятам не дается «готовый рецепт», а обговариваются разные варианты, из которых они выбирают интересный для них, близкий им вариант: начиная от названия до оформления и способа подачи.

3. Поиск информации: осмысление текста сочинения, поиск информации из художественных текстов, высказываний, загадок, пословиц, поговорок и т.д., которые бы смогли обогатить обдумываемое сочинение, пятиминутное представление классу, группе и подготовленной информации, обсуждение, доработка информации

4. Написание на черновиках, обсуждение, доработка и оформление сочинения-проекта. Проекты оформляются по-разному: в виде книжек-раскладушек, в «форме» главного героя, описываемого предмета, явления, диафильмов, презентаций, и т.д.

Работа с черновиками на данном этапе – обязательное условие.

Во-первых, написание сочинения – это творческая работа, где корректировка неизбежна. Наличие вариантов в голове у ребенка всегда поощряется, а умение выбрать лучший из них, а потом еще и убедить в этом группу или весь класс – поощряется вдвойне.

Во-вторых, при работе «на чистовике» второго варианта уже не будет, так как второй вариант – это исправление первого, а значит, и отметка будет снижена.

В-третьих, идет активная работа со словарем, где развивается орфографическая зоркость, запоминание. Словарь во время написания сочинений – настольная книга, так как уже в первом классе на вопрос: «А как пишется слово?», «Что обозначает?» готовый ответ не дается: «Посмотри в словаре и поделись с группой, с классом». Обязательно поощряется самостоятельный поиск: «Ребята, обратите внимание, какое интересное (новое, необычное, редкое…) слово нашел Игорь, Оля, Вася…» (дальше ученик зачитывает слово или слова, подкрепляя его фотографиями, рисунками). Всегда следует вопрос: «В каком варианте можно использовать?». В итоге, работа со словарем становится привычным делом для ребят и в дальнейшей повседневной жизни.

Также очень важно отметить воспитательное значение «черновиков». Переписывая текст, в поисках лучшего варианта, дети перенесут в жизнь умение самостоятельно решать поставленную задачу, доводить дело до конца, что предполагает развитие психических процессов и свойств личности, а также оценивать успехи другого человека и радоваться этим успехам. В то же время редактирование приоткрывает ход мыслей учеников помимо специальных знаний по русскому языку и чтению, отношение к данному заданию, к плодам своего труда и одноклассников, навыки проектно-исследовательской деятельности, навыки взаимодействия, и т.д. Это, в свою очередь, является бесценным диагностическим материалом для учителя, темой для планирования внеклассных бесед, индивидуальных занятий, родительских собраний и т.д.

5. Представление написанных сочинений: в виде презентаций, чтения вслух и др. Представление проектов проходит так же в разных формах, это может быть конференция, праздник, телепередача, диафильм, путешествие и соответственно соблюдаются все атрибуты данных мероприятий. Необходимо отметить, что заслушиваются обязательно все выступления, анализируются более удачные проекты (как образец): обращается внимание на соответствие теме, грамотное написание, качество письменной речи, умелое использование найденного литературного материала, и др. информации, делаются конструктивные пожелания. Поощряются все дети, представившие проекты не только отметкой по русскому языку, но и специальными призами в разных номинациях.

Остановимся подробнее на методике обучения написания сочинения-проекта.

В 1 классе начинаем с создания первых мини-проектов (сочинений) уже в конце сентября. Пока дети учатся писать, все этапы проходим устно, к оформлению привлекаем родителей, ребенок умеющий писать – пишет сам, есть желающие написать печатными буквами, набрать текст на клавиатуре планшета, компьютера. В первом классе принимаются любые оформления. Во втором полугодии начинаем оформлять самостоятельно, так как большинство детей уже умеют писать.

Первые два проекта – это обучающие проекты. Работа над первым ведется коллективно, обязательно ребятам объясняется смысл каждого этапа.

- Используя разные приемы погружения-введения в тему-проблему, уже с первого проекта приветствуются свои названия, разные источники поиска материала, оригинальное оформление (не смотря на коллективную обучающую работу над каждым этапом).

В 1 классе для написания сочинений используются знакомые образы, предметы, явления. Обычно это сказочные персонажи, животные, времена года и т.д. Это очень важно, обучать выражать свои мысли через восприятие: ребенок должен иметь возможность потрогать, понюхать, понаблюдать. То есть иметь точное представление о предмете, его свойствах, характере и др. характеристиках. Такое подробное изучение предмета, явления и т.д. поможет ребенку точнее описать его, подобрать нужные слова-синонимы, сравнения. Таким образом, в первом классе пишутся сочинения-описания.

Например, описываем ежика. В городском музее наблюдали за ним: обсуждали его мордочку, лапки, иголки, повадки, что ест, пьет, где спит, на кого похож, с кем можно сравнить.

Ребята приносили интересную информацию о ежах из художественных произведений, энциклопедий, стихотворения, пословицы, поговорки. Обращали внимание на то, как авторы описывают, называют ежа, с кем сравнивают и т.д.

Работали на черновиках, зачитывали, обсуждали, анализировали, переписывали, опять зачитывали, обсуждали, анализировали.

Готовое сочинение оформляли по сюжету: у кого книжка, у кого осенний листок, у кого сам ежик.

Представление проходило на празднике в музее «А я ежиков люблю…». Примеры текстов сочинений см. в Приложении 1.

Во втором классе сочинения ребят приобретают еще более творческий характер, шире и интереснее раскрывается тема. Большая роль на этом этапе отводится описаниям времен года, явлений природы. Наблюдая за разнообразной природой родного края, ребенок знакомится с ее особенностью, учится видеть ее красоту, а значит, находить более яркие эпитеты, сравнения,

Глубже, целенаправленнее идет подготовка на этом этапе. Задача заключается в расширении, обогащении, активизации словарного запаса учащихся, обучению осмысленной переработке найденного и изученного материала; в обучении работать со всеми частями речи, из простого предложения строить распространенные, не бояться трудных орфограмм. Обращается внимание учащихся на слова в переносном значении, часто необходимых для передачи более выразительной и яркой мысли. (см.Приложение 2)

В третьем классе к сочинению-описанию присоединяются рассуждения, где устанавливая причинно-следственные связи, школьник учится приводить факты, доказательства, которые будут убедительны в первую очередь для него, и, конечно, для одноклассников и учителя. Сочинения могут так и начинаться, «А как вы думаете?» «Почему…?» «А знаете ли вы, что…?» и т.д.

В третьем классе в описаниях, рассуждениях появляются не просто факты, взятые из источников, а факты, которые сам ученик исследовал, наблюдал.

В четвертом классе – статьи, кулинарные рецепты, большие проекты, например,«Город будущего».

Каждый проект готовится в течение пяти – семи дней. Для этого не требуется отдельных уроков или оставлять ребят после уроков, с другой стороны, используется любая минута, любое мероприятие для работы над темой. Уроки строятся так, что на каждом уроке есть место для определенного этапа:

1 день – Во время прогулки дети с восторгом рассматривали пуховые белоснежные сугробы, любовались снежными шубками деревьев, находили одно чудо за другим. На следующий день на уроке русского языка записали красивые словосочетания: зима белоснежная, пушистая, волшебная, величавая и др.; небо лазурное, чистое, задумчивое и др.; деревья застывшие, сказочные, нарядные и др. Домашним заданием было найти красивые стихотворения о зиме, которые пригодятся в дальнейшем как эпиграф к сочинению.

2 день – На уроке музыки слушали пьесу «Январь» из альбома «Времена года» П.И.Чайковского, составляли маленькие рассказы о зиме, высказывали мысли, которые навевало музыкальное произведение. На следующий день на уроке русского языка записали глаголы с существительными: зима шагает, украшает, злится, превращает и др. Снежинки танцуют, хохочут, укрывают, наряжают и др. Деревья мечтают, думают, дремлют и др. Домашним заданием было продумать форму сочинения о зиме: сказка, описание природы, рассказ.

3 день – На уроке изобразительного искусства ученики рисовали свое сочинение в картине. На следующий день на уроке русского языка записали синонимы к слову зима (волшебница, красавица, злючка, хитруля и др.), придумывали вступление к сочинению. Домашним заданием было найти описание зимы в литературных произведениях авторов-природоведов.

4 день – на уроке внеклассного чтения читали стихи, рассказы по данной теме.

Приведу подробнее 5 день урока русского языка в 4 классе (см. Приложение 2).

Таким образом, работа над сочинениями-проектами – это кропотливая, ежедневная работа, требующая от учителя и от детей творческого подхода, знаний, умений, высокой мотивации. Это работа для дружного коллектива единомышленников, строящаяся на взаимопомощи, понимании и т.д.


Результативность опыта


Результат обучения в данном направлении можно отследить через следующие показатели:

- качество обучения,

- диагностика уровня развития письменной речи,

- диагностика динамики уровня сформированности проектно-исследовательских умений.

В исследовании принимали участие 26 учащихся первого класса, из них все посещали ДОУ.

Первая диагностика проводится в начале 1 класса, затем в конце второго и в конце четвертого.

Качество обучения за 2011-2015 учебные годы:

2010-2011

(4 класс)

2011-2012

(1 класс)

2012-2013

(2 класс)

2013-2014

(3 класс)

2014-2015

(4 класс)

Математика

60 %


80,7 %

72,7 %

73 %

Русский язык

60 %


80,7 %

77,2 %

73 %

Литературное чтение

100 %


92,3 %

95,4 %

95,4 %

Окружающий мир

96 %


92,3 %

82 %

77,2 %


Уровень сформированности проектно-исследовательских умений отслеживаем по критериям позаимствованных у А.Н. Поддьякова, А.И. Савенкова, П. Д. Червинского:

- Практическая готовность ученика к осуществлению проектно-исследовательской деятельности.

- Мотивированность к проектно-исследовательской деятельности.

- Креативность в проектно-исследовательской деятельности.

- Степень проявления самостоятельности.

Эти критерии просматриваются во всех этапах, таблица 2:

Этапы написания сочинения, способом проекта

Таблица 2

1. Выбор темы сочинения.

(проблема)

2. Планирование действий по написанию сочинения, плана сочинения.

3. Осмысление текста сочинения, поиск художественных текстов, высказываний, загадок, пословиц, поговорок и т.д., которые бы смогли обогатить обдумываемое сочинение, представление классу, группе темы и подготовленной информации, обсуждение, доработка информации.

4. Написание и оформление сочинения – продукта

5. Представление написанных сочинений: в виде презентаций, чтения вслух, диафильмов и др.


А.Н. Поддьяков, А.И. Савенков, П. Д. Червинский выделяют 3 уровня сформированности проектно-исследовательских умений младших школьников (см. Табл.3):


Уровни сформированности проектно-исследовательских умений младших школьников

Таблица 3

Критерий /

Уровень

Практическая

готовность

Мотивированность

Проявление

креативности

Самостоятельность

Низкий

уровень

Нет знаний и

конкретных

умений проектно-

исследовательской

деятельности

Низкая, ниже средней

мотивация

Действия

по аналогии,

Только под

руководством

учителя

Средний

уровень

Первоначальные

знания и

элементарные

умения осуществления коллективной

проектно-

исследовательской

Преобладают

внешние

мотивы

Коллективное

творчество:

новые идеи

генерируются

в коллективном, частично самостоятельном

поиске.

Коллективный поиск

по аналогии может

осуществятся без

непосредственного

участия педагога,

частичные затруднения в

индивидуальной

самостоятельной

работе

Высокий

уровень

Умения,

связанные с определением

темы, поиском

информации в

книгах, умения

работать с текс-

том, выделять

главное; умения

представлять

результаты

Внешние

и внутренние мотивы

к проектно-

исследовательской

деятельности

Способность

выбрать ориги-

нальную тему,

интересно

представить ре-

зультаты работы

Некоторые

этапы проектно-исследовательской деятельности может осуществлять

самостоятельно полностью, другие – с помощью

родителей и педагога


Результаты исследования уровня проектно-исследовательских навыков отобразим в рисунке 1


Рисунок 1. Исследование уровня проектно-исследовательских навыков

Констатирующая диагностика, проводимая в сентябре, 2011 году, показала в основном низкий 77% и средний23% уровень проектно-исследовательских умений у учащихся, промежуточная диагностика в мае 2013 года показала рост среднего (на 15%) и высокого уровня (на 12%), снижение низкого (на 39%), контрольные диагностики показали, положительную динамику развития проектно-исследовательский умений у учащихся в классе, низкий уровень не показал ни один ученик, высокий уровень показали 77% (20 чел.), средний 23% (6 чел.)

2. Диагностика уровня развития письменной речи младших школьников проводилась по М.Р. Львову, по семи критериям речи:

1. Содержательность 2. Логичность 3. Точность 4. Языковая правильность речи. 5. Ясность 6. Коммуникативная целесообразность (богатство) 7. Выразительность6.

Задание 1. Распределите самостоятельно предложения в их логической последовательности, данные предложения можно дополнить своими словами. (для диагностики брали один и тот же текст, чтобы лучше проследить динамику развития уровня письменной речи в целом, так и отдельные критерии).

1. Лето. 2. Осень.3. Дети сажают молодые деревца.4. Дети копают ямки вдоль улицы.5. Весна. 6. Пропалывают .7. Взрослые забивают в землю колья вокруг посаженных деревьев. 8. Дети поливают зеленые деревца.

Интерпретация:

1. Низкий уровень - в письменной речи отсутствует точность. В рассказе ребенка логичность, ясность, коммуникативная целесообразность, языковая правильность речи, выразительность, ясность не прослеживается. А также в своей речи ребенок употребляет простые не сложные предложения.

2. Средний уровень - в речи ребенка прослеживается коммуникативная целесообразность, ясность, но отсутствует содержательность, логичность, последовательность,

3. Высший уровень - в речи ребенка прослеживаются все критерии используются новые слова и предложения

Результаты диагностики отражены в таблицу 4

Сравнительный анализ уровня развития связной речи на трех этапах:


Таблица 4

10 / 38%

10/38%

6/24%

2 класс2013 май

15 / 58%

6 / 24%

5 / 18%

4 класс2015 май

21 / 82%

5 / 18%

0%

Рисунок 2. Сравнительный анализ уровня развития связной речи на трех этапах

















Из полученных данных можно сделать вывод о положительной динамике развития уровня письменной речи у учащихся класса: высокий уровень вырос с 31% до 81%, показателей низкого уровня на контрольном этапе не оказалось.

Таким образом, создание проекта, конечным итогом которого становится не только написанное сочинение, но и приобретаются и развиваются следующие параметры:

        1. Теоретические знания, предусмотренные проектом (усвоение норм русского языка (орфоэпических, лексических, грамматических, правил речевого этикета; умений ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбор адекватные языковых средств для успешного решения коммуникативных задач7) на 100%;

  1. Владение специальной терминологией на 100%

  2. Практические умения и навыки, предусмотренные проектом на 100%

  3. Владение специальным оборудованием и оснащением

  4. Творческие навыки

  5. Подбирать и анализировать специальную литературу

  6. Пользоваться компьютерными источниками информации

  7. Слушать и слышать педагога, принимать во внимание мнение других людей

  8. Выступать перед аудиторией

  9. Участвовать в дискуссии, защищать свою точку зрения

  10. Организовывать свое рабочее (учебное) место

  11. Планировать, организовывать работу, распределять учебное время

  12. Аккуратно, ответственно выполнять работу

  13. Соблюдения в процессе деятельности правила ТБ

  14. Оригинально представлять работу


Показатели качественного и количественного оценивания результатов реализации программы по русскому языку

Таблица 5

Показатели/ чел./проценты

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

1 класс

2011-12

5/

19%

5 /

19%

5 /

19%

13/

50 %

10/

38%

5/

19%

10/

38%

7/

27%

3/

12%

3/

12%

15/

58%

3/

12%

15/

58%

20/

77%

3/

12%

2 класс

2012-13

15/

58%

15/

58%

15/

58%

20/

77%

20/

77%

20/

77%

20/

77%

20/

77%

20/

77%

15/

58%

26/

100%

15/58%

26/

100%

26/

100%

19/

73%

4 класс

2014-15

21/

81%

21/

81%

21/

81%

100%

100%

100%

100%

100%

100%

100%

100%

23/

88%

100%

100%

23/

88%


Наилучшим показателем, по-нашему, является выпуск сборника проектов-сочинений в конце 4 класса. Эти сборники были подарены детям на выпускном вечере, а так же остались в архиве летописи «История одной начальной школы» (см. Приложение)


Таким образом, нам удалось описать методику написания сочинения, используя метод Проектов, а так же исследовать уровень развития письменной речи, уровень развития проектно-исследовательских умений учащихся, а так же Показатели качественного и количественного оценивания результатов реализации программы по русскому языку.

В дальнейшем, планируется тесное творческое сотрудничество с учителем русского языка выпускников, с целью отслеживания динамики развития навыков написания сочинения, развития проектно-исследовательских навыков.

В 2015-16 учебном году, в 1 класс учащихся, во вновь набранном классе, планируется продолжение работы в данном направлении; исследование влияния проектного метода написания сочинения на личностные качества учащихся, на формирование метапредметных результатов, в большей степени, коммуникативных универсальных учебных действий.

Описанный метод написания сочинений реализуется в начальной школе, но может заинтересовать учителей русского языка и среднего звена, ищущих нестандартные методы и формы обучения, заинтересованных в достижении высокого уровня развития письменной речи своих учеников.




Список литературы

  1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования(утвержден приказом Минобрнауки России от 6 октября 2009 г. № 373

  2. Занков, Л. В. Обучение и развитие / Л. В. Занков. 2 – изд. М., 2005

  3. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя / Под ред. А.Г. Асмолова. - 2-е изд. - М. : Просвещение, 2010. - 152 с.

  4. ЛьвовМ.Р. Основы теории речи. М.: Академия, 2002

  5. Мухина В.С. Психологический смысл проектно-исследовательской деятельности для развития личности // Исследовательская деятельность учащихся в современном образовательном пространстве: Сборник статей / Под общей редакцией к.пс.н. А.С. Обухова. – М.: НИИ школьных технологий, 2006. – С. 24-43.

  6. Петерсон Л.Г. Механизмы формирования универсальных учебных действий на основе дидактической системы деятельностного метода обучения «Школа 2100...» / Л. Г. Петерсон// Муниципальное образование: инновации и эксперимент. - 2011. - № 3. - С. 17-23.

  7. Планируемые результаты начального общего образования / Под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 2010. - 120 с. (Стандарты второго поколения)

  8. Поддьяков, А.Н. Мышление школьников в процессе экспериментирования со сложными объектами // Вопросы психологии. – 2007. №4. – С. 14-24.

  9. Разагатова, Н.А. Организация проекно-исследовательской деятельности младших школьников по русскому языку и литературному чтению. / под ред. О.М. Буранка, В.Н. Шкунова. – Инза-Самара: Изд-во «НТЦ», 2010. – 186 с.

  10. Савенков, А. И. Психологические основы исследовательского подхода к обучению. – М.:Просвещение, 2010.- 434 с.

  11. Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся. – М., 2005

  12. Трофимова О.В. Нетрадиционные формы урока и социализация учащихся. 2007. – c. 143 - 215.

  13. Черепанова Л.В. Формирование лингвистической компетенции при обучении русскому языку. Изд. Наука. - Новосиб., 2006. - с.50.

  14. Шакина, Г.В. Оценка сформированности у младших школьников умений работы с текстом как источником информации / Г. В. Шакина, И. В. Ванисова // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2010. - № 3. - С. 7-10

  15. Щеголева Г.С. Система обучения связной письменной речи в начальной школе. — 3-е изд., испр. — СПб.: Специальная Литература, 2009. — 256 с.

  16. Якимов, Н.А. Проектно-исследовательская деятельность младших школьников / Н.А.Якимов// Исследовательская работа школьников. – 2013.- №1. – С. 48-51.





1ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ(утвержден приказом Минобрнауки России от 6 октября 2009 г. № 373; в ред. приказовот 18 декабря 2012 г. N 1060


2ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ(утвержден приказом Минобрнауки России от 6 октября 2009 г. № 373, стр. 10

3Занков, Л. В. Обучение и развитие / Л. В. Занков. 2 – изд. М., 2005

4Трофимова О.В. Нетрадиционные формы урока и социализация учащихся. 2007. – c. 143 - 215.

5Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся. – М., 2005

6ЛьвовМ.Р. Основы теории речи. М.: Академия, 2002


7ФГОС: Предметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования. Русский язык, с.10

Автор
Дата добавления 07.05.2016
Раздел Начальные классы
Подраздел Научные работы
Просмотров188
Номер материала ДБ-070566
Получить свидетельство о публикации

Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх