Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Другое / Другие методич. материалы / Научная статья для педагогов на тему "НЕЙРОЛИНГВИСТИЧЕСКОЕ ПРОГРАММИРОВАНИЕ в ПЕДАГОГИКЕ"
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • Другое

Научная статья для педагогов на тему "НЕЙРОЛИНГВИСТИЧЕСКОЕ ПРОГРАММИРОВАНИЕ в ПЕДАГОГИКЕ"

библиотека
материалов

НЕЙРОЛИНГВИСТИЧЕСКОЕ ПРОГРАММИРОВАНИЕ

НЛП - это направление современной практической психологии, одной из главных задач которого является установление эффективной коммуникации между людьми.

НЛП создали лингвист Джон Гриндер и математик Ричард Бендлер в Калифорнии в начале 1976 года.

НЛП изучает модели («программы»), которые создаются взаимодействием мозга («нейроны»), языка («лингвистика») и тела.

Нейро – определяет связь с нашей неврологической системой, т.е. определяет путь использования наших органов чувств: зрения, слуха, осязания, вкуса и обоняния. Наша физиология и наше мышление функционируют как одна система. НЛП значительно расширяет возможности нашей неврологической системы и учит управлять ею.

      Лингвистическое – определяет связь между языком, используемым человеком, и его жизненным опытом. Наши лексические модели являются выражением образа нашего мышления и в большей или меньшей степени отражают нашу внутреннюю сущность.

Программирование – позволяет исследовать и изменять переживания и опыт. Программа – это совокупность действий, предназначенных для достижения определенного результата. Достигнутые нами результаты и воздействия, которые мы оказываем на себя и других людей, являются следствием нашей личностной программы. Осознав элементы личностных программ, в какой последовательности эти элементы воспроизводятся в поведении или мышлении, мы можем управлять собственными переживаниями, состоянием и поведением.

 Буквально НЛП изучает «слова и нервы».

НЛП в ПЕДАГОГИКЕ

Современная школа ищет методы обучения, ориентированные на учет индивидуальных особенностей личности, т.е. методы, которые как можно максимальнее развивали бы индивидуальные особенности каждого.

Майкл Гриндер (Michael Grinder) является мастером силы воздействия, искусства невербальной коммуникации, невербального лидерства, групповой динамики, навыков отношений и презентаций.

После многолетней работы в качестве учителя Майкл выступал на конференциях и проводил семинары по своей области знаний по всему миру. В течение многих лет он был американским воспитателем воспитателей и экспертом по обучению. Его работа со многими образовательными округами и школами трансформировала уровни преподавания и обучения.

Майкл учит других, как использовать вербальное и невербальное влияние.

Майкл Гриндер потратил свою жизнь на изучение, преподавание и анализирование трудностей, которые лежат в основе любой коммуникации. Он разработал уникальную новую науку влияния через невербальную коммуникацию, которая улучшает наши способности  и помогает общаться в профессиональной и личной сфере.

Майкл – первооткрыватель в том, как научить других воспринимать невербальную коммуникацию в групповой обстановке.

Майкл Гриндер в своей книге «НЛП в педагогике» использует такие понятия, как стиль восприятия и стиль обучения.

Каждый ученик имеет свой стиль восприятия, а каждый учитель — свой стиль преподавания.

Зная канал восприятия ребенка, мы можем настроить свой канал преподавания таким образом, чтобы оба канала совпадали!

МОДАЛЬНОСТИ ВОСПРИЯТИЯ УЧЕНИКОВ по НЛП

Именно с возникновением НЛП психологи обратили внимание на особенности восприятия.

НЛП в зависимости от модальности восприятия выделяет следующие типы учеников:

1. Ученик – визуал

2. Ученик - аудиал

3. Ученик – кинестетик

НЕЙРОЛОГИЧЕСКИЕ ИНДИКАТОРЫ

Глаза

Движения внутренних процессов (голос)

Скорость процесса

Локализация

Предикаты





Визуальный

.



(^

Неподвижный

Самая быстрая

Вокруг глаз: мигание, прищуривание нахмуренные брови

смотреть, видеть, наблюдать





Кинестетический



^

Множество движений

Самая медленная

Движения от шеи и ниже

схватывать чувствовать трогать придерживаться





Аудиальный



00



Ритм метронома

Движения и изменения вокруг рта, ушей; звуки “а”,”гм”

слушать ритм подобные речи звуки

ПОВЕДЕНЧЕСКИЕ ИНДИКАТОРЫ (по Свассинг)

Визуальные

Аудиальные

Кинестетические

Организован

Разговаривает сам с собой

Отвечает на физическое вознаграждение

Опрятный и дисциплинированный

Легко отвлекается

Стоит близко, касается людей

Наблюдателен

Шевелит губами, проговаривает слова при чтении

Ориентирован физически

Спокойный (не шумный)

Легко повторяет услышанное

Обилие движений

Ориентирован на внешний вид

Более предпочитает счет и письмо

Богатые физические реакции

Более осмотрительный

Легко осваивает языки

Раннее физическое развитие

Хороший рассказчик! Запоминает картины

Говорит ритмически

Обучается, слушая

Обучается, делая. Запоминает, гуляя

С трудом запоминает словесные инструкции

Любит музыку


При чтении водит пальцами


Меньше отвлекается на шум

Может имитировать тон, высоту голоса

Много жестикулирует

Помнит то, что видел

Помнит то, что обсуждал

Помнит общее впечатление

Испытывает замешательство, читая слова, которые раньше не видел

Самый разговорчивый! любит дискуссии, рассказывает всю последовательность

Лаконичен, тактичен, использует активные движения


При разговоре подбородок вверх, голос высокий

Внимание к интонации голоса

Подбородок вниз, голос ниже

В чтении силен, успешен, скор

Хорошо читает новые слова

Любит книги, ориентированные на сюжет


Живая, образная фантазия, Сильный интуитор

Слышит звуки, голоса

Слаб в деталях


УЧЕНИКИ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ.

Как только детям исполняется 6-7 лет, они покидают детский сад и начинают свое путешествие по образовательному конвейеру. Они поступают в первый класс преимущественно как кинестетические создания. Учителя знают, что их подопечные воспринимают реальность, прикасаясь (на ощупь), обоняя (на запах), на вкус, толкая, кидая и разбирая мир на части. Обычная практика начальной школы - “идти через” процедуры: большая часть времени тратится на кинестетическое обучение учеников.

УЧЕНИКИ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ.

В средней школе способ обучения меняется с кинестетического на аудиальный. Учеников, не адаптировавшихся к такому переходу, убирают со “школьного конвейера” и отправляют в “коридор” (доучивание, переучивание, спецклассы...).

УЧЕНИКИ СТАРШИХ КЛАССОВ.

По мере продвижения к старшим классам стиль школьного конвейера снова меняется и определяется преимущественно как визуальный. Содержание становится более абстрактным, символическим, графическим. Неспособные перестроиться на визуальную форму обучения ученики выпадают из конвейера и попадают в коридор, собирающий преимущественно аудиалов и кинестетиков.

Существует много учебных ситуаций, где недостаточна ранее рассмотренная модель модальностей стилей научения. Особенно это касается анализа работы детей с ярлыком “неспособные”. Для них необходимо учитывать различие модальностей в системе “вход - выход” или “вход - память - выход”.

Цель этого подхода - определить различие в легкости запоминания и восстановления информации в разных модальностях.

Модальностью “входа” будем называть сенсорный канал, по которому поступает информация. Модальность “выхода” - сенсорный канал, по которому демонстрируется запоминание (понимание) данной информации.

Обучая, мы претендуем на многосенсорное представление информации. Такой подход будет воздействовать на большую часть учеников и позволит им получать информацию, выбрав свой ВХОДНОЙ канал. Кроме того, многосенсорное обучение подкрепляет запоминание, ибо чем больше информационных каналов, тем лучше живая память. Естественно, многосенсорное обучение усиливает дополнительные сенсорные каналы учеников.

1. Визуальному ученику необходимо представлять информацию, используя слова, описывающие цвет, размер, форму, местоположение с характерной для их стиля скоростью. Убедитесь, что когда вы стоите перед ним, ваше тело неподвижно. Выделяйте цветом различные пункты или аспекты содержания.

2. Аудиальному ученику, используя вариации голоса (громкость, паузы, высоту) и предикаты. Отражайте телом ритм метронома (особенно головой) со скоростью, характерной для этого стиля.

3. Попробуйте представить этот материал кинестетику, используя место, предикаты, жесты, прикосновения и типичную для них скорость. Помните, что кинестетики обучаются посредством мышечной памяти. Проведите их через содержание снова и снова. Чем больше преувеличение, тем это лучше для их запоминания. Позвольте им играть роль различных частей из вашей информации.


ГЕМИСФЕРОЛОГИЯ. ПОЛУШАРНАЯ МОДЕЛЬ

Гемисферология - области медицины, изучающей функции каждого полушария мозга. Во время операции на мозге было впервые сделано открытие, что кинестетические навыки локализованы в правом полушарии. С тех пор список навыков и способностей полушарий серьезно изучался и значительно расширен. Модель, основанную на гемисферологии, называют полушарной моделью. Наглядно основные принципы полушарной модели приведены в следующих таблицах.

Левополушарный ученик

Правополушарный ученик

логическое мышление

интуитивное мышление

последовательное мышление

хаотическое мышление

основано на реальности

ориентировано на фантазии

вербальное мышление

невербальное мышление

линейное мышление

абстрактное мышление

символы

пространственные связи

чтение, письмо

математические вычисления

фонетика

цветовая чувствительность

расположение деталей

пение, музыка

разговор и декламирование

артистичность

аудиальные ассоциации

чувства и эмоции

Последними исследованиями достоверно установлено, что чтение задействует оба полушария мозга: левое кодирует печатные символы, называемые языком, а правое находит значение декодируемому. Визуальные правые и визуальные левые ученики читают по-разному. Левовизуалы оценивают и читают слова, “атакуя” их. Для этих учащихся идеален фонетический/дискретный подход, они обучаются от части к целому. Правовизуалы, напротив, обучаются от целого к части.

Правополушарный метод чтения использует ключи контекста. Но основные методы учителей в научении чтению рутинно используют только левополушарный подход. Таким образом, не удивительно, что отстающими учениками в чтении оказываются правополушарные.

Часть нашего мозга понимает СМЫСЛ произнесенного предложения, другая понимает БУКВАЛЬНО то, что сказано.

Например, Вам кто-то говорит: «Не думай о голубом». О каком цвете вы думаете? Смысловая часть мозга думает о сером или зеленом, но другая часть обязательно думает о голубом. Сообщения с отрицанием (прекрати, перестань...) порождают в мозгу два намерения вместо одного.

Школьные методики развивают главным образом левое полушарие, игнорируя половину возможностей детей.

В анализе содержания, важного для учителя и трудного для класса, имеется несколько последовательных шагов. Первое: будем ли мы учить от известного к неизвестному? Поскольку процесс образования вовлекает в основном левополушарный, последовательный, логичный, обучающий малыми звеньями - от части к целому, то нам часто не хватает фантазии и простоты правополушарного метода. Правое полушарие -ассоциативный мозг. Когда мы учим от известного к неизвестному, то используем правую половину мозга. Учитель может спросить себя: “Какие ассоциации уже есть в мозгу учеников относительно предлагаемого им материала?” Особенно это целесообразно делать, если мы работаем с важным и трудным содержанием.

РАЗВИТИЕ МИНИМАЛЬНО ИСПОЛЬЗУЕМЫХ СЕНСОРНЫХ КАНАЛОВ

Педагогам в обучении детей следует обратить внимание на развитие визуального канала, рассматривая размеры, цвета, формы, расстояния, на развитие аудиального канала, используя размер паузы, громкость голоса, звуки, на развитие кинестетики, используя температуру, движение, вес.

Большинство из нас ищут рецепты с незамедлительными результатами. Существует несколько таких методов.

1. НЕПОДВИЖНОЕ ТЕЛО.

Вербальное утверждение: “Класс, внимание на меня!” составляет только 8 % информации, полученной учениками. Остальные 82 % - невербальные сигналы. Если учитель говорит эту фразу двигаясь, то невербальные сигналы говорят: “Двигайтесь!” Если учитель замирает в конце фразы, осматривая класс, то значительно увеличивает вероятность положительного исполнения сообщения.

2. АКТИВНОЕ ПРИСОЕДИНЕНИЕ И ВЕДЕНИЕ ШЕПОТОМ.

Учителя, систематически использующие фразы “Внимание на меня”, “глаза сюда” ... знают, что бывают дни, когда ученики не реагируют на них (правополушарные дни). Как вы сделаете переход, если дети не реагируют на слова? - Перейдите сразу на шепот или постепенно снизьте голос до шепота. При этом убедитесь, что вы удлинили предложения' и взяли мягкий тембр. Тогда вы введете класс в состояние большего слушания.

3. ПОДНИМИТЕ ВАШИ РУКИ.

Один из самых живых примеров в учительской коммуникации, когда ученики поднимают руки для ответа и когда отвечают с места без разрешения (шум). Большинство учителей допускают шум, но иногда учитель хочет контролировать положение и переходит на “поднимите руки”.

4. ПЕРЕХОД “ПЕТЛЯ”.

В течение 45 минут урока есть периоды, когда учитель дает прямые указания, получая внимание класса, и периоды самостоятельной работы учеников. Затем учителю снова необходимо дать инструкции. Деятельность на уроке выглядит так:

деятельность А - переход - деятельность Б - переход - деятельность В.

5. НЕПОЛНЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ.

Часто в процессе работы учителю необходимо внимание еще до начала работы. Когда содержание заведомо интересно, мы можем начать урок. Однако, если мы предполагаем, что интерес не будет достаточно высоким, мы можем использовать неполные предложения. Ученики, не следящие за учителем, услышав разрыв фразы, опомнятся и посмотрят вверх. Несколько примеров: “Как вы видите...”, “посмотрите на...”, “Заметим как...”. Ученики привлечены. Они повторят предложения и закончат их.

6. ПЕРЕХОД. ПОЗИТИВНЫЕ КОММЕНТАРИИ.

Учитель младших классов часто использует позитивные комментарии в период перехода, указывая классу, кто из учеников ведет себя хорошо. Эти ученики, чьи имена названы, служат моделью для остальных. Маленькие дети очень хотят понравиться учителю и гораздо быстрее отвечают на позитивную модель.

7. ПРИСОЕДИНЕНИЕ К УРОКУ.

Для управления классом лучше всего использовать невербальный уровень коммуникации. Используя невербальную коммуникацию, мы можем сохранить энергетический уровень и свой и учеников. Желательно использовать голос для присоединения на уроке, а невербальные сигналы для управления. Правда, для использования невербальных сигналов необходимо, чтобы их заметили. Попробуйте использовать имя ученика. Прокашляйтесь. Задействуйте любой другой аудиальный канал, а затем переходите на невербальные сигналы, указывающие на то, что вы хотите (например, движения руками, означающие “обернитесь”, “вернитесь к задаче”.)

РАЗВИТИЕ КОНГРУЭНТНОСТИ

Конгруэнтность - это соответствие всех проявлений человека в данный момент: словесное содержание, внутреннее состояние, соответствующая этому поза, голос. Чем конгруэнтнее посылатель сообщения (учитель), тем больше вероятность выполнения (понимания) со стороны получателя (ученика). (Например, учитель говорит: “Я подготовил к уроку очень интересный материал и вы с большим интересом будете работать.” Если при этом у него не уверенный голос, в руках он комкает носовой платок, стоит как-то втянув голову в плечи, - значит он демонстрирует собой неконгруэнтное состояние. Поверите ли вы его вербальному, сообщению?)

Современный социальный заказ требует от школы более качественного обучения базовым навыкам (активность левого полушария) и развитие творческих личностей (активность правого полушария). Таким образом перед нами стоит задача использовать правополушарные методы для обучения учеников левополушарным навыкам и наоборот.

В этом случае на помощь учителям приходит НЛП, которое помогает персонализировать подход учителя к каждому ученику.


ИСПОЛЬЗУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА


1. Гриндер М., Л. Лойд. НЛП в педагогике: [исправление шк. Конвейера]. Москва: Ин-т общегуманит. исслед., 2001.

2. О’Коннор Дж., Сеймор Дж. «Введение в нейролингвистическое программирование», Челябинск,1997.



Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Автор
Дата добавления 13.09.2015
Раздел Другое
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров774
Номер материала ДA-041673
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх